第一篇：中学英语课堂教学的有效性研究

中学英语课堂教学的有效性研究(AAAAA)

从课程改革实验开展以来，关于“有效教学”这个话题就引起了广大教师的广泛关注。什么是教学的有效性？有人说这是教学的生命，因为学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么，这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。

本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高教学的有效性。就总体而言，新课程实施七、八年来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。

目前，中小学教学有一个非常突出的问题，就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高教学效率？为此，要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。

一、有效性教学提出的背景

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

二、有效性教学的概念

教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。换句话说就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。它有三个方面的指标: 第一个指标是学习速度。第二个指标是学习结果。第三个是学习体验。

（一）学习速度

学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明你学习效率越高。学习特定内容所花时间的多少是我们考量的一个指标。同样学习一门课、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的话，当然我的有效性就比你高了。这是第一个指标。

（二）学习结果

我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面，希望每节课，或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考察有效性的一个核心的指标。

（三）学习体验

我们用两个词描述学生的学习体验，一个词是伴随。这个“伴随”讲的就是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习，效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，心理学把前面叫作“过程兴趣”，这叫做“结果兴趣”。他可能对过程不是很感兴趣，但是他对学习结果感兴趣，这个就是生发出来的兴趣。伴随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越来越多，那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。我们大家知道新课程目标有三个维度，那么我们考量学生学习也应由过去的一个维度变成现在的三个维度，从三个维度来考量学生学习的有效性。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。

学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。

总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。

三、有效教学的三条“铁律”|

（一）“先学后教”——以学定教|

当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

（二）“先教后学”——以教导学|

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平，单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。

（三）“温故知新”——学会了才有兴趣|

一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内

涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新。

四、英语有效课堂教学模式

新授课教学要求:学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升

（一）、“学案导学，自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

(二)、“合作探究，交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。

（三）、“突破疑难，精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。

（四）、“科学训练，迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。

（五）、“链接生活，拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。

五、英语有效教学的操作策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在使用GO FOR IT 这套教材过程中，我们也逐步发现一些困扰人的地方：以话题为主线编排的教材处理起来困难重重，偏大的词汇量加大了教师教和学生学的负担，语言文本材料数量不足以学生积累，语法的零乱呈现不利于学生聚焦语法等。因此，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。不少教师在采用任务型语言教学模式、融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，往往会走入另一个极端------为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，忽视了活动的有效性，使活动流于形式。因此，提高课堂教学活动的有效性是当前急需解决的问题。

（一）.关注学困生，加强小学初中知识的衔接

教初一时，英语教师不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://转载请保留出处。

（二）.利用课堂口语，提高学习兴趣

学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励！让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。

（三）.加强师生互动，进行课上操练

在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。

（四）.增加课前预习和课后复习环节

课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置可课下作业时，最好分成学习小组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。

（五）、在活动实施过程中，还要注意师生关系：

1．要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2．要重视师生间积极充分的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3．在互动中保持对每个学生都有充分的关注

保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思

维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4．教师角色的转变

英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

总之，多关心、关爱学困生，把他们也融入到英语学习大课堂中，只有全班整体的参与，才算是真正的英语高校课堂。

六、有效教学与适度训练

学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。

德国心理学家艾宾浩斯通过长期的实验，发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握知识才能转化为学习者的技能、技巧与智力、能力。教师必须要认真钻研教材，精心设计课堂练习，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，从质和量两方面适应不同程度学生的需要，使之具有针对性、趣味性、生活性、层次性和开放性。

（一）、针对性原则。针对性原则是指课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，紧扣教学目标，突出重点，练在点子上，使学生通过这样的练习，进一步理解、巩固基础知识，解决难点和纠正倾向性错误。

（二）、趣味性原则。兴趣是最好的老师。友善用脑的理论证明：后半堂课学生注意力开始分散，面带倦意，兴趣开始转移，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，这就要求教师把练习设计得新颖有趣，多样化，提高学生的练习兴趣，开展游戏式、竞赛式等趣味练习。

（三）、生活性原则。练习要联系生活实际，让学生感受到数学问题就在我们身边，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。

（四）、层次性原则。首先从学生方面来考虑，练习必须因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让学困生吃饱，让优秀生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由浅入深的规律逐步加大难度，逐步提高的练习有助于学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性的反展，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的喜悦、愉快的体验，从而达到“人人在数学上得到不同发展”的要求。

(五)、开放性原则。练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考，积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性。

七、有效教学与教师反思

教学，永远是一门遗憾的艺术。我们只有不断地从一个遗憾走向另一个遗憾，才能不断地收

获精彩。有效教学，要求教师不断反思自己的教学行为，持续的追问：“什么样的教学才是有效地？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更有效。

（一）教师反思的含义

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思对于任何一名教师来说，都是促进自身成长的“助推器”。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。教师反思形式有即时反思、教学随笔和教师博客等，这些形式因其简洁和有实效等特点，已被越来越多的教师所接受、认可并使用，且日渐成为教师成长必备的基本功。

教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努力去探索的过程，而且需要同伴互助。另外，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

（二）教师反思的内容

1、教师教育教学观念的反思

2、教师角色地位的反思

3、教育教学知识内容的反思

4、教育教学活动组织与开展的反思

（三）教师反思的作业

1、提高教育教学水平

2、解决教育实际问题

3、改进职业生存方式

4、促进学生身心发展

（四）教师反思的方法

1、教育日志

2、教育案例

3、教育叙事

4、教学后记

5、网络教研

有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。她一路上都是教师专业成长之旅的加油站和新起点。作为教师，我们都会快乐的行走在这条路上，为幸福而歌唱！因为一路上没有尽头，但有不尽的收获和无限的希望。

参考文献

[1] 教育部英语课程标准研制组.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社.2001.[2] 鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社.2002.[3] 崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育 2001.[4] 刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究 2004.

第二篇：中学英语课堂教学活动有效性的研究

中学英语课堂教学活动有效性的研究

【提

要】:本文从课程改革的发展阶段来入手,提出了英语教学中的课堂活动是重要的教学手段。并指出课堂教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验、世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。本文还提出了教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构,介绍了提高英语课堂活动有效性的几个原则,即体现人文性、突出目标性、遵循可行性、提倡多样化、凸显开放性、力求启发的互动性、倡导表扬的互动性,旨在充分调动学生的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛。

一、前言

传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但对解放后我国教育界影响最大的,则是 20 世纪 50 年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以说,这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物,也是俄罗斯文化和 20 世纪中叶苏联社会的政治、意识形态和工业经济发展需要的产物。其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三中心论”,教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”,教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场,教学中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、系统性、连贯性、巩固性和可接受性等“六大原则”,以讲授法为核心的“九大教学方法”等,当时几乎做到每个教师皆知。而且,通过学校中教师“老”带“新”、集体备课、观摩教学等方式流传至今。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强,以教师为中心。其后果之一也正是强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要,封杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求。

杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观,开了现代教学论的先河。

约从上世纪 90 年代下半叶起,随着国内课程改革发展的需要,国内课程与教学理论界又掀起了一次高潮,他们反对以记忆、强化为中心的行为主义学习理论和只关注认知、智力因素的学习理论,主张把学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程,是在具体情境中学生整个身心投入学习活动,去经历和体验知识形成的过程;也是身心多方面需要的实现和发展过程;他们反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观,提倡师生平等式的对话,并主张在具体情景中通过实践与对话动态推进教学过程。

其中,英语教学中的课堂活动则作为了重要的教学手段。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在改变了传统的以教师为中心的“Chalk and Talk”的局面后,不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动,没有语言的现象,而且许多课堂活动与教学内容关系不大,偏离了课堂教学目标。那么,教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢?

二、首先,认识教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构

教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素,这可以说已经是不争的共识。可能,一些强调现代教育技术手段在当代教育中的重要性,甚至认为教育技术手段的运用将部分或全部代替教师的作用,完全改变课堂教学形态的论者会不同意这个观点。但我依然认为教学技术再发达,教师在课堂教学中的基质性并不会变,变的可能只是其存在的形态,教师可以把自己对教学的理解和设计,用自制课件的方式先制作好,或者采用他人制作的课件,但这些课件扮演的角色依然是教师;何况,就是有课件,依然不能代替教师在课堂教学过程中的作用。如果课件只被学生独立学习采用,不需要任何老师介入,那么,此时学生在进行的是学习活动,而不是课堂教学。

叶澜老师曾在“教育”的范围内(教学内含其中)提出过教育者与受教育者“互为主客体”和三个基本要素关系的“主客体复合性”的观点。教育中的师生关系应该以“人”与“人”之间在实践中的交往,即主体间性的模式来认识,提出了在一定意义上,教育是人类的特殊交往活动的观点。要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”-“ 人”关系,就要把师生的教学活动当作有机整体,而不是将“教”与“学”各作一方来处理;就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。换言之,教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。

三、提高英语课堂教学活动的有效性

随着新课改的实施,构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态,调动他们的多种感官参与活动;能开拓学生思维,是他们感受学习的艰辛与快乐,并思考一些深层次的问题,从而使其身心得到发展。可以说,追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出:“我们的认识是,新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上„活‟起来,从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与,就缺乏重建过程的基质。”可是,当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈,形式花哨,但缺乏有效性。

有效的英语课堂教学活动应遵循以下几个原则:

1、体现人文性

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求,体现人文性。“改革的第一步是从„还‟字做起的,即„把课堂还给学生,让课堂充满生命气息‟的要求,其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲,就是听老师与其他同学一问一答的被动„听‟课的局面,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。”(叶澜,1999)

如何“还”呢?经过一个阶段的实践摸索,提出了还主动学习的“时间”(要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习,并逐渐向三分之二过渡,压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间)、“空间”(允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向,不是固定在一个位置上)、“工具”(不只是指学具,主要指教学内容结构化,教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力)、“提问权”(让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题)和“评议权”(包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议)等“五还”,提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式(主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等)的有机组合 的建议和要求,并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。

教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展,教师要由传统的知识灌输者和训练者变为教学活动的组织者、引导者、参与者、商讨者、资源的提供者和咨询者。教师要按照学生“学”的规律进行教学,活动的难度要适中,使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会,都能学有所获。

2、突出目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕着某个教学目标,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。在“五还”和多种教学组织形式的灵活运用中,还存在着不少为“还”而“还”的形式主义倾向。例如,笔者曾观摩过一节话题为TV programmes 的公开课。授课教师先把本单元出现的TV programmes 的单词利用幻灯片的形式呈现相关的漫画或flash ,接着针对这一话题编写对话,并互相提出合理的建议……整节课师生之间实现了多维互动。但美中不足的是,授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切:该活动要求学生安排自己的业余时间,但却没有涉及到本单元中的单词。如果授课教师能根据教学目标精心设计,就能避免这个问题,课堂活动也会更加有效。

3、遵循可行性

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平的生活经验,设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中,时间的把握最为重要,因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同,所需时间也不尽相同。这样就会避免出现下列问题:学生活动起来了,课堂纪律松懈了;时间还给了学生,学生爱发表意见,但教学进度完成不了;学生活跃了,却带来基础知识掌握和基本技能水平的下降;由于基础和主动投入程度的差异,学生间的差距显得更大了。为此。教师要扮演好各种角色,给学生清晰明确的指令,并具备较强的教学组织和调控能力。

在教学活动中,教师可以为学生搭建支架。这样在学生学习的早期阶段给他们提供大量的支持,然后再逐步减少这种支持,尽量让学生自己逐步承担起学习的任务。然而,在现行的课堂活动中,许多学生没有得到必要的支持,他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。笔者曾听过一节课,授课者讲授的是语法课——词汇运用,授课者通篇用的是英语讲授的语法内容,但学生却不能清楚的掌握授课者的意图,于是就出现了“冷场”的局面。课后经过了解,原来平时教师在讲授语法课时从未用过英语,完全是用中文传授,本节可因为是公开课,所以改用英语,但却导致了因学生听不懂而“冷场”。为此,教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深,逐步深化。

4、提倡多样化

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。

就内容而言,教学活动既要有训练活动、记忆活动,有要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等;就组织形式而言,既要有个体活动,又要有对子活动、小组活动和全班活动;就学习方式而言,既要自主学习的活动,有要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决与教学内容与教学目标。

5、凸显开放性

课堂的教学不是封闭的系统,教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、过程、空间评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。

在开放活动内容方面,教师不必拘泥于某一版本的教材,要善于汲取其他版本教材的长处。另外,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。教师要走进学生的内心世界,引导学生体验和感受生活,尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如,教学牛津初中英语9A Unit3 Teenage problems 后,笔者要求学生列出自己所面临的问题,并就问题提出一些解决的办法,从而减轻他们的压力。

就开放活动的空间而言,教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间,构件开放、自主、否有活力的活动空间。例如,在学习Films的内容时,笔者将学生带进图书馆,放映Audrey Hepburn 所演过影片的片段,介绍她的生平,让学生亲自体验,了解Audrey Hepburn 的一生,以增强学生对文章的理解能力。

开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。笔者曾听过一节公开课,教者将本节课做学的内容罗列在黑板上,让学生自评、互评,如果掌握了就站起来,然后从每组站起来的人数来看该组加多少分。为了避免有的同学弄虚作假,教师从每组中抽几个同学提问,回答出来则加分,否则不予记分。这样,学生就整体的活动起来了,先是自己背诵、理解,接着同学间互相提问,一个个互相督促着,激发了学生,提高了活动的有效性。

6、力求启发的互动性

现代教学大多采用启发式教学,不只看重一个知识点的结论,更看重一个知识点的推理过程,使学生更好地、更具体地掌握知识点。现代教学大多采用启发式教学,不只看重一个知识点的结论,更看重一个知识点的推理过程,使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的启发过程中,使教与学融合在一起,使教与学成为一种讨论式的活动。比如笔者在教学被动语态时,利用启发式教学方法,很快由一般现在时的被动结构,推证到一般过去时被动和一般将来时被动等等。而在这过程中,学生的回答,又启发教师必须把一般现在时的被动结构与现在进行时的主动结构作比较,找出它们的不同之处,从而更透彻地理解被动语态的结构。这种互动,大大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力。“教”“学”相长,在这里表现得最为突出。

7、倡导表扬的互动性

有效的课堂活动需要评价手段的支持。表扬是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励,或是通过口头表扬,或是通过肯定的眼神或动作(如点头等)。学生的每一个小小的成功与进步,教师都及时地表扬。受表扬的学生脸上便会显现灿烂的微笑,上课时轻松自如。特别是学习上有些困难的学生,他们的自卑心理比较重,压力很大,教师的一点点表扬,会象照亮他们前行的灯塔一样,给了他们目标、信心、动力。同时,受表扬的学生也会向教师投以感动的目光,这目光给了教师一种肯定,一种信心。这种表扬的互动,会使教师与学生处于互相尊重,互相理解之中,能使师生共同勉励,共同努力。长此以往,教师与学生会产生很强的依赖性,这种依赖性又会使师生之间产生了一种期望的互动,教师期望学生更加努力,更加发奋学习,不断拼搏,而学生更期望老师把学生引向一个又一个知识的高峰,彼此更上一层楼。

四、结束语

有效的课堂活动能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性,这样教师教得轻松、学生学得轻松,才能达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一

第三篇：初谈中学英语课堂教学的有效性

初谈中学英语课堂教学的有效性

甘肃省庆阳市庆城县庆城中学 赵娟

摘要：探索英语课堂教学的有效性，有效地提高英语教学的实效性。关键词：课堂教学；有效性；备课；教学氛围；实效性

课堂教学是学校教育的主体组成部分，也是学生获取知识的主要阵地。因此探索课堂教学的有效性，是当前学校、老师积极探讨的重要课题。到底如何将我们的课堂转变为高效课堂呢？如何提高课堂教学的实效性呢？如何使学生从课堂上获取知识和技能呢？笔者从事英语教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性是“教和学”的有效性的科学结合。学生的课堂活动对课堂的有效性起着决定性的作用，学生的主动性和积极性对课堂教学的实效性起着关键性的作用。这里笔者就如何提高课堂教学的有效性谈点拙见。

一、教师认真细致的备课，是实现高效课堂的的前提。

“巧妇难为无米之炊”，“将军不打无备之仗”。作为教师，要真正实现英语高效课堂，必须课前认真扎实的备课，吃透教材，了解学生，切实要做到胸有成竹。

1、科学的合理的整合教材，创造性地灵活地使用教材

在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应本单元获本节重要的知识点、重点的句式结构、语法及时态，结合自身驾驭教材的能力和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地取舍教材、创造性地使用教材，使教学内容贴近学生生活，从而激发学生学习英语的热情；使教材具有科学性，实用性，趣味性，从而调动学生学习英语的积极性和主动性，培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性和实效性。

2、深入了解学生的学情，根据学生的知识层次，合理的设计具有任务性、探索性的、科学性的、合理性的、创新性的问题。

英语新课程标准倡导任务型的教学模式。课堂上教师要将自己的角色定位为主导者，只起引导作用，学生才是教学的主体，始终以练习为主线。给学生以充足的听、说、读、写训练，并给学生以提示，引导学生发现问题，然后通过老师点拨，让学生积极讨论，进行分析问题进而解决问题。鼓励学生大胆的做句子、设置情景编写对话、使学生真正地在做的过程中调动积极性、培养兴趣、掌握知识并提高能力。

二、学生要做好充分的课前预习工作，使自己在课堂上“如鱼得水，”高效快速地掌握所学知识，是实现高效课堂的必要条件。

新课标下的课堂教学是“导”与“学”的双边活动。因此只有教师的扎实备课是远远不够的，因为英语学科不同于其他学科，每单元都会出现大量的新词汇、短语及一些新的句式结构，有时还会出现一些新知识点和新的语法，这就要求学生必须课前要做充分的预习工作，否则，学习新授课会非常吃力的。基础弱一点的学生未必能跟上老师的思路和要求，有的同学甚至听了天书，跟不上老师的指导，手忙脚乱，不知师所云，己不知所措，如此一来就很难实现高效课堂。笔者认为，学生课前充分的预习，既能使学生巩固了以前学过的旧知识，如，词汇、短语，又能使学生找出处新课中重难点，使其在课堂活动中能游刃有余，有目的性的、有取舍性的、有选择性的、有侧重点的去学习，这样才会收到最佳的学习效果，进而达到实现高效课堂的目的。

三、科学灵活地组织课堂教学，是实现高效课堂的主要途径。

1、建立融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，调动学生学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，教师要用欣赏的眼光去捕捉学生的闪光点，并当众予以肯定和鼓励，给学生自信和兴趣。教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的兴趣，调动学生学习英语的积极性。教师可因人而异，面向全体学生，设计一些不同层次的问题，让每位学生都有动口“说”的机会。教师要及时用一些激励的话语，肯定学生的优点和成绩，如：“Well done”、“come on”、“Never give up”、“We believe you are the best”，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础；并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。

2、注重课堂教学的的科学性、合理性和创新性，提高学生的综合能力。新课标下的课堂教学，始终以教师为主导，学生为主体，练习为主线，设计精细问题，促进课堂的有效性。在课堂提问中，问题的设计力求巧儿精。教师要根据教材自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，设计有启发性的问题，挖掘学生的潜能，调动学生的学习兴趣。同时，设计问题要注意面向全体学生，使每个学生都有参与的机会，问题要注重科学性合理性，能开拓学生的思维、能激发学生的探究愿望，从而培养学生提出问题和解决问题的能力。

四、巧设课后作业，是实现高效课堂的必要补充。

作业是英语教学的一个重要环节，有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。因此，教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个性、开发学生思维、展示个人才华的作业；并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作进而提高学生综合能力。

五、巩固性的单元测试，是实现高效课堂的有效手段。

新课标下的英语教学，既要让学生掌握知识，又要提高学生的综合能力。作为教师检测学生知识掌握程度的方法就是测试。笔者认为，适当的组织一些合理性的测试，不仅可以检测学生对所学知识的掌握情况，更重要的是可以调动学生的学习积极性，激发学生的竞争意识，给学生以学习的动力，使学生能尽其最大努力来挖掘自己最大的潜能，从而达到实现高效课堂的目的。有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。

第四篇：《课堂教学有效性研究》问卷调查表

《课堂教学有效性研究》问卷调查表

班级_________姓名_________

（）

1、不同的教师授课对你学习有影响么？

A．没有影响B．有影响，但很快就能适应C．影响很大（）

2、教室的环境卫生及布置对你的学习有影响么？

A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大

（）

3、教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响么？

A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大

（）

4、教师在课堂上应该进行德育么？

A．只有教好本学科就行B．随便C．教师应既教书，又育人（）

5、你喜欢哪种类型的授课方式？

A．老师讲，学生听B．由学生小组讨论，老师点拨C．无所谓（）

6、你喜欢学习小组合作讨论吗？

A．喜欢B．还可以C．一般

（）7．你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A．是B．有时参与，有时不参与C．不参与，因为我害怕说错，他们笑话我（）8．课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A．他真勇敢B．谁让我自己不会呢C．就爱出风头

（）

9、你对教师上课满堂灌怎么看？

A．无所谓B．上课就应该这样C．应该留下一部分时间交给学生（）

10、课堂中，教师运用做游戏来上课，你_______。

A．主动参与B．参与但不主动C．不参与

（）

11、学习新的知识，你喜欢_______。

A．老师规定的内容B．自己感兴趣的内容C．无所谓

（）

12、你喜欢怎样来学习？

A．听别人说B．讨论交流C．自学老师指导

（）

13、回答老师提问时______。

A．善于在全班表现B．乐于马上发表意见C．思考后表达观点

（）

14、家庭作业布置，你喜欢______。

A．老师统一布置B．老师分层布置C．自己布置

（）

15、你认为学好目前学校开设的课程对你的人生发展有用吗？

A．用处很大B．没有用处C．不一定有用D．不知道（）

16、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？

A．反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止

B．马上询问周围的同学、老师或家长

C．觉得自己不可能解答出，放弃这道题

D．上网求助

（）18﹑你对学习新的知识______。

A．很渴望B．有点渴望C．怕学不会，有畏惧感D．无所谓（）19﹑你喜欢老师用哪种教学方式？

A．老师讲学生听B．自主学习C．合作交流D．实践探索（）20﹑你喜欢老师用哪种辅助教学手段？

A．自制教具B．挂图C．幻灯机D．投影仪

21．如果你是老师，你怎样给你的学生上课？

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

22、你喜欢什么样的老师？

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

23、课堂上你渴望怎样的师生关系？

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第五篇：课堂教学有效性标准研究

《课堂教学有效性标准研究》读后感

龙岩四中 陈金炎

2013-01-05

2012年11月某日的一个上午，本人去了学校，由于是上后面两节课，于是就去了图书馆，和那儿的黄老师、郭老师一起闲聊了一会儿，后来见到郭老师旁边的一张桌子上，摞着一堆东城办捐给我校师生们的关于一些现代教育比较成功的国家或地区的经验介绍以及近年来有志于想改变当前国内教育现状和弊端的一些专家、学者的系列图书。我浏览了这些图书书名，觉得《课堂教学有效性标准研究》这本书挺吸引眼球的，觉得它应该对于现今我们的课堂教学改进可能会有一些帮助，于是我就向郭老师要了一本。

阅读本书的开始（即前言部分），我觉得这本书的一些概念挺让我费解的，如书中有效教学、教学有效性、教学效能等概念的区别与联系；教学效率、教学效益、教学效果三者的异同和应用，它们与教学有效性有何关系；什么叫信度和效度，教学参与度的高低是如何受制于教师驱动、学生驱动、学习驱动和资源驱动等等。后来，随着自身身心参与度和关注度的提高、以及联系到本人在课堂实际教学中遇到的一些困惑并且也确实想通过他人的理念或他人文章来解决我内心的困扰，于是我就分别在不同的时间和场所对本书进行了比较详细的阅读。在拜读此书的过程中，本来想在该书内里进行圈圈点点，写下一些自以为是的内心感受，但后来一想，图书是单位的财产，是每位师生所共有，并且写下一些不成熟(如果是不科学的则更糟)的粗鄙看法，既给人以贻笑大方，更容易给他人（尤其是给学生）以误导；于是我就放弃了原来的打算，也就没有在书中写写涂涂。

从2012年11月上旬到2012年12月上旬，我前后花了大约20多天的时间，认真拜读了孙亚玲女士的作品，应该说，她写作作品的所持有的客观、公正及严谨认真的态度（如在第二章中---解读课堂教学—课堂上究竟发生了什么，她没有擅自对她所录像的课堂教学进行独自的评价，而是通过和他人、及对学生的问卷调查以及通过其它渠道，力争对她所观察到的课堂教学作一个比较客观公正的评价（应该说只是一种呈现，不足和建议均呈放出来），还有通过阅读其第三章课堂教学有效性标准（上）----一个分析的框架，在文中她不但提出了“课堂教学有效性标准框架”图解和“课堂教学有效性标准框架”列表（框架采取的是两级四层次的水平结构，所包含的一级指标和二级指标，二级指标又分为四个层次水平的定性描述），而且通过图解和列表的形式使读者可以从纵向和横向进行对比理解，对于教师来说，他（她）们还可以将其应用到指导自身的课堂教学的教学设计、教学活动、教学能力、教学组织和管理以及教学反馈（如为学生提供反馈、与家庭的沟通和交流、教师的反思、课堂评价、作业、考试等等）等教学环节中，并且孙老师又用第四章课堂教学有效性标准（中）---框架的解读，详尽了介绍了制定课堂教学有效性标准制定的理论基础和研究基础，并且还详尽了阐述了标准框架的构成及其有限性，总之，框架给人容易理解和操作；让笔者深深地感受到了她对现代教育教学理念理解的高超见解、对现今国内教育课程与教学论领域如何更进一步进行科学的指导和研究，孙教授的聪慧睿智、学识渊博、对知识的旁征博引（从她后面所引用参考文献来看）都在文中得以深切的体现。总而言之，通读这部作品（笔者惭言，自认为对本书精髓的理解还有光年的距离，还

很不到位）以及联系到当前我国的基础教育课程改革要求，给我最大的感触是，身为一名人民教师，要想在工作中大有建树，除了要有深厚扎实的专业知识外，还应与时俱进，时刻汲取当今不断涌现的最新的教育科研成果，并掌握科学的现代教育教学手段和方法用之于现代教学中，结合当前国内和本土的教育教学环境，不断改进、充实自己，才能不辱当今教师职业的历史使命。