第一篇：江西省中小学教师远程全员岗位培训作业一

问题一：学校教育应以“圈养”为主，“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性；学校要减少“圈养”的时间，增加“放养”的时间。“圈养”是面对全体学生进行的教育，是培养合格学生的必要手段；“放养”是给学生更广阔的天地，让学生寻求到更适合自己发挥的空间。我们应该为每一个学生的发展打造适合的教育，给他们“放养”的时间和空间。如针对不同的学生采用“因材施教”的教学模式，可以让课堂成为“放羊式”的课堂，让每个学生自主学习；可以开设丰富多彩的各类兴趣班，从体育到文艺，从科技到劳动，从动手到动脑，满足不同学生的发展需求；可以开展多元化的校园活动与节日，文艺节、体育节、科技节等等，让学生畅游校园，回归生活；可以采用多元评价的方式，激励学生在不同方面、不同活动中成长与发展。“放养”能让学生的特长得到充分地展现，“放养”能给学生更广阔的发展空间，“放养”能有效调动学生的学习积极性。“放养”出个性。有了“圈养”的意识，有了“放养”的空间，学生就能在学校中自由地生长！

问题二：小学数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。数学实践活动有利于学生在解决问题过程中应用数学，逐步培养学生的应用意识与实践能力。然而，一些实践活动形式热闹，实则低效；课堂的宝贵时间在忙乱、低效的实践活动中悄悄地溜走，数学实践活动应该致力于学生数学素养的形式和发展，应该而且能够体现出“数学味”。

一、立足课堂，让每一个学生都成为参与者。

立足课堂，充分利用数学教材中的内容引导学生进行实践活动。数学知识与方法，必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师讲解去获得。所以，创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境。

例如教学“圆锥体体积公式”的推导过程中，可提供给学生直尺、水、细沙、大小不一的圆锥、圆柱容器等材料，让学生自由选择，分组实验、讨论，并填写实验报告，发现圆锥与圆柱体的关系，得出圆锥体的计算方法。在实践活动中，学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满思考的过程，从而提高了自身解决问题的能力。

二、体验生活，让每一个学生都成为实践者体验学习是人们在实践活动过程中，在情感行为的支配下，通过反复观察、尝试，最终建构成新知识的过程，它追求的是在潜移默化中实现认识的积累和反应。围绕体验学习，实践活动中要特别注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界，同时也让学生感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。

三、突破传统，让每一个学生都成为探索者。

在进行实践活动时，教师要突破传统的教学模式，围绕学生的实践活动组织教学过程，激发

学生成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。问题三：数学味就是数学的文化意味。任何一种文化，其组成都包含物质文化、制度文化、精神文化三种要素而以精神文化要素为核心。数学知识源于生活，用于生活。只要稍加留意，就不难发现，在我们的周围处处都可以发现数学知识的足迹。例如，打电话、坐电梯需要按数字；乘公共汽车需要明确行走的路线、方向、购票；买东西需要付钱；饮食起居需要算计日期时间；读书需要翻页；穿衣需要量长短„„可见，生活中处处离不开数学，就连我们自身也处在以形形色色的数学形体来体现的物质世界的包围之中。完全可以说，我们生活在一个充满神奇的数学王国之中。

正因为数学知识与我们的生活密切相关，遍布于我们生活的每一个角落，只要家长有心，现实生活中处处都是学习数学的机会，随时都能捕捉启蒙孩子数学兴趣的契机。在我的教育过程中，一贯坚持的原则就是，从生活中学习和发展数学。生活是孩子获得数学知识的源泉。数学的内容非常丰富，涉及到我们衣食住行的各个方面。可以说，孩子视野所及、伸手可触的东西，都能成为传授数学知识的载体。从最早的健身操，到数手指、楼梯及物品，甚至图书的页码、车牌号码、小区内停车位的标号等都成了学习数学的最好实例。随着年龄的增长，随机利用身边的小事强化孩子对数的理解及应用，比如分发物品的数量限制，玩游戏时计次，或专门设计有趣的数学游戏等。在我们的生活中，这样的事例伸手可取。

此外，时间的认识与计算、钱币的认识与使用以及初步的几何知识等等，都是孩子必须面对、需牢固掌握的。因为孩子在现实生活中会随时随地遇到相关的数学问题，这些源于生活中的问题是真实、具体的，真正是孩子“自己”的问题。这些问题及时有效的解决，可使孩子逐渐积累丰富的数学经验，逐步提高数学思维及分析问题、解决问题的能力。例如我的外甥首次提出“为什么车轮是圆形的”问题时刚四岁，如果从正面给予回答，他不一定能很好地理解，于是我亲自动手，用硬纸板做成不同的形状，分别让它们像车轮一样滚动，外甥通过亲身体验，在欢笑声中得出“圆形的车轮滚动时最平稳”的结论。仅一个问题，就让孩子学到了很多有用的知识。其实，在我们的生活中，这样的问题比比皆是，只要有心，处处都可寻找到教育孩子的契机。

第二篇：中小学教师全员岗位培训方案

中小学教师全员岗位培训方案范文

中小学幼儿园教师全员岗位培训方案

根据《**省中小学教师培训学分管理试点工作方案》和教育部《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科数学)》文件精神，本我区在中小学教师全员培训中继续试行培训学分管理制度，特制定本方案。

一、工作目标和要求

开展培训学分管理，是深化教师培训改革、促进教师专业成长、加强教师队伍建设的现实需要。各学校要认真领会，合力推进教师全员培训及培训学分管理工作，合力建设教师培训学分与教师职称评聘、绩效考核、评优评先、资格定期注册挂钩的机制。

二、培训对象

全区中小学校及特殊教育学校、教师进修学校、教育行政部门中具有教师资格的在职教师。

三、培训特色

1.凸显区本特色的培训理念和培训引领及指导作用。培训学分量化、管理标准和制度明确。

2.试行校本研修模块化项目设计，发挥校本培训的引领作用，鼓励并筛选基层学校优秀校本研修项目升格为区级培训，丰富区本培训内容，最大限度的实现区内资源共享，提高培训的有效性。

3.加强宣传报道，依托**省教师研修网做到校校宣传、次次宣传。

4.培训模式混合并行,研培整合凸显效果。

5.培训模块设计清晰简约，任务清单一目了然。培训内容开放，有效整合，充分发挥校本培训优势与特色，突出培训效能以减轻教师培训负担。

6.强化培训学分过程管理，发挥教师自主管理机制。

四、培训内容及形式

1.模块化规模设计

全员培训分为区级(及以上)集中培训、校本研修、自主研修三个层级，集中培训、网络研修等形式。

2.模块化内容设计

全员培训课程四个维度，即师德修养、学科教学、学生管理、专业成长，每个维度下设若干课程模块。

五、学分标准与学时转换要求

1.学时分配(同去年)

每位教师一年培训学时不少于64学时。其中，师德修养不少于6学时、学科教学不少于28学时，学生管理不少于10学时，专业成长不少于20学时。具体参见表(一)。

2.学分转换(同去年)

学时转换学分根据不同层级和形式确定不同的系数，具体参见表(二)，转换标准为：校本研修学分系数为1，区级集中培训学分系数为1.2，网络培训学分系数为0.7，区级以上集中培训(市培、省培、国培)，在区域内举办的，学分系数为1.2，在区域外举办的，学分系数为1.3，教师所获荣誉、科研、论文成果等可转换为学分，每项奖励为一个单位，以获奖证书为准，乘以相应的学分系数，计入总学分，10学分为限，超出部分不计分。

学分审核认定时间为202_年11-12月，各校要为每位教师建立培训档案，档案前附培训任务清单、培训目录(附件2)，每人根据自己参加培训的情况详细记录培训学时及学分，后附培训内容材料，以此为佐证进行继续教育学分验印，未完成学分的教师本将不予以验印。各校要在11月底之前完成学时学分统计，根据教师全年参加培训的情况进行学分排名，培训部将组织检查，下校验印。

六、培训内容

培训内容、维度、模块基本与去年相同，目标和方向不变，策略和方法有改进。

七、关于对“校本研修模块化项目设计培训”的说明

按照**区教育局202_年重点工作之一“发挥**区教师进修学校的引领作用”的工作要求，本全员培训重点是对各校校本培训做统一引领、指导、规范与要求。

1.培训思路：以整合内容为前提，以突出培训为核心，以发挥优势为特色，以自主选择为方式，以科学务实为原则进行培训管理。

2.培训模式：有效而有力的整合教研、实践、德育等多方面内容，结合市“大比武大练兵”活动和学校已有的传统的教育教学活动及学校实际从“学生管理、学科教学、专业成长”三个维度中人任选一个模块进行“模块项目设计”，要求学校各个部门统一设计;有培训主题;有具体课程安排;每个项目全年至少4个半天的集中培训时间;教师要全员参加。可结合推门课、优质课、影子培训、师徒结对、同课异构、同课同构、置换交流、讲座观摩、送课下乡等多种培训方式，具体详见“**区校本研修模块项目设计培训申报书”

3.学分认定：各校按模块设计校本研修项目，填写项目申报书，培训部将召开“**区校本研修模块化项目设计立项说明会”，组织相关人员成立项目审批专家组，各学校主管领导对学校本的校本研修进行说明、交流，经专家组审核批准后方可认定学分，再组织具体实施。对于不参与此项工作或审批不合格的学校校本研修模块的学分将不予认定。

4.培训升级：经专家审核后推荐部分优质而成熟的校本研修项目升级为区级全员培训集中培训，提高学分系数，全校教师按区级集中培训学分标准认定赋分，同时区进修学校培训部将对此类学校给予进一步的指导、支持与协调，在全区承办全员培训集中培训，供全区共享培训成果，开展培训交流活动。

八、具体要求

1.各校要认真阅读此计划，重点领会“培训特色”“培训任务表”“培训内容”及“校本研修模块化设计说明”部分，正确领会培训精神和掌握方法策略以及学分转换部分。

2.明确全年整体工作思路与办法，悉心听取上级部门的指导建议，认真研究和制定好本校全员培训计划及校本研修模块项目设计，实现教师培训科学规范的目标。

3.重视培训学分的过程管理，加强教师的培训管理指导，培养教师自主管理培训档案。亦可对照202_年具体要求，完善学分管理过程。

4.鼓励和肯定教师自主管理，全员协调发展，指导到位，落实于人，调控实施好两极分化学分现象。

5.严肃对待培训学分管理，严格把关教师的各级各类培训，机会均等、量入为出，公私分明，最终形成严谨公正的学分管理机制。并以此作为教师职称晋级、评优选先的条件之一。(奖励机制同上年略)

总之，本培训计划是区级、校级、教师三级联动、多向协作的培训方案，目的是为更好更扎实地推进研培结合，积极促进教师专业发展的探索性培训，希望各基层学校能够正确理解、认真实施，共同为促进我区全员培训工作和谐健康发展努力。

第三篇：关于做好202_—202_学全县中小学教师全员远程岗位培训考试的通知

通知

上教字［202_］12号

关于做好202_—202_学全县中小学教师

全员远程岗位培训考试的通知

各乡镇（场、街道）中学、中心小学，县直各学校： 根据江西省教育厅《关于202_学中小学教师全员

岗位培训考试的通知》（赣教师字[202_]3号）和宜春市教育局《关于做好202_——202_学中小学教师全员岗位培训考试的通知》（宜市教师字[202_]3号）的文件精神，现将我县202_—202_学中小学教师全员远程岗位培训考试工作的有关事项通知如下：

一、督促完成学习任务

三月份各学校要督促网上学习教师完成规定的学习时间、课程和网上交流（每门课程不少于3次）、作业任务（每门课提交作业不少于5次），对少数已报名参加网上学习但尚未注册的教师要尽快通知到每一个人，督促抓紧时间注

册和完成网上学习任务。对参加过渡方式学习的教师，有关学校要尽早完成面授辅导，督促学员完成规定的自学任务。

二、考试事项

1、考试对象及方式

（1）凡学完培训计划规定的两门课程，网上学习时间完成了60学时和规定的作业、交流任务的教师参加网考。（2）过渡方式学习，完成培训计划规定的两门课程学习任务的教师，参加全省统一的笔考。

2、考试安排（1）网考

网考考试课程：高中教师在《教师专业化与专业发展》、《科学备课》和《高中教师新课程培训——理解普通高中新课程》三门课程中任选一门考试；初中和小学教师考试课程为《备课新技能》；幼儿园教师考试课程为《幼儿园环境设计》和《幼儿园教学模式介绍》。

网考考试时间：从202_年3月20日起，符合参加考试条件的教师可从网上预约考试时间。我县教师考试时段是4月12—16日，参加考试的教师必须在预约的考试时间内参加考试。若考试时间错过，要重新预约，第二次考试时间是202_年5月1—10日。

（2）笔考

考试组织：笔考试卷全省统一命题，考点设在过渡方式学习的学校（锦江中心小学、田心中心小学、徐家渡中心小学、芦洲中心小学、翰堂中心小学、南港中心校、塔下中心小学、蒙山中心小学、新界埠中心小学、上甘山中心小学、敖山中心小学、野市中心小学）。各考点设主考1人，由考点所在学校校长担任。每个考场安排学员30人，监考人员2人。考点要严格考试纪律、端正考风，监考人员开考前要向参考人员宣读《考场规则及违规处理规定》（见附件），且要认真填写考场记录，特别是缺考、替考、违纪人员的姓名、考号。届时县教育局会派员巡查考试情况。

考试内容：各科《新教材疑难问题研究与解决》和《有序备课》（合卷）。

考试时间：202_年4月25日上午9：30—11：30。

3、成绩评定

每位教师的网上考试成绩，考试系统会根据参训教师在线学习时间、参加讨论次数、提交作业情况、网上考试情况综合评定。

过渡方式学习教师的成绩由两部分组成。第一部分是由教师任职学校校长依据教师自学情况、参加校本教研情

况、参加集中辅导情况、完成笔记作业情况于4月25日以前给出，第二部分由阅卷教师根据考试情况给出，最终由教师进修学校按规定比例综合评定。

三、证书登记与验印

参加202_—202_学中小学教师全员远程岗位培训考试成绩，要记入《江西省中小学教师继续教育证书》并由教师进修学校验印。

附：

1、全员远程岗位培训考试笔考安排

2、考场规则及违规处理规定3、202_—202_学过渡方式学习教师成绩评定表

上高县教育局

二0一0年三月四日

主题词：教师远程培训考试通知上高县教育局秘书股202_年3月4日印发

共印55份

附件1： 全员远程岗位培训考试笔考安排

一、主考杨春生

二、副主考晏小明、陈泽生、严厚成、考点学校校长

三、纪检监察聂生根

四、考点巡视员市、县教育局领导

五、后勤保障卢六林、仇茂发

六、试卷保管李秋才、黄承武

1、各考点主考、考务组长4月23日下午3:00到教师进修学校开考务工作会议。

2、各考点学校要按5排每排6座的要求布置好考场。每个考场门口要张贴编有座位号的参考教师名单。

3、监考人员9:15到各考点的考场办领取试卷，9:20进入考场，9:25宣读《考场规则及违规处理规定》、拆分试卷、清点试卷无误后发放试卷，9:30开始考试。监考人员要按《考场规则及违规处理规定》认真履行职责。

4、参考教师要遵守《考场规则及违规处理规定》，遵守考试纪律，迟到到15分钟不得参加考试。

附件2：

考场规则及违规处理规定

一、考场规则

1、参考教师在开考前10分钟入场：对号入座。

2、迟到15分钟不准入场，考试开始30分钟后才准交卷出场。

3、不得携带电子记事本、移动电话等设备。已经携带的要由监考人员保管。

4、对试题有疑问时，应举手向监考人员询问，但不得涉及试题内容?不会者不得询问，监考人员不予回答。

5、考场内必须保持安静，不准随便讲话，不准交头接耳，不准冒名顶替，不准有任何违纪和作弊行为，不准抽烟。交卷后应离开考场。

6、参考教师必须自觉服从监考人员管理，不得以任何理由妨碍监考人员进行正常工作。监考人员有权对考场内发生的问题按规定作出处理。

7、除主考、监考和巡视人员外，未经批准的其他人员不得进入考场。

二、违规处理规定

(一)、凡有下列情况之一者，此次考试判零分。

1、在考场内随便说话、交头接耳或左顾右盼者；

2、违反考场规则不听劝告者。

(二)、凡有下列情况之一者，此次考试判零分，并通知考生所在单位严肃处理。

1、偷看他人答题、抄袭他人答案者；

2、借故离开考场作弊者；

3、帮助他人作弊者；

4、替考或被替考者；

5、扰乱考场秩序，不听劝告者。

附件3：

202_—202_学过渡方式学习教师成绩评定表

师成绩由所在学校校长根据教师学习得分情况，按表中百分比于4月25前给出，用Excel电子表格的形式发送到教师进修学校邮箱，邮箱号码：sgjx2505321@163.com

第四篇：西双版纳州中小学教师继续教育远程全员培训科学作业一

如何利用模型帮助学生掌握科学概念

如果我们把小学科学课堂教学比喻成“过河”，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标是无法达成的。当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

学生科学概念的发展过程要遵循概念发展的顺序和学生个体科学概念发展的实际水平，要一步一步地发展。实践证明，只有学生在科学的认识下，借助完整的科学探究过程，通过亲身的探究和实践，科学知识在其心中才能真正获得新生，才能获得“深层理解”并形成科学概念。

在科学课中如何将概念引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。因此，教师的课堂中重视科学问题情境的创设，激发学生的思维，使学生产生积极主动的学习新知识的欲望，这种欲望是学生建构科学概念的前提。例如，在研究空气的一节课中。一上课，教师就请每组学生按要求完成“浸不湿的纸团”这一实验，所有学生都观察放在玻璃杯底部的纸团没有被水浸湿，教师不失时机地提出问题：“在日常生活中纸浸入水后是一定会湿的，但放在杯底，杯子倒扣入水后，为什么没有湿呢?到底是谁在起作用呢？”学生们作出自己推测。这样不仅引入了概念，激发了学生的探究欲望，产生了解决问题的需要，还为后面的实验验证奠定了基础。

学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。比如“动物的卵”，首先学生应该由外而内的观察动物的卵。在儿童概念重组中，当日常概念与科学概念产生冲突后，应该选择一种最为适当、明确的方法，来揭示事物的本质特征，帮助儿童建立起科学概念。在对动物的卵的观察活动中我们应该让学生明白只有选择解剖的方法，才能揭示动物卵的特征，使他们形成繁殖的科学概念。明确这一点后，每组学生用多种解剖方法探究生熟鸡蛋的内部结构。接着面对观察活动中获取的信息，学生只有通过整理，通过思维的进一步推进，才会形成“动物的卵有新生命发育生长的条件”的概念。这也正是我们期望学生形成的观念性的概念。

由于小学生的年龄特点和认知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过一系列反复的过程。经过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。《声音》的教学重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念。“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中，虽然他们也观察到了一些振动的现象，但他们却认为振动就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中的一种。部分老师在讲解声音产生的原因时，会让学生讨论或者直接告诉学生，这样的结果可想而知，学生不可能建立起“声音是由于物体的振动而产生的。”的概念。那如何让学生科学地建立起“振动”的概念呢？

学生的科学学习过程在某种意义上说是改变学生原始知识、经验的过程，即概念改变的过程。只有通过消除错误的前概念，借助完整的探究过程，设置具体的问题情境才能从实际意义上引导学生接触科学概念，帮助学生形成科学概念，促进学生深化科学概念，从而掌握科学概念。

第五篇：大理州中小学教师继续教育全员远程培训作业

大理州中小学教师继续教育全员远程培训作业

内容：日常教学中您一般从哪几个方面进行学情分析？学习完课程《备课问题诊断与解决》后，您觉得自己在学情分析方面还有哪些地方有待改进？

作业要求：

（1）字数要求：不少于200字。

（2）作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）

学情分析是对学生学习情况的分析。学生是学习的主体，全面深入地了解学生是做好教育教学工作的前提。平常我一般从以下几方面进行学情分析：

一、初中生的学习心理特点：（1）学习兴趣：初中生对英语有一定的兴趣，好奇心强，求知欲旺盛，但耐心不够。（2）记忆能力：大部分学生记忆能力较强，但记得快忘得也快，重复不够。（3）思维特点：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的归纳分析能力。

二、学生的学习能力：（1）初中生的学习能力特点，初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。（2）了 解学生的一般能力，如自学能力、表达能力、观察能力等。

三、班集体的情况特点：全班学生在哪些能力方面发展得好一些，好到什么程度，占全班总人数的百分比；哪些能力比较薄弱，占全班人数的百分比等。

学习完课程《备课问题诊断与解决》后，我觉得自己在学情分析方面还存在以下不足有待改进：

一、分析的全面性不够，我忽略了对学生学习习惯与爱好、学生所处的教育环境（包括学生的家庭状况、社会影响、学习环境、身体情况等）等方面的分析。

二、分析的深度不够，如在班集体特点分析中学生的集体荣誉感如何，上课发言率与发言面如何，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，是喜欢教师的讲授法、探究式还是讨论式的合作学习。学生对某一问题可能会怎么反映，教师应怎样应对等都未分析。

三、分析的连贯性不够，未能使学情分析贯彻到每一堂课，有时候忽略了学情分析。