第一篇：勿让法律孤独地生活在泪光里

勿让法律孤独地生活在泪光里

灵石一中469王建麒

如果天使的翅膀被无情折断，你会重拾希望，全力前行吗？如果花瓣的嫩叶被残忍打落，你会再次振作，力争上游吗？如果灵魂的纯洁被黑暗抹去，你会涅槃重生、浴血奋战吗？

这些都是人的本能，可能有人会说，谁都会选择积极一方，可善恶的分辨，不是对立面。人们常常会忘记，忘记不该忘的，遗失最初的美好。当我们的亲人泪眼婆娑的指责与怨恨时，法律也在孤独地生活在泪光里。

人们常常会忽略那最初的真与纯。生命遇宝贵的，更是可爱的。而忽，有了纵身一跃，凌空万里，大话西游的悲壮；略，有了月黑风高，一铁而尽，飘飘欲仙的快活。无数的被杀案例，告诫我们：珍爱生命，生命至上。死亡，是无法了结的痛苦，只会给人徒增悲伤。因为缺少法律常识失去了跳动的旋律，更让亲人失去了天使的羽翼。哀哉！悲哉！

即便黑夜里还有月光的照耀，还有灯光的希望，温暖之花在孤独无助的黑夜里盛放。但，有人总会让法律之花冰封于寒冰之下。

还记得复旦大学投毒事件，一杯毒水结束朋友鲜活的生命，让他的韵律不再欢乐，让他的羽翼从此折断，无法恢复。一个被嫉妒封闭的心，藏着多少可怕狰狞的面目。不值一提的小事，让恶魔困心，不得解脱，在利与友之间，冷酷无言。而他有没有想到杀人偿命的法律常识呢？他的痛下杀手，结束的不只是黄洋的年轻生命，更结束了自己前途无

限的未来，一切美好终将化为乌有，那暗无天日的牢狱之灾也将伴他一生，那夜幕的凄清，将何以忍受？家人为他的良苦用心，将如何回报？

法律，不应孤独。法律，水中奇迹般的明月与黑暗中唯一的明灯，就像一位伴侣，陪伴着你，不用害怕前进，帮你化解心中的寒冰。而我们不应该因遗忘法律而流泪。铭记法律，勿让法律孤独地生活在泪光里，牢记法律，践行法律，温暖之花才会尽情挥洒，幸福之花才会永恒绽放！

收走法律孤独的泪光……

第二篇：让学生生活在思考的世界里

让学生生活在思考的世界里

——读《给教师的建议》有感

有这样一个故事：晚上，一位教授看到他的一个学生还在实验室里做试验，就问他：“上午你在做什么？”学生回答：“做试验。”教授又问：“下午呢？”学生回答：“做试验。”没想到教授听后大发雷霆：“晚上你还在做试验，这一天当中你都在做试验，请问你什么时间思考？”勤奋的学生本以为会得到教授的夸奖，没想到却挨了一通批评。这个故事告诉我们思考有多么重要。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第六十二条中，专门谈到了思考对于学生的重要性。他指出：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物！”但遗憾的事，许多教师常常忘了这一点。

这个问题具体到语文教学中，就是要教给学生读书的方法。读书的方法容易教，而要让学生掌握起来，变为自己的东西，只有靠大量的阅读实践。时下进行的教学改革中非常重视这一点，还规定了学生的课外阅读量。我校在理想课堂构建中非常重视学生的预习，可以说，预习几乎完全是学生自己在学习，非常利于培养学生的自学能力，思考能力。但往往是一部分学生做不好，这就是说我们教师还没有点燃学生勤学好稳、渴求知识的火焰，我们还没有最大限度调动所有学生

思考的积极性。学生总是有差异的，我们应该承认，也要尊重学生的差异，因此，在布置预习作业时，就要分层次，对学习有困难的学生降低预习要求，这样或许是一种较为有效的做法。

另外，我们还要多开展一些活动，“只有看展于课堂上所学的东西没有直接联系的丰富的思维活动，才能为在课堂上的顺利学习打好基础。”而我们在开展活动时，往往功利性太强，为了让学生写作文由素材而活动，甚至在活动之前，就告诉学生活动之后要写作文，结果让学生兴趣大减，甚至有的孩子为了逃避作文宁可不参加活动。这就得不偿失了。

还有，我们在课堂上的思维训练也往往搞一刀切，做法千篇一律。其实世界是丰富多彩的，“每个人都有自己的兴趣，而没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有获得灵魂，就没有人的个性。”再加一句，就没有在常人看来有些怪异的各种“大家”了。

第三篇：让学生生活在思考的世界里

让学生生活在思考的世界里

每当我们步入每个班级的时候，映入我们眼帘的都是学生们积极学习的氛围，每个人都投入到了学习中去。不学习不见了，打闹的没有了，每个人都在学习中找到了自己的位置，找到了自己的努力的方向。但在我们的实践过程中，经常也在谈论着一个话题，那就是如何培养学生的独立思考能力。黑格尔说过：“人是靠思想站起来的。站起来的人要想有尊严地活着，就必须具备独立自由的思考和选择能力。”爱迪生也曾说过：“一个人年轻的时候不会思索，他将一事无成。”从两位名人的名言中我们不难发现独立思考的重要性，因此在我们的教育教学中，我们也要一定注意培养学生的独立思考的能力。我认为，是否具备独立的思考能力是衡量一个学生是否具有良好数学学习品质的标准之

一。课堂中给学生足够的时间，让学生独立思考是很有必要的。

比尔.盖茨曾说过他成功的原因有两点：“一是勤奋工作，二是刻苦思考。”然而，刻苦思考是学生所缺少的。我经过三年教学已经意识到学生们这种思维的惰性，课堂上只有少数学生能够积极思考，而大部分学生则是等着同学回答或是老师讲解。造成这种现象的原因是什么？我一直苦苦的寻找答案。我也在课余时间同老师们探讨，但是问题的根源在哪里？通过阅读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，我明白，原来是我的课堂出现了问题。由于长期以来在我的课堂上总怕完不成任务，没有给学生提供独立思考的时间，学生们思考的习惯没有养成，已经习惯了老师的讲解，久而久之，对于学习产生了惰性，总认为就算自己不去想，老师也会讲解，正是因为在教学中不注重学生的思考，学生的学习就形成了机械化与格式化，所以当在课堂上让学生自己思考时，大部分学生不是很积极。

我相信经过一段时间的努力，在我的课堂上，大多数学生会积极独立的思考，而蕴藏在学生头脑中的精彩也会源源不断的迸发。

第四篇：生活在思想里随笔

生活在思想里随笔

生活，希望有多一点点的时间，将一切杂念忘却。生活，记录过那么多得精彩瞬间，我们为次哭过、笑过、迷茫过。我们的一切源于生活，我们的生活多姿多彩。

我们生活中的点点滴滴，有记忆深刻的，有记忆模糊的，那都是源于我们的生活。小时候的我常常在想，长大以后我应该是一个怎样的人，该是一个怎样的人，我应该为自己的梦想而努力，如今看来，一切都是这么的记忆犹新，有时候自己也曾今迷茫过，现在的我能做什么，到了如今的年纪，已经不是小时候的样子，开始懂事了，不会在爸爸妈妈的身上撒娇，懂得不让爸爸妈妈操心，懂得为爸爸妈妈着想，懂得孝敬爷爷奶奶。

有时候自己就在不知不觉中蜕变，这是思想上的蜕变，精神上的变化，一些以前爱钻的牛角尖一下子变的开朗了，现在的我更多的是在憧憬自己的未来，我的大脑在不停的思考，渐渐的养成了一个习惯，喜欢一个人躺在床上，眼睛盯着天花板发呆，思绪随着思想飞扬，长大后的自己还有小时候的天真快乐吗，自己的生活已经悄悄的改变了。

自己的生活里，有的只是升学的压力，生存的压力。社会早早的让我体验了生活的悲凉，有时候自己打开窗户，晚风轻轻的吹过脸颊，头发轻轻的舞动，我的心，是否感到迷茫，我的生活在思想中不断的变化，如同城市中的霓虹，没有方向，有时候也许感觉到了不是自己一个人，我的生活中还有默默支持我的人存在，我的生活应该有他们的一份。

生活的美好、忧伤、无奈、迷茫都在自己的心底，我应该高高兴兴的迎接更加美好的明天。我在脑海里默默的告诉自己，你没有想象中的那么脆弱。

第五篇：《让学生生活在思考的世界里》读后感

《让学生生活在思考的世界里》读后感

“一个人到学校里上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是个积极思考的王国。”苏霍姆林斯基的这段话揭示了教育的真谛。

曾几何时，我们的学校教育变成了机器生产的工厂，我们这些教师就是批量生产同一产品的加工者。别说学生，连我们自己都快没有了思考。为了应付考试、检查，我们像过筛子一样要求学生背书、背试题、背讲义、背作文…… 一切考试要考的东西都拿来背。然后就来比一比，哪个学生背的多、背的好，哪个学生就会取得优异的成绩，就会上好的学校；比那个老师逼学生背的多、背的好，教师就会出名、获得荣誉、升职、晋级。可若干年后，我们会发现令我们自己都惊讶的现象，许多“背的好”的学生并没有出人头地，而那些调皮捣蛋的学生竟然在社会上混得一鸣惊人。为什么会这样呢？其实答案很简单，那就是会思考才会拥有真正的智慧。回头想一想，我们上学时死记硬背的知识现在还记得多少，真正有用的东西是死记硬背得来的吗？

当然，这里并不是就全盘否定识记和背诵，苏霍姆林斯基也认为这种脑力活动应当占据第二位。有些东西可以拿来背，比如好的文学篇章、外语单词、历史知识等等，这些知识不但要背，而且背得越多越好，甚至不需要理解，找到记忆的窍门就可以。但作文不能背，有的老师给学生指导

一、两篇文章之后，就让他们背下来。然后以不变应万变，长此以往学生就丧失了写作的能力。理科的习题更不能背，背的结果就直接导致他们思考能力的下降。

怎样让学生学会思考呢？

苏霍姆林斯基说，在课堂上我们要做两件事：

第一，要教给学生一定范围的知识。这很好理解，一定范围的知识是学生思考的根基。这也很好做，我们每天也都在做这样的事情。

第二，要使学生变得越来越聪明。这可不是一件容易做到的事，是一门高深的学问。

首先我们要把自己培养成为思考者。让自己感受到思考是一种幸福，是一种智力活动。去享受最美好、最深刻的探索奥秘的感觉，享受那种在心灵神圣的颤栗中如痴如醉的能力带来的快活。只有这样他才能把让学生在课堂上学会思考作为自己教学的追求，也才有能力为自己的追求去付诸行动。

其次，课堂上我们不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。如今，课程改革所提倡的要让学生经历知识的形成过程。其实，就是要让学生在自主探究、小组合作、或资料搜集等学习方式下自己去思考、去再现、去探索知识的奥秘。这样习来的知识是一眼清泉，滋润学生的好奇心和发现的乐趣。

再次，学生要善于思考，他的生活和思想要在某种程度上脱离开他在课堂上所学的那些东西。事实上，只有开展与课堂上所学的东西没有直接联系的丰富的思维活动，才能为在课堂上的顺利学习打好基础。比如：我校开展的“科技节”，“我爱北京。2008”系列活动就是很好地丰富学生思维的活动。如能长此以往，并且让家长也能主动的带领孩子进行一些有益的类似活动，对学生的终身发展是十分有益的，比兴趣班、特长班，要获益百倍。

作为教师，如果我们让学生学会思考，使他们感受到发现的乐趣，让他们具有活的灵魂，那才是我们工作之根本。