第一篇：让孩子在美的环境中成长

让孩子在美的环境中成长

_______浅议班级文化建设

班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。班级文化的建设是班主任进行班集体管理的核心工作之一, 它既是一种文化氛围的创建，又是对被教育者心灵的塑造,良好的班级文化建设对班级建设和学生个性的社会化都有重要的影响。为此，班主任要充分利用各种有效的资源,通过教室设计、班风建设等班级物质文化环境建设,美化学习环境，进而通过教师言传身教让学生的心灵在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，使之内化、升华为道德信念和道德理想,美化学生的心灵。

一、美化班级的物质文化环境

班级物质文化建设是指教室环境建设，主要是指教室的自然环境，包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。例如，我班在教室内放置漂亮的盆花美化教室，并安排学生认真轮流维护盆花，让学感受到自己的劳动能给班集体带来美，带来快乐；细心布置班级墙壁，力求让墙壁会“说话”，在墙壁上按小组画了四棵果树，树上果实累累，每一个果实代表一个学生，学生每 1

取得一项荣誉，每取得一个进步，均在他的果实上贴上一颗星星，期末评比谁得的星星多；利用国庆节让学生写一句赞美祖国的心里话，并用红纸把这些话拼成了“祖国您好”几个大字贴在学习园地国庆专栏内。优美的教室环境给学生增添了生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳；更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上，同时还增强了班级的向心力、凝聚力。可见，教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

二、创建良好的班级制度文化环境

班级文化的建设，离不开制度作保障。良好班风的形成离不开教育，同样也离不开严格的管理，“以严导其行”，才能巩固已经形成的良好班风。班级制度文化的建设，不仅是为学生提供评定品格行为的内在尺度，而且重在学生的培养“制度意识”，要使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。

三、营造班级精神文化环境，美化学生心灵

如果说，班级物质文化建设是显性文化建设，是“桃李不言，下自成蹊”，那么，班级精神文化建设则是隐性文化建设，是“随风潜入夜，润物细无声”，它是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等，是班级文化建设的深层次要求。

1、培养班级的凝聚力和集体荣誉感

苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。班级精神是班主任和各任课老师在长期的教育实践中积淀起来的，是反映全班学生的价值并被全体师生认同的群体意识和精神力量，它是班级管理和建设良好班风的内驱力和核心，是班级文化的灵魂，它是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

班级精神的培养一般要经过这么一个过程：首先班主任在一开始接受一个班级时就要作统盘考虑，在充分调查的基础上，掌握本班成员带有共性和主要习惯、性格、能力、觉悟等特征，建立学生的个人档案，并有针对性地提出管理要求和班风建设的主要方向（如班级的班规、班训），使班级精神体现全班成员的共识；其次，要有强有力的班干部队伍，使他们在各种制度执行的过程中能起先锋和表率作用；再次要根据班级特点，概括出班级精神的特色，找准突破口，明确目标，并培养学生对目标的认同感，使之内化为他们行动的动力。应充分发挥班主任和班干部及积极学生的示范引导作用，使多数同学在教师的言传身教和班级骨干身体力行的带动下，认真积极地履行职

责，使部分较落后的学生也能做到“依从”。接着，班主任再做耐心细致的思想教育工作，骨干的队伍就能从少数扩大到多数，从多数发展到全体，逐步使班级精神内化为每个成员的品质和人格，成为前进的精神动力。一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目标、情感、意志，那么班集体建设的目标也就基本达到了。

2、开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式通过组织开展各式内容广泛，形式多样的活动，参与竞争，提高学生思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，促进学生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。例如，积极组织学生参加学校开展的各项文体活动，如艺术节、阅读节、运动会、科技展以及各种表演、演讲赛等活动。在各类活动中不断超越提高自我，同时为班级争取荣誉。这些活动增进了同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，又使学生心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感。

3、培养学生的良好品质

教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的成就。让学生对班级有一种溶合的感情归属,注重学生责任感的培养。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”、“亲其师

而信其道”。班主任是学生的楷模，言谈举止对学生具有很大的感染力，言传身教就是一种很好的教育方式。比如，在“言传”中应用各种形式来教育学生学会关心他人，使学生学会去关心身边的人，关心班级，关心集体，关心学校，进而关心国家的强盛和民族的兴旺，关心人类的前途命运，关心我们赖以生存的地球上的环境污染、生态平衡、能源危机等问题。把学生真正培养成有开放头脑、宽阔的视野、博大胸襟、平衡的心态、高远的志向，富有责任感的新一代。

建设班级精神文化时还要注重学生诚信教育。当今社会，诚信缺失已成为一大问题。许许多多弄虚作假的现象无不影响着学生的心灵。教师要引导学生说老实话、办老实事、做老实人，强化“诚信光荣，不诚信可耻”的道德观念，形成诚信者人人夸，不诚信者遭鄙视甚至受惩罚的班级道德氛围，使学生们学习一些关于诚信的知识，引起学生对诚信问题的关注，从小养成诚实守信的良好品德。

4、培养学生的创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是新时代的主旋律，而创新人才的培养又取决于创新教育。发掘学生的创造潜能，培养创新型人才，班级管理是一个非常重要的方面。教师应重视学生个性的健康发展，注重发展学生的兴趣爱好，从而最大限度地开发学生的创造力。要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯

定自己。

首先以丰富多彩的活动来培养学生的创造能力，定期召开主题班会，结合学校开展的各种活动和竞赛，为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，从而发展学生个性及特长。在班级管理中，教师不要总当“班妈妈”或“保姆”，而要大胆地让学生去做，去尝试，解放学生的双手，解放学生的大脑，帮助学生学会观察、学会思考、学会生存。其次有意识地在班级管理中引进激励机制，充分激发学生的竞争活力。重视每位学生的进步，善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，使学生感受到平等、民主的气氛。

班级文化是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。但冰冻三尺，非一日之寒，我们班主任应做一个有心人，努力做好班级的文化建设，倾注人文关怀，让学生去享受学习的快乐！我深信，只要有一颗对学生的无私爱心，有热爱教育事业的热心，我们一定能较好书、育好人。

第二篇：让孩子在阅读中成长

让孩子在阅读中成长

各位领导、各位老师：

大家下午好!非常感谢学校让我有幸参加由四川省教育学院举办的“国培计划（2011）----四川省农村中小学骨干教师集中培训”。这十天的培训让我有幸聆听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思考、精辟理论、独特见解；让我灵魂涤荡，充实无比，受益匪浅；让我思想转变，理念提升，激情澎湃，总觉得有好多的话想向大家说。今天受学校的安排我将自己吸取的精华向大家作专门的汇报，让大家和我一起共同分享，希望能对大家的教育教学工作有所帮助。

一直以来，我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议，大家也非常苦恼。这些年来我们一直践行着新课程改革，积极参加各级各类的学习培训，转变了教育思想，提升了教学理念，学习了各种教学方法，我们是专专心心地学，踏踏实实地干，改革着我们曾经非常熟稔的传统教学。可是课改十年过去了，我们依然看到如今的教学效果还是不见得那么好，学生的语文能力还是不见得那么强，为此，我们都困惑不已，难道是我们的课程改革不对，教学方式不对，那语文到底教什么，到底该怎样教。其实这个问题著名文学家、语文教育家叶圣陶先生早年就曾提出过，他说：“语文是看起来简单却是最难教的学科，其问题之复杂令人望而却步。”纵观我们十年课改的成效，是陷入了一种高耗低效的境地，在课堂教学中还有“穿新鞋走老路”的现象，冷静地思考，我们不难发现今天语文教学的症结所在，省培训中心杨东老师说：“我们的语文教学只注重知识和技能的培养，忽视了学科的核心价值，没有清楚语文的本质，只注重表面的听说读写，不在乎内在的思想情感，以致三维目标隔离，教学目标模糊，教学活动外化，教学层次低下，合作学习低效，阅读体验凌乱；语文教学的关键点是让学生有海量的阅读，有真实的表达，有多元的理解；语文教学的精髓是要把孩子培养成‘思想更深邃，情感更丰富的人。”语言学家、语文教育家张志公先生曾指出，要搞好语文教学，就必须搞清楚语文的教学规律，按规律办事。语文教学的关键是汉字的掌握和词汇的积累，学生需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到“培养和提高运用祖国语言文字的能力”的目的，作为语文老师我们什么时候真正想过这个问题？为此，我今天向大家介绍学习一位老师，她是山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师，我也是通过此次培训才认识的，她今年7月刚刚出版一本专著

《让孩子踏上阅读的快车道》，社会反响非常之大。她十年磨一剑，一直致力于“课内海量阅读”的研究，取得了卓越的成效，被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。曾经《小学语文教师》2009年第5期这样评价她：韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。老师们，一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师多年来一直只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业，这样的教学进度，这样的教学方式，却让所教的学生不但基础知识扎实、成绩稳定，而且挥笔成文，富有灵性，赢得社会的好评。这给了我极大的启示，要让我们的孩子真正会灵活运用祖国的语言文字，真正的成人成才，必须让他们走进阅读的世界。

老师们，通过对韩老师的研究学习，我发现她的教学观念真正的体现出“以人为本、以学定教”，让学生在海量阅读中不断的积淀，不断的内化，不断的升华，得到“教是为了不教”。在语文课堂上，一切能够大体理解课文的中、小学生，都应该让他们自行阅读和思考。至于词语是否有绝对正确的理解，段落是否有绝对正确的划分，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系。在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。韩老师的教学方法也非常简单，以以读为主，自读感悟，鲸吞牛食（意为多吞食，少咀嚼jǔjué，再反刍chú）

老师们，所谓的“课内海量阅读”，顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行 “海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：

1、一年级在“海量阅读”中识字；

2、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；

3、四、五、六年级则“海量诵读经典”，称之为“课内海量阅读”三部曲。

老师们，增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读

教材外的读物。全班在语文课堂上同读一本书，读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源：一是在自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，有时发到公共邮箱中由家长自己印；二是向家长推荐图书，由家长自己购买；三是由学校图书馆有针对性的配书。

实践检验，韩老师每学期低年级阅读量近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是《语文课程标准》规定的小学六年阅读总量的10倍。老师们，如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生全力专注于阅读，但我们很多人是不敢想象的，觉得不可思议。就其原因：首先是我们使用教材的理念还没有真正转变过来，在语文教学中往往只关注教材本身，而忽视教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生在小学阶段学生要学的文章浩如烟海，教材那几篇课文不过是沧海一粟，如果我们只教那几篇课文，学生能有多大收获，能力能有多大提升。况且《语文课程标准》也提出：小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。从表面上这是对学生阅读量的规定，其实是对我们语文教学质的规定，必须抓好学生的阅读教学，因为学生没有经过大量的阅读实践，是不可能会灵活运用祖国的语言文字。语文教材编写的初衷是让学生通过课文的学习学到阅读的技能，以便日后能自己读书，自主学习。教材不是目的，是载体，是手段。其次是我们课堂教学的方法不对，喜欢专注于一篇课文大讲特讲，用自己的分析来代替学生的体验，占据着学生宝贵的阅读时间，使学生失去了很多深度探讨的机会，失去了很多自我习得的良机。《走进新课程》一书有段精辟的论述：“学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。”同时课程改革一直强调学生的“参与”，参与“活动”、参与“合作”、参与“探究”、参与“实践”。谈到这里，可能我们很多人会说，老师讲不到，学生没学好，考试咋个办；我们把课堂还给学生，我们的教学任务完不成咋个办。实践证明，随着孩子阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。在“课内海量阅读”中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，就可以使向我们共同期待的“彼岸”。阅读的关键是在于

放手让学生自己去品读，自己去感悟，韩老师教学方法简单实效：首先是弱水三千，只取一瓢，教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。这样，一个课时学习2-4篇课文轻而易举。她先采取听录音、“开火车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然后或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。其实我们在教学中发现一些文章学生能够有感情朗读就行了，不必作精细的讲解，因为学生只要反复的阅读就会有所感悟，只是还不能如成人清楚表述，况且有些感悟是可能用语言来描述的。其次是不动笔墨不读书，为了让学生能有充分的时间阅读，韩老师从来不布置课外书面作业，但并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内阅读某一本书，达到要求时由她抽查。阅读之前，她提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注；二是理解文章大意；三是可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵。她每天都要检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。其实老师检查的过程就是指导阅读的过程。

老师们，阅读的前提是必须先解决学生的识字问题，这是我们不可回避的事实。那韩老师是怎样解决的呢？我通过学习发现韩老师的识字教学与写字教学并不同步，先识后写。她在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。她首先利用两三周的时间解决学生的汉语拼音问题，然后利用注音读本《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣”引领学生开始读书，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度，以后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》、《韵语识字课本》、《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》等，她把它们编成小册子，学生两两对读。一年级下学期就开始阅读小故事，整个一年级，她领着学生读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。

老师们，韩老师在一年级就基本扫清了学生的识字障碍，打破了现行教材的编排体系，敢于创新，这非常值得我们借鉴；然后从二年级开始就引领学生大量

阅读，从我国古代的蒙学读本上升到古典诗词、成语故事，又提高到到经典小说、名人传记、优美散文、文史作品、科普读物等，学生读的书目主要是《三字经》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《唐诗故事》、《宋词故事》、《中华成语千句文》、《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》等。她一直奉行“劳于读书，逸于作文”的观点，相信学生有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不正是这个道理吗？从二年级下学期，她就进行作文起步教学，因为有了前期大量的诵读垫底，学生落笔基本上是有话可说，能写出流畅的文字。从人的记忆发展角度来看，生理学家早就研究得出儿童时期是人记忆力最强的阶段，也是可塑性最佳的时期，所以，在我们的语文教学中应让学生海量阅读，鲸吞牛食，拥有大量的储备，为其终身发展先奠定基础。

老师们，我们学习了韩老师的“课内海量阅读”，不难看出，今天的语文教学之所以高耗低效，关键是学生的本位缺失，语文的本质不明。我觉得韩老师在她博客中的一段话说得非常实在：“我是平平常常的老师，做着平平淡淡的工作，没有好的口才，也不擅长写作，教改的出发点仅仅是想让自己的教学不再有那么多烦恼。苏霍姆林斯基给了我启示：‘儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。’（因此）我带领学生在‘海量阅读’中识字，实现了教多本读物的大跨越。诵读是小学语文教学的根，师生共同在课堂上进行海量阅读才能让‘轻负担高效率’的美梦落到实处。海量阅读走进课堂，使‘腹有诗书’的孩子们‘下笔如有神’。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化为个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠。最重要的是，书香墨韵对学生心灵的浸润是一笔难以估价的财富。”是的，我们都是孩子成长的领路人，缺少故事的童年是苍白的，没有书香的人生是灰色的。书籍以卓越的象征和隐喻方式建立起一个超越现实世界的文本世界。在语文教学中，我们应该让孩子们大量阅读，披文入情，滋养生命，开启智慧，倾听悠远的历史回声，传承悠久的文化血脉，领略人类的的文明演进，感受多样的人文情怀。我相信孩子们与书为友，与书为伴，潜心阅读，我们循序渐进悉心指导，必将奏响语文教学的凯歌。博尔赫斯说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”让孩子们置身于阅读的世界，就能变成自由飞翔、拥有极乐体验的天堂

鸟！

谢谢大家！

第三篇：让孩子在失败中成长

让孩子在失败中成长

留美博士黄全愈在他的《家庭教育在美国》一书中讲到了一个故事，读来颇有道理。

矿矿（黄博士的儿子）上小学的时候，老师经常让孩子自己动手做一些小东西。比如长城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，矿矿要做的是狮身人面的斯芬克司的雕像。经过妈妈的指点，他们开始用蜡来做雕像。母子俩在家搞起了斯芬克司工程。做模子、浇筑、定型，矿矿跟着妈妈边学边干，可是到了雕像阶段，母子俩开始不断发生争论。卷入太深的妈妈，好像是忘了谁最终对这个项目“负责”，她担心矿矿前功尽弃，所以关键的地方就不让矿矿动手了。矿矿毫不客气地争取自己的主导地位。最终妈妈妥协了。孩子终于赶在交“货”期间完成了斯芬克司的雕像。虽然斯芬克司的下巴不知为什么少了一块，脸部一边大些一边小些，两条前腿从根部断了下来，不过还好，拼好了放在桌子上，不看侧面是看不到断痕的。

这是一个带缺陷的斯芬克司——成也好，败也好，总之是孩子自己做的。还好，矿矿的老师对矿矿的“有缺陷”的作品赞不绝口，还让矿矿同他的斯芬克司合影留念。

读完这个故事，我得到很多启发。在我多年的幼儿教育生涯里，接触过众多的家长，也曾经为孩子们布置过形形色色的家庭作业，但是令我失望的是，很多的家长在协助孩子完成家庭作业的过程中，不仅仅是“协助”，而是“越俎代庖”。从根源上来看，家长是为了支持孩子们完成家庭作业，配合老师的工作，但是往深里追究，家长的这些行为，剥夺了孩子们尝试的机会，让孩子们在爱的名义下，丧失了感受失败的权利。

目前，很多孩子因为不能正确面对挫折和失败，不能接受家长或者教师的批评而坠楼、离家出走等，此种现象的发生，在很大程度上是因为我们过多的给了孩子不恰当的赞美，让孩子不能接受自己的错误，不能承担因自己的错误造成的后果。

鲁迅先生说过：“即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”每个人都是在跌跌撞撞、磕磕绊绊中长大的，人无完人，孰能无过？

大多时候，孩子们的知识、技能等，的确不如我们成年人，甚至与成年人相差甚远，但是这些都不能成为我们包办代替的理由，因为这就是孩子们的成长，孩子必须在无数次的失败中成长起来。

孩子刚学会走路的时候，常常容易摔跟头，很多睿智的家长就在孩子摔倒之后，鼓励孩子自己爬起来，让孩子直面自己的摔倒，告诉孩子走路要慢，要看脚底；而很多心软的家长，就急三火四地跑过去把孩子抱起来，嘘寒问暖，还埋怨地面错了，让宝宝摔跤了。这两种态度中成长起来的宝宝，面对失败的时候是两种截然不同的反应：自己爬起来的孩子会反思自己失败的原因，寻求解决的方法，然后继续努力争取成功；被家长抱起来的孩子则会为自己寻找借口，用客观的原因为自己解脱，然后心安理得的放弃，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子参加全国计算机表演赛，开始练习的时候，她字母还认不全。幸好她能认识小写字母，我就对应键盘顺序把大小写字母放在一起。三分钟的英文输入，她从0分打到5分，再到十几分，慢慢地练习。当她看到我噼里啪啦输入的时候，羡慕加嫉妒的对我说：“妈妈，我什么时候能跟你一样快啊？我快愁死了！”六岁的孩子，说自己“愁死了”，当妈的心里很疼，但是我又不想让孩子放弃这次机会。每个傍晚，我都陪她练习，给她讲妈妈当初接触计算机时付出的努力。看着她的速度有一点点进步，就赶紧给予鼓励；速度有所减慢时，和她一起分析原因，寻找解决的办法。功夫不负有心人，她杀进了山东赛区复赛。要去潍坊比赛了，孩子有些兴奋也有些担心，她说：“如果我比不好，你会不会生气啊?”我告诉她：“只要你尽力了，不管成绩如何，妈妈都替你高兴。”没想到她获得了山东赛区一等奖第一名。进军全国总决赛之前，我感冒了，打了五天针都没好，但是我们按时起程。一路上娘俩吐了个稀里哗啦，到了北京水土不服，上吐下泻，仅仅拿了个三等奖。回来的路上闺女撅着嘴相当不高兴，因为她给奶奶夸了口，要拿个一等奖回来。全国总决赛，高手如云，要拿一等奖谈何容易？我安慰她：“虽然只拿了个三等奖，也是很好的。对你来说，不仅仅是一次比赛，还是一次历练，很多小朋友根本没有机会来参加这样的活动。你没有紧张，没有怯场，很顺利地完成了比赛，已经很棒了。成绩不如别的小朋友，因为你练习的还不如别人熟练，回家以后继续努力，明年咱们争取再来！”现在闺女的三分钟英文输入能打到九十多分。教育家陈鹤琴说：“做母亲的最好只有一只手。”说的是要对孩子放一只手，无论是成功还是失败，都让孩子自己去尝试，去体验。我的孩子自己会缝衣服了，虽然只是简单的把蝴蝶结缝在裤子上，虽然我只要一分钟就能搞定的事情，她自己足足忙活了一个小时，从纫针开始，一遍一遍地试，我就在她的旁边教她要点，顺便给她拍照。无数次的失败之后，她成功地把针纫上了，缝的针脚乱七八糟，但她自己很高兴，因为是她自己做的。

毫无疑问，孩子遇到挫折和失败的时候，我们家长会心疼，会着急，但是孩子的成长需要不断地犯错误和失败，他要从中汲取积极的经验，总结教训，才能一步一步的成长，我们家长不能代替孩子成长，不能剥夺孩子在失败中成长的权利。

失败也是一种成长，失败是孩子学习的机会、成长的机会，孩子们在失败中慢慢成熟，逐渐强大！

第四篇：让孩子在掌声中成长

让孩子在掌声中成长

——“孩子上学是否带手机”之我见 昨天晚上儿子放学回来，很严肃很认真的对我说：“妈妈，学校让写一篇文章，你快拿笔来记下题目，你一定要好好写哦，老师说了，如果写的好还要发表呢。”我被儿子认真的样子逗乐了，我说：“你放心，我会好好写的。”回想起前几日他从学校拿回一张家长委员会成员个人简历的表格，对我说“妈妈，我们班上只有三个同学的家长被选中了哦，你可要好好填。”那语气里可自豪了，其实每个人心中都有一份被人重视的快乐，都希望自己能得到别人的认可，孩子的心理何尝不是如此呢？

我知道，儿子学校里一直明文规定，学生是不能带手机进教室的。记得他刚上初一的时候，我就问过他要不要买个手机？他说不要，因为学校不允许带。我知道儿子一直是个特别听老师话的孩子，从那以后，我倒是没有想过要给儿子带手机的事，他也一直没向我提过这方面的要求，不过，关于学生是否可以带手机的问题，还真的让我有点困惑。

今年开学之初，上六年级的侄子不肯去上学，我和他推心置腹的谈过之后，他愿意去上学，不过却对我提了个要求，他要买个手机。我问他：“你买手机想做什么啊？”他说：“我们班上同学基本上都有手机了，而且我可以在想妈妈的时候给她发信息。”紧接着，他小声地说：“我不想被人看不起。”本来我正思量着是否要答应他这个要求，听到他这样说，我倒是真的有点担心了，现在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成绩一直很不好，虽然他平时听老师的话团结同学，不过他是自卑的，或许他是想通过这样的方式得到大家的认可吧。

作为现在社会的通讯工具，手机是再平凡不过的东西了，让孩子尽早的了解并能熟练的运用，也算是素质教育的一部分吧。可是如果在孩子心里，是把它当作一个攀比炫耀的资本，把它当作一种娱乐的工具，那是否还需要满足他呢？仔细想想身边朋友的孩子，有手机的孩子比比皆是，我有几个要好的小朋友，时常我都会看到他们的QQ处于手机在线状态，有时候我真的挺担心的，不知道孩子此时在上课还是休息，是挂着QQ没理会还是正在和网友聊天呢？或许这种困惑正是现在家长和学校老师所共同担心的。

如果孩子能正确认识到自己现在的任务，是好好学习，仅仅把手机作为一个和父母或是朋友联络的工具，那其实是一件挺让人欣慰的事，让他带手机又何妨？可是，又有几个孩子能给我们这样的信任呢？不过话又说回来，如果不带手机会不会影响孩子的学业呢？答案是肯定的：不会。因此，在孩子还不能完全正确左右自己的行为时，我个人觉得中小学生还是不带手机的好。

首先，带手机有可能影响孩子的学习成绩。QQ、短信、游戏这些都可以在手机上操作，有些孩子上课时，不专心听讲而在下面发短信、聊天，忙得不亦乐乎，以至于老师讲什么都没听到，上课充当“拇指一族”，成绩一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，现在市场上手机换代就像换衣服一样快，看到别的同学有4彩屏的，也想要，看到有摄像头的更想要，好拿到学校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎。现在大多数手机都可以上网，还可能接收到一些乱七八糟的信息，以无聊为乐趣，甚至可能和社会上一些有不良形为的青年串通一气，形成不健康的价值观，生活在虚拟的世界中不可自拔。

其实，一言以蔽之，凡事掌握一个“度”是关键。“授人鱼不如授人以渔”，不让孩子带手机上学只是一种手段，或许我们现在思考的不是让不让孩子带手机的问题，而是怎样让孩子认识到自己的职责，认识到学与玩的利害关系，让孩子能树立正确的人生观和价值观，养成良好的学习习惯和生活习惯，让孩子能够真正认识到学校和家长的良苦用心，这才是根源所在。

班级：2012级5班

第五篇：让孩子在幸福中成长

让孩子在幸福中成长

———参与高效课堂改革心得体会

银汉小学 马亚琴

苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中指出：教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。作为老师，我何尝不想让孩子在幸福中成长呢？我又何尝不想在课堂上让孩子天真无邪的笑脸成为教学的风景线呢？可是，什么样的教育是幸福的？什么样教学方法能让老师少教学生多学？„„自从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出这些问题后，有多少教育改革模式在前赴后继的探索着。而今，在众多眼花缭乱的教改模式中，我坚信：尝试“先学后教·高效课堂”模式，有理由让我们的孩子在幸福中成长。

“让孩子在幸福中成长”其实就是素质教育的精髓，课程标准的要旨。站在培养人的高度上，春去秋华两年的磨砺，我们欣喜的看到高效课堂上一张张洋溢着快乐的笑脸绽放在高效课堂的春天里：高效课堂重新释放了孩子童真的天性，解放了孩子被老师牵着鼻子学习的枷锁，绽放了孩子课堂自主学习交流的潜力。现在，当我站在教室的一角倾听着孩子们的发言，享受着课堂争锋的智慧时，我发现：课堂就是学生的舞台，学生就是学习的主人。我的心里荡漾起的不仅是激动，更是幸福，一种和孩子们一起享受快乐学习的幸福。高效课堂之初如何构建起“幸福”呢，本着和大家学习的契机，我解解个人参与高效课堂经历“幸福”的密码。

开启幸福密码一：“来，孩子你说！”

我们不要做高高在上的权威，俯视孩子的发展；我们不要跪着教书，最终把孩子培养成民族的奴隶；我们应该俯下身躯，平等的站在孩子的高度仰望他们的发展，这样我们的民族才有希望。山东知名教育家李希贵在任高密一中校长时就在语文教改动员会上说：“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到曾经我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地接受。有时候在课堂上，我们常常强调“来，听老师说”之类的话，无形中老师“说”的多了，学生的话就少了。于是，师道尊严的权威光环泯灭了孩子们渴望被尊重的需要。因此，传统课堂上孩子缺乏尊重，没有民主氛围的感觉很难幸福起来。所以，高效课堂我们要放下姿态伸出双手邀请“来，孩子你说！”

开启幸福密码二：“今天表现不错，祝贺你！”

高效课堂本着培养能够自主健康发展的人为宗旨，要求面向全体。我们赏识那些发言流畅、思维活跃的孩子，我们更要赏识那些颤颤微微举起小手的孩子。高效课堂上，我们不再需要“一枝红杏出墙来”，我们需要的是“万紫千红总是春”。因此，鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向的学困生，“赏识”永远是一剂良方。课堂分层展示中，多为那些胆怯的、不自信的孩子开开绿灯，为他们准备展示鼓劲，为他们展示过程卡壳帮扶，为他们展示结束喝彩，让这些孩子体验高效课堂，让这些孩子感受学习的

乐趣，让他们重新树立学习的信心和生活的勇气。这就是一种充满幸福的教育，只要足够耐心，那种春暖花开的幸福课堂不再是想象。长此以往，学困生脸上找到高效课堂的快乐脸谱也成必然。所以，高效课堂我们要常常拍拍孩子肩膀鼓励他“今天表现不错，祝贺你！”

开启幸福密码三：“来，我们一起想想办法！”

教师界有句行话：教无定法，贵在得法。推行高效课堂，虽然我们有杜郎口中学的教改经验，但是多次的动员认识和培训学习，我逐渐清醒的认识到“一口吃不成胖子”，我们得依法循章。改革初期，我觉得很迷茫：先学后教学生学什么老师教什么？导学案如何设计、如何操作？互助型小组合作机制怎么形成、怎么开展？„„带着一连串的问号我开始摸索。一番闭门造车无功而返后，我开始困惑怀疑。后来，我发现大家都有同感。当我们心灰意冷时，学校多次组织高效课堂碰头会，旨在提出发现的问题，合力解决可行的方案。我一边进行“三多”法：多读欠缺的相关理论材料，多听同行的不同见解和思路，多与同行分享合作有效做法。这样之后，我发现成效初见端倪。原来，高效课堂改革也见证了合作出高效的能量！接着，学校领导亲自挂帅，紧锣密鼓开始了高效课堂模式展示的观课、议课活动。肖校长始终强调：“改革有问题是正常，遇到问题我们就碰碰头。来，一起想想办法！”领导发话了，心头有一阵暖暖的感觉，那是一种源于四面楚歌后望梅止渴的幸福啊！一有机会，我们还能到城关和县里的名师零距离接触。与他们倾诉教改困扰的过程中，与他们独具魅力的课堂教学中，我又满载而归。于是，摸着石头过河成为了我开始临帖的动力。我开始实施“拿来主义”取经法，凡是他们成功的经验我马上尝试，凡是他们正在尝试的举措我也试试。这样之后，我发现高效课堂有章可循。所以学习小组长碰头会提出困惑之余，我也学着校长的样子：“来，我们一起想想办法！”学生笑了，或许他们和我一样，心中也有那份暖暖的幸福吧！就这样，一份份动力，一份份信心，一份份幸福叠加起来，我们终于等来了迟到的春天，那是属于高效课堂的春天！随着县教改的稳步进行和继续学习反思，我清晰了导学案度的把握，完善了小组合作评价积分制，明确了课堂分层展示调控策略，落实了学科当堂训练、学习目标达成的要求，扎实地推进了高效课堂的深入„„如今，高效课堂如雷的掌声，欢快的笑声，俨然把课堂变成了一个幸福的学习乐园！

春去秋来，又将迎来丹桂飘香的九月，高效课堂已近两年，我们出征的号角依旧响彻耳边。最近，当捧读《大田教育》中彭张青记者抓拍的“高效课堂快乐脸谱”时，我不禁更加坚定：高效课堂，真是一种能让孩子幸福的课堂！特级教师孙双金老师说“一堂好课，应该让学生上得小眼发光、小嘴常开、小脸通红、小手直举。” 而如今，我们的高效课堂已然就是这种好课的舞台。经历高效课堂，我们正在行动！我们的目标是：让孩子在高效课堂成为一个幸福的人！您幸福吗？如果不，一定要试试高效课堂！

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