第一篇：国际汉语教师能力标准读后感

国际汉语教师能力标准读后感

国际文化与教育学院对外汉语081班谢桢080301

21这本书对我来说太过沉重。展望当今世界，汉语越来越热，对外汉语专业正已一种难以言明的速度茁壮成长，顺利跻身热门专业的行列。作为该专业的学生，被父母、亲戚寄予了太多的厚望，但是目前的我却没有足够的优秀去匹配这么一个身份，没有足够的能力去成为一名优秀的国际汉语教师和中国文化传播的使者，我正处在一个不尴不尬的位置——不知道该如何前进，却也没有后路可退。也许此时的我能做的只有削尖了脑袋，拼命的去成长、拼命地去适应，在所谓的迷茫中前进、前进！

一、《国际汉语教师能力标注》内容简介

《国际汉语教师能力标准》一书由五个模块组成，介绍了若想成为一名合格的国际汉语教师所必须具备的五方面素质。第一，基本语言知识和技能方面。其中包括良好的汉语知识与技能和外语知识与技能两个标准；第二，文化与交际方面，其中包括牢固掌握中国文化和中外文化比较与跨文化研究两部分；第三，第二语言习得策略方面，其中要求教师了解第二语言习得与学习策略的基本理论和知识，并能运用其指导汉语教学实践；第四，教学方法方面，其中包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程大纲教材与辅助材料以及现代教育技术及运用四个标准； 第五，教师综合素质方面，其中主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行了细致描述。

二、阅读体会和感受

下面我主要针对第一个模块谈谈我的心得体会。这两年的学习，使我对对外汉语这门专业有了进一步的了解，而这本书又使我对国际汉语教师这个神圣的职业有了更深的认识。我始终认为，扎实的基础是成功的关键，如果基础不扎实就想有所建树，这无异于天方夜谭。由此，基本语言知识和技能这个模块引起了我的关注。《国际汉语教师能力标准》一书中要求教师一方面应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能；另一方面要求教师至少掌握一门外语，熟练掌握外语的语音、语调、词汇、语法等方面的基本知识,并能够运用听、说、读、写、译等综合能力进行交流，两者缺一不可。就我来说，相比于汉语的学习，我可能在外语学习方面投入了更多的心血和时间。我总以为，汉语是我的母语，我从小生活在这么一个氛围之中，即使只凭语感，我也可以轻松的向外国友人传授汉语知识。但是一系列的实践证明我完完全全的错了，一些外国友人提出的问题是相当具有深度的，如果不进行系统的汉语学习是很难解释的，可以说目前的我正深陷“只知其然而不知其所以然”的文化怪圈。在这两年的学习中，我忽略了现代汉语、古代汉语这两门专业课的重要性，除去上课的听讲和笔记以及期末考试的复习需要，我很少翻阅这几本书，更别说是朗读古文、阅读诗词了。也正是因为我对这些课程、对母语习得的忽视，我的汉语水平离国际汉语教师还有着很大的差距。首先，我的汉语基础还不够扎实，对汉语语音、词汇、语法和汉字的基本知识缺乏系统的了解和认识，我依旧无法向外国友人流利的状语的用法、送气音和不送气音的区别这类基本的汉语知识；其次，我的普通话水平不够，我最主要的问题在于发音时的r、l不分，至今任未考出普通话二甲证书，还无法准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，阐述自己的观点，和别人进行交际，也没有具备演讲、辩论、辩音、正音的能力；再次，我的汉语阅读理解能力还有所欠缺，这主要体现在古文的阅读方面。因为平时的阅读量比较少，这造成了我的古文阅读困难，致使我无法快速获悉文章的主旨和重要信息。就我这两年的外语学习而言，可能是因为刚入学的时候意识到自己的外语水平和其他的同学存在着比较大的差距，尤其是在英语语音方面，所以我把大部分的学习时间投入到了外语习得这个方面。我觉得这些日子以来我提高最快的当属外语听力理解能力、口语表达能力以及书面语表达能力。在平时，我总喜欢在入睡前听一些英语歌曲，刚刚开始很难理解歌词的意思，但时间长了，也就能够慢慢理解歌词的大致含义和其中地道的连读用法了；此外，我会每天抽出专门的十多分钟去听普特听力中的短文，这对我听力水平的提高有着莫大的帮助，我从以前与外国友人交谈时的懵懵懂懂进步到现在的清楚理解。就外语口语表达能力来说，归功于我们外教Andy幽默风趣、充满激情的教学方法，以及对我们无时无刻的鼓励，我变的勇敢了，敢于表现自己了，也不再畏惧与外国友人的口语交流了。就书面语表达能力而言，我十分感谢我们学院的课程设置，英语写作课以及综合英语这两门课程都需要大量的写作练习，而正是这大量的练习使我的写作水平有了大幅度的提高。目前的我能用外语完成日常工作和社会交往中需要的一般性写作任务，能书写便条、通知、书信等应用文，并能做到结构合理，语句通顺。

三、奋斗目标和前进方向

下面我主要征对自己汉语习得方面的欠缺来谈谈我的奋斗目标和前进方向。就课程设计而言：我们学院似乎在英语学习方面投入了更多的课时。就大二下半学期而言，综合英语课占据6个课时，英汉互译课占据2个课时，二外课程占据2个课时，但是古代汉语课只占据了3个课时，这可能会使我们学生在潜意识中认为外语的习得比汉语的习得更为重要，从而在外语方面投入更多心血而忽略了母语的学习。我认为我们学院可以适当加大汉语课的比重，比如说可以把古代汉语课增加到4个课时，也可以加入汉语口语课以帮助我们练习更为纯正的普通话，通晓更多的与人交流沟通的技巧。此外，我们目前的古代汉语课的教师虽说是兢兢业业、勤奋刻苦，但是她的教学方法比较偏向于一种高中式的方法，感觉没什么激情和活力，也不能很好的激发学生们的学习兴趣，也许我们的老师可以多借鉴其它知名教授的授课方法，改变一下自己的授课方式，这样可能会使更多的学生参与其中，取得更好的教学效果。就自身方面而言：我始终认为自身因素才是关键因素。我之所以汉语方面比较弱，主要在于我在这方面投入的心血、付出的努力不够。接下去的日子里我将从三个方面着手，希望这些措施能有效提高我的汉语水平。首先，我将在思想上进行一个彻底的改变。我会进一步明确汉语学习的重要性，并把它和外语学习放在同等重要的位置，每天抽出一定的时间来复习汉语语音、词汇、语法和汉字的基本知识。其次，我会正视自己普通话水平不够和口语交际能力水平不高的问题，平时参照普通话培训测试指南一书苦练普通话，并发挥班级中有北方同学的优势，通过和该同学的交流更好的提高提自身的普通话质量和自我表达能力。再次，我会更为注重古文以及诗词歌赋的阅读理解，在入睡前或者是清晨时候保证一定的阅读时间和阅读量，以期通过这些努力来提高我比较薄弱的汉语阅读能力。我坚信：只要肯付出、肯努力，我便一定能

够有所收获、有所进步！虽然目前的我离国际汉语教师能力标准还有很大的差距，但是我会牢牢树立这个奋斗信念，朝这个目标不断努力！

第二篇：美和汉语解读国际汉语教师标准

美和汉语解读国际汉语教师标准（202_版）新标特点

202_年国家汉办/孔子学院总部制定的《国际汉语教师标准》发表以来，曾受到国内外汉语教学机构和教师的广泛关注和积极评价。，202_年12月12日，备受海内外汉语教师关注的《国际汉语教师标准》(202_版)正式发布了。这标志了国际汉语教师行业的质量将会得到进一步的提高。美和汉语就根据新标准的一些改动，对其特点进行了分析。

中国在不断发展，汉语也在不断发展，为进一步适应国际汉语教育的实际需要，跟上世界发展的步伐，提高国际汉语教师的能力和水平，国家汉办/孔子学院总部组织国内外专家和一线教师，吸取原《国际汉语教师标准》实施过程中的建设性意见，历时3年对其进行了修订。国际汉语教师标准（202_版）由“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”5部分组成，构建出国际汉语教师的知识、能力和素质的基本框架，形成了较为完整、科学的汉语教师标准体系。

国际汉语教师标准（202_版）主要在以下几点上发生了变化力求使得汉语标准国际化。国际汉语的发展时间还是比较短的，也有很多不足之处，国家汉办研究并参考了其他国家对于第二语言教师认证的有关标准，使国际汉语教师标准（202_版）具有国际性和通用性。这十分有利于汉语教师队伍的本土化建设，可以使得汉语教师的量产化得到实现。力求使得汉语教学更加应用化。在国际汉语教师标准（202_版）中，加入了跨文化交际能力，并对此有详细描述：了解世界主要文化的特点；尊重不同文化，具有多元文化意识；能自觉比较中外文化的主要异同，并应用于教学实践；了解跨文化交际的基本原则和策略；掌握跨文化交际技巧，能有效解决跨文化交际中遇到的问题；能使用任教国语言或英语进行交际和教学。这也对改善原来教学中刻板的理论教学占用了过多时间的弊端。力求使得汉语教学更加细分化。目前全世界汉语学习人数不断增加，年龄段分布也非常广泛，所以针对性的教学方法是十分必要的。比如16岁以下儿童和成人汉语教学方法差异就非常大。所以在国际汉语教师标准（202_版）中，“汉语教学方法”和“教学组织与课堂管理”部分，针对这一新情况对国际汉语教师提出了要求。

国际汉语教师标准（202_版）的出台将有效的提高国际汉语教师的整体素质，将汉语在全世界范围内的推广提升到一个新的水平。

美和汉语官方网站： http://.cn/

第三篇：ICLTA国际汉语教师协会-报考标准

ICLTA国际汉语教师协会

国际汉语教师-报考标准 作者：hy正文大小: 正常 大 特大

1、欲报考能力资格证考试者；

2、欲出国留学、移民者；

3、准备从事对外汉语教学工作的有识之士；

4、教学经验不足，希望提高实际教学能力者；

5、申请高级资格认证学员学历不达要求时，则需提供学校出具的在校证明和并加盖公章。

报名须知

1、国际汉语教师等级考试为国际标准证书，适用于各企事业用人单位。

2、考生必须如实填写各项内容，若弄虚作假，一经查实，将取消考试资格。

3、报名时，须提供学历证书、身份证原件，并上交复印件各2份，交纳二寸近期免冠蓝底照片4张，经报名点工作人员审核无误后，填写《国际汉语教师资格等级考试认证申请表》，并按收费标准交纳费用。

4、各地方考试培训中心应按照国际汉语教师协会统一规定的格式、编号，制发准考证。

5、报名地点：国际汉语教师协会授权中心。

第四篇：国际汉语教师职业能力考试报名

关于国际汉语执业能力证书考试报名的通知 中国语言资源开发应用中心（简称中国语言资源中心）是教育部和国家语委指导的、商务印书馆承办的语言文字研发实体机构。中心联合国内外高水平学者，打造中国语言产业的研发示范基地，为国家、社会和学界服务，更好地引导语言生活向和谐健康的方向发展。

中国语言资源开发应用中心202_年春季国际汉语教师执业能力考试，沈阳师范大学考点报名工作现已开始，请有意者到文学院办公室报名。

报名电话：86592478 报名时间：5月26日——6月9日。考试时间：202_年6月中上旬。考试内容：

1.对外汉语教学基础理论

（包括对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化、跨文化交际）； 2.对外汉语教学应用理论

（包括语音及语音教学、词汇及词汇教学、语法及语法教学、汉字及汉字教学）； 3.模拟课堂教学。证书：考试成绩合格的学员将获得由中国语言资源开发应用中心颁发的“对外汉语教师研修合格证书”，并可免试申请国际汉语教育学会颁发的“国际汉语教师执业能力证书”。报名条件：

1.参加过中国语言资源开发应用中心各地对外汉语教师培训但尚未参加考试者；

2.大学本科及以上学历（含在读学生），且有志于从事对外汉语教育事业者；

符合上述条件之一即可申请考试，考试同时要求考生普通话标准，具有一定的外语基础；

无普通话水平证书（二级甲等及以上）者需加试普通话；

无规定外语水平（英语四级证书）需加试外语口语。考试费用：

报名费 每人200元

考试费 每人500元 加试费用每门50元

教材费 全套四册120元 报名所需材料：

1.报名时需提交身份证明、学历证明、普通话水平测试等级证书、外语水平等级证书复印件，2寸蓝底证件照5张； 2.未取得外语四级级证书或者普通话二甲证书，需加试。

第五篇：国际汉语教师执业能力考试 基础理论复习要点

对外汉语教学能力考试要点精编

基础理论部分

（一）对外汉语教学概论

1． 对外汉语教学的性质：既是一门第二语言教学，又是一种外语教学

2． 对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，集中强化的教学。

3． 对外汉语教学的目的：掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

4． 对外汉语教学的基本原则：掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；以学生为中心，以教师为主导，重视感情因素，发挥学生主动性创造性原则；结构、功能、文化相结合的原则；强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合的原则；精讲多练，在语言知识的指导下以语言技能和语言交际技能的训练为中心原则；以句子和话语为重点，语音、词汇、语法、汉字综合教学原则；听说读写全面要求，分阶段侧重，口语和书面语协调发展原则；用母语和汉语进行对比分析，课堂教学严格控制使用母语和媒介语原则；循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则；加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

5． 对外汉语教学的四个环节：教学设计、教材编写、课堂教学、测试评估。其中课堂教学是中心环节。

6． 课堂教学的步骤（环节）：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置作 7． 汉语作为第二语言教学的内容

语言知识：语音、字词、语法、功能、话题、语篇

言语能力： 听、说、读、写、译

文化意识：文化知识、文化理解、跨文化意识、国际 视野

策略：情感策略、学习策略、交际策略等

8． 对外汉语四大理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学

9． 语言学的流派：历史比较语言学—研究语言的源流

结构主义语言学—索绪尔《普通语言学教程》

转换生成语法—乔姆斯基

功能主义语言学—韩礼德

10.教育学流派（教学模式）：传授式、活动式、发现式、发展式。11.心理学流派：行为主义——刺激、反应、强化； 认知主义：心理图式说

12.第二语言教学法主要流派：语法翻译法(重视语法和读写，忽视听说)、听说法（反复操练句型，口语第一位，忽视读写）、团体语言学习法（以人本主义心理学为基础，发挥学生主动性，忽视教师指导作用）全身反应法（通过身体动作教授第二语言，重视口语，忽视读写，忽视成人学习的特点）、暗示法（重视学习环境的营造和语言材料的输入量，忽视对语言知识的系统传授）交际法、任务型教学法（注重学生交际能力的培养）13.教学大纲的主要类型：语法大纲、功能—意念大纲、任务大纲、文化大纲

14.教材的分类: 1.结构型2.功能型3.结构-功能型4.功能-结构型5．课文型6．话题型7．文化型 8.结构-功能-文化相结合—现在教材编写的标准

15.教材编写和选用的原则: 针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性 16.语言测试的种类：成绩测试 水平测试 诊断测试 学能测试

17.测试评价标准：信度（是否反映了被试的实际水平）、效度（是否能测出预定要测量的东西）、区分度

18.第一个对外汉语教学机构：语言教学研究所 19.第一份对外汉语教学学术刊物：《语言教学与研究》 20.对外汉语学科地位的确立：20世纪80年代初

第二语言习得理论

1.习得&学习

习得 是一种下意识过程。学习者通常意识不到他们正在习得语言这一事实，但是能意识到他们正在用语言进行交际。

学习是指有意地学习识语言知识，能够明确地意识到所学的规则。2.第二语言习得与外语习得：

前者是在目的语国家学习目的语的学生，不仅可以利用课堂学习的机会，而且可以利用自然习得的环境。而后者是在本国学习目的语的学生，他们主要是通过课堂来学习目的语的。3.语言习得机制：乔姆斯基提出的，分两部分：一是普遍语法，二是评价语言信息的能力。4.中介语：塞林克提出，是指在第二语言习得过程中形成的一种既不同于母语也不同于目的与。随着学习进展不断向目的语靠近的动态语言系统。

5.普遍语法：乔姆斯基提出，是指人类语言中普遍具有的语言规则。

6.迁移：指学习过程中已获得的知识、技能、方法、态度等对学习新知识的影响。其中起积极作用的影响叫正迁移，起消极阻碍作用的叫负迁移。

7.化石化：也称僵化。指存在于潜在的心理结构中的一种机制。由于这种机制的存在，一些非目的语规则一直保留在中介语系统中，从而使他们的语言水平停滞不前。8.对比分析：

1）拉多提出。语言理论基础是结构主义语言学，心理学理论基础是行为主义心理学和迁移理论。

2）对比分析的四个步骤：描写、选择、对比、预测

3）强势说与弱势说：强势说主张事前对第一第二语言进行对比来预测学习者在学习第二语言过程中可能产生的错误。弱势说不主张预测，强调对学习着的错误进行分析解释。9.偏误分析：

1）科德最早提出。语言理论基础是乔姆斯基的普遍语法理论，心理学理论基础是认知理论。2）定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

3）偏误和错误的区分在于是否具有规律性。偏误是由于目的语规则掌握不好而产生的一种规律性的错误。

4）偏误分析的步骤：搜集语料，鉴别偏误，偏误分类，解释原因，偏误评估

5）偏误的来源：母语负迁移，目的语知识负迁移，文化因素负迁移，学习策略和交际策略的影响，学习环境的影响。

6）对待偏误的态度：P91

10.克拉申语言习得假说：

习得与学习假说（交际用的语言都是习得来的，习得为主，学习为辅）、自然顺序假说、监控假说（有意识&潜意识）、输入假说（i+

1、沉默期）、情感过滤假说。11.文化适应假说：舒曼提出。越能融入一种社会文化，学习语言的效率越高。12.关键期假说：2-12岁是学习语言的黄金年龄。成人学习语言更困难。

13.个体差异：生理因素（年龄）、认知因素（智力、语言学能、学习策略、交际策略、认知方式）、情感因素（动机、态度、性格）

14.语言学能：语言编码和解码的能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力。15.学习策略：认知策略和元认知策略

16.交际策略：是学习者为顺利进行交际活动而采取的方法技巧。如回避、简化、体势语、语言转换、造词、重复等。

17、认知风格（方式）：场独立与场依存、审慎型与冲动型、歧义容忍度。

场独立与场依存：场独立性是易于从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来，能集中于某一部分而不受其他部分干扰。场依存性是易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。这两种认知方式各有利弊。在第二语言学习中，场独立性的学习者由于分析能力强，能从一定的语境中将语言项目分离出来，长于在课堂教学中有意识地学习语言形式；场依存性的学习者长于在自然语言环境中潜意识地习得语言。

18、动机：动机是激励个体从事某种行为的内在动力和强烈愿望，是影响第二语言习得的重要情感因素。一般将学习第二语言的动机分为两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习；持综合（融合）动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。

19、语言交际能力包括：语言能力（又叫言语技能）、社会语言能力（又叫言语交际技能）、话语能力、策略能力 言语技能与言语交际技能：

言语技能包括了听、说、读、写四大技能，受语言规则的制约，通过大量的操练获得；言语

交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约，以保证言语的正确性，还受到语用规则的制约，以保证言语的得体性。20.教师角色定位：组织、激励、示范、引导

中国文化

1.文化分为：物质文化, 行为文化, 制度文化、观念文化

2.中国文化的特点：农耕型文化、伦理型文化、三纲五常、宗法制、内圣外王 3.内圣外王： 4.天人合一： 5.中庸： 6.修身克己：

跨文化交际学理论

1.跨文化交际: 指不同文化背景的人们之间的交际行为 2.文化分类：物质文化, 行为文化, 制度文化、观念文化

3.文化的特性：文化是人类独有的，后天习得的，不自觉的，动态的，行动的指南。4.语言和文化的关系：语言和文化是整体与部分的关系；语言是文化的主要载体，两者相互促进、相互制约。

5.人类交际的主要手段：符号（语言符号和非语言符号）

6.交际八要素：信息源、编码、信息、渠道、接收者、解码、反应、反馈。

7.影响交际的因素：文化因素：文化定势、世界观、价值观、民族性格。心理因素：思维方式、民族中心主义

8.文化定势：stereotype 对现实中的某些人或社会群体的相对僵化、过分简单或带有偏见的认识。特点：过分简单化、不加鉴别、以偏概全、有影响力、有顽固性

9.对待不同文化的正确态度：尊重不同文化，理解与适应目的语文化，求同存异对待文化冲突，外为我用发展本国文化。

10.跨文化交际的核心：价值观。价值观是个体或群体所持有的一种认为什么是可取的观念。价值观的特点：稳定性、可变性、民族性

11.衡量价直观的尺度：个人主义-集体主义，权力距离，对不确定因素的回避程度，男性-女性

12.思维方式：是以概念、判断、推理等形式反映客观世界的过程。西方四种思维方式：归纳、演绎、直觉、辩证。中美思维方式比较：形象思维VS抽象思维，综合思维VS分析思维，注重同一VS注重对立

13.非语言交际：人体语、时间语、空间语、颜色语等。

14.时间语：过去现在将来，直线时间观VS环形时间观，单向时间习惯VS多向时间习惯。单向时间习惯强调日程、守时、提前预约、说话直截了当等，多向时间习惯则相反。15.文化冲突与适应的四个阶段：蜜月期、挫折期、调整期、适应期 16.对待不同文化应防止：文化偏见、文化定式、文化优越感

17.有效的跨文化交际能力：基本交际能力、情感关系交际能力、情节能力、策略能力。18.文化教学的基本原则：为语言教学服务、要有针对性、要介绍主流文化、要有发展变化的观点、把文化知识转化为交际能力。