第一篇：班级管理中的德育实践

班级管理中的德育实践

遂宁市横山中学王治国

党中央明确提出“科教兴国，百年大计。教育为本”，而教育要始终把德育放在首位；同时，在九届全国人大四次会议上，许多代表有提出要“以德治国”，这充分体现了德育对整个民族、整个国家的进步有十分重要的意义，德育工作需要常抓不懈。青少年时期是形成良好思想品德的关键时期，又关系到未来建设者的思想品质，中小学均应重视和加强德育工作。班级又是学校教育的基本单位，因此，班级管理中的德育尤为重要。我在几年的班级管理中，采取了一些方法来一供商讨。

第一、进行了理想教育。一个人有了理想，才有奋斗的目标，才有前进的方向，行动中也才有动力。会同家长，学生根据自己的兴趣爱好和特长，正确认识自己，让学生确立各自的人生理想和中学阶段的奋斗目标，并通过组织“我的理想”、“我的优缺点”等主题班会来强化。学生有了追求，就能主动地参与教学工作，勤奋刻苦地学习，也能积极地参加学校组织各种有益活动，发挥自己的特长，体现自身的价值。这样既调动了学生的积极性，培养了学生的团结友爱、顽强拼搏的精神，培养了学生遵规守纪等优良品质，又增长了学生的才干，避免了学生学习生活中的盲目性，混日子的学生比例大大减少。我带的班学生绝大部分学习目的明确，参加统考成绩列同年级的前茅。在2000年下期统考统阅中，学生课平成绩除历史外均名列本校六个班中的第一名。

第二、进行了行为规范的教育。要提高学生的思想道德的素质，使学生有良好的行为表现，首先就让学生明白什么行为是道德行为而

可为，什么行为又是不道德的行为，并让学生认识其危害。这样才能指导其行为，让他们形成良好的行为习惯。我是通过对学生反复进行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、校规校纪以及其他道德规范的教育，在结合班级实际情况与学生一道讨论制定出切实可行的班规、室规。通过耐心细致的教育来提高学生的认识，学生的思想通了，感到遵守纪律很有必要了，就能转化为自觉达到行动。

进行了榜样教育。青少年学生的模仿力强，可塑性大，能积极向上，不甘落后。不要因几次错误就否定他，排斥他，而要对他们进行耐心细致的教育，发现其闪光点并以次鼓励他，以半晌优秀学生为榜样，学习他们优秀的方面，帮助犯错误的学生增强改正错误的决心和信心。

第三、开展《我心目中的榜样》的讨论活动，阅读名人、伟人传记等让他们各自心目中的模范人物，学习他们有远大的抱负，高尚的情操，崇高的人格，艰苦奋斗的历程，激发学生积极向上的热忱，也可以使榜样学生更加优秀。

第四、通过综合考核进行德育。德育的最终目的是使学生形成稳定良好的行为表现，在其他教育的基础上，对学生的平时表现量化管理。我的做法是：以100分作为基础分，减去学生违规违纪扣掉的分数（班规室规中已规定违反某项规定该扣多少分），加上好人好事或各种活动所得分数，学期进行累计。最后将行为分和考试成绩的平均分个以50%计入，结果为学期的综合得分，作为评选三好学生、优秀学生以及其他先进的依据，有时也进行阶段性的评比，让学生及时发现自身的问题，以便及时帮助和纠正不足之处。这样，就克服了评优只看学生成绩的作法，而将学生的德、智、体、美、劳等各方面都进行了考虑。既有利于学生学习上的竞争，调动学生学习的积极性，又能

促使他们发展多方面的兴趣爱好，发展和发挥自己的特长，增长学生的才干，使学生的综合素质得以提高，符合当前素质教育的要求，也能进一步刺激学生必须养成良好的行为习惯。我带的班在学校的综合评比中都名列前茅，每期都被评为先进班集体。为高一级学校输送了大批优秀学生，其中包括一些艺体尖子生，有的已参加工作。去年初三毕业50个学生，有30多人升入高一级学校，其中包括美术生3名，体育尖子生3人。

“十年树木，百年树人”，德育工作是一项长期而艰巨的复杂工程，需要坚持不懈地努力探索和实践，也需要家庭、社会、学校多方面配合共同完成。德育的途径很多，班级管理中进行德育的方法也是多种多样的。以上只是我在班级管理过程中实施德育的一些主要做法。学生的成长和进步是以知为开端，以行为终止，循环往复，才能取得不断的进步。我们在德育实践中应不断总结经验，以期取得更大的效果。

2001年4月18日

第二篇：德育论文：浅谈班级管理中的德育

浅谈班级管理中的德育

金顺利 东二营中小 2013.4

有人说班主任是世界上“最小的官”，可这“最小的官”管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活„„样样都得管到位。特别是现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做。但同时也存在一些问题。例如：骄傲、娇气、以自我为中心，喜欢表扬，听不了批评，不够虚心听取别人的意见等。这些让班主任工作变得更加繁琐和复杂。以下是我走上教育岗位五年来在班级管理方面所积累的点滴经验，与大家共分享。

一、规范学生言行举止

俗话说：没有规矩，不成方圆。为了改变现状，首先，我尝试着从与学生拉家常开始，与他们进行交谈沟通，让学生感受到我发自内心的朋友式的友情，家人般的关爱，搭建起我与学生之间的感情桥梁。从而使学生乐于接受我的教育、引导。然后我充分利用学校的三项竞赛评比，对学生进行讲文明礼仪、讲卫生、守纪律等思想方面的教育。平时，我对学生再多一些鼓励，少一些斥责，让他们发现自己的闪光点，树立起强烈的自信心。宽容并尊重学生，不吝啬自己的微笑。把微笑带进课堂，把微笑带进活动，把微笑带进学生的日记，耐心地倾听他们各自不同的心语。渐渐地，我的苦心显出了成效。孩子们为了争取优秀，都暗暗较劲，处处以高标准来要求自己，看到同学们的点点进步，我的喜悦不言而喻。

二、学习中渗透德育

在学习方面，我结合学校组织的一些活动，在本班开展了全员参加的改错别字、词语接龙、朗诵经典诗歌等比赛，很多同学在比赛中脱颖而出。现在的学生惰性比较强，为了激励孩子们的积极性，我采用阶段性的奖励方式，比如一个月或半个学期对表现较好.进步较大的同学奖励一次，让更多的同学有前进的动力。有动力才有成绩。我班一直保持着“比、学、赶、帮、超”的学习劲头。

三、用爱心转化后进生，提高思想觉悟

对待后进生，我总是用一颗宽容的心去温暖他们的心灵，让他们知道错误是可以原谅的，并引导他们把自己的缺点找出来，然后逐步改正。以前我带的班里有这样一个学生，常常因为懒惰而不做作业。跟他谈话，他会答应老师把作业补上，但到第二天检查却还是拿不出作业来。老师费尽心机，可就是拿他没办法。怎么办？不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。之后，当我发现他完成了某天的一项作业时，我就及时表扬了他，并进行了奖励。像这样，我每发现他的一点点地进步就对他进行鼓励。慢慢地，他也能和另外的同学一样能享受到成功的喜悦。现在，他能完成老师布置的所有作业了。通过那次转化工作，让我明白，教育学生不仅需要一颗宽容的心，还需要有足够的耐心。

四、班委会的积极引领作用

当然，班级的管理要搞好，只靠班主任一个人的力量是不行的。因为一个班级的主体是学生，主要的活动是学生之间的活动，主要的关系也是学生之间的关系。要想真正搞好一个班级的建设工作，就必须深入到学生当中，去了解每一位学生。在这方面，班干部有着特殊的优势，所起的作用是至关重要。因此，班主任要大力培养班干部，让他们成为自己的左膀右臂。这项工作做好了，班级的各项工作就自然地好开展了。班主任工作也就成功了一大半。培养班干部最重要的是使他们清楚地认识自己的身份，摆正自己的位置。我经常对班干部说：能担任班干部不是因为你学习好，而得到的一种荣誉和奖励，也不仅是你能够以身作则，严格要求自己，模范守纪，主要是因为你具有较强的独立工作的能力，在同学们心中有威信，大家才选你的。为了锻炼并提高班干部的能力，在学期初，我带领他们结合班级的实际，制定各方面的管理制度，帮他们做好分工。还将班费交给班委会管理，放心地让他们合理使用，大胆工作。我也只在必要时给他们出出主意，做些指导。事实上，他们的确也做到了，能把同学们团结在身边，带领同学们把班队活动开展的有声有色。

五、与科任老师共同协作，全面做好学生的思想道德教育 许多科任教师在对学生的评价上,由于缺乏交流，往往用片面的眼光去看学生，造成对部分学生的偏见。甚至，有时因为不够准确全面而影响了教育效果。我在平时工作中就发现了这一点，于是经常与科任教师交流各自所掌握到的学生的思想情况和学习情况，并向他们征询对班级管理的意见和建议，然后对学生进行教育引导。这样，老师之间，师生之间互相配合，感情融洽了，教学也就相长了。

六、主动与家长沟通

当然，与家长的联系方式多种多样，如登门拜访、电话联络、短信沟通、网络通信等等。我常利用节假日进行家访，全面而深入地了解学生，掌握学生的情况。在与家长的交往中我始终坚持一条原则：信任尊重家长，虚心听取家长意见。当学生有错时应与家长取得联系，要理解家长的难处，切记学生犯错不是家长犯错，不把学生的错误转嫁给家长，要尊重家长，对家长做到温和有礼，以商量的方式来交流教育孩子的问题，共同探讨解决方案。不歧视差生家长，应一视同仁，平等对待。家长对班主任或学校工作有意见，抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度。对“留守学生”的家长，我也经常与他们电话联络，向他们汇报子女的学习情况和在校表现。这样，我与家长既建立了密切联系，又沟通了信息，还增进了情感。古人云：亲其师而信其道。如果教师与家长有深厚的感情，你的工作一定会得到家长的认可。即使你有什么不到之处，家长也会体谅你。相反，家长如果对你的工作持怀疑态度，那会给班主任工作造成很大阻碍。只有家校配合，才能收到很好的教育效果。热心帮助家长的同时，不仅能了解到学生的家庭教育状况，还非常有利于更好地开展班级工作，合理而有效地管理班级。

第三篇：班级管理中的应用实践

班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？下面就谈几点个人看法。

一、班级管理中的特点

在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点：

1.人本性现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。

2．情感性教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育”、现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当做自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。

3．创造性处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法。对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。

二、在班级管理中的实施策略 1．制定“合情”规范

2.没有规矩，不成方圆。

3.一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了4年级班规》，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”五个方面。除了大家共同遵守的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

2．设立“合理”目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心、产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方粘贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，并在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑选名人画像、名人名言贴在教室的四周„„所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。

3．运用“柔性”管理

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一次，我无意中看到班上一位女同学在下课休息时主动地在整理教室一角的小书架。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的小书架一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。

问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些学生重义气，假如班主任采用交朋友的方式接近他，时刻关注他的行为，直到他把你认作朋友，就会倾听你的教诲。

第四篇：浅谈班级管理中的美育实践

浅谈班级管理中的美育实践

要成为一名优秀的班主任，很有必要引入美学思想，充分利用美育的方法，让美育贯穿于班主任工作的全过程，从而提升班级管理工作的效果，产生长远持久的积极影响。

一、美育提升班级管理的品味

作为班级管理的组织者、教育者、领导者的班主任，管理思想的正确与否、深刻与否至关重要，它直接或间接的对学生管理工作起着非常大的作用。

班主任工作虽然辛苦，但一旦真正挑上了这个担子，就要有追求美的目标，并以精湛的艺术性手段与方法，把培养人的班级工作做细、做深、做漂亮，就能取得一流成绩，也就创造了班主任管理工作特色和审美体验。

因此，一个优秀的班主任，不仅需要有丰富的教学技能和管理知识还得具备良好的世界观、人生观、审美观，得掌握或熟知一些文体活动技能，得有成熟的美感判断和较深刻的美学思考。

总之，做一个有深度、有情趣、有审美能力的班主任，魅力无限，影响力大，班级管理和教育学生才更容易成功。

二、美育形成班级管理的风格

有人说，受教育者是教育者的一面镜子，一个班级的风格往往就是班主任的风格。

在班级管理中，班主任对标美育要求，积极反思班级管理行为，让美育理念融入班级管理的方方面面，有利于营造和谐美，形成美育风格的班级管理特点。

在现今的社会文化及学生思想个性都发生巨大变化的背景下，传统的一味强调“师道尊严”、“严师出高徒”

以严苛为主要特征的班级管理已经难以为继，创建和谐班级，营造师生之间、学生与学生之间和谐、互助、健康向上的和美班风，体现了以“学生的发展为本”，善于从情感上与学生的沟通，应做到关怀学生，尊重、理解学生，最大限度的调动学生的自我管理潜能，从而形成学生的自我管理与自我发展的能力，彰显班级和谐美、发展美、管理美。

教育家陶行知指出：“第一，学生自治可为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验之发展。”

实践证明，唯有和谐的班级，方能孕育学生自我成长的和谐美、发展美及成长美。

三、美育创新班级管理的模式

班级管理既是一门科学，更是一门艺术。它既要有固定的工作模式，又要针对新情况、新问题进行改革和创新。

从美育的高度，引领班级管理实现科学性和艺术性的有机统一，是新时期班级管理工作应该追求的理想目标。

1、创设目标愿景，激发理想之美。班主任的职能不仅仅是要求学生去学习，更主要的是告诉学生为什么要学习，并教会学生怎样学习。当今世界，科技日益创新，知识日新月异，要适应这个时代，学生就得不断地学习，只有掌握了学习的方法和技巧，才不会在这个知识经济时

代被淘汰，才能在日益激烈的竞争中生存和发展下去，才能去创造理想的美好生活。

2、强化集体意识，形成协作之美。班主任在班级管理工作中，应强化集体意识，多开展集体活动，并鼓励学生充分利用课余时间，积极开展各类形式的文体活动及各学科兴趣小组活动。这样不仅可以培养学生的团队协作能力，还有利于班级浓厚的学习氛围的营造，充分调动学生的学习积极性和创造性。

3、落实目标管理，激发导向之美。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

4、实施民主管理，激发自我管理之美。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，以激发人的主观能动性，让每个学生都成为班级的主人。

总之，将美学理念寓于班主任的班级管理活动中，强化美育在班级管理中的应用，把美育渗透到班级各项工作中，就能创造出适合学生全面发展的生动活泼形式，有利于改善和提高班级的管理的方法与效果，有利于培养全面发展的人才。

第五篇：刍议班级德育中的精细化管理

浅谈”德育学分制”与班级精细化管理

杨小云

近年来, 我国职业教育在国家政策的大力扶持下得到迅猛发展,众多职业学的办学理念明确强调“以就业为导向、以能力为本位、以育人为根本”。以大力提高学校技能教学水平促进学生能力的提高,以加强学校德育为主要手段促进学生品德人格的成长.各学校努力探索职业学校德育评价管理机制方面, 其中“德育学 分制”是学生德育评价管理系统的一个新的亮点。作者所在学校自2005年以来在学校德育管理工作中试行”德育学分制”,取得了明显成绩.在整个学校推行德育学分制的同时,各个班主任结合各个班级不同的实际情况进行更具体化的探索.作者在推行”德育学分制”的过程中将”精细化管理”的理念植入到班级管理中,收到一定的积极效果.,1学校德育评价现状与德育学分制

职业学校是我国职业技能型人才培养的重要教育基地、学习基地和培训基地。目前, 不少职业学校在推进学校技能教学改革,提高学生职业技能方面取得了很大的成绩,而对于学生学生思想道德建设、行为养成、人格塑造等方面却显得ZHI后

从整个学校德育评价现状来看,.德育评价的导向不明晰德育评价的内容抽象、空泛德育评价的方法陈旧、滞后成为大多数学校德育的主要问题评价是一种具有诊断性的管理手段, 科学的德育评价应该建立在评价主体的思想基础、能力水平、个性特征和培养目标的基础上, 有明晰的指向性。职业学校是以就业为导向、以服务为宗旨, 培养现代职业人为目标的教育基地, 德育评价目标应该主要凸显现代职业人必备的基础素质要求, 如敬业爱岗、遵纪守法、劳动观念、合作精神、行为规范、生活实践等方面的职业素养。其次, 职业学校与普通中学及其他相当学历教育的学校相比, 生源素质有明显的差异, 在法规意识、文明素养、行为自律等方面的表现尤为突出。因此, 建立既要体现国家、社会对青少年成人成才的意志, 更要突出受教育群体内在的基础素质和德育目标层次要求的评价体系是新时期职业学校德育目标指向的内在要求。现行职业学校德育评价因保留了过多的传统教育观念的痕迹, 在目标定位上, 追求的是人格的完美和品行的完善, 在导向上显得“高、空、大”, 同时, 尚未充分考虑职业学校学生的个性差

异, 在导向上缺少针对性和适切性。

2.德育评价的内容抽象、空泛。迄今为止, 学校对学生在“思想品德操行”方面的评定前后大约有三种形式: 一是“评语式”的, 班主任在学期(年)结束, 根据自己对学生的了解, 写出终结性的评语。二是标准化式, 班主任依据原来设定的评价指标衡量学生, 用否决的方法量化评定。三是品德考核表式, 学校把“知、情、意、行”全部分解细化成考评指标, 其内容包括: 坚持四项基本原则、自觉认真学习马列、毛泽东及其无产阶级革命家的著作、关心时事政治...等, 评价内容涵盖面广, 其中, 不乏成人用语和政治术语。应该说,每一次改良, 都是一种进步, 是对新德育评价体系的呼唤。然而, 恰恰是导向不明, 现行评价追求的是德育内容的完整性和逻辑性, 从而使评价显得抽象、空泛和难以操作;也正是忽视了对职业学校学生外显行为的规范和引导以及对德育实践过程的考察, 在“知、情、意、行”的关系和要求上把握偏颇, 因而, 难以体现德育评价的“职校性”和激励性。

3.德育评价的方法陈旧、滞后。评价不仅具有诊断功能, 同时具有导向和激励作用, 科学的德育评价能够使受教育者在多元评价的过程中产生心理互动和思想认同, 从而达到正视自我, 改善自我, 促进自身不断发展之目的。现行评价方法主要存在两大问题: 一是评价的空间过于狭窄。目前, 大多职业学校仍旧采用的是终结性一次评价的方式, 即学期(年)结束, 对学生进行质性或量性评价, 忽视了对学生思想品德和德育目标的形成过程予以及时的阶段性的评定、提醒和引导, 失去了评价应有的主要的功效。二是评价的形式过于单一。受传统观念的影响, 上对下、老师对学生单一的评价仍然是目前评价的主流方式, 由于有些班主任对学生情感不同、情况不明、考评指标空泛不具体, 难免评价时有失偏颇, 画像失真, 这种评价方式, 学生的自我教育和人的主观能动性没有也不可能得到真正体现, 同时,也导致不少学生对评价失去认可度和影响对班主任老师的信任度。因此, 优化德育管理, 研究和构建新时期职业学校弹性学习制度下校本化、人性化和发展性的德育评价新机制, 促使德育工作由 “软”变“硬”、由“虚”变“实”、由“无序”到“有形”, 充分发挥德育评价的导向、诊断和激励功能、确保学生 健康和谐发展和成人成才, 是新时期摆在广大职业学校德育工作者面前的一项紧迫任务。

二、德育学分制管理目标指向

国际上职业教育先进国家的办学经验如德国的“双元制”、英国 GNVQ 证书制等, 给了我们很大的启示: 在学习型社会里, 职业教育在国民教育乃至终身教育的领域中, 只是一种形式或一个阶段的教育, 不可能也没有必要将所有的知识教给学员。其次, 人的可持续发展和终身发展必须建立在人的生存、就业、生活能够得到保障的基础上, 学生在学期间最需获得的是他们离开学校就业劳动最能受益的知识和技能。同样, 职业教育在面向社会、面向世界和面向未来的发展中, 学校应该以“符合时代要求、满足社会需求、适应职校特点和学生发展规律”为主旨, 科学的理性的定位德育评价目标。在学习终身化、教育社会化和发展多元化的大背景下, 我们的德育工作者要理性的看待职业院校的教育与国民教育以及学生的终身教育的关系, 不能主观随意地扩大职业教育对学生教育培养的功能;要理性的看待职业院校学生自身的差异以及与其他不同性质的学校的差异, 不能用同样的标准要求和评价学生;要理性的看待国家对青少年全面发展的客观要求与职校学生主要素质提升的联系, 注意因材施教、由表及里、在强化做人和做职业人必须具备的基本素质的基础上, 不断扩展学生的“最近发展区”;要理性地看待职业院校德育过程中, 质性评价与量性评价、过程评价与终结性评价、内隐素质评价与外显行为评价的联系与区别, 凸现德育要求的有形化、思想品德的形成性和评价过程的可操作性。基于以上思考, 我们觉得, 在职业学校建立“德育学分制”是非常必要而且是可行的。学分制一般认为产生于 1894 年美国哈佛大学。进入 20 世纪, 学分制在国际上其他国家逐步推行。我国职业教育自上世纪 90 年代后期开始推行弹性学习制度, 先行的包括江苏省南通市中等专业学校在内的有关学校, 借鉴高校经验, 开始了学分制的实验研究。进入新世纪以来, 国内不少中等职业院校引入大学生的综合素质测评,开始了德育学分制的校本研究。所谓“德育学分制”即思想道德、品德操行、德育活动的制度化、具体化、课程化。它是根据中等职业院校德育要求和职校生的特点, 将德育的内容和环节学分化, 将德育的过程和个人的进步成绩化, 把学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技能等基本素质方面的表现全部纳入到评价体系。实行德育学分制的基本目的是通过加强德育学分制的建设, 将德育成绩评定细化和实化, 消除将德育内容, 德育方法形式化、表象化现象, 使学生看得见具体的努力目标,引导和激励学生对照目标适时进行自我调整, 从而发挥学校德育工作的最大效益。德育学分制作为学校德育管理的一套刚性制度, 能够指导在籍学生自我对照学校的目标要求, 树立正确的道德观和价值观, 不断改善和规范自身行为, 激励学生在学校的各项德育实践活动中, 锻炼自我, 放大自我, 积极上进, 逐步实行 由他律到自律、由规范到内化的理性过渡, 使“情”和“意”在“知”与“行”实践过程中得到升华,促进学生和谐健康的发展。德育学分制必须体现鼓励主动参与、促进全面发展的激励机制, 必须有利于提高中职生对德育的认同度和重视程度, 必须增强德育在学生心目中的权威性和现实感。让学生充分认识到: 德育不仅是一种外在的约束规范, 更是一种提高自身素质的内在需求。

三、德育学分制评价体系建构

德育学分制是适应青少年思想道德建设需要和适合学生自我教育、自我管理、自主发展的德育评价新机制, 是学校德育管理工作的重要手段。实施和推进德育学分制必须坚持以下原则:教育引导原则——通过建立理性化的德育目标和可描述性的评定标准, 使学生在德育实践中不断改善自己的道德行为, 促使良好品质的内化。激励互动原则——通过建立弹性化的可减分增分的德育学分评分规则, 突出主体育德, 使学生在自我审视、自我调整、自我激励的过程中, 形成自信心和责任感。和谐发展原则—通过建立多元化的自评、他评、互评的评价方式, 使学生在集体生活中得到他人的关注和认同, 增强归宿感和荣誉感。

1.德育学分制主要评价指标德育学分指标体系可由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成。基本分是反映学生思想品德、行为规范等方面的情况, 由两个子标系统组成。一级指标涵盖内容主要包括思想素质、行为规范、遵纪守法、学习态度、体育卫生、实训实习六大系列, 二级指标是将一级指标细化、具体化, 分解成若干积分点。奖励分是反映学生积极进取、主动服务、参赛获奖等方面的情况, 其内容主要包括关爱集体、服务他人、拾金不昧、见义勇为、比赛获奖、进 步显著等具有弹性的项目。附加分是反映学生担任干部、参加社团组织、学期(年)评优等方面的情况。其内容主要包括: 班级干部、校级干部、社团组织、单项先进、综合表彰。操作过程中, 采用基本分减分、激励分和附加分加分的动态量化取分法。权重系数一般掌握在 4: 2: 1。德育学分统计办法为:D 为德育学分, M 为奖励学分, N 为附加学分, Ai 为基本分二级指标 i 项得分, Zi 为第 i 项权项系

数。性评价的等级是在量性评价的基础上, 对照《学分互换表》确定的。

2.德育学分制基本评价方法

德育学分的评价是对受教育者前一阶段思想道德、行为表现予以客观的判断和认定。正确及时的评价, 对学生具有提醒、导向和激励的作用, 同时, 采用合理的、民主的、大家认同的多元评价方法, 能使受评者心悦诚服, 并引起思想共鸣。适合德育学分评价的主要策略和方式有三种。一是“双主体”评价, 即教师评价与学生自我评价相结合。改变过去教师“仲裁者”的角色, 引导、帮助、学生审视自我, 调整自我, 砥砺自我。通过自评、互评、他评, 可以彼此交流思想, 增进师生情感, 促进行为主体本身的内化。二是“双性”评价, 即量性评分与质性描述相结合。德育学分制是根据职业院校学生特点而建立的一种能体现学校基本要求和便于衡量与操作的量性评价制度, 评价结果主要反映“知”与“行”在内的学生外在的行为表现, 但不能完全涵盖包括 “情”和“意”在内的内隐品质, 因此, 在终结性量化评价的基础上, 根据学生阶段性和一贯性的表现, 有必要对学生进行发展性的质性描述。三是“双促D=∑(Ai×Zi)+M+N进”评价, 即把形成性评价与终结性评价有机结合。有专家把这种集过程与结果于一体的新德育评价模式称之为“像册式”(Port folio)评价。学生的成长尤其是品德的形成是通过时间来累积的,是用一定的信念和动机来支撑的, 所以, 在学生发展变化的过程中, 应采取多阶段、多形式、多元化的评价手段, 及时的、近距离的、正面的加以引 导, 把每一次评价作为促进和激励学生改善和提升自我的加油站和助推器。

四、德育学分制的建设与管理

在职业学校实行德育学分制是一个新的颇有争议的课题, 需要加强研究。同时, 在学校管理系统里, 德育学分制的运作涉及到的因素很多,变数亦较大, 在实践的过程中, 要统一管理和不断维护。学校实行德育学分制管理必须与现行的弹 性学习制度适应, 必须与学校的学籍管理相协调, 必须与先前实施的学业学分制相承接, 建立具有弹性的动态的“双分制”管理系统内的学生“学分银行”。这种“学分银行”积攒的是学生的成果, 记录的是学生成长进步的痕迹, 学校应该为其使用的自主性、便捷性和规范性提供最佳服务。

学校要建立健全德育学分制管理中心和技术系统。研制和出台《德育学分制实施细则》、《学生德育学分手册》、《德育学分评定办法》等相关文件以及相应的保障

制度。利用校园网, 以班级为单元建立德育学分考核平台和学生个人电子信息档案, 形成以学生工作处为中心的管理平。

学校要组织对德育学分制的相关知识进行学习与培训。提高广大师生对实施德育学分制的认识和心理认同感, 统一思想。教师尤其是班主任要熟悉和掌握德育学分的内容、条款以及评价的原则、方法、策略。充分发挥教育者在学分制实验中的积极性、主动性和创造性, 注重研究, 不断完善。学校要对非中职、非学历教育学员的学分管理进行调适。德育学分制主要是针对职业院校学历教育的中职生(未成年人)而设置的, 其他性质和不同形式的教育如五年高职、培训等因各有其特点, 上述评价制度尚不能适用, 尤其是高职生,要参照大学生的综合素质测评, 突出思想道德建设和“四自”能力的培养, 从而进行适度调整。关于在中等职校引入德育学分制以及德育评价的内容如何确定, 目前教育界、学术界对此有不同的看法, 矛盾的焦点在于: 德育学分的内容能否涵盖德育的所有要素;道德情感等内隐的品质能否进行分值界定。笔者认为, 任何事物的产生, 都离不开它的背景、环境、时期以及自身发展的需求, 其中的观点本文已阐明叙之, 在这里 不须赘述了。