第一篇：帮助学习困难学生材料

帮助学习困难学生材料

刘兴旺

每个人都有其薄弱的一面，都有其感觉困难的地方。例如有些学生就在学习上特别吃力，步履维艰。而学习，对于任何学生来说都十分的重要，是他们必须完成的任务。那如何帮助学习困难学生改进学习习惯，提高学习能力？

首先，必须从心理上找原因，从思想上找突破口。人的活动受其内心活动的支配，只要从主观上认识到重要性，克服心理上的畏难情绪，才能在行动主动，一切才皆有可能。

每个人都不愿意去做困难学生，困难生从心底里自卑，以为自己困难到几乎不能改变的地步。必须从克服学习困难学生的自卑心理入手。我曾经给我的学生讲过“上帝也会帮助你”的故事。说的是匈牙利著名作家凯尔斯泰·伊雷姆从小就语言基础特别差，人们都喊他“木头”。12岁时，有一次，他做了一个梦，梦见：由国王给他颁奖，说他的作品被诺贝尔看上了。梦醒后他告诉了妈妈。妈妈说：“假如这真是你的梦，你就有出息了！我曾听说，当上帝把一个不可能的梦，放在谁的心中时，就是真相帮助谁完成的。”他相信了妈妈的话。“倘若我经得起考验，上帝会来帮助我的！”有了梦中的希望，有了妈妈的鼓励，从此以后，他一门心思想当作家。他克服了种种苦难，因为他相信上帝会来帮助他，终于有一天他成功了------成为202_年度诺贝尔文学奖的获得者。其实真正帮助他的是他自己，是他自己的信念，他的理想和在此支配下的坚持不懈的努力。这个小故事给我的困难学生很大启发，亦是一大鼓舞。

克服困难生的自卑情绪以外，还要注意观察造成学生学习困难是否还有其他心理上的问题，例如家庭问题，生活问题„„

我们班有个学生叫管倩倩，语文学习及其他学科都十分被动，常常上课发呆走神，学习习惯非常不好。我观察她很长时间，了解了她的家庭情况。原来是她的家庭导致她的性格孤僻，极少于他人沟通，对一切都没有兴趣。我找了一个适当的时间把她找到办公室，和她做了一次长时间谈话。从她的学习、家庭到她的将来，我们说了好多。她刚开始一副满不在乎的样子，后来她哭了。虽然我不愿看到她伤心的样子，但我很高兴她能哭，因为我知道她听进我的话了。后来她的成绩在她的不断努力下，果然进步了许多。

其次，从知识体系上入手，解决学习困难学生最基本的问题。

基础知识需要从基础年级起就要认真去学，去掌握的。若一旦疏忽，就会造成学习上的吃力、被动，影响学习积极性，更谈不上形成学习能力。所以必须从基础知识入手，通过辅导的方式帮困难学生过关。

许多学生在语文的阅读理解上感觉吃力，回答的问题经常与题目所问的毫无关系。我开导他们首先要把每一篇文章先读上几遍然后再下手做题目。在做题目的过程中，对一些基础的内容要知道。比如要知道什么叫“修辞”，什么叫“说明方法”，什么叫“叙述手法”，如果这些弄不清楚、产生混淆的话，那么题目就无从下手，就会答非所问了。比如，“这像一张弓”，很多学生一看就知道这是一个比喻句，因此看到题目问这是一个什么说明方法时，便不假思索回答是“比喻”，但其实，说明方法里是没有比喻这一项的，比喻这种修辞手法在说明文里的说明方法是“打比方”。如果不掌握这些基础的知识，那么阅读理解题是无从答起的。

再者，好的学习习惯的形成必须经过时时监督，随时克服不良倾向，防微杜渐，要求老师要有一双善于发现的眼睛。尤其对于困难生来说，不良学习习惯太多，需要老师多提醒，多帮助，多鼓励。

没有一个天生俱来的学习困难学生，只是这样那样的原因造成他们暂时困难的局面。只要正确认识，勇敢面对，努力克服，没个人都会从学习困难生的行列中走出来，走向成功！

第二篇：怎样帮助学习有困难的学生

怎样帮助学习有困难的学生 一．基本方法：

1.把他们安排在更靠近教师的位置；2.把分配给他们的任务分解成更小的单元；3.提供视觉的提示；4.成对练习；5.朋辈导修；6.使用计算机帮助学习和工作。二．基本策略：

1.经常奖励；2.轻微的责备，不要过度；3.要他们暂时离开当前的环境；4.计划—实施——回顾；5.在运动中完成任务。

第三篇：学习困难学生教学工作总结

学习困难学生教学工作总结

几乎所有的教师在他所教的班里都会遇到几个懒惰、散漫、头脑迟钝，理解力差的学生，也就是学习有困难的学生。怎样使他们学习进步，并赶上其他的同学一直是令老师们头疼的问题。尽管在这些孩子身上花费比一般学生多几倍的精力。对于学习困难的学生，我们要客观地分析他们学习困难的原因。大致可以分为学习者素质方面的因素，学习者性格、能力等方面的因素、教学方面的因素和社会环境方面的因素。我们老师只有客观仔细地分析学习者学习困难的原因，才能有的放矢地对他们进行思想教育，鼓励他们勤奋学习来弥补其学习的不足，同时也努力使自己在平时的教育教学中，采取有效的措施和相应的对策，帮助他们改进学习方式，提高他们的学习效果。学习完培训之后感触很深总结几条经验。

一、适时教育

学困生有一个契机问题。这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，教师要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生激动时，班主任应引导学生看到光明从错误中吸取教训；在学困生激动时，教师要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

二、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是教师能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。不要总盯着他的缺点。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大的提高了。

三，抓反复，反复抓

我们以前总是急于求成。学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管学困生转化中有进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。如我班张鹏飞同学，喜欢欺负弱小同学，一切以自己为中心，有“霸王”习气，通过教育本来已经好转，但过了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。在学校举行的拔河比赛中，我有意地重用他，发挥他的特长，班级或得胜利，我有意表扬他。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了他的特点，采取心理功战为他寻找回自信，令他在思想上有了很大的转变。

四、批评学生要讲究艺术。当你不得不批评学生时，时刻提醒自己，不要为了批评而批评，要讲究批评的艺术。做到：

一、用提醒代替批评，比如说摸摸学生脑袋，拍拍他的肩膀。

二、注意场合，谁都爱面子，让我们也给学生留点面子。

三、一次只批评一个错误，不要把陈年老帐都翻出来。

四、注重事实。

五、别一棍子打死，要给出路。

六、能短则短，时间控制在一分钟内。这里提供“一分钟批评技巧”供大家参考：前二十秒，用眼睛默默看着对方，让对方充分意识到错误；接着二十秒，指出犯错误所在，告诉对方你的真实感受；最后二十秒，提出建议，表达出对他改错的信心。让我们努力地去做吧：在批评时注意点方式方法，在责问时多点耐心倾听，多给他们学习的信心！

五、要教会学生思考。

很多学习上存在困难的学生是因为不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差使。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”作为老师，要给他们提供一些思考上的帮助，创造一些思考上的“楼梯”，设计一些有梯度的问题，决不会越俎代庖地替学生解决难题，首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入到教师的详细讲解中来。学生被动，消极地掌握住的知识，对学生思维发展起不到多大的影响，而通过积极的努力，主动地去采摘，获取的知识，不但让人深信不疑，倍加珍惜，更会不断激发学生积极思考的兴趣，以更大的热情投入到学习中来。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，逐步在思考中成长，在激励中长大。

六、珍视学生的好奇心。

人的思维是从疑问开始的，我们要特别珍视儿童在成长过程中对事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他应该产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴。”

正如书中所说：“正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。而且，教师手中还有另外一个手段：他可以预防使儿童学习发生困难的原因。当然，这不仅要靠自己的力量，而且要靠社会各界的帮助。”我作为一名教师，要时刻记住：对于每一个学困生，他们的学习落后到何种程度，思维如何迟钝，不管他们是不想学还是学不会，但是在生活上，他们也有权享受快乐，在人格上也有他们的自尊，在学习上也有学习知识培养能力掌握今后走上社会生存的本领，所以我们要摒弃对他们的成见，不要因为他们拖了班级的后腿而对他们横加指责，应该从心理上认为他们是可教育的，抓住主要原因，创设一个小情节，从一个小细节，挖掘学困生的每一个闪光点，多接触多了解多关心他们，进入他们的心里，培养他们树立起我也能学，也能学好的信心，不断增强他们认知的欲望。有的时候，他们的一句话，一次举手，一件感兴趣的小制作等等都是培养他们信心的契机。要用充分的耐心和特别的关心，降低他们学习、作业的难度，循序渐进，持之以恒，那些后进的学生也总会有豁然开朗的一天。

第四篇：数学学习困难学生

数学学习困难学生?以下简称学困生?是指智力与感官正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。学困生不仅时刻困扰着农村初中数学的教学,也直接影响着整体教学水平的提高。造成这些学困生的原因是什么?如何解决学

学习困难生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。学习困难的成因及教育干预措施一直受到研究者们的关注。有关这方面的研究大致可分为三个层面：神经生理层面、心理层面和社会环境层面。由于神经机能缺陷与特定的学习困难难以一一对应，又由于社会环境层面的因素对学习活动的影响并非直接，所以心理层面的研究，尤其认知特征的研究备受青睐。在学习困难生的认知特征研究方面，也由于研究者的视角不同而呈现观点纷纭，各执己见的态势。有的研究者关心学习困难生的一般认知能力的缺陷，有的研究者关注学习困难生元认知的缺陷，也有的学者重视学习困难生的与解决问题相关的知识结构——图式的缺陷。在此基础上提出的教育干预措施也千差万别。所以，我们有必要对影响学生学习水平的各认知成分和认知因素进行整合研究，以期更全面描述和分析学习困难生的认知特征，更准确把握学习困难的成因，为学习困难的教育干预提供更坚实的理论基础和实证依据；并在此基础上探讨更有效的学习困难的教育干预措施。研究一，以鞍山市一所中等水平的学校67中初二年级的106名学生为被试，对他们在代数学习过程中反映一般认知能力、元认知能力和图式水平的17项...《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》课题实验研究方案 太仓市实验高级中学课题组

一、课题的提出 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”；“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。新的课程改革标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。随着太仓市经济的发展，人民群众对优质高中的需求强烈，太仓市实验高级中学应运而生；但生源的学习成绩处于毕业生中差程度，数学学力80%处于中下水平；升入普高后，两极分化日益加剧。这样面向全体学生，促进学生的主动发展、全面发展成为空谈，大面积提高教育教学质量全面实施素质教育也不可能成为现实；如何提升普高段学生数学综合学力，探索研究数学教学行之有效的方法和新模式，成为迫切需要解决的问题。通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教学质量。通过本课题的实验研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策；（2）探讨“导学探究式”数学教学新模式。

二、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》的理论基础和实践基础

（一）理论基础 1.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。2.日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。4.“多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智

力、交流智力、自然智力等。5.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。6.教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。7.新的高中课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。8.我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）实践基础 1.“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。这说明智力因素固然起重要作用，但导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。2.八十年代初期，上海的“愉快教学”实验，顾泠沅的“改进教学策略，提高教学效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分层教学”实验研究，都是探索贯彻智力因素与非智力因素相结合教育思想，探讨全面提高教学质量的教学模式。3.全国掀起的研究性学习，作为一种学习方式、教育思想或策略被教育界广泛认可，具体操作是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。4.中央教科所张熊飞教授“诱思探究教学模式”。5.福建龙岩一中石碧希“导学式素质教学模式”。

三、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》实验设计 1.实验目标（1）把研究变量确定为学习习惯与学习方法，学习动机，意志品质；在实验周期内对研究变量进行培养，使实验班研究变量正向迁移；“学困生”学习成绩明显提升，从而对高中数学“学困生”成因进行界定。（2）探索“导学探究式”数学教学新模式。把实验班的学生按学习基础分为“A、B、C”三组，经过实验教师按照“三理整合”、“导学前置”、“诱思探究”、“分层评价”的教学模式实施教学过程，在教学实验周期内，使C组学生接近A、B组学生学习成绩，A、B组学生学习成绩有一个明显提高，探索界定防止学生数学学习分化的课堂教学模式。

2.《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》构想（1）高中数学“学困生”成因甚多，按照毛泽东哲学思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教师可控制变量；因此选定“学困生”成因中三个主要变量，包括学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策进行界定。（2）“导学探究式”数学教学新模式构想。课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是转化“学困生”的主渠道。因此探索有利于转化“学困生”课堂教学新模式在备课、上课、辅导、评价等几个方面的一般规律和相互间的关系变的十分迫切而重要。I.“三理”整合，分析研究学生的生理特点、心理发展规律，使学习习惯与学习方法优化，学习动机与意志品质正向迁移；达到培养学生良好的心理素质，充分发挥心理潜能，发展个性的目的； II.“导学前置”运用导学案，布置预习、自学材料、训练题等方式使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能； III.“诱思探究”，遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师诱思、学生探究的教学程序； IV.“分层评价”，根据“最近发展区”理论和分层教学思想，采取分层评价，使教学评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的；积极发挥评价结果的作用，通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊和自信，改进学习方法，提高综合学力。备课：不仅要考虑三组学生的学习基础，还应考虑“三理”整合在三组学生中各自的不同状况；在导学案的设计上、教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序；教案要展现设计过程。上课：依据“三理”整合、导学案反馈信息，对A、B、C不同的组，不同的学生个体，教师设计出“诱思探究”目标；使学生真正做到自觉完成建构知识，主动进行探索研究，培养创新和实践能力，提高每一个个体综合学力的目的。辅导：发挥课堂教学主渠道作用，运用“诱思探究”程序，加强生生交流、师生交流、教师点拨各环节，从而扩大课堂教学过程中对学生个体的辅导面，增强课堂教学效果。但不能忽视课外辅导的补充作用，教

师应通过多渠道，接触各组学生，了解学生在“三理”整合、“导学前置”的反馈信息，解决知识上思想上各种问题；强化主因变量正迁移，并为下一节课提供信息，以便改进教学结构设计。评价：在实验周期内，对不同组的学生制定不同的评价标准；做到“分层评价”，包括课堂教学分层点拨、课堂作业分层布置、单元检测分层测试、综合评价分层评定等；使教学评价具有“实效性”和“激励性”。3.实验操作过程（1）实验准备。I.选定实验班；实验教师选定成绩相当的班作为实验班、对照班； II.实验班学生分组；根据升学成绩，期中、期末考试成绩等方面的分析考查，划分A、B、C三组学生名单； III.设计研究变量调查量表，建立研究变量变化轨迹库，学生个体成长档案。（2）研究分析；分阶段运用谈话、观察、问卷、测评等手段，分析A、B、C三组学生在学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质，学习成绩等方面发展状况，并及时登录实验数据库进行分析。（3）实验数据统计；用教育统计、教育测量手段，科学的分析“学困生”成因中主要变量转化情况，学习成绩变化情况，以及与对照班的比较情况。（4）实验效果的初步验证； I.实验教师根据研究的不同阶段写出研究总结论文； II.水平考试升学考试的成绩； III.主管部门的鉴定。4.实验计划 第一阶段：202_年1月30日——202_年4月30日，科学预测，制定实验方案； 第二阶段：202_年5月1日——202_年8月30日，培训实验教师，调查分析阶段； 第三阶段：202_年9月1日——202_年6月30日，实验阶段，形成初步研究报告； 第四阶段：202_年7月1日——202_年8月30日，分析实验数据，写出结题报告；202_年9月1日——202_年9月30日，申请结题，主管部门鉴定验收。

四、实验教师及分工 1.选定实验教师、聘请专家顾问； 实验教师的选聘是实验研究成败的关键，不仅要求实验教师具有一定的教学教研水平和教育理论功底；还必须要有无私奉献的敬业精神，坚韧不拔的毅力和不达目的不罢休的决心。课题负责人：王树锋 课题组核心成员：马守奎高莉芳刘浩陈志清袁蕴芳王海英 2.实验教师分工；（I）王树锋全面负责课题的组织与实施工作；分工负责实验结论的界定，及 “导学探究式”数学教学新模式研究；（II）马守奎“导学探究式”数学教学新模式研究；（III）高莉芳负责“学习习惯与学习方法”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（IV）刘浩负责“学习动机”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（V）陈志清负责“意志品质”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（VI）袁蕴芳“导学探究式”数学教学新模式研究；（VII）王海英负责对比班学生的组织及档案管理。202_年2月16日

《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》-——学习习惯与学习方法的实验研究方案 一．问题的提出： 有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究、调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面． １．被动学习．许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。２．学不得法．老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微． ３．不重视基础．一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”． ４．进一步学习条件不具备．高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要

求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备．高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高．如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等．客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。二．研究的价值：

1． 学习习惯、学习方法是方法论的重要组成部分。我们的科学发展史既是记录成果的历史，也是研究思维方法、学习方法的历史。著名科学家们对自己方法论的评价远比对科学成果的评价高得多。巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。” 2.科学的学习习惯、正确的学习方法是科学世界观的体现。科学的思维方法和正确的学习方法形成过程是辩证唯物世界观形成过程的重要组成部分。3.开展学习习惯、学习方法指导，是改革数学教学的一个突破口。数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的影响。可目前由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学方法就显得更加迫切。

4.科学的方法是科学成果获得的重要条件。掌握正确的学习方法和思维方法不仅对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，而且对培养未来社会发展所需要的人才、促进科教兴国具有历史意义。三．实施的措施： 高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动．针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策： １．加强学法指导，培养良好学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面:(1)制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力．但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志．(2)课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础．课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权．自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上．(3)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节．“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼．(4)及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”．(5)独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程．这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”．(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程．解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍．对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”．(7)系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节．小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系．以达到对所学知识融会贯通的目的．经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”．(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等．课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴

趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情． ２．循序渐进，防止急躁 由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度． ３．研究学科特点，寻找最佳学习方法 数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理．方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的． ４．加强辅导，化解分化点 如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点．对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

第五篇：学习困难学生小组活动计划

学习困难学生小组活动计划

指导思想：

以素质教育为前提，以创新教育理论为指导，以课堂教学改革为重点。以评价制度改革为保障，以促进教师的教育教学 能力为关键，以学生的实践能力和创新能力培养为目标。

培养工作目标：

全面实施素质教育，进一步贯彻落实党的教育方针，充分发挥学生的智力，调动学生的创造创新积极性。激发学生的竞争意识，从小树立为祖国、为人民争光的雄心壮志。

培养目标：

通过教学活动使学生从小养成相信科学，热爱科学，敢想、敢说，敢做，的精神。力争把学生培养成一专多能的有用人才。

措施与要求：

1.培养学生树立学习信心，激发学习兴趣。

2.严格进行指导，认真备课。

3.定期检查各小组的活动。

4.认真做好学生的家访工作。

5.搞好总结。