第一篇：汉语拼音教学研究与实践

汉语拼音教学研究与实践

一、关于汉语拼音教材的编排

目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。

1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充

长期以来，小学语文教材 一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。

通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：

第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。

第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。而母语教育是一个人生存发展的根基。

2、在言语实践中学拼音，在拼音练习中培养语文综合素养

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。例如：儿童学拼音前，虽不认识a、i、b等字母，但以这些字母标识的语音却在儿童口语中经常出现，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教学拼音，就是把儿童熟悉的语音与之相对应的不熟悉字母进行沟通，再组成有意识的语言单位，回到言语实践中去运用。这就是音素不离音节，音节不离词语，词语不离句子的“糖葫芦”串连教学法。这种教学法是语文教育工作者几十年共同实践的成果。

三套实验教材的编者一方面继承了这一成果，另一方面又有所创新：他们在每组拼音后面均附上一个完整的语言片断（或小故事、或儿歌、或童谣、或古诗）以此用来进行拼音练习，培养拼音能力。其实，任何一种能力 的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的；任何一种教学内容的安排，也不是单一的，而应该是多元的。由于语言片断可以表达一个完整的生活意象，其中渗透着作者的情感、态度、价值观等因素。所以，诵读这些语言片断，不仅复习巩固了拼音，还起到了综合培养学生语文素养的作用。例如：

苏教版将同一组字母纳入一幅“情景图”中，并配上相应的语境歌。如b、p、m、f一课的情景图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相匹配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这样将文字寓于一个小故事中进行教学，并辅以语境儿歌，既增加了学习的情趣，又锻炼了普通话口语表达能力，还渗透了爱护文物的教育。

人教版在学习d、t、n、l时，课本上出现这样一幅图：一匹枣红色马驼着一袋大米，奔驰在辽阔的土地上，小兔紧紧追赶，满头大汗的劝说枣红马不要踩疼了小草。图下还配有一首儿歌，供学生朗读：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这样既学了声母，又学了汉字，还在儿歌的诵读中增强了环保意识。

北师大版在集中学习21个声母后，让学生集中练读儿童诗《大家都说普通话》：“鸟有鸟的话，风有风的话，有的像唱歌，有的像吵架。说话不能猜谜语，大家都说普通话。”声母全用红颜色标注，学生一方面边看拼音边读出；另一方面学生诵读全诗，有明白了大家都要说普通话的道理，以及拼音对说普通话的作用。

二、关于汉语拼音教学的建议

《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求。这对汉语拼音教学的功能作了明确的定位，即为了帮助识字，学习普通话。由此决定了汉语拼音的教学要求为“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读汉语拼音，正确书写声母、韵母、声调和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这样的定位缓解了小学生刚入学就长时间的学习枯燥乏味的汉语拼音而造成的沉重负担。

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联席的过程。因此，教师善于借助儿童已有的经验，是使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。

汉语拼音教学主要包括字母的发音、音节的拼读、字母和音节的书写这三方面。

（一）声母、韵母教学趣味化

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记、久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。在开始教汉语拼音时，每个字母都变成一句儿歌，便于学生记住他们的音和形。教师可根据教材设计的表音表形图、情景图使所学字母与儿童的口语经验和认识的事物相匹配，指导学生读准音、认清形。如a,发音同阿姨的“阿”，它的形与阿姨圆圆的脸形，微微上翘的发梢的组合极为相似。阿姨的脸a,a,a。教师从指导发现到指导迁移，让学生始终在富

有趣味的探究活动中学习。

字母的发音是教学难点，尤其是复韵母、鼻韵母。教师可充分发挥示范作用，让学生认真听老师发音，仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，指导学生模仿，掌握发音方法。还可以让学生根据情景图以及学过的发音方法尝试发音。如“ao、ou、iu”这一组复韵母，苏教版教材由提供“一群冬泳健儿破冰游泳”的情景图引入。教学可先从观察情景图入手，借助“袄”、“游”“鸥”的读音来认读三个复韵母。（情景图的目的是创设学生熟悉的情景，引出要学习的三个复韵母，激发学生学习兴趣。使用时要防止指导学生观察情景图占用的时间过多，造成本末倒置。）还可以让学生说说刚学过的“ai、ei、ui”是怎样发音的（读第一个字母，向第二个滑行）“谁不用老师教，就能读准它们？”学生的积极性一下子就被调动起来了。

教学声调时，教师可结合声调符号的形状和声调示意图，让学生在听老师发音和自我练习中体会四声的高低升降变化，也可以让学生借助已掌握的日常用语练习发音，或设计有趣的故事练习发音。如：教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪，聪聪喜欢吹喇叭，练习；聪聪出去玩，看见一个女孩在打靶，练习；聪聪接着走，看见一个男孩在拔萝卜，练习；聪聪回家告诉爸爸自己看见的有趣的事，练习。一个故事讲完，学生的兴趣盎然，ba的四声也学会了。开始先按顺序练读，再打乱顺序边别认读。

（二）拼读音节的教学要把学生拼读能力作为训练重点

拼读的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则采用“三拼法”、“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。一开始，教师可以领读，然后更换声母或韵母让学生尝试拼读，如b-a→bab-o→bop-a→pa„„拼读多了，学生自然悟出规律，其他音节也能触类旁通了。练习时应该顺应孩子的心理特点，避免简单的重复，可以采用转盘式教具、找朋友等灵活多样的游戏方式。一段时间后待拼读熟练了，就不需要再给声母、韵母一一“点名”，而是直接读出音节。拼读带声调的音节，这里可选用张庆老师向我们介绍的三种教法：音节数调法、音节定调法、韵母定调法来指导学生。在按顺序读准音节四声的基础上，再打乱顺序读，使学生进一步掌握要领。

（三）正确书写声母、韵母和音节也是教学要求之一

汉语拼音四线格分上、中、下格。教师要指导学生注意观察在四线格中的位置。示范书写时，要结合书中的笔顺图示告诉学生字母的笔顺。学生描红或临写时，教师要耐心、细致的指导。对学生容易混淆的教师除了不厌其烦的提醒、指导外，还要把问题“还”给学生解决，发挥他们的学习主动性。如b、p、q、g这四个字母，都是由“l”和一个半圆组成，怎么区分？学生有的剪出部件，不断变化组合方式来辨认；有的编成儿歌“右下半圆bbb, 左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq；有的找周围与字母相像的事物来记忆。这样的教学，学生不但不会厌烦，而且越学越有味。

总之，正如《语文课程标准》所说：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。

第二篇：成人汉语拼音教学研究

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成人汉语拼音教学研究

夏 芸

（常州铁道高等职业技术学校基础部 江苏 常州 213011）

摘 要：随着科技的发展和“终身学习”理念的深入人心，越来越多的成年人加入了学习汉语拼音的行列。成年人的拼音教学有着明显的特点，那就是目的明确，实用性强。

关键词：成人；汉语拼音教学； 实用性；目的性

在许多人的观念中，学拼音应该是小学生的事儿。但随着科技的发展，电脑、手机的普及以及“终身学习”理念的深入人心，越来越多的成年人也加入了学习汉语拼音的行列。他们与小学生学拼音相比，有着明显的区别，那就是目的性、实用性更强。

一、成人汉语拼音教学功能多样，但求学者目的性强。

《全日制九年义务教育语文课程标准》将汉语拼音的功能定位在“帮助识字，学说普通话”上；即对小学生而言，汉语拼音仅仅是“识字、正音”的工具。但对成年人来说，汉语拼音的功能是多方面的：可以帮助识字、阅读、写作；可以帮助学习普通话；可以帮助操作电脑、手机等。熟练地掌握汉语拼音还可以培养成年人多方面的素质。

成年人年龄层次跨度很大，但来学拼音的人一般都有一定的基础；他们有阅历，有思想，敢质疑；而且都有一定的目的性——或为提高普通话水平，考取等级证书；或为学会上网、发短信等。笔者曾给成年人进行过普通话培训，也给中老年人上过汉语拼音及其运用课，感觉成年人学习非常认真、刻苦、执着，真正达到了“我要学”的境界。

二、成年人汉语拼音教学内容广泛，但应用性更强。小学生的拼音教学内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面。而成年人学拼音则要在这些内容的基础上更突出实际应用。

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在“说”的方面，内容更具体、更全面，都涉及细节了。如普通话教学中，不仅要讲到声母、韵母、声调的到位问题；还要涉及词语的轻声连读；上声的变调，“一”、“不”的变调，“啊”的变调；儿化音等内容。还有这些细节问题在实际句子中的应用，要读、说连贯、流畅，符合语法规范等。

在“写”的方面，内容更实际。如能把字母的大小写对应起来，会用拼音打汉字。不管是全拼、简拼、智能ABC、拼音加加还是搜狗拼音输入法等，只要可以帮助操作电脑、手机等高科技产品就行。

有关成年人的拼音教材，普通话培训方面的丛书不少，《现代汉语》又专业了点。所以在培训时一定要根据学员的实际情况编写或选择教材，突出重点，解决难点，要特别强调汉语拼音在日常生活中的运用。

三、成年人汉语拼音教学方法灵活多样，但以实用为主。

成年人学拼音与小学生不同，他们是在会读、会认汉字的基础上去“对”拼音的。比方“声”字，读的时候也许分不清声母是舌尖前音（又称平舌音）s还是舌尖后音（又称翘舌音）sh；但打字的时候，那就先打S,查找后没有这个字，再添个H，即打SH，就行了。同样分不清是前鼻韵母-n还是后鼻韵母-ng，那就先打EN，如果没有相应的字，再添个G, 即打ENG就行了。

但在普通话学习方面就不可以这样试一试了。而应该记住一些常用的平舌音，因为平舌音的汉字数量比翘舌音的汉字数量少（平舌音约30%，翘舌音约70%）。还可以记一些常用单字，如“分”等汉字，因它本身是前鼻韵母的字，再添上偏旁后，如份、粉、芬、纷、氛、氛、忿等也都是前鼻韵母的字。

成年人理解能力强，但记忆力有些减退。这样就可以在教学中创设学习情境；联系生活，注重学习过程；可以动手自编歌诀，帮助学员加强记忆；更要注重实际应用，强化巩固知识等。如给成年人印发《汉语拼音拼写表》，哪些声母能与哪些韵母相拼，只要在表中查看一下就行了；也可以举办“绕口令大擂台”，分清平舌声母和翘舌声母、分清前鼻韵母和后鼻韵母、掌握正确的四声发音；也可开展“手机短信谁最快” 等活动，让成年人在做中学，在学中做。

成年人汉语拼音教学时间的安排较灵活，周期比较短。可以集中培训，上大课；也可以小课辅导；或是用一个学期的时间分散开来不断复习、巩固、运用等。

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通过对成年人汉语拼音教学研究的梳理，笔者认为，成年人的汉语拼音教学的主要特点表现在目的明确、追求实用。由于成年人文化基础参差不齐，而且学拼音的目的也不尽相同，所以在成人汉语拼音的培训教学中，要依据不同学员个体（或群体）的文化基础，根据不同学员个体（或群体）所持有的学习目的，因材施教，尽量满足不同学员的不同学习需要。

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第三篇：小学汉语拼音教学研究

小学汉语拼音教学研究：

一、研究背景

迈入新世纪的大门，面对五彩缤纷的信息，人们从没有像今天这样渴望交流。在这个信息时代，失去交流，就意味着落后。从语言学角度来说，所谓信息化社会，最主要的特征就是利用电子计算机等先进工具对语言文字信息进行各种处理，目的是建立现代化语言信息系统，使语言文字得到最佳利用，使凝聚在语言 文字中的知识信息发挥最大效能。所以我们说信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根本离不开汉语拼音这个标音工具。高度发达的社会需要流动，而流动的信息急切需要一个通用的语言文字环境。目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任务。可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的基本工具。

语文现代化是国家现代化的组成部分。语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。我们国家地大物博，民族众多，国内共有几十种语言，光汉语就分十个方言区。随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。“工欲善其事，必先利其器。”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。

二、理论依据

教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，师生间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。

三、研究目标

1．开放教学时空──让拼音走进生活。

①走进校园，规范校园语言。学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互

纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。

②走进家庭，巩固生活语言。目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。

③走进大自然，丰富生活语言。各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。

让拼音走向生活，还要“授之以渔”，让学生学会查字典。这是最管用的正音工具。查字典的过程也是在复习拼音。我们班的学生学会查字典以后，学习积极性日益浓厚，自我正音的意识也越来越强烈。

走进社会生活，培养一种良好的语言习惯，实质上是人们认识上由自然王国向必然王国迈进的过程。其过程是艰辛的。改变一种语言习惯需要经过上百次的重复练习，甚至要调动意志、热情、毅力乃至决心。只有充分调动心理方面的积极因素，这种习惯才能培养起来。

3．开放教学方法。

开放教学要求学习者应当具备符合自己学习习惯的学习方法。俗话说：“条条大路通罗马。”一万个人可能有一万种学习方法。“适合自己的记忆方法是最好的。”根据教学“个性化”的原则，教学中要让学生按照自己的个性和兴趣，有自由选择的余地，以发挥自己在某一方面的优势、特长，以利于独立个性的发展。学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解。学了书上的识记方法之后，让学生想一想：你还有更好的办法吗?学生热情高涨，他们的生活经验和知识等多方信息，都在五花八门、生动有趣的顺口溜中体现出来了。

引导学生自编顺口溜，为学生创设了表现自身创造才能的机会，把学生学习语言的潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能开发出来。我认为，学生的创作比教参上提供的内容更有童趣，更贴近生活，更富有时代气息。孩子们把顺口溜输入电脑，写上自己的姓名，打印出来贴在墙上，并欢天喜地地回家告诉家长，自己是个小作家了，还邀请家长一定要来学校看看他的作品，分享他的学习成果。

4．开放学习环境──让教室会说话。

为了满足每个孩子的学习欲求，形成适合不同个体的开放学习方式，教师必须营造一个开放的学习环境。良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。又把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjī jiǎngti fěnbǐ等等；教师节、中秋节、国庆节临近之际，把祝贺语和相关的诗文如：《静夜思》等用拼音抄贴在墙上，进行学习；一些日常用语如：“lǎoshīhǎo!”、“du bu qǐ!”、“xi xie!”、“zi jin!”等，专门挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用。总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。

四、研究原则和方法

（一）插图提示法

汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

（二）创设情境法

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

（三）趣味故事法

小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识

路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小高兴极了，边走边唱着歌：“i u 单独走，大y大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意。

（四）游戏学习法

游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

（五）歌诀巩固法

儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成：“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。

（六）自主创新法

古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”……学生的创造之门由此被打开。

五、研究步骤

1、准备阶段（2004、10---2004、11）

2、实施阶段（2004、12---2005、11）

3、总结阶段（2005、12）

六、研究的组织与管理

（1）分析现状，确立目标。

（2）学习理论，更新观念，提高认识。

（3）全员参与，优势互补，共同提高素质。

（4）积极启动“名师”工程，为学校发展增强后劲。

（5）改革人事管理，优化配置人才资源。

七、成果预期

汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这样做意义是深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。

第四篇：汉语拼音教学研究的通知

大兴小学关于开展“汉语拼音 ”教学研究活动的通知 各小学：

为了全面落实新课程理念，深化课堂教学改革，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。使汉语拼音教学做到扎实有效。在大兴明德小学召开全乡一年级语文教师汉语拼音教学研究活动，具体事宜通知如下：

一、活动形式

以“集体备课”为载体，以“课例研究”的形式进行教学研究。

二、活动过程

1、对汉语拼音知识进行相关培训指导。

2、《bpmf》第一课进行自主备课（主备人和辅备人都备在A4表式教案里）

3、全乡一年级语文教师先进行自主备课，然后进行集体备课。确定主讲人，进行课堂展示。

4、集体交流，共同探讨，汉语拼音课堂教学的基本操作模式。每位任课教师交流时首先谈谈你是怎样进行汉语拼音教学的，议课时每人都发表自己的看法从优缺点两方面来谈，并整理好交流材料。

三、参加人员：全乡一年级语文教师

四、活动时间：9月7日下午2：30分

望接此通知后，各校负责人认真组织一年级语文教师进行自主备课并准备好集体交流的材料。教案和材料交流结束上交总校教导处。

2011年9月6日

第五篇：汉语拼音教学研究开题报告

汉语拼音教学研究开题报告

一、研究背景

（一）课题的提出 1．时代发展的需要

推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。”从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。汉语是中华人民共和国的全民通用语言，是中国的行政、贸易与教育的主要用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地位和作用的重要性。2．课程发展的需要

汉语拼音是识字的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。

汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来 一年级组 识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能ABC”等各种拼音方法输入汉字……这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。它能帮助学习普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。3．现状分析的需要

国内外大量有关拼音教学研究已表明，语音是儿童在阅读中获得语义的重要途径，加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面字词的形——音转换问题，儿童一旦掌握了“形——音转换的规则”，就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具，从而可以顺利阅读。汉字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形——音转换规则，生字障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。为此，人们常常把拼音作为促进汉字形——音转换的工具。拼音可以为一种线索工具，在儿童已有音——义联系的基础上，为字形提供语音信息，顺利通过词义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。也可在阅读理解等测验情境中作为线索工具，提高儿童的成绩。但在阅读教学过程中却发现，与全文注音和全无拼音条件相比，不同能力水平的儿童在生字注音条件下的学习效果不同。能力高的学生在学习过程中可借助多种渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等，对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音，而不关心语音信息来自字形还是拼音，相比之下，读拼音是一种他们更为熟悉、省力的捷径。

开学初，我们一年级组的其中4位教师对4个班级共242人就拼音的掌握情况进行了答卷调查，在对教师的调查中我们得出如下结论：教师在平时的教学教学活动中都忽略了学生语音上表达上的正确与否，甚至教师自身都存在因方言习惯而表达错误的许多情况；通过对学生的测查，发现小学生对汉语拼音掌握情况很差，一年级的学生刚学完拼音勉强能运用拼音识字和阅读；其他年级的学生就存在较多问题：如对已学的汉语拼音完全遗忘的情况占调查学生的8%左右，能拼读较简单的音节的学生占到80%左右，这就表明，学生对拼音的学习很肤浅，没有引起重视。在另一类调查学生汉语拼音掌握程度的测试中发现：学生掌握边鼻音、平翘舌、前后鼻韵音以及像三拼音节、整体认读音节、轻声、儿化、变调等拼音的发音规则都容易拼读错误，而在给音节正确标调、为汉字注音上，在测试中全校师生完全正确的人数不到调查人数的5%。调查表明强化教师对汉语拼音的掌握，提高教师对汉语拼音教学的认识，优化拼音教学活动势在必行。

（二）研究的基础

（1）开展专题理论学习，促进教师转变观念，深刻认识和理解“拼音教学策略研究”的重要意义

（2）坚持走近学生，走近课堂，走近教师。了解学生的学习状况和教师的教学现状，促进教学的发展。

（3）重视课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学的改革，提高课堂效率。结合实际，开展展示课、示范课、研讨课的观摩，认真说课，评课，及时反馈，进一步促进教学的良性循环。

（三）研究的目的与意义

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展也有赖于汉语拼音的掌握。新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列，也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战。本学期，我们在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，从中了解到农村学生对拼音的基本掌握情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了一些探索。

学生和教材，给了我们教师极大的创新空间，我们力求在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。

在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。为此，我们白云学校小学语文组在此方面作了有益的探索，从中体会到，要想达到新的课程方案制定的目标，就必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。

（四）研究的理论依据

1、人本主义学习理论

以罗杰斯为代表的人本主义认为：学习者自身具有学习能力；当学习符合学习者自身的目的时才会有意义；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习者的自我学习。人本主义学习理论强调学习要以学习者自我价值的实现、情感体验的满足、内在精神的健康、创造力的激发为教学宗旨，重视个性的交往，师生间情感的交流，为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学习者可持续发展奠定基础。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习者知识的获取，不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，也是认知主体对学习的能动作用。

3、发现学习法理论

美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应 结论的一种教学模式或教学方法。这种学习法其实在语文教学中，特别是预习阶段应经常使用。长期运用此种学习方法，有助于学生 自主走进学习，独立去发现问题并尝试解决问题，养成良好的学习习惯，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。

（五）国内外关于同类课题的研究综述

在过去的几十年里，许许多多的人投身到这场声势浩大的汉语拼音教学与研究活动中，包括各级各类学校的语文教师汉语领域内的专家学者以及相关部门的领导人等等，其中活跃在教学第一线的老师们是最主要的生力军。他们在实际教学中不断摸索、不断改进，为对内汉语拼音教学的发展献计献策。教师、专家学者和领导人这三个大的参与群体以汉语拼音及其教学作为共同关注的对象，但是彼此又有不同的观察视角和关注的侧重点。教师普遍关注的是教材的建设、教学中存在的问题以及产生的原因、教学方法的探索等等。这些人的努力使对内汉语拼音教学实践与理论密切联系，在实践中不断升华了理论，同时又促进了实践的发展。

二、核心概念的界定

本次研究的主要对象是小学生，我们地处陕北方言地区，在对学生的教育上，一方面师资力量薄弱，另一方面方言习惯是汉语言学习的一个较大的障碍，孩子的语言形成和发展的关键时期在小学阶段，通过本课题研究，帮助小学生形成较好的普通话语言习惯，掌握汉语拼音为今后的学习成长奠定基础。

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，要想让学生想学、乐学，教师就需要一套提高课堂教学效益的策略。

“策略”一词在教育学中常与“方法”、“步骤”同义，所谓“策略”还用来指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得明显进步或发展。“有效实施农村小学拼音教学的策略研究”这里的策略，即为有效实施农村小学拼音教学而有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，也就是立足课堂，联系课本内容，激发兴趣；拼音教学中，优化各教学环节，提高拼音教学效率；延伸课外，利用可用资源，巩固拼音学习。

三、研究目标和内容

（1）教师拼音能力的提升。通过这一过程，使全体教师对汉语拼音的重要性有进一步的认识，并且让全体教师尤其是语文教师的汉语拼音知识和能力有所提高，便于语文教师更好地实施拼音教学，其他教师在教学过程中能很好地进行普通话教学而且可以更好地提醒和纠正学生在语音表达上的错误。

（2）一年级拼音教学优化策略研究。拼音教学策略研究如何让学生喜欢上汉语拼音；教师怎样在课堂上发挥汉语拼音教学的实效性；教师教会学生初步运用拼音认识汉字的方法；一年级学生在课堂上阅读和表达时如何发准字音的教学策略。

（3）二至六年级的学生汉语拼音巩固和应用策略研究。根据学生年级的不同研究各个年级段的汉语拼音巩固内容和方法策略；开展丰富多彩的课外活动提高学生正确的语音表达的方法研究；将汉语拼音学习与各学科学习相联系的方法研究。

四、研究方法

1、文献研究法：通过查阅资料文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴并奠定基础。

2、调查研究法：针对现阶段低年级学生对拼音教学的态度、兴趣等问题，以问卷调查等形式对学生进行调查，充分整理、分析相关数据，提出有效对策。

3、行动研究法：运用行动研究探索低年级拼音教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。

4、经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展儿歌教学活动的经验，用以指导教师的教学实践。

五、研究对象及范围

课题研究的对象：一年级学生（二至六年级学生）

课题研究的范围：教师汉语拼音能力的提升办法；一年级学生拼音优化教学策略；二至六年级学生对汉语拼音的巩固应用策略；为提升学生汉语拼音运用和汉语言表达能力的可行性活动实施。

六、研究步骤

分三个阶段完成具体步骤如下：

第一阶段 准备阶段

第二阶段 研究阶段

第三阶段 实施阶段

第四阶段 总结阶段

七、研究假设

（1）通过本课题的研究提高教师自身对汉语拼音的掌握运用能力，也是专业能力和教育科研能力的提升。

（2）在小学一至六年级的汉语拼音教学中形成了一个可操作教学模式，便于教师有效教学。

（3）学生对汉语拼音的学习和运用能力得到全面提升，能帮助学生学好母语，且能正确表达、阅读、交流。

八、预期成果

1．教师的汉语拼音能力将有较大提升

（1）教师积极投身到提高自身汉语拼音能力的活动中。（2）教师上课的语言表达将更规范、更正确。并能及时发现和纠正学生语音上错误。

2．一年级汉语拼音教学的方法更多样、更有效；学生会更乐于学习汉语拼音。

3．整个小学阶段都将是拼音巩固应用的阶段。（1）小学生的语音表达、阅读、交流等会很准确。

（2）生在小学结业时对拼音的掌握会更深刻，更完整，以至于在初中学习和今后学习中都不会忘记。

4．弘扬民族文化，加强对学生热爱母语热爱祖国的情感教育。