第一篇：魏书生的班级管理模式-----理念文化

魏书生的班级管理模式-----理念文化

班级理念文化也可称为班级精神，它包含的是一个班级精神层面上的诸多因素，在班级文化中处于核心地位，它决定和支配着其他层面的班级文化要素。魏书生班级管理模式中的理念文化主要包括：

一、班级目标。班级目标是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征，也是实现班级整体价值观的动力。具体来讲，就是关于班级“培养什么样的学生”的观念。“不能把学生当作没有理想，没有情感的受管理者，而应该把他们当作有理想、有意志、有情感的主动发展的个体”是魏书生在十多年的班级管理实践中主导的班级文化，培养主动发展的学生是魏书生班级管理思想的核心，也是他带班的主要目标。

二、班级价值观。班级价值观是班级文化的核心，指的是绝大多数班级成员共同的价值观，是关于教书育人和学生发展的评判标准。班级价值观从主体上可分为班主任价值观和学生的群体价值观（在班级管理实践中形成的符合班主任的班级价值观要求的学生共同的价值观念）。其中前者占主导地位，它对后者起着决定和支配的作用。围绕“培养主动发展的学生”这一班级目标，魏书生的班级价值观主要有以下因素：

1、学生主体观。魏书生认为，要培养主动发展的学生就应把学生放在主体地位。因此，他在教学中时时处处以“将学生培养成学习的主人”为指南；在班级管理中，他坚持“干部能做的事，老师不做；普通学生能做的事，干部不做”的原则。作为班主任，他一贯强调的是学生的主体地位，扮演的是顾问、教练和导演的角色。

2、教师服务观。“班主任在岸边接了一届新学生上船，奋力划向彼岸，学生们上岸后奔向远大前程了，老师又将船划回来接下一届新学生。一届又一届的学生奔向远大前程，班主任却在这条河上由黑发变成了白发。”这个比喻形象地表明，魏书生主张班主任不仅要建立一种平等的师生关系，而且还要树立一种做学生公仆、为学生服务的意识。

3、学生助手观。“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”是魏书生班级管理生涯中始终不渝的信念。把学生放在助手和副班主任的地位，不但有利于树立学生的主体地位，也有利于调动学生自我管理的积极性。这样，学生就不再是单纯的班级管理对象，还是班级管理的主体。

4、主动发展观。在学生发展的问题上，魏书生不仅确立了“培养主动发展的学生”的班级目标，而且在实践中坚持了“学生是主动发展的个体”的信念，他主张“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界”。

三、班级管理宗旨。“一要民主，二要科学”是贯穿魏书生班级管理始终的教育管理思想。乍一看，这个班级管理宗旨平淡无奇，毫无新意。但如果联系魏书生班级管理模式中的班级目标和班级价值观来考察，我们就会发现其统一的内在联系。魏书生认为，民主管理就是要实现学生一定程度的思想解放与个性自由，确立学生的主体地位，为学生主动发展创造条件。科学管理的内涵也是十分丰富的，在魏书生班级管理模式中主要是指制度、计划、规定等方面的管理，强调的是责任与义务。

第二篇：魏书生班级管理模式研究

魏书生班级管理模式研究

一、魏书生班级管理模式

魏书生班级管理模式是对魏书生长期从事的教育教学实践，特别是对班级管理实践通过理性分析概括、设计出来的一个理论模型。

魏书生班级管理模式与其他班级管理模式不同，它是一个在确认了学生的独立人格，尊重学生个性的教育平等的民主思想基础上形成的“以学生为中心”的班级管理模式。这一模式克服了我国当前普通教育中以教师为中心，以学习为中心，以规章制度为中心和以结构为中心的班级管理模式的弊端，把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标，与学校教育目标和未来社会发展对人的要求保持了完全的一致，是我国普通教育中具有鲜明个性特征的班级管理模式。

魏书生班级管理模式从班级是学校教育过程中的基本单位，是一个社会学习群体这样的概念出发，以魏书生班级管理实践为研究对象，对其做了理性的分析和概括，它包括了魏书生班级管理的理论基础、运行程序、构成要素、构成原则等内容，高度概括了学校教育过程中社会、学校、家庭等外部环境因素对班级的影响及学校教育目标和班级管理过程的全部内容。

二、理论基础

1．教育科学的理论基础

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、生活经验及技艺技能的根本途径。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施以影响，以使他们朝着社会愿望方向发生变化的活动。在当代教育中，“班级管理是学校管理的基本组成部分”1，对于实现学校管理目标和社会要求有着重大的意义。魏书生班级管理模式以教育学的基本原理为基础，从班级管理在教育管理中的地位和作用以及社会功能出发，整合了魏书生在实施班级管理过程中的管理思想、管理措施、管理目标等要素，建构起了魏书生班级管理模式。

2．管理科学的理论基础

管理是人类社会普遍的一种实践活动，是为保障社会或组织能够在有序状态下实现利益目标而开展的协调活动。结合魏书生班级管理实践过程中各要素的表现形态，在建构魏书生班级管理模式中应用了管理科学中的相关理论，如：古典管理理论中的科学管理理论、当代管理理论中的人本管理理论等等，对魏书生班级管理实践中的诸要素做了归纳、分析和综合，进而对魏书生的班级管理实践做出概括，形成了魏书生班级管理模式。

三、运行程序

魏书生班级管理模式是对魏书生班级管理实践做出的一个理性假设，是对魏书生初中班主任工作每三年一个周期形成的教育管理理论与实践的概括。通常情况下，一个管理模式的管理过程是从管理者到管理目标的实现过程，具体可表述为管理者→管理程序→被管理者→管理目标，是一个由管理者设计管理目标，制定管理程序，通过被管理者的执行实现管理目标的单向流动过程。在魏书生班级管理模式中，由于管理的主体与客体在管理过程中有着一个共同的管理目标，又由于被管理者即管理的客体在这里同时也是管理主体，所以一般意义下的管理过程发生了变化，表述形式演变成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目标，其管理过程既是管理主客体双方互动的过程，又是双方在同一目标意义下同向联动的过程。

魏书生班级管理模式中主客体双方互动和同向联动的管理过程中内蕴了其模式的运行程序，如果用公式表示，其表述形式是：

设计目标←→执行程序←→参与管理→→实现目标

魏书生班级管理模式的管理过程与运行程序，充分体现了魏书生“以学生为中心”的民主思想和管理过程中的科学思想，这一班级管理模式无论是对改革我国当前普通教育中班级管理的现状还是改革我国的教育管理机制都有积极借鉴作用。

四、构成要素

1．班主任

班主任制度是我国教育制度的重要组成部分。在我国普通教育中，班主任是实施班级管理的组织者与领导者，是代表着社会规范与利益对受教育者施以教育的核心，是实现学校教育目标的重要环节。在魏书生班级管理实践中，作为班主任他摒弃了传统文化观念下形成的职业观念及影响，把学生看成是有个性，有独立人格的社会个体，强调班主任的服务意识和服务作用，形成了真正平等意义上的师生关系。他说：“班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，”是为学生服务的“公仆”，是为学生人生航船摆渡的“船工”。在实施班级管理的过程中，魏书生通过民主化、科学化的有效途径，发挥学生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以学生为中心”的班级管理机制。

2．民主化 科学化

“班级管理要靠民主与科学，”是魏书生在长期的教育管理实践中对班级管理的一个理性认识，同时也是班级管理的指导思想。民主化和科学化是魏书生在班级管理工作中实施管理的具体途径和过程。

在魏书生班级管理模式中，“民主”一词的意义指向是被管理者—学生舒张个性，实现全面发展的自由，具体内容是：（1）确认了在班级管理中师生的平等关系；（2）确认了在班级管理中学生的独立人格；（3）确认了学生在班级管理中的主体地位；（4）确认了在班级管理中执行民主的程序。“科学”一词的取向更接近“社会意识形式”的意向，但它被赋予了更多的是方法意义的内涵，其具体内容是：（1）确定的班级组织体系和组织程序；（2）确定的每个成员的管理职位和管理职责；（3）确定的日常工作的管理程序和计划；（4）建立计划立法系统、检查监督系统和信息反馈系统三者联动的管理程序，保证班级管理的有效性。“民主化”在魏书生班级管理模式中是其在班级管理过程中实施民主管理思想的具体途径和过程，基本可归纳为四方面内容：（1）尊重学生的个性，发展和完善学生自然的人性。“育人首先要尊重学生的自然人性，”魏书生把尊重学生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上，是对中国传统教育观念的一个根本的超越。他这里所说的“人性”，基本剔除了人类生物本能中的自然属性的部分因素，认为是“那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质”。承认学生的独立人格，尊重学生的个性，在班级管理中，是营造班级民主的环境氛围，实施民主管理的前提条件。（2）树立为学生服务的思想，建立平等互助的师生关系。“班级要实行民主管理，关键在班主任要摆正自己的位置”，魏书生认为这是实行民主管理必须解决好的问题。在师生双方关系上，魏书生认为；“师生关系应该是互助关系，教师帮助学生发展、完善自己，使人生更有意义，”这样“师生关系和谐了，班集体便有力量克服前进中的阻力”。（3）“在班级管理中发挥学生的主人作用。”魏书生认为学生是班级管理的主人，在班级管理中“如果不发挥他们的主人作用，他们就会丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感”。因此在班级管理的实践中，“力求使每位学生对班级的各项制度、规定和活动都有表决权、建议权和批评权，充分发挥他们的主人作用”。（4）民主商量、平等对话、集体表决的决策过程。

魏书生在班级管理过程中凡是班级的每一项制度，每一个规定，或是一些大事，都通过班级集体讨论，让每一个人充分发表意见，最后用投票或举手的方式表决。这是民主集中制原则在班级管理过程中的具体应用。这种方法，既发挥了学生个人的民主，也维护和保证了班级集体的利益，使班级管理工作得以在民主的意愿中朝着既定的班级管理目标发展。

“科学化”在魏书生班级管理模式中是其实施“科学管理”思想的具体方法和过程。在魏书生班级管理实践中，他以制度、计划和规定为主要实施手段的管理可归纳为以下三方面内容：（1）确定组织程序。班会是班级的“立法”机构，同时也是最高决策机构。各项制度的订立，较大事情的决策，都要通过班会集体讨论后大家做出决定。班会做出的决定，班主任、班委会、班干部都要贯彻执行。（2）确定每一个成员在班级中的职位和职责，班级的工作从空间范围上做到“事事有人干，人人有事干”，从时间的范围上做到“事事有时做，时时有事做”。在空间范围上通过“班规班法”制度的订立明确从常务班长到普通同学每个成员在班级中所处的工作职位和与这个职位相对应的责任。这样，通过“班规班法” 及岗位责任的严格订立，确保班级的事“事事有人干”，班级的人“人人有事干”。在时间范围上，通过制定规范化的程序，使班级日常工作“事事有时做，时时有事做。”“一日常规”、“一周常规”，“每月常规”的制订，形成了班级工作在时间顺序上的程序化、规范化。（3）建立计划立法系统、检查监督系统、信息反馈系统。在魏书生的班级管理模式中，这三个系统是实施班级管理的执行程序，同时，它还具有确保班级管理工作有效实施的保障功能。

3．计划立法系统 检查监督系统 信息反馈系统

在魏书生班级管理模式中，计划立法系统、检查监督系统、信自反馈系统是魏书生班级管理的核心内容，是魏书生实施“班规班法”、“科学管理”的执行程序。计划立法系统，检查监督系统、信息反馈系统作为实施科学管理的执行程序，在实施科学管理的过程中三者各自发挥着不同的功能，在时间顺序上有一个先后的排序，在产生的作用上有一种因果关系，是一个动态的单向联动过程。在这一过程中，三者担负着不同的任务，行使着不同的管理职能。计划立法系统担负着将管理者的管理愿望和被管理群体的集体愿望转化为可操作信息，即管理计划和制度传递到被管理者成为其必须遵照执行的具有一定约束力的外在要求或是必须履行的责任或义务。在启动和使用这一系统的过程中，魏书生首先确定了组织机构和组织程序，然后从时间维度和空间维度上，设计严密、细致的管理程序，制定出“科学管理”意义下的班规班法。检查监督系统担负的任务是对“计划”与“立法”等规章制度执行情况检查、监察、督促、督办，是促进和保证“计划”与“立法”有效实施的过程和手段。在班级管理过程中，检查有自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽查五种形式。信息反馈系统担负的任务是在时间的顺序上，“对执行过一段时间的班规班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充”的任务，它有个别讨论反馈、班干部反馈、班集体反馈、家长反馈四种方式。

4．学生

学生在人类的教育实践活动中是学校教育的对象，学习是其主要任务。在魏书生班级管理模式中，学生的个体差导得到承认，并被作为班级管理的主人，同时学生个人发展的愿望与班级管理目标、学校教育目标和社会发展要求完全一致。

5．班级管理目标

班级作为学校教育过程中的一个基本单位和一种社会学习群体，它的管理活动是学校教育活动的一个组成部分，同时也是社会活动的一个组成部分，那么它所要实现的管理目标必须要与学校教育目标和社会发展对人才的需求保持一致。在魏书生班级管理模式中，他的班级管理目标被界定为：培养学生的自我学习能力、自我教育能力和自我管理能力。培养学生的自我学习能力通常从学校教育的内容看是应将其列入到教学管理的范畴中作另类处理的，但在魏书生班级管理模式中，学生的自我学习能力则不仅包括教学管理中培养学生对课程计划之内的文化知识的自我学习能力的内容，而且还包括对各类科学知识、生活知识、生活技能等多种社会知识的自我学习能力。魏书生认为，“自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不属于一般能力”，“从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征”，显然，自学能力在这里被赋予了“学会学习”、“学会生存”这样的当代社会发展对人的发展对学校教育提出的基本要求的意义，这是魏书生班级管理模式在人才培养目标上区别于其他教育管理模式的不同之处。

培养学生的自我教育能力、自我管理能力，是班级管理的重要任务和所要实现的管理目标。这两种能力是学生在个人成才过程中不可缺少的内驱力，是他们实现社会化的重要条件。魏书生认为培养学生自我教育能力主要在减少学生的“内耗”和“空耗”，让他愿意学习，愿意思考。培养学生的自我管理能力，就是让学生成为“班级管理的主人”。这两种能力的培养从班级建设与发展的角度看，它在班级集体建设方面一利于蕴积班级建设与发展的内驱力量，二利于培养学生的协作精神，增强团队意识。培养学生的自我教育能力、自我管理能力，也是当代社会发展对学校教育提出的又一个客观要求。

在魏书生班级管理模式中，“培养全面发展的人”这既是班级管理的目标，也是学校教育的目标，也是人类社会发展对学校教育提出的客观的时代要求。基于这样的认识，魏书生在教育教学及班级管理的实践中一直强调培养面向未来社会的有创造性的人才，他说教师“最重要的，不仅要教给学生以眼前知识，更要培养好有利于未来，有利于人类的个性”。魏书生的这种着眼于未来的人才培养观念和人才发展观念符合了人类社会发展的时代要求，与学生个人的成长和发展方向在主观和客观上都实现了统一。6．社会、学校、家庭

社会、学校、家庭是存在于班级这一社会群体之外对班级有着巨大影响的外部环境。这三个环境因素从不同的角度，不同层面对学生产生不同程度的影响，这些影响通过对学生个体的影响而对班级集体产生影响。

在班级管理中，针对来自社会、学校、家庭的环境因素的影响，整合其中有利的积极因素，采取有效措施，实现班级教育管理的有效目标是班主任的一项重要工作。针对来自社会方面的影响，魏书生在班级管理实践中通过指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想认识来消弥来自社会的负面影响。但与一般的教育者不同，魏书生在做学生的思想工作时不是靠讲空洞的道理，强迫学生去认识、去接受一个道理、一个观念，而是结合发生在班级、发生在身边的一事一情，融情融景，使学生能在认识具体问题的过程中提高思想认识。同时魏书生在语文教学中随时将育人的工作在不知不觉中完成，以“润物无声”的教育艺术、管理艺术，整合存在在社会环境中的各种积极因素，化解其中的消极因素，巧妙地实现育人的目标。

学校是对学生实施教育的重要场所。为了充分发挥这一场所对学生的教育影响作用，魏书生在教育改革的实践中始终重视营造学校的民主气氛和科学管理的环境，“民主治校，科学管理”是他实施教育改革的主要思想。在长期的教育改革实践中，魏书生形成了一套“民主与科学”的管理机制。同时他重视环境教育的作用，把校园环境建设作为对学生实施教育的一个组成部分，整合学校教育资源，为班级管理创设良好的环境基础是魏书生教育改革思想的又一个组成部分。

魏书生在教育改革中一直重视家庭教育，他认为“首任教师是父母，第一学校是家庭”。他的《家教漫谈》一书，阐发了他对家庭教育的认识及对此持有的自己的独到见解。在班级管理实践中，魏书生首先教育学生发扬中华民族的传统美德，热爱家庭，孝敬父母，同时指导学生家长正确对待孩子的学习，把孩子的健康成长作为家庭教育的首要任务，并通过有效的途径与家长建立联系，使学校教育与家庭教育形成合力，共同实现把学生培养成未来社会发展需要的全面发展的人的教育目标。

魏书生在长期的班级管理实践中，坚持民主与科学的指导思想，在把学生培养成具有独立人格、个性意识和学习生存能力的全面发展的人的前提下，积极引导学生，通过树立正确的世界观、人生观和价值观，正确对待来自社会、学校和家庭方面的种种影响，整合其中的积极因素，在班级管理中努力实现“管理育人”的教育目标。

五、构成原则

1．客观性原则

所谓客观性原则，就是运用教育科学理论、管理科学理论在概括、归纳、分析魏书生班级管理实践这一客观事物中，力求遵循魏书生班级管理实践的客观性和真实性，从而使魏书生班级管理模式能够高度概括出魏书生班级管理的本质属性及真实的、符合客观实际的内容，从而在实践层面上，利用对魏书生班级管理的思想、管理的途径、管理的方法等的了解和把握，在理论层面上，利于其理论价值的提升和理论意义的升华。

2．整体性原则 所谓整体性原则，首先是在建构魏书生班级管理模式过程中将魏书生班级管理实践中的各个管理要素和各个管理环节视为一个有机的整体结构，而不是将其中的某个构成要素单独加以强调，突出其功能及作用。其次是将魏书生班级管理实践作为独立存在于魏书生教育改革实践子系统，在建构魏书生班级管理模式的过程中始终考察魏书生班级管理实践这一子系统与其他子系统构成的有序联系及相互关系，也就是说在魏书生教育改革实践的整体视野中建构魏书生班级管理模式。

六、魏书生班级管理模式的意义

在教育教学改革实践中，魏书生始终注重管理工作，并一直在寻求适合我国学校教育实际的教育教学途径和方法。经过多年的不懈努力，不断探索，形成了有自己特色的班级管理模式。魏书生班级管理模式以民主和科学为指导思想，以学生为中心，通过民主化与科学化的管理途径和过程，在实施班级管理的过程中，取得了理论上的丰硕成果和实践上的宝贵经验。

1．民主管理

在物质文明高度发达的当代社会，人性的舒张，人的自身价值的实现受到了人类前所未有的关注。在这样的社会背景下，魏书生从社会发展的视角审视未来社会发展的人才需要，汲取西方管理理论的积极成果，结合自己教育管理的实践，他认为“民主管理是文明与进步时代的选择”，所以在教育管理的实践中选择了“民主管理”的思想和方法。

在古典管理理论中，虽然人的因素引起了注意，但在那里人仍被看作“是纯粹的经济人，忽视了人在情感方面的要求”。2 在行为科学管理理论中，对人的认识全面而深入地展开，围绕着个体、群体、组织行为等，出现了人的需要理论，动机和激励理论等等。在现代管理科学“丛林”中，对人的研究更加深入，巴纳德的社会系统理论论述了人在管理中的主体作用。进入 80 年代，由于生产领域发生了巨大变化，物质文明的高度发展，促进了人们生活条件、工作条件的变化，员工的自主意识不断提高，跨文化管理的范围不断扩大，员工的积极性、主动性和创造性发挥的程度成了企业生存与发展的关键，人在管理中已成为主要因素。

魏书生在班级管理实践中一直注意对管理科学理论的学习和应用。1984 年他在《我的指导思想》一文中提到了“教育与管理学”的衔接问题，“感到语文教学与管理学有很大关系”，初步有了对“学习程序管理”和“学生相互关系管理”的想法。经过不断的学习、探索与实践，最终形成了他“民主管理”的教育管理体系。

魏书生在实施班级管理过程中，坚持民主思想，他确定了平等互助的师生关系，把师道尊严观念下衍生出来的种种不正常的师生关系恢复到了人与人平等的正常状态，从而使尊重学生的独立人格、发展学生的天性，把学生作为班级管理的主人成为了可能。这样，学生的主动性、积极性、创造性得到了真正发挥，学生在教育者的引导下，实现个人和班级管理预定的目标。魏书生实施“民主管理”的核心在于他把学生“当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体„„而不是驯服物”。他的这种“民主管理”思想吸收了行为科学管理理论和现代管理理论中的积极成分。魏书生认为“所谓人性，就是那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质。„„人类在不断进化这一事实，又决定了人心灵中人性的成分会越来越发展，占主导地位，占绝对优势”。正是基于这种人性善的认识，他才在班级管理中坚持民主管理，把学生作为管理的主体，用民主的方式，通过协商、讨论、对话等形式，在充分调动了学生主动性、积极性、创造性的前提下，实现班级管理的有效目标，即培养学生的自我学习、自我教育、自我管理能力，实现学生个人与学校教育的目标，完善学生的人性，培养未来社会发展需要的全面发展的人。

魏书生在班级管理中采取民主管理，提高了学生对管理活动的认识与参与程度，调动了学生的主动性、积极性、创造性，增强了学生自我教育、自我管理的能力，解决了传统观念下班级管理中存在的诸多弊端，将民主管理思想和方法引入到教育管理之中，为教育改革提供了新的参考途径。

2．科学管理

魏书生在班级管理中，坚持民主思想和民主管理的方向，努力通过民主化的管理途径去实现班级组织和学生个人的目标，在实施“民主管理”的过程中，他结合中学生生理、心理的特点，从学校教育的班级工作实际出发，为了确保班级组织行为的社会性、有效性，在制定班级管理的规章制度上，选取了“科学管理”的理论与方法。

魏书生班级管理模式强调了“科学管理”的必要性和重要性，在班级管理的实践过程中，魏书生认为“科学地制定计划，严格地按计划办事，形成有序的操作规程必然会事半功倍”，“重视计划性和有序性”，“主张学校、班级可以适当借鉴工厂企业管理措施”4，并吸收泰罗科学管理理论的积极成分，通过科学化的方法，建立了班级管理的组织体系，制定了严格的规章制度，通过计划立法系统、检查监督系统、信息反馈系统的执行程序的单向联动，形成了规范、有序的管理程序，从而在班级管理实践中创设出了“事事有人干，人人有事干”和“事事有时做，时时有事做”的班级文化环境。

尽管魏书生“科学管理”的思想与方法的产生和形成受到了古典管理理论的启发和影响，二者在管理形态的某些特征上相近或相似，但它们之间却有着根本的差别。（1）古典管理理论中的“科学管理”是“以物为中心”的物本管理，是以“经济人”的人性假 设为出发点，认为人们关心的只是经济利益，忽视了人的本质特征，管理的着眼点在于如何最大限度地发挥物质技术设备的潜力；魏书生班级管理模式中的“科学管理”是“以人为本”的“人本管理”框架中的一个结构成分，是存在于以人为主体的管理过程中服务于班级管理目标和学生个人目标的一个执行程序。概括地说，“科学管理”在古典管理理论中是目标与手段的结合，而在魏书生班级管理模式中科学管理则只是一个实现目标的途径，是手段。（2）古典管理理论中的“科学管理”主张“将科学与工作相结合”，“用准确的科学研究方法和知识来代替旧式的个人判断的经验，保证一切工作都按已发展起来的科学原则去办”。工作内容中有工作方法和工作条件的标准化，工作时间的标准化、实行“差别计件工资制”，明确划分计划工作和执行工作，实行职能制管理和“例外原则”等内容；魏书生班级管理模式中的“科学管理”是将班级的工作从时间到空间的范围按照班级管理目标的需要按合理原则做了具体明确的划分，在实施管理的过程，则从适情原则出发，通过激发学生自我教育，自我管理的内驱力去实现个人与组织的共同发展。（3）古典管理理论中的“科学管理”中的“标准化”是按科学原则在研究各项工作、分析工人的操作、所使用的设备、工具、材料及工人的工作消耗等后，为提高劳动效率制定的严格的规定，带有显著的封闭性静态特征；魏书生班级管理模式“科学管理”中的“班规班法”是从班级管理工作的实际出发，结合了学校、社会对学生的要求及规范，通过学生的民主协商、平等对话、集体讨论等形式制定出来的。特别是通过检查监督系统和信息反馈系统运作，对以前制定的“班规班法”可视执行情况做必要的补充、修正，具有明显的开放性动态特征。（4）在古典管理理论的“科学管理”中，从集中到计划或设计部门，留给工段长和班组长的只能是纯属执行性质的工作，6 实行“职

5能管理制”和“例外原则”，使管理的职能驱于专门化，管理的层级职权划分过于细密，基层管理者和员工的管理权限受到限制；在魏书生班级管理模式中“学生是班级管理的主人”。在实施“科学管理”的过程中，无论是制度的订立，还是执行、检查、监督，都是由学生自行完成的，充分体现了被管理者的意志。在管理的层级上，从班主任这一层级到班级管理中的每一项具体的工作，都对应着一个被管理者，简化了“科学管理”中职能的限制和层级的限制，通过组织结构层级的削减，增大了基层管理者即每一位具体工作管理者的权限，从空间范围上做到了“事事有人干，人人有事干”，在管理的组织结构上出现了扁平化趋向，在管理的过程中出现了决策权下移的趋向，真正实现了管理上全员参与，并表现了当代民主管理的时代色彩。

魏书生班级管理模式中的“科学管理”思想是对古典管理理论“科学管理”思想在新的历史条件下和新的管理领域的一种发展和创新，它吸收古典管理理论“科学管理”理论中积极有益的成份，借鉴了“科学管理”中的利于实现班级管理目标的方法和原则，通过班规班法的制定，使班级管理在民主的前提下，实现了管理的程序化、规范化，形成了“人人执法、人人守法、人人依法监督别人、人人又依法受别人监督”的全新的民主管理模式。

3．魏书生班级管理模式的意义

魏书生班级管理模式是以教育科学、管理科学等理论为基础，在客观性原则和整体性原则下建构起来的高度概括了魏书生班级管理理论和实践的一个管理模式，在这一模式中，“民主与科学”作为主导思想，民主化与科学化的管理方法得到了有机结合，做到了和谐统一，形成了自己独特的理论特质。同时，这一模式中的构成要素，运行程序等结构成分也者具有鲜明的、独特的个性特征，从魏书生班级管理模式的内涵、结构、特征等方面看，这一管理模式无论是对教育科学理论、管理科学理论，还是对我国普通教育的改革实践都具有重大的意义。世纪后半叶，由于人类社会物质文明的跨越性发展，给人类社会带来了一系列不得不做出答复的问题，人类自身的生存价值、生命意义受到前所未有的关注，管理学学科理论的发展，从管理思维，管理导向、管理目标、管理中心、管理视角、管理技术、管理方式、管理边界、管理维度等诸方面都 发生了深刻的变化，重新认识人的意义，关注人在管理中的作用，实现组织目标与组织成员个人目标的共同发展，无论是在理论上还是在实践中，都已成为了社会的共识。

魏书生班级管理模式是按照未来社会发展对人的需要设定人才培养目标的，在重视对人类知识承继能力的培养上，更重视对学生自我教育能力、自我管理能力的培养。班级管理的目标是以学生的能力培养为基础，在时间顺序上，超越了以知识为核心构建起来的其他学习模式。魏书生的这一班级管理实践，把非理性的个性化的目标要求与理性的有效实现途径有机地结合到了一起并在其班级管理中有效地运行着，在班级管理中实现了个人愿望与组织愿望的共同发展，为管理领域提供了新的研究现象，在当代管理理论和实践上是一种创新，因此魏书生班级管理模式的理论与实践对管理理论本身有着重大的意义。

魏书生班级管理模式是对旧的班级管理模式的一种改革，是在魏书生教育改革的探索和实践中形成的，它改革了传统教育管理模式中只重智力学习的弊端，把对学生自我学习能力、自我教育能力和自我管理能力的培养作为班级管理的目标，把培养全面发展的人作为教育目的，以全新的人才发展观念重新确定了学生在班级管理中的地位、作用，把班级管理目标与学生个人发展目标和未来社会发展对人的要求结合起来，坚持“民主管理”思想与方法和“科学管理”的思想与方法，建构出了具有极强适情性的班级管理模式。这一模式中所内蕴的理论价值和实践意义对我国的普通教育有着重要的意义，特别是在提高受教育者的能力素质的发展与培养上，有着其它理论或模式不可替代的指导作用。

注释：

1．袁振国：《当代教育学》，第 322 页，教育科学出版社，1999。

2．兰邦华：《人本管理：以人为本的管理艺术》，第 29 页，广东经济出版社，202_。3．侯器：《魏书生班级管理初探》，《教学与管理》，第 23 页，1988。4．周建成：《魏书生教育观念系统初探》，《教学与管理》，第 12 页，1997。5．王德中：《管理学》，第 44 页，西南财经大学出版社，202_。

6．[美]F·W·泰罗：《科学管理原理》，第 82 页，中国社会科学出版社，1984。

第三篇：班级理念文化(整理稿)

班级理念文化

策划：刘书亚、张霞 主讲嘉宾：彭敦运教授

主持：杨洪卫

整理：齐 欣

嘉宾简介：

彭敦运，男。湖北省学科带头人。湖北省地方教材审定专家。省教育厅重大项目（校本教研）组专家。中南三省班主任学术委员会执行副主任。中央教科所特聘专家。《中国信息技术教育》“在线班级”专栏作者。《中小学信息技术教育》专栏作者。国家NOC赛事班主任赛项设计人兼第一届裁判长。

早年毕业于华中师范大学化学系，该校第一届访问学者、博士。先后独立完成《教育激励机制的理论与实践》、《农村中小学信息技术教育》、《农村中小学作文教学改革》、《小城镇前瞻性德育研究》、《班主任课程化》、《教师的专业化发展》等24个省级以上教育科研规划课题，其中有3项获得湖北省人民政府科学进步奖，20项省教育科研成果奖。自1979年起，先后在《化学教学》、《信息技术教育》、《网络科技时代》等省级以上专业杂志里发表了几百篇论文，著有《中学化学实验室的建设与管理》、《农村小学信息技术教育》、《化学》、《班级发展与引导》、《笨孩子的硕博之路》、《教育叙事》等15部著作，参编《湖北省中小学规章制度集》、《等级评价》、《基础教育督导研究》、《信息技术教育》、《研究性学习》等14部专著。彭教授博客

班级文化建设，值得研究，虽然我接触了几十年，可是依然没有很深的研究，所以，今天的发言，权当我的“窃以为”。这次讲座，不是讲怎样操作，而是具有一定高度的理论培训。也是一次相对系统的归纳。为什么要这样做？因为在长期的教育实践里，我发现很多班主任仍不具备这方面的基本知识，因此，实践带有很多盲目性。

什么叫理念？通俗地说，理念就是思想、观念、概念与法则。理念是人思维活动的成果，具有极强的概括性，抽象性。譬如人生理念、学习理念、时空认知理念、办学理念、教育理念、投资理念等。由于影响理念的因子很多，不同的人对同一事物的看法之间就会产生巨大差异，也就因为这些差异，才构成了色彩丰富的理念文化（譬如课程理念就有以人为本、以社会为本、以学科知识体系为本之别）。

班级也有理念文化？有的。譬如我们以为“班级就是人”，有很多老师以为“班级是一准法人”，是“班主任的自留地”„„也正因为班级理念不同，才产生了不同的班级管理抑或经营策略。

一、班级理念具有以下性质： 1.概括性。

班级理念是教师对班级管理现象以及班级发展的规律有了一定的认知之后形成的看法。这种认知的广度和深度越大越深，概括性就越高，也容易趋近事实，形成特色。

为什么将认知的主体定位是“教师”而不是“班主任”？

这是因为有的教师即使没有当班主任，也在与班主任长期的“耳鬓厮磨”中，早已经熟知了班级管理抑或经营的酸甜苦辣，谙悉了其中不少玄机。而且，立的高度越高，越容易看到班级生存与发展的规律，把握它的科学内核。（这就是教育学教授为什么能看清班主任工作秘密的原因所在）。2.客观性。

班级理念是班级运行的客观现实决定的，没有班级，就没有班级的理念文化。因此，不同的班级，理念文化不同是合乎科学的。从这一角度延伸开去，大学、中学、小学和幼儿园的班级，其理念文化应该不同。

不同地方的班级，由于地区差异，班级理念文化也应该区别。这就引申出另一个性质，班级理念文化具有区域性，从另一角度看，也就是局限性。所以，任何试图构建统一的班级理念的想法，都是徒劳的。把不同地方的班级理念放在同一层面进行比较的做法，也是不科学的（你可以进行比较研究，也可以借鉴，但不宜将不同的班级放在一起比较优劣）。3.逻辑性。

班级的理念是一种抽象的理论认识，这一认识过程彰显着逻辑性，而说明理念的客观现象也遵循着一定的规律、有一定的形式，并按照一定的方法在进行。譬如，班级理念中有建班宗旨、发展定位、班风、班级精神、班训、班级标识、阶段主要活动„„其内部必然有一个主线贯穿。也正因为有这一根主线的存在，所以，班级理念文化可以进行顶层设计（那种认为班级理念文化只能从现实中慢慢提炼的做法，不仅减缓了班级理念文化发展的速度，也因为速度慢、班级存在的时间短而降低了班级理念文化的高度。实际上，许多优秀班主任在接手一个新班时，就在试运行阶段，完成了这种理念文化的顶层设计。有人以为，这是班主任经验所致，我更愿意相信这是班主任熟悉了当时当地班级理念文化的内部逻辑，并且延伸了这一逻辑的外在表现。而不知道班级有理念文化的班主任，工作很多都是盲目进行的）。4.灵活性。

班级理念文化的表述可以很灵活，不在文字、语法、概念或格式之上做刻意追求（我常常看见许多班级、甚至学校，在表述班训校训时，采用四个词八个字的格式，其实，这种扩大了的模仿不值得提倡。班级理念的灵活性，彰显的同样是班主任的个性）。

二、班级理念文化的组成

班级理念文化包含哪些内容？窃以为，包含着建班宗旨、发展定位、核心价值观、经营策略、班级精神、班训、班风、对团体的理解、角色解读„„ 什么是建班宗旨？说白了就是要回答为什么要建班的问题。或许有老师要问，哪里是我自己要建班啊？那是学校要建立的啊。不错，这个班级是学校要建立的，也是国家要建立的，可是您，因为职业的原因，此时就代表学校，代表国家呀。

这样，国家的意志，学校的意志，就转到您的角色意识上来了。这个“您”，不要以为是自然人的“您”，而是社会角色的“您”！教师是职业，是职业就有职业约束。不仅有道德约束，更有职责约束，有任务约束。而“要建班”就是职责与任务对教师的约束。

所以，教师的角色意识极为重要。对建班宗旨的陈述是相对宽泛的，相对抽象的，语言不宜过长（譬如某班的宗旨是“为升入理想的大学而拼搏”，这一宗旨就显得很狭隘），而宽泛的建班宗旨能为班主任的创造性提供更多的选择余地，保证班级能在多变的环境中，不至于错过凸显的机会；便于调和各种利益者的差异，避免产生不必要的矛盾（譬如文艺、体育人才在上述班级中能不能凸显？不让凸显会不会影响相应教师、家长们的利益乃至触发的逆反行动？）。

一般认为，展开的建班宗旨（是确立后的解读，宗旨是需要详细解读的，不然就不能为全体成员所理解，所接受），应包含下面几个内容：关注的成员是谁？关注的目标是什么？班级的集体信仰和核心价值观是什么？班级特色是什么？期望给公众塑造一个什么样的班级形象？（显然，关注全体成员隐含在宗旨里）。什么叫发展定位？就是你这个班级在全校所有班级中，综合班力的排名。当然，这个排名的叙述可以是温婉的表达（譬如县一中同年级中的旗手）。

现在，教育部即将推行绿色评价，综合评定日益重要.这个定位最好不要越出学校的疆界。（它与学校的发展定位是不一样的。评价学校，是由地方政府和教育督导实施的，影响面大，而评价班级是由学校实施的，班级不是法人，还不能进入独立受督导的层面），即使你是一个地方很有名望的班主任，您所执教的班级，发展定位还是要以学校围墙为疆界，因为在我们现实的环境里，还没有人会拿您的班级与校外班级进行系统的对比性评价和督导。越界定位，是作秀（譬如定位在，“全市最好的毕业班”，这个定位就不合适，因为“最好”的内涵是模糊的，也没有谁来下这个权威的结论，从而导致定位虚设）。

什么是班级的核心价值观？简单地说就是班级判断社会事务时依据的是非标准，遵循的行为准则。核心价值观是指班级必需拥有的终极信念，是教育哲学里起主导作用的东西，譬如班级对国家、对社会需要、对所有成员的看法或态度，它直接影响与表明班级如何生存的立场。

它既不能被混淆于特定班级文化或教学实务（譬如学习成绩，为什么单纯应试不行呢，这里可以找到答案），也不能向非教育收益和短期目标妥协（教育的核心价值观就是启蒙、解放与提升人；这个“人”是班集体的全体成员，不是一部分；这个“启蒙”、“解放”与“提升”，不止表现为智力，而应该是全面发展，所以，在班内推进教育均衡发展，提倡班主任与班级一起发展，是教育创新的必然）。

其实就是革新了的班级管理策略。经营策略是班级在竞争的环境中,考量本身的优劣,据以形成优势和创造生存与发展空间所采取的反应。

许多班主任在管理自己的班级时，都非常独到，有形成或者擦亮教育品牌的潜力。这种富含教育智慧的“反应”，不仅是一个班级发展的战略战术，而且也是可以向社会辐射的精神财富（眼下许多著名班主任推荐的经验，就是这种精神产品，显然，这种精神文化产品，包括审时度势的班况分析、策略遴选、效果评估„„）。

什么是班级精神？班级精神指全体师生具有的共同态度、思想境界和理想追求。（譬如具有“自尊、自主、自强”班级精神的班级，在一切非课教育活动里，全体成员都能高度自觉，即使是月考这样的检测，常常也无需教师监考，就可以获得信度极高的检测成绩）。

班级精神是慢慢培养的，对班级精神的表述则是精心提炼出来的（许多教师以为班级文化不能设计，其实就是基于对班级精神只能源于班况提炼的思考）。什么叫班训？班训就是为训育之便，选择的德育条目当着训戒师生的口号。

原则上，这是悬挂在教室里的有形条文。我们都熟悉校训，其实，班训就是缩微了的校训，校训是放大了的班训。所以，班训不仅要反映班级精神，也要链接校训的内涵，方能与前后左右一起构成和谐的校园文化整体（表述形式可以灵活多样，不必拘泥于三个或者四个词组）。

班风。有人以为班风就是班级精神。我以为他们之间是有区别的。班风，英文为Class Atmosphere，是一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现的是班级的内在品格与外部形象，引领班级未来发展的方向，所以，对于班级的建设具有重要的导向作用。（建班伊始是没有班风的，但是，如果班主任不重视班风的建设，班级就会自然生长出一种风气，到时再校正就比较难了）所以，班风是以班主任的个性人格为核心（这里的班主任是职业角色，不是简单的自然人），以班级的定位为目标，以一定的文化氛围为背景，慢慢培植出来的。（有些班级班风不纯正，很可能是放松了班级初始期集体氛围的营造所致）。良好的班风也可以进行顶层设计，然后朝着预定的方向引导，一步一步趋近预设（譬如要营造一个民主的班风，师生见面的第一次，就进行平等的自我推销，并在推销的基础上，生成第一个临时班会„„以后的班级活动，都要保障所有成员的话语权。要获得话语权的优势，只能靠自己的行动而不是命令）。班风的形成，不是局限于班级某一成员个人的风尚，而是整个集体的风貌。它的形成有利于培养、塑造班级成员的良好形象，从而推动个人品德素养的发展，促进集体的良好作风。班风更有利于培养集体主义精神。在班风建设中，班风的标准（这个标准可以预设后引导全体师生再认同）和具体行为规范是目标，活动是骨架，舆论是灵魂，骨干（教师与干部）是核心，训练是动脉。班风同样可以用词或者短语表述，而且需要不断宣传与凸显。“对团体的理解”，即班上每一个成员（包括教师与学生）对班级是怎样理解的。狭义的理解，班级就是以班主任和几十个学生组成的集体。其实，现代班级已经是一个星云结构，它的内核是班主任和几十位学生；内核之外是科任教师、家长； 第三层呈松散状态，是学校领导、社会公众，还有网民。松散层对一个班级的认识，主要是建立在核心层认识基础之上的，即使有所变动，也不会很大。因此，而一个好的班级，就应该是全体成员的精神家园。

什么是角色解读？就是每个师生认清自己在这个班级里是什么角色？ “角色”一词本源于戏剧，后来被广泛应用于社会学与心理学的研究中。社会学对角色的定义是“与社会地位相一致的社会限度的特征和期望的集合体”。很拗口，不好懂。其实吧，就是你具有什么地位？你具备哪些特征？你应该做什么？

三、为什么要理念文化 一个现代化的班级，应该具有相对完整的理念文化；一个学养深厚的班主任，应该懂得班级理念文化，并与学生一道积极建构班上的理念文化。什么叫班级的现代化？窃以为；这个班级应该具备这样几个性质：生态和谐、过程开放、管理科学。而理念文化与现代化班级的三个性质息息相关。为什么要理念文化？为了凝聚力量。“理念文化建设”是班级文化建设中的核心（不少老师以为，班级文化建设不就是多搞活动，要什么理念文化，然而，你为什要搞活动，搞哪些活动？回答这些问号的依据，就是理念文化所规定的）。理念文化会促使每一个班级成员自发产生对班级的认同感。一个班级建立起来后，各成员的地位、心理、信念、价值观都会发生变化，它需要交流，需要彼此的悦纳，需要磨合，需要引导（为什么每一次分班都会引起动荡？），所以，这些都会对班级的理念文化有所期待。要建立一个和谐的班级，没有团结不行，没有群体共识的不行，没有相对一致的理念更不行。

任何一个班级，目标与教化手段之间都需要协调和平衡。当一种班级文化设定自己的发展目标的时候，必须同时考虑到是否为班级成员提供了实现目标的手段。譬如，一个班级过于崇尚考试高分，但同时班级所设置实现目标的手段或路径却过于狭窄，没有相应的策略，使很多人想合法获得高分的路径受阻，就容易造成违纪违规（譬如考试作弊、收费补课„„）。

所以，当发现能够实现目标的路径过于狭窄时，一个办法是扩渠道、拓宽路径、增加合法手段，另一个办法是修正理念文化所设定的目标，最终是为了实现目标与手段之间的协调。否则的话，班级乃至就会处于矛盾、疏离、冲突的状态（这样逆推下去，我们的班级抑或学校的理念文化，对应试教育有没有促进作用？）。

为什么要理念文化？为了富集优势。一杯水，随机倒在地上，就可以形成一股水流，然后就是一段浅浅的轨迹，虽然不能像大江大河那样留下宽阔的河床，险峻的峡谷，可那斑驳的水痕也绝不会圆溜方正。当再有一杯水继续加入时，后继者就会沿着这一轨迹向前流淌，而同样千百万次的加入与千百万次流淌的结果，原来弱小的轨迹就渐渐变成了河床。

当河床一旦出现，就给更多的来水提供了加入的空间，同时也伴生了更大的冲刷和前行的力量。如此不断重复，千万年后，地球上便有了一条浩浩荡荡的大江。的理性思辨告诉我们，地球就是遵循这样的运行模式，才有了今天的密西西比和万里长江„„现在的问题是，我们不是要讨论这一事实的依据，而是要问，最初水流的力量原本微不足道，可为什么富集演化的结果，却形成了如此惊世骇俗的造化？最低成本的“第一推动”，为什么能像多米诺骨牌，能导致后面的势不可挡？

这值不值得我们思考，值不值得为我们的专业化发展效仿？在“班级”的滥觞之初，当别的班级还没有到下第一杯水的时候，你已经有了理念文化的顶层设计，那“造河造江”的速度是不是更快些？是不是更容易吸引关注？是不是更容易富集教育资源和各种优势？尤其是当班级上网之后。为什么要理念文化，为了诠释品牌。教育需要品牌，而没有系统的理念文化来支撑的教育品牌，是走不远的（为什么许多学校有很好的经验，却就是提炼不出来？为什么那么多优秀班级和优秀班主任，能被社会广泛认同的却不多？很多就是没有系统的理念支撑。记得我曾经碰到一个很优秀的班主任，你问他的做法时，他回答的三个字：死搞、死搞、死搞。“死搞”的不断延续就是“搞死”。你信不？）

为什么要理念文化？为了发展自己。班主任专业化是必然趋势。怎样促进班主任的专业化？除了向外借力，是否需要走内涵发展的道路？当然！

而建立自己的班级理念体系，就是从根基上壮大自己。因为你在建立之时，你就得学习！就得实践！因为整个理念文化，不仅需要严密的理论体系，更需要理论与实践的结合，需要不断的预设、回望、反思与修改！

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第四篇：魏书生的班级管理理念

魏书生的班级管理理念

邓珊 发布时间： 202_-12-13 15:04:04

魏书生是我国著名的教育家，之前也有所了解但缺乏整体、系统的感知，这次学校组织我们教师集体观看、学习了魏书生老师的关于班级管理的视频，使我得以全面的了解魏书生老师的班级管理方法和理念，看完之后感慨良多。

魏书生班级工作的管理思想始终突出“和谐”“高效”“快乐”。他的班级管理可谓匠心独运，他的理念是“引”而不是“管”，引导学生明白做人的道理、引导学生懂得学习的重要性、引导学生学会自我管理，这一点做得更是让我们赞叹。在班级管理上他主张以治为胜、赏罚分明、客观公正、和谐催人。并提出惩罚是手段不是目的的道理。在班级里做到了“事事有人管、人人有事做、时时有事做”。从班长到课代表每个人分工明确，职责分明。班级的一日常规、一周常规、学年常规，都精心地按时空顺序制定安排，互相制约，实行网络化管理，更显示管理者的独特之处。

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：

1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？

2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？

另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼

了学生的意志力。

三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析：

1、管理目标系统：

学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。

2、建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证。

作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

3、管理过程三系统：

管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。

4、建立管理渠道与方法系统；

在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。

另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用（比如他提倡“高效”学习，提倡控制“三闲”，提倡利用放学路上时间记一个单词等），无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识

魏书生老师的班级管理理念非常值得我们去学习、借鉴，特别是作为一名新教师，我将在以后自己的工作过程中探索出一条适合自己的教学方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

第五篇：班级文化设计理念

班级文化设计理念

班级文化是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。班级文化建设不但能有效的调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生的健康成长。为了培养学生健康的情感、积极地态度、正确的人生观价值观，我班的文化建设侧重以良好的文化氛围感染学生，力求体现“坚强、诚实、进取”这一特色。

班级后墙：

教室后面的文化墙，是一年三班全体学生的照片墙，更是他们展示自己才华的地方。这里可以有最美的画，可以有最美的字，也可以有最深的读书体会，总之，这里是展示学生自我的地方，因此，我班的这一板块主题是“快乐小屋”。

墙报：

在教室侧面墙壁上共分为两个板块：“你追我赶谁最棒”这一栏，意在使学生开展个人的竞争，促进学生自律。“今天的努力明天的实力”这一栏，我倡导学生首先要自信，只有自信了才可以大胆的去展示自己的才能，这样才会有出色的表现。同样，一个人只有不懈的努力，才能获得成功，这就构成了我班的班级约定“我自信，我出色。我努力，我成功”。希望能够使学生从小便有一个积极乐观的心态，去学习，去生活，去追求未来的目标。

生动活泼的班级文化氛围能使师生心情愉快，能激励学生不断进取，主动、健康的成长，能使学生更加积极、轻松、热情的投入学习与生活中。“随风潜入夜，润物细无声”，希望学生们能在良好的班级文化氛围的熏陶下健康成长。

一年三班 孙若男