第一篇：初中生物学新课程优秀课例

初中生物学新课程优秀课例

课题：生态系统概述（八年级下册第23章第一节第70—73页）

（义务教育课程标准实验教科书—北京师范大学出版社）

作者：程启兵学校：重庆万州鱼泉中学

知识与能力：

1、描述生态系统的概念，列举不同的生态系统。

2、概述生态系统的组成，并能够理解、认识各个组成成分的作用。

3、阐明生物圈是地球上最大的生态系统。

过程与方法：

1、通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力和利用图文资料获取信息的能力。

2、通过“分析森林中的生物及其生活环境”的活动，增强学生对资料的分析能力，并通过这一活动，认识生态系统的组成成分，以及各个组成成分在生态系统中的作用。

3、通过对课本图文及其他图片的分析，并结合自身的生活经验，使学生能够认识到生态系统的不同类型。

情感、态度与价值观：

1、形成热爱大自然、爱护生态环境的情感，提高对保护生态系统重要性的认识。

2、通过收集和交流不同生态系统的资料，认识生态系统和自身生活环境的关系。

3、引导学生从电视等媒体获取生物学知识。

三、课型：新课导学

四、教学重点：

1、生态系统的概念。

2、生态系统中不同组成成分的作用。

五、教学难点：

1、理解生态系统中不同组成成分的作用。

2、活动“分析森林中的生物及其生活环境”。

六、教学方法：谈话、启发，讲授。

七、教学准备：制作课件。

一、生态学：

（1）概念：生态学是指生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。

（2）研究对象：生态系统。

二、生态系统：

（1）概念：一定的自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体。

（2）类型多样。

（3）生物圈是地球上最大的生态系统，包括所有生活在地球上的生物和这些生

物生活的环境。

三、生态系统的组成非生物的物质和能量：水、空气、矿物质等能量：阳光、热能

生产者：主要是各种绿色植物(包括少数自养细菌)将无机物合成有机物

将太阳光能转化为化学能

消费者：主要是各种动物直接或间接消费生产者制造的有机物。分多个

等级

分解者：主要是细菌、真菌等腐生生物将有机物分解为无机物供生产者

再次利用

十：专家点评：

第二篇：新课程理念下的生物学评课

新课程理念下的生物学评课

(2014-11-13 10:36:44)转载▼ 标签： 分类： 教学思考

教育

来源：中学生物学 2013年1期 作者：黄新

评课是对课堂教学进行分析、评议，并提出教学建议和意见的活动。《生物课程标准》明确提出生物课程的基础性、普及性和发展性，要使生物教育面向全体学生，实现“人人学有价值的生物，人人都能获得必需的生物学知识，不同的学生在生物学上得到不同的发展”。因此，在新课程理念下评课的最基本的原则是“以学论教”。在实施新课程的教学过程中，由于施教者、评课者观念的差异，人们对同一节课的评价不一致是常有的事，那么怎样打破传统观念，以新课程标准客观公正地评价一节课呢？笔者结合江苏省2012年中小学教师国内培训项目南京师范大学高中生物学科骨干教师提高培训班培训科目“同课异构”课例《现代生物进化理论》为例，初浅地认为可以从以下几个角度去评价一堂课。从教学目标上分析，评议教学目标的制定是否以促进学生的发展为根本宗旨

教学目标是整个课堂教学过程的一个重要组成部分，也是评课者首先要考虑的因素。在新课程下，生物教学目标一般含有三个方面：

（1）知识目标。要看教师是否把握本节课的生物知识在整个生物课程中所处的地位与作用；是否正确把握难点、重点；是否重视前后知识的衔接与提炼；是否对学生掌握本节课知识有具体的量化要求——了解、理解、掌握、运用。如江苏省苏州实验中学的周晓强老师是这样确定这节课的知识目标的：从性状层次上建立生物是如何进化的知识体系；又从基因层次上理解生物进化的本质。这样既对学生在掌握本节课知识上有具体的量化要求，又准确把握了重难点知识，还重视知识点的衔接与提炼。

（2）能力目标。要看教师通过本节课的教学，是否充分发挥了学生的主体作用，调动学生探求知识的积极性，让学生探索发现知识，使每个学生都能在原有的基础上构建和完善自己的生物知识结构，并生成能力，尤其是培养学生合作交流能力、实践创新能力。南通市小海中学的瞿红军老师在课堂设计时，以活动单为教学载体，精心设计一系列环环相扣的探究活动，让学生以探索者、研究者的身份投入学习，通过自主探究、小组合作、班级交流、质疑讨论、形成结论等教学流程，倡导学生主动参与，凸显了学生主体地位，激发学生学习的积极性，培养学生合作交流能力、实践创新能力。

（3）情感、态度与价值观目标。评价教师是否注重师生情感交流，是否营造了民主和谐的课堂教学氛围，是否使各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂教学活动的乐趣和愉悦。南京市第十__中学李珊珊老师通过全课设计了7个情境资料，并配套设计探究问题，引导学生探究活动，启发学生思维，使课堂环环相扣，知识呈现承前启后，理论推导流畅自然。从教学内容上分析，评议教学内容是否科学合理且富有挑战性

教学内容既是课堂教学的载体又是课堂教学质量的根本保证。教师必须善于驾驭教材，从生物课程的基础性、普遍性和发展性出发，从促进每个学生生物能力的发展出发，变“教教材”为“用教材教”。评议时主要看：①教师是否正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材。②教师是否合理确定重点、难点，所选内容、例题是否具有科学性、基础性、范例性和综合性，同时教学内容是否充实，是否反映现代科学和学术研究的新成果。③教学内容是否具有挑战性，是否能够激发每个学生的学习兴趣和求知欲望，并能吸引学生主动参与。④教学内容是否体现生物本质，是否能激发学生“再思考”、“再创造”。⑤教学内容是否具有实践性，是否能通过学生自身的实践活动，使学生自己感受到生物的优美，从而培养学生自己动手探究、分析、解决生物问题的能力。以本节课为例，按照人教版教参上提供的参考，这是两课时的教学内容，按照教参的安排只教学到基因频率的计算。但作为一堂公开课，又是作为一堂关于进化理论的课，周老师“不甘心”按照教参的安排只讲到基因频率的计算，这样的话就不能给学生一个完整的关于进化的知识体系。周老师通过以下操作来处理内容与时间的矛盾，实现在一堂课内帮助学生建立了完整的关于进化的知识体系：①打破教材内容顺序，按照学生认知顺序，由表及里，先从性状层次上建立生物是如何进化的知识体系，再从基因层次上理解生物进化的本质。这样做符合学生的认知规律，为教学内容的顺利推进提高保障。②适当淡化基因频率的计算，不去搞专门的基因频率计算，设想通过习题课分步延伸培养学生对基因频率的计算能力，这样节省时间，将重点放在如何理解基因频率与生物进化本质关系上。这样的设计较科学地根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材；合理的确定了教学的重点、分散了教学的难点；使教学内容更加体现生物本质，并具一定挑战性，一定程度上激发了学生的学习兴趣和求知欲望，更为有效的吸引学生主动参与。从教学过程上分析，变评议教师“怎样教”为重点评议学生“怎样学”

怎样评议分析一堂课的教学过程，这是“评课”的核心内容。传统的评课方案常常是评教师的教学方法和措施，即评教师“教什么和怎样教”，重视教法，忽视学法，以至一堂课教师讲得精彩绝伦，美轮美奂，学生配合也天衣无缝，但学生服从于教师，解法、思维都是在教师的牵引下逐步展开，缺乏自己的亲身体验，不能形成良好的学法。新课程理念就是变“怎样教”为“怎样学”，实现“教是为了不教”。不管学生的方法怎样，对于学生自己来讲都是好方法，因此，评议教学过程，必须从学法人手结合教学方法进行分析评议。，3.1 教学方法应充分体现学生的主动参与

生物学习的过程，就是不断构建生物知识结构的过程，学生不仅要掌握知识，也要掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。而能力是不能被告知或传授的，必须通过学生自己去实践、去体验。课堂上让学生主动参与教学活动，使他们获得生物信息；让学生主动参与探索，使他们获得加工生物信息的方法；让学生主动参与实践，使他们获得保持生物信息的习惯。这样才能从真正意义上形成生物能力。生物课堂教学过程中，教师的教法应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现、自我体验的机会。一堂生物课，让学生主动参与的时间一般应为整节课的1/2到2/3。

3.2 教学手段应十分重视学生的合作学习

在当今的信息时代，合作是取得成功的重要方式。生物课堂教学应十分重视培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交流能力。但评议时，要注意分析某个教学环节是否真的需要学生进行合作学习，是否真正意义上的合作学习，有没有出现“课上看似热热闹闹，实质上学生什么也没学到”的形式主义教学方法。

例如，瞿老师在“用数学方法讨论种群内基因频率的变化”教学中，对教材思考与讨论栏中的表格加以变化，添加“亲代产生的配子比率合计”一行，便于学生计算亲代不同基因型个体产生的配子。在学生合作讨论子一代基因频率计算过程中教师介入指导，提示学生回忆分离定律的实质及配子概率计算方法，然后由学生上讲台，通过实物投影仪讲解分析，其他学生补充，这不仅仅是生生互动的体现，更重要的是通过学生讲解示范这个环节可以大大提高学生对这一难点的理解和掌握，给学生留下的较为深刻的记忆。整个学习过程中学生参与程度高，合作学习得到了有效的落实。而教师也真正扮演了一名教学组织者、参与者、引导者的角色。

.3.3 教学过程要面向全体学生

新课程标准明确要求“不同的人在生物学上得到不同的发展”，因此教学方法的设计、教学策略的采用，必须考虑到每一个学生的实际情况，过程设计上既要增设台阶，使每个学生都能拾级而上，又要有一定的梯度，使部分生物学习能力较强的学生能“跳一跳”达到目的。评课时，要看教师是否善于捕捉学生的闪光点，发现学生潜在的能力；是否使不同层次的学生在原有基础上得到发展；是否注意到学生的个体差异，注意发展了学生的个性。

3.4 教学思想应鼓励学生创新新课程标准的核心就是创新教育。创新教育是一个过程，不是一种形式，它渗透于每一堂课。评议生物课，最为关键的是看教师的生物学思想有没有转变：是否有鼓励学生质疑问难的行为；是否有努力挖掘学生创造潜能，培养学生创新意识和创新精神的行为；是否有创造条件让学生“标新立异”，从而让学生体验创造的乐趣，形成独特的创造力的教学活动。

例如，周老师在进行种群是进化和繁殖的基本单位知识点教学时，呈现了一则情境资料：在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（Aal的变异个体。在师生共同解决了这一变化是否改变了该种群的遗传组成的问题后，继续追问：绿色翅（Aal的变异基因一定能传递给后代吗？在这个问题的处理上，周老师有异于其他两位老师的教学处理，引导学生分析归纳出事件可能出现的两个方向，即既有可能没遗传给后代，也有可能遗传给后代。并进一步帮助学生拓展提升思路：为什么有可能没有遗传给后代，而在什么情况下才能遗传给后代？学生们自然而然地加深了对种群是进化和繁殖的基本单位知识点的理解和掌握。教学中教师鼓励了学生质疑问难的行为，培养了学生创新求异思维，使得不同认知层次的学生在原有基础上都得到发展。从教学能力上分析，评议应主要看教师课堂驾驭能力

传统的评课常从板书、教态、语言、操作等方面进行分析评议教师的教学能力。当然这些都是评议教师教学能力的最基本因素。新课程标准下，要求教师实现七大转变：由重传授知识向重学生发展的转变，由统一规格教育向个体差异教育的转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重过程的转变，由单一信息交流向综合信息交流的转变，由居高临下向平等融洽的转变，由教学模式化向教学个性化的转变。这些观念的转变要求教师必须熟练地运用现代教学手段，尤其是多媒体教学。在师生合作学习过程中，既要充分发挥学生的主体作用，又要体现教师的主导作用。因此，教学能力最关键的是教师驾驭课堂教学的能力。以李老师的概念教学为例，在进行基因库、基因频率、基因型频率教学时，既有学生自主阅读，找出概念关键词；又有多媒体展示兼教师板书演示。尤其是基因频率概念教学，通过画出同源染色体、等位基因关系图，帮助学生厘清概念。在注重发挥学生主体地位，关注学生知识获得过程及丰富师生教学信息交流量等方面颇费思量。从教学效果上分析，评议学生学到了什么分析一节课，既要分析教学过程，更要分析学生的学习过程，尤其是分析学生在课堂上学到了什么。生物课就是帮助学生提炼生物思想，构建生物知识、方法体系。在评课时，不要仅纠缠于某个教学细节的优劣，不要局限于探讨解决某个生物问题的特殊技能。主要评议：通过这节课的教学，学生到底学到了什么知识，掌握了什么生物方法，提炼了什么生物思想，形成了什么生物观念，在今后生物学习中起到了什么作用等。

三位老师在异构“现代生物进化理论”课例时都充分体现了新课程的教学理念，对训练学生由感性上升到理性的认知思维品质；对促成学生学会运用数学模型分析，构建生物学观点的方法；对帮助学生树立生物进化观念等都颇有收益。然教学有法，教无定法，三位老师又积极彰显了各自的教学个性，可谓各美其美。当然，三位老师在为培训老师提供了诸多可值得借鉴的宝贵经验的同时，也为进行教学反思提供了材料，比如；如何及时有效地利用好课堂上的生成性问题；如何兼顾学生的知识构建与能力培养；课堂的预设程度对学生的思维开放程度的影响；教学互动过程中如何通过有效的控制，实现每一位学生积极高效地参与等……这些都为每一位参培老师提供了教学研究课题。

评课是一门艺术，更是一门学问。以上是笔者对新课程标准理念下生物课评课的几点思考，不当之处敬请同仁专家斧正

高中生物评课体会作者：大宋

1、评课者应该具有的素质

首先，评课者应学习一些基本的教育学、心理学理论知识，要细心观察授课老师在课堂上如何灵活运用教育学原理，注意了学生的哪些心理活动，老师和学生在情感、智慧、思维和精力的互动情况怎样，课堂气氛是否轻松等等。其次，评课者必须掌握一些基本的生物教材教法。中学生物教学一直倡导教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣。那么，听课者要密切注意授课老师在处理教材、预设教案时巧妙地运用了哪些教学方法？课堂教学中运用了哪些教学手段？是否用得恰当？第三，评课者还应具有系统的专业知识，要对所听内容了如指掌，要能准确判断授课老师给学生所授的知识是否正确。不论哪个学科，课堂上是决不容许出现知识性错误的。否则，就是犯了课堂大忌，这样的课上得再好，也是要一票否决的，这样的老师也是要受到严厉批评的。

2、评课者要带着思考进课堂 要评好一堂课，听课者就要带着评价这堂课的想法进课堂：我不是来挑刺的，我是来认真学习的。因此，听课过程中，既要关注老师的主导引领，又要关注学生的主动学习。听课者在听课过程中，首先要研究老师的教学设计、观察其教学过程、分析其处理问题的方法、揣摩其板书的设计与布局等等；其次要关注学生的主动学习情况，学生的精神面貌，课堂表现，要观察学生的表情，要看学生在这节课中学到了什么，在已有知识的基础上，又有了哪些提高。通过观察学生的专注度、思考度、参与度等，来获取相关信息，得出某种判断。第三要记录学生与老师的互动交流次数、简录师生互动的频率和方式，统计老师和学生活动的时间，以利于评课时，对这堂课是学生主动学习课，还是老师传统教学课做出准确判断。听课者不仅要关注课堂流程，更要关注课堂实效。

3、评课者要写出评课稿

评课稿没有固定的格式，其主体内容一般涵盖：授课者的教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等等。具体内容包括：授课者的教学观念是否先进、教与学的目标是否明确、课堂教学结构是否合理、教学方法的运用是否恰当、课堂反馈与矫正是否及时和有效、重点是否突出、难点是否突破、学生的主体作用和老师的主导作用是否协调、课堂容量是否适中、教学手段的运用是否得体、课内训练是否适当、课堂教学高潮是否形成、教学效果是否显著、教师的基本功是否扎实。

一篇评课稿，尤其是跟授课老师当面评课时，以上内容不一定要面面俱到，细枝末节要一带而过，不要从头评到尾，着重于表达授课老师的最精彩、最先进、最特色之处，要充分发掘长处、肯定优点，给授课老师以足够的信心和希望，调动老师研究教学的积极性和主动性。不足之处一定要找准，要分析到位，令人心服口服。

评课过程中，既肯定了优点、也说出了不足。授课老师虽然知道了自己的不足，但到底应该怎样改进，还是心中茫然。因此，评课者应从实际出发，给授课老师提出切实可行、因人而异、因课而异的具体改进意见，或者是合理化建议。

综上所述，评课稿的内容应该包含以下三个方面：（1）本堂课呈现的优点、值得推广的经验、表现独特的特色有哪些。

（2）本堂课需要改正的缺点、需要改进的不足、需要商榷的问题有哪些。（3）本堂课需要改进的建议。如果你想让被评者佩服你的评课，你就必须做到：优点评得好，问题看得准，解决问题的建议切实可行

《分子与细胞》模块的核心概念：

1、细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性。

2、细胞是由物质分子组成的，不同的物质承担不同的作用。

3、细胞是物质分子的有机结合体，细胞的各种结构既分工又合作。

4、细胞的生命活动需要物质和能量的推动。

5、细胞有一个发生、发展、变化的过程，甚至还能够发育成一个新的个体（即细胞具有全能性）。

《遗传与进化》模块的核心概念：

6、性状遗传是基因传递的结果，而且这种传递是有规律的。

7、基因在染色体上。

8、DNA是遗传物质，遗传信息的传递是通过DNA复制实现的。

9、遗传信息的表达是通过转录和翻译实现的。

10、可遗传的变异是遗传物质改变的结果。

11、生物的进化是在自然选择作用下种群基因频率定向改变的结果。《稳态与环境》模块的核心概念：

12、植物生命活动受多种植物激素的调节。

13、人体内的细胞需要相对稳定的生存环境（内环境）。

14、高等动物和人体的稳态是通过体液调节、神经调节和免疫调节实现的。

15、具有复杂结构的生态系统可以通过能量流动、物质循环和信息交流实现其相对稳定。

由此可见，核心概念的教学不是一节课就可以完成的，即便是最简单的一个核心概念，通常也需要多节课甚至是更长时间的多角度的学习才可以形成的认识。重要的生物学名词虽然不是核心概念，但一定是构建生物学核心概念的重要基石。核心概念的教学实际上是建立在一般概念、原理和规律之上的对生物学核心问题认识和理解的构建。

第三篇：浅谈新课程标准下的初中生物学教学

浅谈“新课程标准”下的初中生物学课堂教学

定州市花张蒙中学

白玉峰

内容摘要：《生物学课程标准》2011年版，初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反

三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，从而提高学生的生物学素质，这是生物课堂教学中的一个难点，特别是在实施《新课程标准》后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。

关 键 词：新课程标准 新观念 新教法 新评价

新学期开始，我市教研室就组织全市生物学教师进行了《生物学课程标准》培训和研讨工作，一个崭新的教材也展现在我们的面前。我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。

一、课堂教学要树立新观念

1、教师教学角色的定位

（1）生物学教师应当成为学生学习的合作者 传统教育中的教师是权威，常常缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双方的互动与合作。新课标的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。生物学教师要成为学生学习的合作者，必须具有合作意识，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，不再以“高高在上、唯我独尊”的权威形象出现在学生面前。只有这样，学生才能消除畏惧，活跃思维，发展个性。

（2）生物学教师应当成为学生学习的促进者 从生物学新课标的教学目标来看，生物学教学的目的不仅仅在于让学生掌握“双基”，更应当通过生物学学习，开发学生终身学习的潜力。由此可见，生物学教师应当成为学生学习的促进者。一方面，应当实现由重“教”向重“学”的转变。教师在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发动机，培养兴趣，活跃思维，提升学生的地理能力；也要引导学生进行参与式、探究式、讨论式、体验式等多种方式的学习，进一步促进学生学习方式的根本转变。另一方面，应当实现由重“结果”向重“过程”的转变。重结果，就是教师在教学中只重视教学的结果、知识的结论，而忽视知识的来龙去脉，这必将有意无意地忽略了学生对新知识的思维过程。重过程，就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—理解—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在教学活动中，教师要遵循这些规律，引导学生探索形成结论的生动过程，引导学生发现问题、提出问题，并经过一系列质疑、判断、推理、分析、总结等思维过程，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。

（3）生物学教师应当成为教学的研究者

生物学教师素养的高低是生物学课程改革能否成功的关键所在。教师是新课标的实施者，新课标在实施中的诸多新问题需要教师不断地学习、研究、反思、创新和总结。这就要求生物学教师由传统的“教书匠”向教育教学的研究者转变。“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，重新审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，随时对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏。通过对问题的探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。

2、建立新型的师生关系，强调交往与互动

新课程标准应注重开放充满活力的课堂教学体系。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

3、要面向全体学生

素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。

同等对待每一个学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力;使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高、获得发展。

从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。

我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。

二、课堂教学要运用新教法

1、合作学习是生物学新课标中着力倡导的一种新的学习方式 它主要是指教学中师生之间、学生之间进行多向信息的交互传递。生物合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合生物学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，利用合作性的人际互动，促进学生在认知与情感、个性与群性方面全面发展的一种教学活动。因而，在初中生物教学中运用通过适当的教学策略和方法来提高学生的学习适应性，从而来提高教学的质量和水平，也就成为了初中生物教学的新热点。无疑的，合作学习策略对于此是一个合适的对象。

2、重视实验教学，培养学生正确运用科学方法的能力

生物实验是学习生物的重要工具，是生物理论知识的来源，是生物的重要基础，通过它我们不仅仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且可以培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法，如：观察法、推理法、归纳法等。

3、打破陈规，创新教学，是培养学生科学探究能力的前提

传统的实验教学，教师在课堂上根据教学目的，把实验用品、实验原理、实验步骤、实验操作以及注意事项等全盘教与学生，然后学生按部就班地完成就行了。整个过程学生处于被动接收的地位，没有他们自由发挥创新的机会，受到压抑，学生的兴趣不浓、热情不高。长此以往学生就会逐渐失去新鲜感，失去学习兴趣，丧失学习的热情，科学素养的培养就更别谈了。因此，我们必须改变这种局面，打破陈规，创新教学，与新的教学理念保持一致，积极倡导科学探究的教学方式。

在教学设计和安排上，应体现科学认识的一般过程，有目的、有计划地引导学生进行科学探究活动，让学生在实验活动中体验并学会科学方法的应用。通过自己的努力或与同学合作交流，达到实验目的，品尝成功的甜蜜，激发学生的学习兴趣，从而达到学生主动学习，培养学生科学探究能力的教学目的。

4、走进生活，培养学以致用的科学意识

初中生物的很多的知识来源于我们的自然生活，因此，我们应利用好我们周围的现有素材，利用一切可能的机会让学生把知识带出课堂，走进生活，让学生感到“处处留心皆学问”。让学生了解科学知识对人类带来的益处，从而培养学生学以致用的科学意识。

总之，在实际的教学中，我们应努力尝试不同的教学方法，提高学生的科学素养，正所谓“教必有法，教无定法”，只要以培养适应现代社会需要的人才为目的就行。

三、课堂教学要改革评价方式

从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时课堂教学的的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。

制订更科学全面的课堂学习评价方案。课堂学习评价主要是对每一个学生在课堂上学习情况的记录和评价。每堂课的评价记录由生物学习小组组长完成。开学时，编好学习小组，每个组最多5个人，最少4个人，组长1名，负责本组3至4人的评价任务。主要评价内容有：

1、带书情况，刚上初一的学生，年龄比较小，有些学习习惯还没养成，经常丢三拉四，不是不带书就是不带作业本等，为使学生养成良好的学习习惯，每节课学习小组组长都要检查组员带书的情况，并作记录，作为评价计分的依据。

2、课堂纪律，用等级制记录小组同学课堂上的表现。

3、提出问题或回答问题的情况，这是为了激发同学们积极思考，勇于提出自己的疑问，并积极回答问题而设计的评价内容。

4、做实验和填写实验报告，注重实验过程，掌握操作步骤，保证实验结果的科学真实性。

5、课上练习，按检测标准设计评价。学期结束时，各个小组对一学期的课堂情况进行统计，给予相应的分值，计入学期总评成绩。

在生物教学中，我们对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用常识教育的观点评价学生。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。多进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。

浅谈“新课程标准”下的初中生物学课堂教学

定 州 市 花 张 蒙 中 学

白

玉

峰

第四篇：初中生物学实验探讨

题

目

初中生物学实验探讨

学

院

专

业

年

级

学

号

姓

名

指 导 教 师

成 绩

2012年9月12日

初中生物学实验探讨

摘要：

随着九年义务教育的深入实施，对学生进行实验教学，努力培养学生的动手能力，是中学教学的一项重大任务。初中生物学作为一门以实验为基础教学的课程，实验教学是其教学过程中的一个重要组成部分，也是达到初中生物教学的教学目标的基本方法和途径。生物学中的各个实验均关系着学生的生物学知识的培养，同时对学生的动手能力也是一种提高。因此，改善初中生物实验教学的教学方案，培养学生的动手能力和提高初中生物教学的效率，是当前生物教学的当务之急。本文通过初中生物教学中实验教学的现状进行分析，提出几点改善初中生物实验教学的现状，希望能为初中生物实验教学的改变提供一些参考意见。

关键词：初中生物；实验教学；改善；策略

Junior high school biology experiment discussed

XIE Lingkun School of Life Science, Southwest China University, Chongqing 400715, China

Abstract: With nine years of compulsory education further the implementation of the students in the experimental teaching, and strive to cultivate students' practice ability, the middle school teaching is a major task.Junior high school biology as a door on the base of experiments teaching courses, experiment teaching is in the process of its teaching is an important part of a junior high school biology teaching is to achieve the teaching goal, the basic method and way.Biology in each experiment are in relation to the students' understanding of the biology of culture, and at the same time to the student's beginning ability is also a kind of increase.Therefore, to improve the junior middle school teaching of biology experiment teaching plan, raises student's beginning ability and improve the efficiency of the junior high school biology teaching, is the urgent matter of the biological teaching.This paper through the junior high school biology teaching experiment teaching present situation to carry on the analysis, proposed some improving junior high school biology experiment teaching present situation, the hope for junior middle school biology experiment teaching change provides some reference opinions.Key words: junior high school biology;experimental teaching;improve;strategy

第一部分 文献综述

实验在初中生物学教学中处于不可缺少的地位，是生物学教学的重要方法，是生物教学的基础和重要内容。可以帮助学生获得知识、训练学生的科学方法，培养学生的初步研究能力、创新能力，最终实现学生科学素养的提升。目前，初中生物实验教学还存在一些问题，需要我们不断的改进，以提高生物实验教学的质量。国家义务教育规定，通过生物教学，在提高学生的实验能力的同时，培养学生的观察能力、思维能力和自学能力。由于初中生尚未接触具体的生物学知识。因此，学生的各方面都十分的欠缺，包括经验，实验能力等。而生物学实验作为认识生命运动的一种手段，因此，对学生进行合理的生物学教学，通过对学生理性的指导，培养学生的动手能力和组织思维能力，通过生物学实验教学的实施，提高学生的认知能力。因此，初中学校应该广泛开展生物的实验教学，并改善实验教学方法，使学生在实践中获得更多的知识。

生物实验教学中教师应采取有意识和无意识相结合，引导学生集中注意力进行科学地观察。启动学生通过现象揭示本质，使观察上升到理性认识的高度，规范化的实验操作是学生顺利、高效地完成实验的前提，对生物体的形态、结构、功能等有关知识的理解越深刻、越透彻，对所学知识就记得越牢，规范化的实验操作对学生养成科学的学习方法和为进一步学习和研究生物学奠定坚实的基础

第二部分 正文

一、初中生物实验教学存在的问题

由于受到应试教育的影响，再加上学校的管理体制、教师的教学理念、评价手段的滞后等诸多因素的作用，中学生物实验教学出现了比较多的问题。目标单一，大部分教师只关注学生的认知，忽视学生情感、价值观的培养。生物实验教学方法大多仍采用传统的教学方式，以演示实验和验证性实验为主。教师事先准备好实验材料、仪器、试剂，学生没有预习实验便进入实验室。教学流程一般都是遵循：教师讲解示范—学生模仿实验—小结实验结果。教师讲解实验原理、方法步骤、注意事项，学生按部就班，按实验教材依样画葫芦填写实验报告，完成实验。在实验过程中不注意引导学生观察，致使学生不注意观察和纪录实验现象，对课本上的结论深信不疑，缺乏起码的实事求是态度和质疑精神，实验效果不好。大部分的学生在实验过程中缺乏合作，不知道共同的努力找出问题的答案，出现问题就求助老师。这样的教学也使得学生的实验兴趣不高，认为实验过程中动不动手无所谓，缺乏必要的约束和有效的检验。

除此以外，由于初中生比较活泼，自我约束能力差，实验课堂难以组织。上实验课时，实验室简直就像自由市场，乱哄哄的，纪律非常不好，难以控制。而且有的学生上生物实验课没有什么想法，他们之所以喜欢生物实验课，只是觉得好玩。所以，上实验课时往往不能认真地按照要求进行操作、观察和思考。

二、改善初中生物实验教学的几点建议

针对初中生物实验教学中的种种不足的现状，改善生物实验教学教学方法，培养学生对生物的学习兴趣和实验动手能力，是培养学生综合素质的一项重要任务。下面就上述现状相应的提出几点关于改善初中生物实验教学的建议，为初中生物实验教学的改善提供一点参考。

改变教学观念，重新认识生物实验教学功能。在初中生物的实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大作用。教师应该认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中生具有强烈的好奇心和动手做实验的欲望。因此，良好的实验教学，不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高教师在课堂教学的效率。

增加探究实验，提高学生对未知的探究能力。实验是一个对外界事物进行探究的过程，也是一个创造的过程。通过实验，可以获得很多意想不到的结果，许多科学家们的重大发现都是通过实验来获得的，并且他们预先都不知道结果会怎样。因此，在现阶段的生物实验教学方法是不符合要求的。改善实验教学方法，将验证性和演示性的实验改为探究性的实验，增加探究性实验在生物实验教学中的比例。

注重生物实验过程，结果只是参考。初中的生物实验教学，并不是为了让学生去发现什么重大的科学秘密，研究重大的科研技术等，而只是为了培养学生的各种思维能力和动手能力。针对现在的生物实验教学重视结果，忽略过程的现状，学生的能力并不能得到提高。因此，应重视生物实验教学中生物实验过程，让学生在实验过程中慢慢去体会实验的乐趣。同时，学生通过对实验过程中每一环节的重视，不仅能加强学生的试验意识，通过对实验整个过程中的深切体会，课堂知识也会记得更加牢固。重视实验过程，还能养成良好的实验习惯，如关心爱护实验设备，保持实验台整洁干净等。

鼓励学生养成良好的实验习惯，培养良好实验意识。老师应在实验前让学生做好预习准备工作，明确实验目的和实验过程，保证在实验中减少不必要的错误；其次，学生在实验中要养成实事求是的态度，不能为了完成任务而使科学变成了一项作业；然后要求学生爱护实验教学仪器，并节省实验材料；最后，学生应在实验后做好实验小结，从中获取实验心得和对知识的巩固。至于初中生上实验课纪律难管的问题可以从以下几个方面解决

精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围。良好的有着浓厚学习氛围的环境则容易让学生进入实验研究的情境中。所以，精心布置实验室是很有必要的。认真对待第一次实验课的教育准备工作。学生的第一次实验课非常重要，教师必须重视。因为第一次实验课将给学生留下深刻印象，这对今后实验能否形成一个良好的习惯至关重要。第一次上实验课可以让学生学习实验规则，给他们介绍上实验课的目的意义等。有条件的学校还可给学生买实验服，让学生觉得做实验是一件很严肃的事情。

变验证性实验为探究性实验，给学生提供自我发展的空间。学生实验多为验证性实验，只是在实验室中通过实验来验证一下。由于已经知道了结果，学生对实验失去兴趣，注意力涣散，破坏课堂秩序。探究性实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望，能最大限度地开发学生的学习潜能，同时也给学生的好奇心和创新心理提供了释放平台，学生就会投入热情到实验探索中。

三、结语

生物实验教学为培养学生的综合素质提供了良好的运作空间。实验能培养学生细微、敏锐的观察能力，主动、大胆的探索的实践能力，概括抽象的逻辑辩证思维能力以及丰富的想象力和创造力，从而提高他们解决实际问题的能力。这些都构成了人在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。

新课程改革给我们的生物实验教学提出了新的要求，我们要适应这种要求，就要致力于解决生物实验教学中出现的问题，提高教师的综合素质，营造良好的课堂教学氛围，引导学生探究学习，培养学生的创新精神，只有这样，才能更好的促进初中生物实验教学的发展。初中生物教学的改良，对学生各方面的素质，包括思维能力、动手能力、组织能力和团结协作能力都有极大的帮助，因此，广大生物教学工作者应尽职尽责，努力将生物实验教学做好，为祖国培养优秀的人才。广大教育工作者应当齐心协力，共同完成这一任务。

参考文献

[1] 陈庆红: 生物课程标准及实验教材的实践反思,生物学通报,2005（9）,23-25 [2] 卢文祥:《新课程理念与初中生物课程改革》,东北师范大学出版社,2003,115-147.[3] 刘恩山:《中学生物学教学论》,高等教育出版社,2003,8,92-101 [4] 王晓程:利克特量表在生物学课程评价中的应用.生物学教学,2004 [5] 荆新娜:探究学习-新课程教学理念的主旋律.中学生物教学 2004,3 致谢：

本文是我在实习期间的思想汇总，在老师谢嗣光的督促和指导下完成的。同在西南大学附属中学实习的队友也提供了帮助。在此对指导、帮助过我写论文的人一并表示感谢！

第五篇：初中生物学教案

生物科学杨艳梅 200907010076 《绿色植物参与生物圈的水循环》

义务教育课程标准实验教材七年级《生物学》上册第三单元第三章第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”,内容多,又有一个观察叶片结构的实验,经过精心备课,不仅完成教学任务,而且效果良好,现介绍如下:

1.教学目标：

知识目标:描述绿色植物叶片的基本的结构；解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制；说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

能力目标:尝试用徒手切片方法制作临时装片,培养学生的动手操作能力。

情感态度与价值观目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成保护森林的意识.2.教学重点和难点：

重点：解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。

难点：制作徒手切片，观察叶片结构。

3.教学用具：

新鲜绿叶[至少12片]，显微镜，双面刀片[两片并排在一起，一侧用胶布粘牢]，镊子，载玻片，盖玻片，滴管，吸水纸，碘液，纱布，毛笔，小木板。

4.教学过程:

4.1回顾上节课内容，提问导入：植物吸收的那么多水都到那里去了？引出蒸腾作用的概念及意义。

4.2教师引导学生学习“观察叶片结构”实验的目的要求、方法步骤，强调安全。4.3学生分组实验，教师巡视辅导。强调将叶片横切面临时切片与永久切片对照观察。

4.4集体讨论：保卫细胞和它周围的细胞在结构上有什么不同？保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义？学生自由回答或者指名回答。

4.5教师小结：保卫细胞呈半月形，靠近气孔的一侧壁厚，远离气孔一侧的壁薄，当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，气孔关闭。当太阳升起温度升高时，气孔张开，植物的蒸腾作用加强，降低了叶表面的温度，避免叶片被阳光灼伤。同时，随着水分的散失，使水向上运输的动力增大，促进植物根部吸水，使植物能够进行旺盛的生命活动。当夜幕降临时，气温下降，光合作用、蒸腾作用等逐渐减弱，甚至停止，这时大多数气孔也关闭了。

4.6小组讨论：（1）绿色植物在水循环中起什么作用？（2）如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？

4.7指小组回答两个讨论题。

4.8课堂练习：判断正误（1）植物的蒸腾作用会散失大量水分，这是一种浪费。（2）植物的气孔很小，因此通过气孔散失的水分很少。（3）在植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作用拉动的。

4.9结束语：本节课我们研究了绿色植物参与水循环的作用，希望大家课后进一步探究：空气流动会影响蒸腾作用吗？叶片正面的气孔和背面的气孔一样多么？