第一篇：提高课堂教学有效性研究阶段计划

提高课堂教学有效性研究

阶段计划

白城市洮北区明仁小学刘冰课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。数学课堂教学的有效性，就是要在语文课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。为了更好的实施数学课堂的有效性，我决定按以下的内容进行：

一、课前有效策划

（一）备教材

备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在编写科学课堂活动预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合科学探究规律的，基于科学课程标准要求的活动线索。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。

（二）备学生

课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

（三）备材料

课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一句话：材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。如果材料太多，一下子呈现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就大打折扣了；如果材料太少，太简单，那么思维上就会有定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。

二、课中有效实施

教师在课前进行了精心预案，也不一定等于课堂有效。因为课堂教学的主体是活生生的人，每个人都有自己独特的生活经历、思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织

形式、教学艺术、教学手段等使用不当，即便是教师教得再辛苦，可学生没有收获，这样的教学就是无效教学。

（一）创设生动和谐的学习情景

生动的学习情景有助于学生自主学习、合作交流；和谐的学习情景使师生关系融洽，学习氛围轻松，能够调动学生的思维积极性。

情景本身无好坏之分，关键是要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效的为教学目的服务；所创设的情景应贴进学生生活，使学生感到数学来源生活，感到生活中处处有数学，从而体会数学的作用，激发学习数学的兴趣，也就是常说的学习生活中的数学；创设具有挑战性、思维性、有时还能产生认知冲突的情景，能够激发学生的求知欲，探索精神。

（二）开展丰富开放的课堂活动

1.学习方式要有效

课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有效的学习方式必须根据学生的年龄特点、学习内容和学生的知识层次，进行恰当地选择，并不是要把各种学习方式全都用在每堂课上。中低段的学生主要容易接受感性知识，所以以开展趣味性、游戏性、动手操作为重要学习

方式；中高段的学生有了一些学习方法和学习能力，以开放地进行自主探索和合作交流为重要学习方式。

2.教学方式要有效

语文课堂中常常会出现设计的教学内容，练习量完不成等现象，这就要求教师合理科学地安排课堂结构，复习、新课、练习各基本环节时间尺度掌握好；其次，教师在课堂教学中不能机械地执行预设的教案，课堂中随时可能出现突发事件，灵活机智调整教学思路、教学进程或教学方法。

（三）有效的课堂评价

一节课中对学生的评价仿佛是这节课的指南针，它直接影响这节课的有效性。有效的评价首先来自倾听，教师与学生共同认真而有耐心地倾听同学的回答，顺着学生的思路去理解，从他的视角去思考，发现学生回答中的亮点。

三、课后有效反思

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的助推剂，同时寄寓了教师职业的人生价值。这堂课里，孩子们学到了什么？掌握得怎样？孩子们学得快乐吗？教学预设合适吗？我有哪些地方需要改进，哪些机智？孩子们有哪些闪光点？

相信经过不断的反思，不断地积累，不断地改进，不断地实践，我们的数学课堂一定能够成为有效课堂，实现高效的教学效率、良好的教学效果和理想的教学效益。

第二篇：《如何提高课堂教学的有效性》课题阶段研究计划

如何提高课堂教学的有效性 课题材料之研究计划

《如何提高课堂教学的有效性》

课题研究计划

洮北区明仁小学 王梅

课题组对《如何提高课堂教学的有效性》课题的研究将以深化课堂教学模式改革为中心，以“减轻学生负担，增加课堂效益”为重心，以教研课为托手，努力提升课堂教学能力，力求全面提高教科研水平，在此就本课题研究制定了如下计划：

一、加强理论学习，推进课题的实施工作

1．为提高教师的理论水平,本课题成员将进行针对性的理论学习,不断探求理论与实践之间的最佳结合点，使课题实验始终处于先进的教育理论指导下。

2．扎实推进有效课堂教学模式探索的进程。要“研”起来，要先“学”后“研”，努力实现两个“零距离”：向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现本课题的教学与我校教育教学改革最前沿的“零距离”；向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”，在教学中不断培养学生的学习能力，从而减轻学生的负担，提高学生的成绩。

3．加强课题设计研究，提高课程实施能力，力求突破课程改革中的重点和难点，促使课改形成由“全面推进”转化为“由面 带点，由点带面”的跟进模式。及时总结经验，精心培植典型，提升研究品质和影响力。

二、改变教研形式，激活教师研究热情

教研活动要在“实”上下工夫，在“新”字上做文章，要改变过去接受式的教研模式，实行探索参与式，体验式教研活动形式，激发教师参与教研的主体意识和创造热情。

三、本学期课题研究的主要内容

1．学习相关理念，转变本组成员意识，提高认识。2．制定“30+ 10”小学信息技术有效课堂教学模式的目标和有效内容。

组员在自己平时开展的工作中，思考“有效课堂教学模式”的目标和有效内容，集众人的智慧，不断丰富和发展本课题研究的目标和内容。

3．根据研究方案和计划，开展不同年级段的研究工作。我们要根据制定的计划，在中高年级实行“30+10”，我们先用外显的时间划分来约束我们的课堂，定期召开课题会议，交流自己在实施过程中遇到的困惑、困难，在众人智慧的基础上，商讨解决问题的办法，本学期达到都能按这一时间比上好每节课。

4．适时召开课题指导成员会议，交流汇总不同年级段的研究情况，进行研讨分析，提出下阶段的研究建议。

四、课题研究过程资料收集

1.课题组长⑴分别撰写一份研究阶段计划和小结，其中小结内容包括本学期研究内容、做法、经验、发现的问题及下一步设想；⑵一本课题会议记录；⑶收集组员的过程性资料。

2．组员⑴体现课题意识的教案一份；⑵表现学生成长过程的资料若干份；⑶关于课题的个人论文一份；⑷围绕课题，自学笔记一本。

第三篇：课堂教学有效性研究阶段总结

《课堂教学有效性研究》 课题阶段性总结

黑山镇中心小学课题组 我校承担了科研课题《课堂教学有效性研究》的子课题后，经过一阶段的研究与实践，按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段的实验研究工作，取得了一定的研究成果。

一、加强学习，加强课题研究意识

由于广泛宣传，我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。随着我校课题研究的不断深入，我校专门成立了由校长为组长，副校长、教导科研处主任为副组长，骨干教师为组员的课题研究领导小组。校长组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，领导小组成员还认真组织教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训，使教师尽快掌握和提高科研能力。

1、校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，经研究决定，我校课题研究工作的第一阶段主要由闫树彪主任全面负责实施。

2、校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，沈政副校长组织课题组成员认真学习《数学课程标准》、《科学课程标准》。何华琼主任组织课题组成员认真学习《语文课程标准》、《思品课程标准》，再次明确教学各年段的具体任务。

3、课题组全体成员再次学习课题方案，明确课题的研究内容和方向，召集学校骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会让教师们了解今期的课题主研内容，参与课题，实践课题，提高全体教师的思想意识。

通过课题研究会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《课堂教学有效性研究》课题的实验方案和本学期的研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。

二、重视骨干，加强领头示范作用。

我校首先从青年骨干教师抓起，着力培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学、课题研究工作发挥示范作用。为了让教师们开眼界、长见识，我们还派骨干教师到巴彦地学习培训，并要求回到学校开展系列汇报活动，将学习经验向全体教师传达，真正达到以点带面的作用。

1、县级骨干教师王国军、王春英教师老师上了语文、数学示范课。

2、我校县级骨干教师孙海燕举办了《谈新课标下如何评课》的讲座，老师们更加明确了新课程改革下的评课标准、要求；听课、评课的方法，应注意的事项。县级骨干教师姚慧举办了《如何提高小学课堂教学有效性》讲座。

3、我校县级骨干教师、课题主研教师徐占龙在学校会议室里举办 “一线教师如何开展教育科研”专题理论讲座。

4、县级骨干教师举办了专题讲座“谈小学古诗教学”。几位骨干教师通过自身的实践感悟，深刻地分析、阐述了教与学的因果关系，给在座的每位教师上了一堂堂深刻地“教学”反思课，引起了全场的共鸣，起到了很好的示范作用。

三、对照计划，理论联系实际开展研究。1、202_年3月10日课题组成员王国军、王春英、程秀杰、李岩四位教师举行了观摩课教学汇报活动，上了习作和口语交际示范课，让学生在生活中学习语文。四位老师都创设了情境，激发了学生说的欲望，在“习作教学中能让学生不居形势的自由表达”，在口语交际课上创造了许多适合的生活情景，利用一些有争议的话题让学生辩论，辩论会上学生口若悬河，滔滔不绝，口才得到了充分的展示，从而培养了学生面对各种情况的应对能力，给全校教师起到了很好的示范作用。2、4月7日到4月25日，我校组织开展了本学期的赛课推优活动，教师们一共上课31节，优质课有16节，占全部课的42.1%；一共听课382节，平均每节课有10名教师参加听课。各学科教师听课积极，多数教师带着虚心学习，认真参与的态度调课参加听课，使每节课都有较多人参与听课。教师们在听课中有所感受，课后听者教者积极交流，畅谈改进意见，达到相互提高目的。3、5月15日课题组成员杨军副校长作了低年级课外阅读训练指导专题讲座，参会教师听后受益非浅。通过学习，我校课题组成员对课题研究有了更进一步的认识，更增强了课题研究的自信心。

四、反思总结，深化课题研究工作

为了增加研究实效，需要不断反思总结。202_年6月17日，我们在学校会议室召开了“怎样向学生推荐课外读物”的经验交流会；6月24日召开了“课题研究总结表彰会”。教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效的课堂教学与课题研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学水平，调动了学生课外阅读的积极性，使教学工作起到了事半功倍的效果。同时，教师的研究意识不断加强，研究能力和教学水平不断提高。近两年来，我校教师获县级名次奖15人次；教师经验文章发表5篇，参与教学论文评比及各项获奖共40人次，质量也有了明显的提高。

回顾总结过去的研究过程，我们基本感到满意。为了获得更大的研究成果，我们正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

五、研究效果： 在学习研究中，我们逐步认识到：

1、有效课堂教学首先要深入解读教材，有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。既要理清教材中各个内容领域的编排线索，又要在细节上学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就得心应手。

2、认真把握学生的学情。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效教学的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面进行了解。课题研究过程中，我们提出以“教学日记”“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。

3、明确树立教学目标。有效的教学还必须树立良好的目标意识，教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有数。目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。

4、细化练习设计。学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于习题训练的机械、简单、重复与随意性。为此，我们要求，教师每节课必须留足五分钟让学生当堂完成课堂作业，决不允许拖到课后；精心设计练习题，备课中必须写清楚当天的课堂作业、家庭作业内容和题型；练习方式也作了调整，变集中大量的训练为“小剂量多循环”的作业，巩固加深了练习效果。

5、加强集体备课。备课时我们注意到发挥教师的集体智慧，采用个人分单元负责制，教师根据教材内容及自己的强项，主备的某单元或章节，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。对在实践过程中出现的典型课例，对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，我们将这些优质典型的精品课例设计上传至学校网站上，真正实现资源共享。

四、反思总结，全面推进，深化课题研究工作

为了增加研究实效，需要不断反思总结。我校完成了第一阶段的课题研究任务，制定了课题实验方案、课题实验计划、召开了课题开题会，全体实验教师按照方案要求，进行了初有成效的实践工作。在这一研究阶段中，有关课题研究的教研课活动，开展了十多次。教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效教学与有效提高的研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学提问的技巧，调动了学生主动参与课堂教学活动的积极性，使教学工作起到了事半功倍的效果。同时，教师的研究意识不断加强，研究能力和教学水平不断提高。多位老师的论文在县、市、省、全国论文评比中获奖，姚会、李善锦市县竞教大赛中获奖。

回顾总结过去的研究过程，我们基本感到满意。为了获得更大的研究成果，我们正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

六、存在的问题

我们教师文化底蕴不够，领悟能力不强，在一定程度上影响了课题研究工作向更深层次的发展；学校工作千头万绪，教师精力和时间有限，参与课题研究的教师投入的程度还不够深入；我们的视野还不够开阔。这些都有待于我们进一步做好有关工作。

第四篇：《如何提高课堂教学的有效性》课题阶段研究总结

《如何提高课堂教学的有效性》课题阶段研究总结

《如何提高课堂教学的有效性》研究课题在我校领导的带领和支持下，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。

本学期我们凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在课堂教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。本学期我们进入了课题研究的实施阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这个学年课题研究的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下：

一、课题研究工作情况及进展

（一）理论与实践并进

理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好了专门充分的理论学习，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯。我们课题组教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。在校领导的支持下，我们积极争取机会让教师们得到外出学习机会或是锻炼展示的机会，促进课题组成员的快速提高。听课的老师回校后都能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。传播新学到的教学科研理论知识与实践经验，对课题研究过程中出现的疑难、困惑提出一些经验和建议，全组老师一起积极探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。

（二）制定课题计划，例行课题组常规

每个学期一开学就制定实验计划，明确了本学期实验的重点、要求与进程。然后各组员再根据总计划，有针对性地制定出具有个人特色的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。

（三）研究活动进展

本学期将课堂合作学习活动的片段作为研究的关注点，通过这些教学片断来对该活动是否有效作出分析和判断。在听课的过程中，我们能突出关注点，常常深入合作小组中进行观察，从而发现造成合作学习无效或效率低下的原因，及时地修正我们在合作学习中的一些不妥的教学行为。我们发现，以往很多的合作学习活动中，教师都忽略了几个相当重要的方面：如教师没有引起学生要合作需要的意识；教师没有参与意识，没有发挥自己的指导、调控作用，在学生进行合作学习时置身事外；教师没有培养学生良好合作行为的意识；教师的褒奖意识仍然停留在个人身上，使小组合作中困难生成为陪衬，失去兴趣。本学期我们的实践重点就是按照所发现的内容，对照自己的教学实践与学生的实际情况，再次有针对性地制定自己的训练目标与教学策略，以课堂为基地，深入细致地实施有效的教学活动，不但注重教师在合作学习活动中的作用的发挥，而且全面地在教学中培养学生良好的合作学习品质，提高合作学习的有效度，提高教学质量。

本课题的研究初见成效，课题组的老师们都相当乐意将自己的成果对同事们进行展示，同时接受同事们的建议或意见，以求更加完善。我们利用课题组活动的机会将各自己的资料进行整理、展示和交流、互价，在比较与观摩中，彼此都觉得很受启发。研讨课，既为大家提供了教研的平台，又为自己提供了锻炼的机会。

《如何提高课堂教学的有效性》课题阶段研究总结

王海才

第五篇：关于提高课堂教学有效性的研究

关于提高课堂教学有效性的研究

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。本文从教学目标、课堂教学模式、教学方法、教学的互动等方面入手，谈谈提高课堂教学的有效性的策略。

课堂教学有效性策略

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

新课程标准要求“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

二、教学模式有效组合和优化，激发学生的学习兴趣

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，将教学方法进行有效的组合，有利于学生能力的培养和学生知识的掌握。课堂是教师传授知识和学生学习知识的主要场地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，以学生已有的知识、经验为基础，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，提高学生学习的兴趣，加强自信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。在具体的课堂教学中，应做到如下三点：

1.留给学生充足的空间。一方面，是独立人格的空间，每个学生都是一个个体，都有自己独有的特点和性格，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；另一方面，是独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。

2.让学生有选择的机会。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不至于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振。

3.为学生创造得以展现自我的机会。一是展现个性；二是展现能力；三是展现学业成果，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。

三、优化教学方法，选择科学合理的教学手段

课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。

优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。三要从实际的教学内容出发。要根据具体的教学内容来选择切实可行的教学方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方面，要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

四、加强教学的互动性，营造教学的和谐性

提高教学的有效性，教师应寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。

总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提高课堂有效性的方法还有很多，只要我们在今后的课堂教学中把握课改的脉搏，推陈出新，努力探索，就能寻找出更多行之有效的方法。

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