第一篇：一堂历史课的教学反思

一堂历史课的教学反思

关键词：教学反思

2009-04-30 00:00:00.0

面对必修三《汉字与书法》这一课，我一筹莫展。以往在讲这节课的时候，老师讲的累，学生也听的累。现在是否还要重复以前的老路呢？这时，我脑中出现了一个设想，何不试试？我将“汉字字体演变”这部分内容做了如下处理：事先用不同字体（甲骨文、小篆、行书、楷书、草书）分别在纸片上写上“鱼”字，上课时，并不是按部就班，而是先让学生看课本中的不同字体，找出不同字体的特点。趁此机会，我将准备好的纸片贴在黑板上，之后，让学生上来“揭榜领鱼”，揭对的，就把那只“鱼”送给他。同学们热情高涨，把课堂气氛推向了高潮。在此活动中，学生不仅掌握了汉字演变知识，也对中国、传统书法艺术的博大精深有了初步印象。紧接着，我适时地启发学生观察、揣摸汉字演变的规律，最后得出结论：汉字由象形到抽象，由繁到简，由单纯表象到艺术化。可以说，这堂课上的很成功。

应该说，讲好历史课，很难。而这节课的教学效果如此理想，实在出乎我意料。课后，我进行了反思，着重分析了这堂课成功的因素。不难看出，这节课的亮点就在这几张小纸片上，它们把一堂课演绎“活”了。由此，我得出了几点认识：

一、历史课要贴近学生生活，贴近社会。

二、增加历史课的趣味性，丰富历史课堂，利用多种手段将课堂激活。

通过这次实践。我认为，教学反思的对教师的作用主要体现在以下两点：

一、有助于教学研究的深入。教师可以通过对问题的研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想、新途径，从而推动历史教学研究的深入。

二、有助于教师对教学合理性的追求。教学反思可以使教师在具体的教学情境中随机应变，调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

总之，历史课的创新虽难，但只要我们用心琢磨，总会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

第二篇：历史课教学反思

历史课教学反思

客路中学冯腾玉

七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年级学生的能力看不懂，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：

（1）教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励；（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究；（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

教师应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。

第三篇：第一堂历史课的教学设计

第一堂历史课的教学设计

历史课程对于刚从小学升人中学的孩子们来说是陌生的，如何激发孩子们对历史学习的兴趣并保持后续学习的热情，第一堂历史课对老师和孩子们都显得相当重要，为此，我们结合华东师大版历史课改实验教材教学内容设计了第一课——《中国远古人类》。

一、导入设计

第一堂历史课对于教师与学生来说，双方彼此陌生，却都有互相了解的强烈愿望，以往的开课，教师一般仅限于介绍自己姓名，却忽略孩子们民主、平等的主观意识，孩子们被动、附属的地位在一开始就被确立了。因此，如何营造和谐的师生关系是第一课就要解决的。

初一的孩子对“历史”是什么、“历史课”讲什么是很疑惑的，第一堂历史课就要让孩子们对这一课程有一个初步的感性认识。如何设计这一感性认识内容也是我们教学分析的一个重要内容。《中国远古人类》开课的第一部分内容是关于“人类的起源”问题，孩子们在这个问题上的元认知识是什么?最感兴趣的问题是什么?这是本节教学分析的重要内容，也是教学导入的切口。设计怎样的导人才能把以上的几个问题巧妙地结合在一起呢？

我们是这样设计的：教师开场首先从“我”说起，教师不单单介绍自己的姓名，而是真诚地介绍自己的出生地、家庭环境、个人成长的历史，包括成功与失败、兴趣与爱好等，这一举动会深深地感染学生，拉近与孩子们的距离，教师借此也让孩子们介绍自己的成长史或个人家庭史。这一师生互动交流的方式打破了师生双方的陌生感、距离感，实现了师生地位的互换，建立了良好的民主、平等学习气氛；这种互动方式扩大了孩子们之间的信息交流，增加了孩子们之间的了解；这种形式也为孩子们了解什么是“历史”提供了感性认识，孩子们会感到历史就在自己的身边，历史无时不在，无处不在，历史是真实的。

二、关于“人类起源”的教学设计

“人类是从哪里来的?”这是一个深刻而奥秘的主题，人类自古以来就在苦苦追寻和探索。这个问题对于孩子们来说同样好奇、感兴趣，他们会经常问自己“我是谁?”、“我是从哪里来的?”这与孩子们的生活十分贴近，因此我们结合课前孩子们的个人史、家庭史的介绍自然导入“关于人类的起源”，在此我们设计了思维性的探究活动。

我们的设计是这样的：从小“我”到大“我”，有了人就有了人类历史，那么“你知道人是怎么来的吗?”或者“你知道你是怎么来的吗?”用这样的问题引发孩子们的发散思维，孩子们会说出很多很多的想法，如妈妈是怎么说的，传说中的故事，某些科学的推断或假设等等。多种信息和结论在孩子们中间传播，孩子们会对它们探讨、判定，最后选择一种比较科学的结论：人类是由一种古猿转化而来的。接着推问：“人类是怎样从古猿进化到现代人的呢?在这个演变过程中起作用的因素是什么呢?”从而导入关于人类进化问题的探究，关于这一主题，我们以“北京人”为典型来引导孩子们探究。

三、关于“北京人的生活”的教学设计

我国是世界人类起源地之—，其中最典型的代表是遗留人类化石残骸最多的“北京人”，它给我们留下的遗址能够反映人类进化过程的一个阶段，因此，我们结合教材中“北京人的生活”内容设计教学。

为帮助孩子们探究学习，增强直感，我们利用多媒体相继投影了《从猿到人的演化示意图》、《北京人头部复原像》，找一名学生上前与“北京人”并排而示，让同学观察、比较“北京人”与现代人的不同之处，感知由猿到人的漫长过程。教师借此引导：“北京人又是怎样一步步向现代人进化的呢?”“想象一下，那时的北京人生存环境怎样?他们是怎样生活的呢?”教师根据孩子们的想象和描述，针对不同的议题进行探究，如“北京人”的衣、食、住、“北京人”的取火和保存、“北京人”使用的工具、“北京人”之间的关系等。关于“北京人”打制石器，我们设计了实践探究活动，以小组合作形式(在课上或课下)让孩子们动手打造石器，并展示他们的作品，说明制作过程及用处，谈谈过程体验。

对于不同问题的探讨及实践，孩子们会从中细细体味到“北京人”生存的艰难，更深刻理解人类从猿到人的转化中历经漫长、坎坷、劳苦的过程，更好地明白劳动在其中所起的重要作用。

四、课后探究问题的设计

这样一节历史课对于孩子们来说是丰富多彩、趣味盎然的，它会引发孩子们很多的兴致，但是时间有限，课上难以满足。为此我们设计了几道探究题目供孩子们课后根据自己的喜好有选择地进行探讨。

(1)你认为人类是怎样起源的?根据你的探究、观点写一篇小论文(可上网查资料)。(2)写写你的个人成长史或你的家庭的历史。(3)试着打制石器并使用，谈谈你的体验。(4)谈谈第一堂历史课的感受或你对历史的兴趣。

以上四题任选其一，孩子们的作品做好后存入个人档案袋内。（大连实验区 孙磊 唐丽媛）原始农耕文化

一、教学目标 1．知识识记

要求学生掌握以半坡遗址为代表的北方农耕文化和以河姆渡遗址为代表的南方农耕文化的主要特征，知道中国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，了解南、北原始聚落不同的生活状况。2．能力培养

(1)分析半坡鱼纹彩陶盆的结构及制作程序，指导学生在课外活动中用黄泥制作陶器，培养学生的动手能力。

(2)介绍半坡尖底瓶的设计构思及原理，让学生设计一个取水瓶，培养学生的观察能力、模仿能力和创造能力。

(3)依据中国北方与南方的气候条件，分析、比较半地穴式与干栏式建筑的成因，培养学生的分析、比较能力。3．情感教育与价值观

(1)原始农耕文化的形成是中国农业文明的开始，也是中华文明的起点，黄河流域和长江流域都是中华文明的摇篮。

(2)由采集、狩猎发展到原始农业和畜牧业，原始先民生产方式的转换，推动了社会生产力的发展，为定居创造了条件。

二、教学要点 1．重点

南、北原始农耕文化的成因及特征。2．难点

分析半坡遗址与河姆渡遗址原始先民的生产、生活状况，比较中国南、北原始农耕文化的异同。

三、教学设计建议 探究法

1．北方的农耕文化

(1)参照第1课中的“我国境内重要的原始人类化石和遗址的分布图”，指出河姆渡遗址和半坡遗址是当时南、北农耕文化的两个典型例证。

(2)讲述原始农业和原始畜牧业的发明过程时，可适当补充骨耒(播种农具)等农具发明的小故事，并强调中国是世界上最早栽培粟的国家之一。在此基础上，分析探究原始农业和畜牧业的产生与定居生活及原始制陶业发明等的相互关系，使学生懂得农业是畜牧业与手工业发展的必要前提。(3)分析课文中鱼纹彩陶盆的结构及制作程序，指导学生在课外活动中进行实践探究，用黄泥制作陶器，将所学知识与生活实际联系起来，让学生明白：生活中处处有历史。

(4)关于课文中的“动脑筋”习题，教师可先组织学生讨论半坡尖底瓶的结构与原理，鉴于初一学生尚未涉猎物理学知识，教师可用深入浅出的方法加以讲解。2．南方的农耕文化

(1)强调河姆渡遗址与半坡遗址处于同一时代，是南方原始农耕文化的代表，它的发现打破了江南地区发展较晚的传统看法，证明长江流域很早就孕育着中华民族的古老文化。

(2)强调河姆渡遗址使用骨耜(翻地农具)种植水稻，证明中国是世界上最早栽培水稻的国家之一。(3)如时间许可，还可适当补充：河姆渡遗址中出土了草编织物与骨哨，说明南方长江流域的远古先民们已经懂得原始审美艺术。

(4)讲完南、北衣耕文化两个子目后，指导学生阅读教材，再组织学生开展讨论，探究劳动工具的改进，劳动形式的变化，生产力的发展和人征服自然能力的提高互相之间的关系。然后由教师总结：劳动工具的改进使劳动效率更高；劳动形式的变化反映人类已从消极地向大自然索取食物，发展到利用自然规律主动地获取食物；人类征服自然的能力越强，社会生产力就越高，社会进步步伐也就越快。3．原始聚落

(1)提问学生：原始聚落形成的原因是什么?然后指出：原始农业和畜牧业的产生，为定居生活提供了经济条件。人类开始向适宜农耕与畜牧的山前、低地迁移，搭屋建房，形成聚落，半坡遗址、河姆渡遗址是中国原始聚落的典型代表。

(2)配合课文插图，介绍北方半坡遗址的半穴居房屋、南方河姆渡遗址的干栏式建筑，引导学生探究南、北两大遗址不同建筑风格的成因，让学生懂得建筑样式与地理环境、经济发展之间的联系，树立人与自然协调发展的观点。如时间允许，可介绍“姜寨遗址原始聚落复原图”，让学生对原始聚落有更加深刻的了解。

(3)利用榫头、拼板等实物模型，讲述河姆渡遗址先民使用榫卯固定横梁、企口拼接木板的工艺，以直观教具说明长江流域的远古先民们早已懂得原始的木工技艺。传说战国时期的鲁班是中国木匠的祖师爷，其实河姆渡的先民们才是真正的木匠始祖。设计二：表格法

依次出示下列表格，讲述北方与南方农耕文化的不同特征。

(1)分析北方农耕文明的成因，帮助学生在探究的基础上，根据课文的大小字体，以表格的形式归纳总结北方农耕文明的主要特征。北方的农耕文化的代表——半坡遗址

类 别 原始农业 原始畜牧业 原 始 手 工 业 原始纺织业 原始制陶业 原始建筑业

表 现 栽培谷物粟、黍和蔬菜 饲养猪狗 纺轮制作麻布 制造彩陶 建筑半穴居房屋

(2)分析南方农耕文明的成因，帮助学生在探究的基础上，根据课文的大小字体，以表格的形式归纳总结南方农耕文明的主要特征。南方的农耕文化的代表——河姆渡遗址 类 别 原始农业 原始畜牧业 原 始 手 工 业 原始捕鱼业 原始制陶业 原始建筑业

表 现 栽培水稻 饲养猪狗 渔猎 制造彩陶 建筑干栏式房屋

第四篇：历史课教学需要反思

教师始终是要站到讲台上去的，课上的好坏与否是检验教师的优秀与否的重要标准之一。因而就需要对自己的课堂行为作出反思，以便能及时发现错误，改正错误，提高自己的教学效果和水平。我开过一堂公开课，课后我曾反复思考自己的不足之处，也曾向听课老师请教过他们的看法，最后我发现问题主要在：

①开头时太紧张，用漫画导入时讲解得不全面，使得学生没能很好的理解漫画的含义；

②在讲时，明显太枯燥，只是把书本上的知识讲解了一下，缺少鲜明的例子来让学生印象深刻，课堂气氛沉闷；

③对学生回答问题缺乏必要的鼓励、肯定、启发等激励表示，只是单纯地让他们坐下，这容易挫伤学生回答问题的积极性。这一点我自己并没有发现，其他老师指出后，我发现确实是有这样的情况。

其实，一堂课上得好不好，我们可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师要学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思。

第五篇：历史课教学片段反思

高一历史上册第三章第二节是“同盟会的建立和革命形势的发展”，这节中有一子目是“革命派和保皇派的论战”。备课时，我突发奇想，是否可以在课堂上进行一场小小的辩论呢？

我这堂课最先是放在五班上的，学生事先没有丝毫的准备，当我宣布就革命派、保皇派的观点进行论战时，学生立刻来了兴致。我马上指定左边两组为正方（革命派），右边两组为反方（保皇派）。辩论程序是先由正方代表阐述自己的观点，接着反方代表反驳正方的观点，然后，正方就对方的观点进行反驳，最后是教师总结。

由于五班的同学准备得不充分，而我自己对这方面的东西也很生疏，所以在五班的这个小型辩论不是很令我满意，不过，学生的兴趣是得到提高了。

六班是一个很活跃的班级，有几个学生很有自己的见解。在辩论过程中不时碰出思想的火花。然，美中不足的是，秩序有点混乱，有几个调皮的学生竟起哄，扔矿泉水瓶。

七班、八班是第二天才上的。因此，我及时总结经验，前一天晚上即去教室通知学生次日将辩论，让他们提前去准备。同时，让一名学生抽签决定辩题，以便他们能有的放矢。同时，第二天，上课时，宣布了课堂纪律。结果，效果很不错。

在同学的要求下，不久，我又进行了一个辩论课，这一次的辩题是：辛亥革命失败了（反方）、辛亥革命胜利了（正方）。同时，给予学生以充分时间准备，并且，还选出了主持人、记时员、记分员。这次辩论比以前成熟了些。然而，我发现了一个规律：女生占多数的八班在辩论时几乎只有几个女生在辩，男生参与率不高。因此，我在想，如果下一次搞辩论，让他们男生一组，女生一组，给男生压力。

令我感到意外的是，不久以后，高一历史老教师刘雯老师也组织了一场辩论，她把她的九班和十班进行比赛，即每班选四名代表，提前两星期通知并决定辩题。选一主持人，评委由两个班产生，时间在下午第三节，地点是校多媒体教室。事后，听刘老师讲，由于地点太小了点，坐后排的同学听得不太清楚。她认为以后可以考虑去科学馆三楼，并且摆上话筒。

从这件事中，我意识到他山之石，可以攻玉。在自己认真钻教材、研教法同时，应多请教老教师，向他们学习好的经验，为我所用。