第一篇：小学数学教学中小组合作学习的有效性探究

小学数学教学中小组合作学习的有效性探究

著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功，15％靠专业知识，85％靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合作。”随着新一轮课改的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。但是，在合作学习等问题上，目前还存在着一些偏差，从而影响了学习效率的提高。本文拟就提高小组合作学习的有效性问题进行探讨。

一、当前数学教学中小组合作学习存在的问题

1．小组成员，随意拼凑。

有的教师错误地认为，把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就是合作学习。小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，甚至小组成员之间存在冲突，不具备合作的心向和倾向性，缺乏必要的训练和默契；当问题出现时学生之间不能相互了解、信任并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能通过协商解决矛盾。同时，小组人员往往过多，六、七个学生为一组，影响探究与交流的效果。在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验与感悟，这

样的合作学习只是一种形式上的合作。

2．合作之前、缺乏指导。

有些教师过高地估计学生的学习积极性和探究能力，组织小组合作学习之前，缺乏必要的指导，简单提出要求后，就让学生合作学习。学生没有明确合作学习的目的、步骤，也不理解将要学习什么、怎样学习；同样由于缺乏必要的指导，学生无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验与生活经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略。如有位教师在教学“怎样判断一个分数能否化成有限小数”时，不作任何启示、引导，就让学生小组合作学习：把1/

4、3/

5、5/

7、2/

9、9/

10、7/26各数化成小数。然后讨论：怎样的分数能化成有限小数?怎样的分数不能化成有限小数?结果是：没有一个小组能成功地探究出分数能化成有限小数的具体规律。

3．不管难易，滥用讨论。

有些教师为了体现合作学习，不考虑学习内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作解决问题的方式，都一概套用小组合作学习，似乎只有让学生合作讨

论，才能解决问题，只有让学生合作学习，才能体现新课程的精神。使一些没思维容量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费教学时间，教学效率事倍功半。如有位教师在上一年级“10以内数的加减法”时，其中有一个环节让学生摆学具(双色片)，把10个双色片分成两部分，并写出相应的加减法算式。学生独立操作后基本上都能完成任务。而教师却要求学生以小组为单位，一个摆双色片，三个写算式。事实上四个学生并没有合作，仍然是摆双色片的只管摆双色片，写算式的只管写算式，而且写算式的比摆双色片的还要快。这样的合作学习，只会削弱学生合作的积极性。

4．毫无准备，匆忙讨论。

在小组合作学习时，教师不给学生独立思考、深思熟虑的时间，匆忙展开讨论。结果造成许多学生坐享其成、人云亦云、盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份从而修正自己的观点。大组交流时，用部分优等生的意见代表全组意见。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

5．走马观花，缺乏调控。

当小组合作学习开始后，有些教师缺乏必要的巡视与调控，即使巡视也是走马观花。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并对学生进行正确引导，帮助他们克服困难、解决问题；有的教师只注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容，教师不知如何引领；有的教师在学生交流时，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有的效果。

6．优生表现，众人旁观。

当教师让学生进行小组合作学习时，一些性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。同时，一些学习成绩优良的学生，由于具备了合作交流的条件，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些学困生则相反，因为基础较差，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

二、如何提高小组合作学习的有效性

国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺少的：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。(2)面对面的相互促进作用。要求学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的成绩。(3)个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交能力。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。(5)79评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。根据国内某些专家的研究，在这5个要素中，有两个要素是关键的：积极互赖和个人责任。为此，要提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行。

1．合理搭配，组建好每一个学习小组。

首先，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素作详细了解，然后进行合理搭配、优化组合。一般以四人一组为好，四人中配一名优生、两名中等生、一名后进生。优生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动，负责组织、协调本组成员的学习活动。其次，必须安排好内向或成绩差的学生所处的合作环境‘，否则他们将游离于合作学习之外，最终降低学习效果。再次，要让每个学生在小组内部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明确，责任到人；最后，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行组际成员调整。·

2．精心设计适合子小组合作学习的问题。

数学学习过程，从某种意义上说是一个发现问题、分析问题及解决问题的过程。合作学习的优越性，更多地体现在通过合作交流解决数学问题上。精心设计适合于小组合作学习的问题，是提高小组合作学习有

效性的前提与关键。

(1)设计的问题必须具有挑战性，且学生独立解决时比较困难。

一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考都能很快地得到结果，那就没有必要进行合作学习；若某一个数学问题，不管留出多长的时间让学生展开讨论，也不能得出结论，这样的问题同样没有必要组织学生进行合作学习。要让学生进行合作学习，至少这个问题对个人而言具有一定的挑战性，独立解决起来比较困难，而通过小组讨论能够解决的问题，这时学生才会产生强烈的合作欲望。同时，在一堂数学课上，教师应不断用挑战性的问题，激发与保持学生探究与合作的欲望。

如：有位教师在教五年级第一学期“比较分数的大小”时，首先让学生从“1/

3、2/

3、1/

4、1/

5、3/

8、5/

8、2/

6、2/7”中任选两个分数比较它们的大小。学生根据原有的知识经验，通过小组合作，顺利地归纳出了“同分母分数”比较大小的方法。接着，教师又提出了要求，从剩下的分数中，再任选两个分数比较出它们的大小。学生再次合作，在小组合作与大组交流的基础上，归纳出了“同分子分数”比较大小的方法。当学生认为已经掌握了比较分类大小的方法时，教师写了÷与÷。这两个分数，分母不同、分子也不同，怎样比较它们的大小呢?再次引发学生的认知冲突，激发学生的探究与合作欲望。在上述教学过程中，所提出的问题都具有挑战性，并且学生独立解决比较困难，而通过小组合作则能够解决。

(2)设计的问题应具有开放性，仅靠个人思考不全面或在解题策略、结论上存在争议。

开放性问题解法多样，结果不唯一，对学生有很大的吸引力。同时，当学生面临这类问题时，往往思考不全面，使得问题解决无处着手或进行不下去，即使提出一个解决策略，也可能因不同学生思维方式、知识背景的不同而思路不完全相同。这时，他们迫切需要交流，合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰擅，有争议的问题会越辩越明，对数学知识的理解也会更深刻。

如：有位教师在教四年级第一学期“常见的数量关系时”，设计了这样一题：橡皮每块2元，圆珠笔每支3元。现给你20元，并且要全部用完，可以怎样买?学生通过讨论交流，得到了以下四种不同的方案。方案一：20元全部买橡皮，可以买10块。算式为：20÷2=10(块)或2x10=20(元)。方案二：买2支圆珠笔和7块橡皮。算式为：3x2+2X7=20(元)。方案三：买4支圆珠笔和4块橡皮。算式为：3X4+2X4=20(元)。方案四：买6支圆珠笔和1块橡皮。算式为：3x 6+2x1=20(元)。当教师问“你们是如何思考的?”时，有的学生说：“20是一个双数，2也是双数，而3是单数，所以圆珠笔一定要买双数支。我们是先确定圆珠笔的支数：0、2、4、6，再考虑剩下的钱可以买几块橡皮。共得到四种方案”。有的学生说：“我们先考虑买橡皮的块数，买一块2元、买两块4元„„，然后看剩下的钱是不是3的倍数，如果是3的倍数，就是一种方案。一共也得到四种方案。”有的学生说：“我们是列这样一个算式进行思考的：2X()+3x()=20。根据这个算式一个一个地进行尝试，发现了三种方案。后来发现全部买橡皮也是可以的，所以一共也是四种方案。”

上例充分说明，开放性问题在提高合作学习有效性方面可以发挥重要的作用。

3．教师要为学生提供有效的帮助和指导。

有效教学理论关注单位时间内学生的进步和发展状况，强调教师要有效益意识。合作学习作为一种新的学习方式应追求课堂教学的有效性。为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导，教师应对合作学习的全过程进行指导，包括合作前的准备、合作中的参与、合作后的汇报几个环节。首先，在开展合作学习之前要有一定的组织准备，如教师应告诉学生合作学习的目的是什么，成员如何分工，如何展开，教师对他们的期望是什么等，并将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。第二，在小组合作交流过程中，教师要自觉地把自己当成学习团体中的一员，观察合作小组的学习情况。通过观察，了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作活动中遇到了什么问题。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，教师要及时指导，帮助学生明确分工，指导学生围绕主题进行讨论，从而使学生的合作学习更好地进行。第三，在合作后的汇报时，教师要引导学生虚心倾听伙伴的发言，尤其要认真思考和自己的想法不一致的意见，善于吸取其合理的部分，补充修正自己的观点。

4．要有意识、有步骤地培养学生的合作意识和合作技能。

(1)通过评价培养学生的合作意识

马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的学生，绝大部分是独生子女，在其成长过程中存在合作意识缺失的问题。为此，教师要善于通过各种鼓励性评价手段，鼓励他们主动参与，让他们在合作学习中体验到合作的必要、合作成功的喜悦，从而增强合作意识，积极主动地在小组活动中尽力发挥自己的才干。在学生合作学习过程中，教师要观察各组学生的活动，发现小组合作中出现的教师期待的好的行为，及时表扬；每次活动结束后，应引导学生对小组学习的情况进行同伴评价和自我评价，教师对全班的情况进行总结与评价。通过评价使学生得到鼓励与精神的支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性。

(2)使学生学会必要的合作技能

教师要教给学生必要的合作技能，如尊重他人，善于倾听他人的发言，分享他人的成果等。在合作学习过程中，有不同见解要等对方说完，再补充或提出反对意

见；对对方的精彩见解和独特观点要通过表扬鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会通过反思、协商解决问题。在小组合作学习中，处处存在分享。在提出问题时，学会把自己的问题让大家分享，同时分享别人的问题；在讨论方法时，相互分享各自的思路、策略等；探究结束后，对小组合作的过程进行总结和反思，对整个过程中的经历和体验进行分享。

三、小组合作学习中应注意的问题

1．要处理好合作与独立的关系。

合作与独立是一种辩证关系，要提倡合作与独立并重。合作的前提是独立，合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论、探究、交流，需’要以自己的独立见解与认知能力作为支撑，如果学生没有自己的观点，就直接参与合作学习，那么合作就没意义。所以，应独立在前，合作在后。

2．要处理好竞争与合作的关系。

过分强调竞争，会在学生中造成紧张、焦虑的心态，特别对那些学习成绩差的学生，一味的竞争会使他们产生自卑感，抑制他们的学习动机。但如果在学习中没有任何竞争气氛，也可能在学生中形成过于懒惰、不求上进的学习风

气。小组合作学习应强调组内互相帮助，消除个人之间的竞争，在小组与小组之间进行适当的竞争。组内合作，使学生可以在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，有助于培养学生的合作精神；组间竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。

第二篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

寺庄镇伯方小学万海霞

新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，在教学实践过程中，经过不断的摸索和总结，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。在平时的课堂教学中，根据学生的学习情况、性格差别等因素，我把全班同学分为多个学习小组，每组4人。在教学过程中，结合课程实际，有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各个小组进行合作学习。小组同学之间互相启发，互相学习，互相帮助，可以使学生始终保持一种自由积极的心态，有利于创新意识的培养。但是我们也应该看到，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织和管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象。那么，怎么保证小组合作学习的有效性，我认为有以下几方面：

一、选择合适的内容

仔细分析小学数学学习内容，我们不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较适合小组合作学习。

1.有明显规律性的内容。

“找一找，有什么规律？”学生通过讨论发现一些规律。虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们已经发现了这些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。

2.强调动手操作的内容。如“画高”教学中，有这样的知识点，“画平行四边形、三角形、梯形的高”我让学生小组合作自主探讨画高的方法，发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解得更透彻。

3.有多种解题方法的内容。如在教学“用简便方法计算298+99”的时候，让学生来讨论一下简便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。计算方法多种多样，人人参与了学习过程的讨论。这样的合作学习，思维得到了发散，易于触类旁通。

4.适合学生间互考互评的内容。在设计倍数和因数的练习时，我让小组成员互相出题。由于这种练习容易出题，对每个同学来说都不会有难度，而且会使学生有一种当小老师的成就感，在互考互评中每个同学都得到了锻炼，而且在大脑高度兴奋下轻松的巩固了知识。

二、重视小组学习过程的组织

学习小组组织的好坏，直接影响到整个学习过程的成功与否，因此，在选定学习内容之后，需要根据学习内容进行恰当的分组以及组内的分工，并且需要预计到小组学习过程中可能出现的情况，及时调整课堂气氛，要做到分而不散，才能达到高效学习的目的。

1.分组方式要恰当。组建学习小组时，教师根据学习内容和学生学习的需要分组。可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分。有时可以将相同类型的同学分在一组，谓之同质分组；有时可以将不同类型的同学分在一组，谓之异质分组。同质分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进各层次学生的发展。异质

分组可以使每位同学能与不同学习层次、不同性格的同学合作学习，互相取长补短，均衡发展。

2.组织管理要合理。组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等。在以后的小组合作学习中，逐渐使学生养成自己推荐组长、分工合作，实施任务的好习惯。

3.强调全员参与。小组成员应轮流代表小组意见发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，我会请所有想好的同学都站起来小声说一说。同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助，使每位同学都有锻炼的机会，然后请平常不易轮到发言的同学来向全班汇报结论。之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括。

三、进行科学的评价

学习过程结束之后，根据学习过程中各个小组的表现，要及时进行相应的总结和评价。学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时的总结和评价，给他们留下的印象比较深刻，有利于知识的巩固。

1.评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作的意识。

2.评价形式要多样。针对中高年级段学生的年龄特点，我运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等，我还设立了一、二、三奖，由老师和学生一起评出。获一等奖的小组在全班交流经验，让小组成员谈谈体会。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。

3.评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。

在数学课堂教学中，教师应该不失时机地组织学生进行小组学习，面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，从小培养学生的创新精神和相互协作精神，形成良好的心理素质，更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。

第三篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

甘肃省山丹县南关小学课题组 张潇

随着新课程改革的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题等。本人根据平时的学习思考、听课调研等，就“小学数学教学中小组合作学习的有效性”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。

对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，所以，我们要研究怎样通过理论学习和教学研究，使小组合作学习发挥应有的作用。

一、优化组合，增强合作信心

学习小组，最好按照异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

各组间力求无明显差异，便于公平地展开小组竞赛。小组中的成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等，让学生在合作学习中体会成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，增强自信心。

二、选择好可供学生合作学习的问题和切入点 一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发学习积极性。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。一位教师在执教《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务，取得了很好地效果。首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，还有什么更好的办法呢？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。这位老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。

三、学会表达和倾听是有效合作的前提 数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。

四、学会互助和支持是有效合作的关键

学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，要重视这样几个方面的问题：

1、认识合作学习的重要性。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

2、学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。如一位老师在教“三角形面积”时，这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？怎样计算三角形的面积？”在实际操作中思考、摸索，寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，让举手的同学都说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，顺利地推出求三角形面积的方法。但对于后进生来说，要他们自己解决这两个问题困难较大，因此，老师再问：你们还有不明白的地方吗？这时有的学生发问：“老师，为什么要除以2？”老师很高兴地鼓励他们说：“这个问题提得好，请同学们讨论一下。” 这样使学生以后敢于大胆质疑，有利于发挥小组的合作学习的精神，共同探讨所遇到的问题。

五、让合作小组参与课前预习

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性。例如在教学“工程问题”前，先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。

以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的粗浅看法。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

第四篇：小学数学教学中小组合作学习方法探究

小学数学教学中小组合作学习方法探究

楚雄市北城小学

李丽琼

摘 要：小组合作学习，优势在于学生可以互帮互助、建立良好沟通关系，增强学生综合发展的优势，大批的老师在课堂授课过程中运用此方式。然而，在听课和教学实践中发现：要切实把小组合作学习开展得有效、丰富多彩，是件有难度的事。关键词：小学数学 合作学习探究

一、教师要更新教育理念

《课程标准》提倡新的教育理念是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习应有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的学习。教师的合作学习教学技能可以从以下几个方面努力:

1.合作学习的分组。合作学习，是指通过小组内的讨论来达到掌握知识这一目的的一种学习方式，小组对整个过程都有着重要的影 响，教师在进行分组的时候，一定要考虑综合因素，合理地搭配每个小组的成员，使每个小组在人员组成上都得到优化，更好地提高学习效果。要对每个成员进行分工，比如小组组长、记录人员、资料管理人员、报告人员等，其中组长进行人员的组织与管理，记录人员进行活动进程的要点记录，资料管理人员提供、整理、归集学习资料，报告人员编辑学习活动总结报告，并代表小组汇报学习的成果等，分工中的人员是可以轮换的。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。可以看出，在进行有效的合作性学习过程中，还应该较为准确地估计每个环节的具体时间，以及相应学习内容，能够落实好具体的合作学习时间等。

3.处理好独立学习与合作学习的关系。合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习实行课后考察，并反思其中的优点与不足，对学习进行整体的评价是必不可少的。老师可用课堂观察、作业批改、与学生交谈等方式来获得信息，思考赢得成功的经验与不足的教训，亦可设计“学习反馈表”来统计数据。

三、对学生合作学习能力的培养

小组合作学习的关键在于学生的合作,而小学生往往不善于合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，可以从培养学生以下几方面的能力入手:

1.会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有较强的操作性,所以往往需要搜集一些资料，例如：在教学《白色污染》时,让学生收集有关的资料。就应该指导学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在给学生上课的过程中要树立起让学生提出想法的教学观念，并且要多多地给机会让他们多表达自己的看法，当注意到他们的错误时应及时纠正。期间，教师要多表扬少批评，甚至不批评。使学生逐步养成良好的口头表达能力。

3.学会讨论问题。在进行合作性教学中，一定要重视讨论的作用，在每个学员进行自我表达之后，需要进行讨论存在分歧之处，这样就能有效地对难点进行攻克，并形成有效的解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿 意与他人交往。老师要让学生逐渐感受到在通过合作学习后，他们能够处理许多原先无法处理的问题，个人能力得到提升，与他人的关系变得和谐，从而最终认同合作学习。

5.建立互相信任、团结互助的关系。团队成员首先要信任、要互助，只有这样，才能诚心诚意相处，才能光荣与耻辱一同承担，才能看小个人利益，为一个共同的目标而努力，同时，这样也可以让自己养成良好的思想品质。

6.增强成员的集体责任感。组内的任何一个组员都要为小组共同的学习尽一份力，切忌只想着依靠别人，而要秉着对自己负责任的态度，鼓励自己参加组内的共同学习。

第五篇：如何提高小学数学教学中小组合作学习的有效性[定稿]

如何提高小学数学教学中小组合作学习的有效性

姓名：王宝艳学科：数学职务：教师单位：承德市双滦区大庙镇大庙小学手机：地址：河北省承德市双滦区大庙镇大庙小学邮编：

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如何提高小学数学教学中小组合作学习的有效性

【摘要】小组合作学习是数学课堂教学常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的相互交流，共同探讨出解决问题的方法，从而为每一个学生积极参与学习和掌握当堂课重难点提供平台。如何让小组合作学习不流于形式，使之真正有效呢？首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作的价值；第三、要明确合作要求，注重合作过程；第四、要能合理运用现代信息技术，为学生小组合作提供手段和辅助工具。最后、要积极总结评价，激发合作热情。只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作常规，培养良好的合作习惯，做出及时有针对性的评价，才能使合作学习真正做到有实效。

【关键词】小学数学 课堂教学 小组合作 有实效

如何提高小学数学小组合作学习的有效性，下面结合本人教学中的经验和对他人的学习和总结，浅谈几点提高小学数学小组合作学习的有效性策略。

首先、要科学组建小组，搭建合作平台。

为了避免小组成员七嘴八舌的交流现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果，其他同学在组长组织下积极参与表达观点。那么，合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，所以教师定期可以培训组长如何组织本组成员学会如何倾听别人的意见，如何表

达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。比如，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间，每次合作对于他们来说都是充实而有效的，同时教师也轻松了许多。

其次、要设计合理内容，体现合作价值。

合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如冀教版六年级下册“圆柱的体积”学习中，要想使学生真正掌握圆柱体积公式，让学生利用手中的学具将圆柱体转化成学过的立体图形，通过动手操作与小组交流探索是很有必要的，而课件动画演示虽然可以看出圆柱转化成的立体图形，然后通过演示之后再让学生探索圆柱体积公式就失去了探索意义，那么这样设计合作就没有它的价值。

第三、要明确合作要求，注重合作过程。

有些时候老师组织学生小组合作学习，问题要求不说清、不明确，学生交流就会盲目，汇报时就达不到预期效果，所以教师在提问时一定要明确合作要求，一般先让学生自己独立思考再与小组同学交流；另外，要顺利地合作完成一个任务，它需要营造一种生生互动、师生互动的合作氛围，会使交流效果更加。如教学“游戏规则的公平性时”

时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作兴趣就很浓厚，合作效果也会很好。

第四、要能合理运用现代的信息化技术，为小组合作提供手段和辅助工具。

多媒体技术是一种教学辅助工具，它使一些枯燥无味地知识变成直观形象、图文声并茂的学习环境，可以激发学习的学习兴趣，但也要注意决不能使其成为课堂教学的主宰，把课堂学习变成看电影，而是适时应用多媒体服务教学，最大限度发挥多媒体技术的作用。例如，当让小组合作解决几个问题时，为了让学生更明确合作任务，可以用多媒体出示问题，当学生汇报后可以以多媒体进行演示，学生会更加直观看出结果。再如，展台利用，研究“圆的周长”将学生把小组测量出的圆的周长和直径写在纸上，利用投影就可以让全班同学看清楚，通过展台出示数据再讲解怎样得来的，他们之间有什么关系，很容易使其他学生跟上这位同学的思路，这样就提高了课堂学习的密度，使更多的学生参与到学习中，达到学习目的，提高了学习的有效性。最后、要积极总结评价，激发合作热情。

学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定:“你们组表达的非常明确具体”、“你们考虑问题真周

密！”、“这个小组解题方法好”等，让学生体验成功的快乐，从对数学学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。

总之，小组合作学习是一种好的学习方式。在课堂中的小组合作，不仅为学生创造了一个宽松、协调的环境，激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，也融洽了师生关系，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。同时还能较好的满足儿童的交流欲望，使他们在交流中能得到别人的尊重和赞许，提高他们学习的积极性，促进和增强学习的高效率，使课堂教学更加科学合理。