第一篇：班主任工作中的隐形教育

班主任工作中的隐形教育

近日，与同事探讨一个有关隐形教育的话题。由此我想，我们所从事的教育事业，何尝不是一种隐形教育呢？我们平时所做的工作是琐碎的、艰辛的，许多工作不能只看表面。人们常说：“台上一分钟，台下十年功”来形容艺人的不易。我们作为一个言传身教的老师，又何尝不是这样呢？“十年树木，百年树人”告诉世人，教育是一个长期而艰巨的工程。

班主任这个中国岗位更是把教育的艰辛之路抒写的淋漓尽致，可以说，这是一种隐形教育。那么，如何做好班主任工作，搞好工作中的隐形教育呢？

首先，身为班主任必须是一个有爱、懂爱、会爱的人。

因为生命教育是爱的教育，爱，是育人的根本力量。班主任必须热爱这个岗位，关爱学生，这是做好这份工作的前提。爱与教育并存，用你的博爱之心感染学生，在你的关爱下，孩子们会更多懂得珍惜生活、善待自我、友爱他人、奉献社会。班主任的爱，是一种有责任心的爱，爱心与责任是班主任做好教育工作的灵魂。

其次，身为班主任必须是一个有智慧的人。

班主任的工作是一个抓细节的工作，班级管理靠的是智慧而不是体力。如果说，班主任的一次两次说教，能使一个问题学生立竿见影的转变过来，那是不现实的，要想使一个陋习百出的学生转变过来，不光靠班主任的言传身教，对他们更应该有办法，用你的教育智慧去打动他、温暖他、转变他。这不是一朝一夕，而是一种坚持。在看不见摸不着的感念中，他才一点一点进步、转变。

再次，身为班主任还必须是一个会梳理的人。

身为班主任，要学会在理论探讨中形成自己的教育存在，在反思中梳理自己的教育智慧。在反思中省察自己的教育行走方式，在专业日记的创作中形成自己的教育表达方式，抓住平时的细节问题，发现其中的教育信息，记录下一个生命个体的转变过程及深刻体验，形成自己的教育个性，认真而及时的捕捉有意义的教育事件，你教育学生的每一个小技巧、小智慧，或者是小失败、小糊涂，经过梳理会顺理成章，这不仅教育了你要教育的学生，也提升了你的人生积淀。（班主任

www.teniu.cc）这是一种无比艰辛、无比舒畅的工作体验，你的成长是幸福的成长。凡是无小事，简单不等于容易。认真细致的做好你的班主任工作吧，做个会梳理自己的班主任，这样你在工作中的每一步都会有条不紊，在你用心付出中你收获的不仅仅是一个孩子好习惯的养成，还是你作为班主任的幸福。

最后，建议你做个喜爱阅读的班主任。

读书是一种生活、一种心境，它能提升你的智慧、开阔你的心境，在平常的工作中，你会更加懂得欣赏、鼓励。你培育的小苗在你人性的高贵品质中满怀信心、幸福成长。生活在爱中的孩子会觉得世界多么美好，他便会自觉去完善自己、刻苦学习。

班主任工作中的隐形教育没有固定的模式，靠的是班主任自己。“班主任专业化个体素质建设，应该始终坚持把学习——反思——研究——总结——实践——升华作为自主发展的基本”。

我曾经读过一个寓言：

有一天，一只猫来到森林里，看见了百兽之王老虎，发号施令，分发食物，小动物们见了老虎毕恭毕敬，猫非常羡慕老虎的气派。当猫偶尔来到河边，发现自己在水中的影像酷似老虎时，便想效仿老虎。于是，猫趁老虎外出觅食时，在森林里四处招摇，号称自己是兽王，令猫得意的是，自己身边也有了一些追随者：松鼠、鹳、果子狸、土拨鼠。猫率领着这些小动物，到处游逛，吆五喝六，发号施令，俨然成了兽中之王。突然，有一只狼扑向猫，吓得猫弓起腰，毛发尽竖，只有“喵喵”乱叫，此时，老虎咆哮一声冲了过来，狼夹着尾巴，灰溜溜地逃走了。老虎拍拍猫的头说：“小样，你看你脑袋上有‘王’字吗？猫就是猫，不是声称自己是老虎就会成为老虎的。我们从前都是猫，但后来我们经过一代一代的拼搏，才成了‘百兽之王’”。

这则寓言告诉我们，任何一件事都是做出来而不是喊出来的。要做好班主任，就要脚踏实地，不能喊着干好工作，重要的是行动。

一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。班主任的工作，是一个隐形教育，抓住细节，小事不小，教育无时不在，无处不在，做个细心的班主任，在这个隐形教育中，需要细心与周到。

当孩子的某个小毛病第一次出现时，就应该及时把它扼杀在萌芽之中。如果你没有纠正，等到它已形成一种习惯再去纠正，往往会事倍而功半。

提高自身修养，用心工作、及时充电、学习，不辞辛苦、时时把责任扛在肩上，在班主任这个神圣的岗位上，做好这个隐形教育，应该铭记：

天下大事，必做于细。

第二篇：浅谈班主任工作中的分层教育

浅谈班主任工作中的分层教育

许昌市第六中学

赵芙蕖

现代教育不但要求尊重学生的差异，而且要充分挖掘每一位受教育者的潜能。既要注重学生的整体发展，又要注重学生的个别发展，故一贯的“统一管理”已不适应现代教育的发展，特别是适合对人才进行个性培养。在这种情况下，实施“分类管理”便应运而生。下面我就结合班主任工作中的实践，就教育中的分层问题浅谈一些自己的看法。

一、分层教育的前提是对学生进行全面的了解。

我们所教的学生来自不同的家庭，成长环境的差异形成了不同的个性品质。要取得好的教育效果，就有必要实施分层教育。要做好分层教育，就必须对学生进行全面深入的了解。只有掌握了学生的不同特点，才能进行有的放矢的教育。每逢接新的班级，我都会花一个学期的时间观察学生在班级中的学习、品德、劳动、人际关系等方方面面的表现；同时通过座谈了解他们在小学时期的及课外的表现；再通过家访了解其家庭背景、成长环境以及在家中的表现。在家访过程中有重点的了解个别问题学生，尤其是其家庭环境、成长经历。以便今后“对症下药”。解决问题时能知道根源，谈话时能切中核心，把握心理，让他们心服口服。在全面了解的基础上，时刻关注显学生，用发展的眼光看待学生，及时掌握学生的心理变化及成长进步，只有了解这种才能及时调整，使分层教育更具针对性。

二、分层教育的关键必须做到科学分层。

如何进行科学合理的分层是决定教育效果的关键。分层的方法多种多样，我在教学过程中按知识及智力水平进行分层教学，力求每个学生不但能吃饱，而且能消化得了。在班级管理中，我的分层原则是学生的德育水平。并且贯穿始终的理念是先成人再成才。在我多年的班主任工作实践中，我都是以学生的品德现状为原则，进行分层。以培养有高尚道德情操、健康完善人格为目标，达到以德育为先导，以德促学的局面。在班级的管理过程中，我 按照学生的德育观将学生分为三大类：

A类：严格遵守校规校纪，积极参班级活动，学习态度端正。

B类：能遵守校规校纪，愿意参加班级活动，但缺乏主动性，学习态度一般。

C类：基本遵守校规校纪，热爱班级，积极参加班级的文体活动。但小错不断，学习态度差，甚至厌学。

在班级管理中对这三类学生有针对性的采取不同教育方法，取得了良好的教育效果。

三、分层教育的核心是因材施教。

在班级管理过程中，我抓住每周五的班会时间，对学生进行正面引导，鼓励洪扬正气，为树立积极向上的班风制造舆论，向学生讲明班级的发展方向及原则。同时对于班级中存在的普遍进行解决。在每天的提前到岗时间，见缝插针的进行小型座谈、个别谈话来了解学生的现状，并有针对性的解决这三类学生中存在问题。

A类学生都能严格遵守校规校纪，积极参加班级活动，且学习态度端正。他们大都能轻松地完成学习任务。对这类学生主要以引导为主，可以利用这类学生的旺盛的精力及良好的道德品质，让其参与到班级管理之中。以他们的成绩为榜样，发挥他们的管理才能。目标是今后不仅成为社会上的优秀的专业技术人才，同样也为成为优秀的管理人才打基础。确这个目标之后，让学生也清楚自己的定位。在教育管理过程中，鼓励他们在做好班级工作的同时，参与到学生会及团委的工作中，锻炼其能力。参与这些活动的前提是在学习上游刃有余，这是作为一个学生的根本。这类学生的管理主要是以鼓励引导为主，帮助其完成学习及工作任务。

B类学生能自觉遵守校规校纪，但学习态度一般，并且很少与老师接近。这类学生大都敏感、自卑及有一定程度的焦虑感。对这类学生我采取个别谈心，私下交流的方法，以增强B类学生的自我意识为突破口，多给他们提供展示自我、体现自我的机会和空间。让他们活起来、动起来。在学校评选的进步之星、环保卫士、学雷锋之星活动中，鼓励他们多参与，并向他们倾斜。在这些过程中辅之以家访，谈心，让他们发自内心的感到老师对他们的爱心与信心，鼓励他们向A类同学靠拢，使每学期有2-3名学生能进入优秀生之列。

C类学生，自觉性差，对学习不感兴趣，但他们大多性格开朗外向，一般不会因老师的批评而心存不满。他们缺的是自制力和恒心与毅力。由于很多学生是在老师的呵斥中长大，单纯的批评很难打动他们，于是我就换了赏识的方法鼓励他们，找出他们的每一个闪光点加以放大。结果取得了意想不到的结果。表扬后他们都能自我约束三五天，反复实施，他们的行为就逐渐好转。另外班级制定考核细则，小到迟到大到违纪进行以周为单位进行考核，无论成绩是否优秀，只要你在本周表现好，积分超过120分，就以短信表扬的形式告知父母。这也起到了督促他们自律的作用。对C类学生的赏识不仅激发了他们的积极性，在一定程度上也约束了他们的违纪行为。天长日久他们的行为逐渐好转，带动他们学习兴趣也逐渐加浓。坚持下来每学期能转化1-2名C类学生进入B类之中。

在我的班级管理实践中，我认为除表扬外，对任何类型的学生谈话都不要在大庭广众之下，因为有时你无意的言行可能刺伤学生敏感的心灵。对这三类学生的谈话也各有侧重。A类以鼓励引导为主，B类以感情投入为主，争取让学生亲其师，信其道。C类学生谈话时一定要察言观色，从细微之处找突破口，抓住问题关键，一针见血，以理服人，让他们心服口服。只有让他觉得你的高明，他才能服你，你今后才便于管理。我们应根据实际情况，灵活交叉使用各种方法，只有这样我们才能取得意想不到的效果。

第三篇：浅谈班主任工作中的爱心教育

浅谈班主任工作中的爱心教育

盐亭县林农初级初中202_级1班班主任何金波

去年的10月18日，我受学校委派，参加了在南山双语举行的绵阳市初中班主任培训，受益匪浅。我深知教育是培养人的事业，教师是培育人的劳动者。如何对待所培养的对象，是我们说不尽的话题。多年来的教学及班级管理工作，使我领悟到：要用爱心去对待教师这一职业，用爱心去对待每一位学生，这也是教师应该具备的崇高职业品质。

一、多观察、多了解、知其短、明其长

作为一名班主任，面对46个同学，要掌握每个学生的情况，确实不是一件容易的事，关键要有细心、有耐心，大处着眼，小处着手，细致入微的开展工作，找出每位学生的“闪光点”、“不足点”，从而告诉他们怎样扬长避短，实现自我的转变，争取不断的进步。像我们202_级1班的赵亚洲同学，刚入班的一段时间，上自习课总爱说话，传纸条，影响自习纪律，影响别人学习。我发现这一现象后找他谈话，他还老不承认错误。可有一次，他帮助同学做扫除，我知道后，立即在全班同学面前表扬了他，他非常高兴，随后几天，课堂表现也有较大好转，抓住时机在班会上我又表扬了他遵守课堂纪律的好的一面，结果他表现得更好了，学习也较努力了。在期中考试中，年级前进了10名，这虽然是一个小小的进步，我又不失时机地鼓励他，在其后一个月后的考试中，他在年级里进步了17名，终于在上学期期末考试中又前进了42名。这样，他由初一有名的违纪生，变成了上进、守纪、成绩不断进步的好学生。在第一学期结束时，我还给他发了 学习进步奖。另外，我们班还有不善发问的徐跃、苏艳玲同学；爱说爱笑的黄萧、冯欣同学；差科突出的姚沛辰、赵鹏程同学；思想波动大的梁慧娟同学；动力不足的李佳同学；爱玩的张飞、勾锟同学；

爱起哄的刘小东同学；有“厌学”情绪的赵芡同学等等，我都同他们多次谈话，指出他们的不足，放大他们的优点，使他们充满自信，把精力用在学习上，用在补差上。通过一学期的努力，这些同学逐渐改掉了自己的毛病，学习成绩都有了较大进步。

二、不失时机的对学生进行成人教育

初中生，十二、三岁，正是人生观、世界观形成的阶段，他们的年龄，说大不大、说小不小，这个年龄段，他们自控能力差，还经常自以为是。针对这种情况，开学初，我在班会上说，人有三种：一种是损人利己的人，一种是“自扫门前雪”的人，还有一种是有益于他人的人。我们最起码要保证做一个不损害别人的人，进一步做一个有益于他人的人。为了培养学生的“爱心”、“孝心”、“责任心”和“使命感”，我又发动学生以“我长大了”为话题，让学生每人写一篇周记并在班会上朗读自己的文章。结果 冯兰同学的朗读很动情，读着读着哭得几乎都读不下去了。通过这个活动，使同学们深深地认识到，自己应该对家庭负责，对自己负责，应该有一种责任感和使命感，使自己的生活和学习更有目的、更有动力。为了规范学生的言行，我班举行“感动202_级1班人物”的评选活动，两周一期；在评选中，学生的积极性很高，争先恐后地发言。像同学推荐的朱茵同学，处处能为别人着想，有一次上课间操时，不知谁的车放在本来就很窄的路边，前面有个同学差点撞在车上，绕绕道过去了，而朱茵跑操经过时，主动出列把车推到靠墙边处，使后面的同学不会再出现危险。还有徐晴、赵博、何阳等同学心地善良，陶利荣同学诚实可信；蒋震同学孝敬老人帮助同学；杨丽萍同学学习刻苦努力；徐飞、何威同学见校园地面上的塑料袋等垃圾主动捡起，放入垃圾筒里；杜仲逸同学身为寝室长，以身作则，处处想着集体，使他所带的寝室每次卫生检查都能奖励加分；还有何杰、李玉等等同学，他们做的事虽然没有什么轰轰烈烈，都是一些日常生活小事，但我觉得，只要同学们能够发现发生在自己身边的这些好人好事，就一定能不断的规范自己的言行，进一步加强自身修养和素质。只要我们人人都做好了身边这些小事，我们的班级、我们的学校，乃至整个世界将会更加和谐、美好。

三、让爱扎根于每个学生的心间

爱是教育工作的基础，爱能融化一切。如果缺乏了爱，老师和学生就会疏远，进而产生隔阂，学生出现一些问题，总是批评的多，训斥的多，从而使学生产生抵触情绪，给自己工作带来不便。为此，我从一点一滴做起，对学生学习上多指导，生活上多关心，通过“爱”最终感化学生，让他们从内心深处乐于接受老师的教诲，从而沿着老师所期待的目标努力，实现新的转化。

四、做好考后总结，及时鼓励和引导

每次考试后，我都带领同学们做好以下几个方面的总结，并公布在教室后面的黑板上：

1、班里进步较大的十名同学

2、单科成绩第一名

3、总成绩前十名

4、一个整体进步较大的寝室

前三项奖是个人奖，获奖者各得笔记本一本，后一项是集体奖，全班 男女住校生 共二个寝室，评出整体进步较大的一个寝室，获得洗衣粉两袋，奖品在班会上逐一发放。这样做，大大激励了同学们的学习热情。

五、共同协作、形成合力

在教学过程中，培优补差及后进生的转化工作 都需要班主任和任课教师对学生的要求一致。为此，班主任与教师之间，教师与学生之间要齐心，我经常在办公室里和任课老师交换意见，讨论某某同学近期情况，和学生谈心，共同探讨好的适合自己的学习方法，在班里面经常倡导“步调一致得胜利”的思想，使我们师生拧成一股绳，劲往一处使，心往一处想。

总之，班级管理是一项长期而细致的工作，只要我们用心去抓实、抓紧、抓好，坚持不懈，共同努力，一定会取得辉煌的成就。

202_年4月26日

第四篇：班主任工作中的创新教育

班主任工作中的创新教育

摘要：班主任作为一个班集体的管理者、组织者、协调者与几十个学生朝夕相处，担负着教书育人的重任，新形势下的教育改革对班主任提出了更高的素质要求。本文从多个方面多角度阐述了班主任创新教育的新模式和新举措。关键词：创新教育尊重宽容表扬鼓励心育

“新”是这个时代的主题，创新教育是素质教育的核心内容。江泽民曾指出“知识经济、创新意识对于21世纪的发展至关重要。”因此有效的开展创新教育，抓好学生创新意识和创造能力的培养应该成为学校教育的重点内容。班主任作为班级工作的领导者和学生全面发展的领路人，在实施创新教育的过程中起着不可替代的作用。班主任没有一层不变的工作模式和经验，其工作性质决定了只有具备创新思想、创新作风和创新思维的人才能胜任。班主任应该善于创新、不断探索新规律，拓展新思路，不断出新招，以自己创造性的工作来带动学生，开启他们的创新之门，为学校教育注入新的活力。

一、班主任须有积极进取、勇于实践的工作作风，创造性地开展工作。学生和班级始终处于动态的发展过程中，这就要求班主任要以积极进取的工作态度从事学生教育和班级管理工作，勤于思考，务实求真，针对学生和班级中存在的问题，教育工作常抓不懈，且方法不断更新。班主任要全面地教育学生，既给他们以科学文化知识的启迪，又要进行思想品德教育；既要了解学生和班级发展的共性问题，又要尊重每一个学生都是一个特殊的个体这一客观事实。要勇于实践，深入到每个学生的内心世界，“一把钥匙开一把锁”，不能墨守成规。苏霍姆林斯基说“智慧要靠智慧培植，良心要靠良心来熏陶。”我们认为，学生创新意识的确立也要靠班主任的创新品质来影响。因为班主任富有创造性的教育活动能给学生以莫大的感染，使其形成好学上进、勇于创新的良好风气。

二、民主地处理问题，多给学生一些尊重和宽容。

一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，还可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢？做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总要掩盖自己的错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任可从其表现认识其错误的思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂。我班有个个性怪异、情绪偏激的学生。他有早恋现象，在我接任本班班主任之前，他为这件事经常受到老师、家长的批评，这使他对师长的教育产生了抵触情绪，总是认为师长对他有偏见，专门与他过不去。有一次，他上课迟到了，我向他了解迟到的原因，谁知道还没有等我说完，他就很不耐烦地说：“我迟到是违纪行为，你要记我迟到或者旷课随你的便吧。”然后扬长而去。看来无法沟通下去，我决定冷处理。我再次找到了他，对他说：“今天我不跟你讲道理，道理其实你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行为和态度。”之后我在向其他同学和家长了解了他的个性特点后决定对他采取“表面冷漠，密切关注”的处理方法。第二天、第三天他在我面前都表现得沉默不语。就这样平静地过了几天。几天以后，他在学习上表现得很积极，上课认真听讲，课后还经常向我请教问题。过了两周后，我才主动找他谈话。但我只字未提他上次的错误，而是表扬这段时间来他在学习上的进步，同时请他给我的工作提意见。他对我的表现很意外，有点受宠若惊的感觉，同时也为我的真诚而感动。原来他是准备来受训、挨整的，没料到是这样推心置腹的谈话，逆反心理的防线被我的宽容与信任冲破，师生沟通的桥梁得以架设。最后他主动向我承认了错误，并感谢我对他的教育，还表示今后加倍努力。每次在校园内遇到他，他都真诚地叫我一声老师，每当此时，我心甚是安慰。事后我想，若当时我不冷静，和他针锋相对，事后又毫不手软，找家长谈话，严加惩罚，虽为自己挽回了面子，但很可能把一个有潜能的学生推向破罐破摔的境地。事实证明，只有宽容学生，你才会得到学生的理解、宽容和支持，正如魏书生所说：“你对大山喊什么，大山就会回应你什么。”只有理解、关心、赏识学生，具备了爱心、信心、耐心，才会做到“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”

三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路。

每个人都希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我们应当时时提醒自己，不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他学习的兴趣，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。例如，对于学习成绩等各方面都表现很好的学生，可以经常鼓励他们应向高标准看齐，不要浪费了自己这块好材料。而后进生由于自身的特殊性，获得的成功体验不多，因此我们应当适当降低起点，让他们跳一跳，够得着，在竞争中获得成功，在自我发展中体会成功，享受努力的过程与结果中的乐趣，克服自卑心理，切不可说出“真丢脸，你又拖了班级后退”此类的话，这种心灵施暴现象会将一个人的自尊击得粉碎。此外，通过丰富多彩的活动展示他们的特长，帮助他们扬长避短，使他们从活动中受益，在集体中熏陶。

四、发挥学生的主体性，挖掘其在班级管理中的创造力。

辨证唯物主义认为：外因须通过内因才能起作用。在班级管理中，班主任的教育是外因，学生才是班级工作的主体即内因。班主任的一切教育活动只有被学生认可并接受才能有效地展开。如果班主任忽视学生的主体性，在班级工作中单打独斗、唯我独尊，势必影响学生参与班级活动的积极性和热情。班级应是教师和学生共同构建的精神家园，学生的主体性须在其中得到充分体现。班主任在班级建设中尊重学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实，吸收其对于班

级工作的创见，不仅可使班级工作健康、有序地开展，更重要的是通过这一举措培养了学生的创造力，增强了学生在班级管理中的主人翁意识，使之由被管者变成自管者，达到心理学家皮亚杰所认为的最佳境界：自律阶段。

五、注重对学生的“心育”，为创新教育开辟新途径。

班主任工作的对象是有思想的人，因而不同的学生心理状况是不同的。研究表明，当前学生中存在着依赖心理、波动心理、焦虑心理、自卑心理等多种心理偏常现象，已严重制约了其创新情感、创新品质的建立，这就显示了班主任心理教育的必要性和重要性。在强调个性发展、创新思维的今天，班主任更是一位心理医生，善待每一位学生，把“心育”内容渗透到教育活动的全过程，让学生在一种健康、和谐的心理氛围中顺利成长。使积极向上、情绪高昂者个性得到张扬，消极悲观者亦能求得心灵的抚慰。创新教育的主体是学生，学生身心发展受学校、家庭和社会等多方面因素影响，因而，班主任也要善于发挥桥梁和纽带作用，努力为学生创设良好的内外环境，使他们在一种放松、自由的状态下，培养健全的人格，迸发出创新的激情。

参考书目：

（1）《班主任工作研究》.陈家麟，邱卫东，骆伯巍主编.电子科技大学出版社

《课堂教学理论读本》.谈振华,邰启扬,韩文龙等主编.社会科学文献出版社

第五篇：浅谈班主任工作中的心理健康教育

浅谈班主任工作中的心理健康教育

郭加娟江苏省扬州市开发区朴席中心学校21140

4每个孩子心中都有一个美好的愿望，那就是“每一天都能有进步”。有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的辅导，激发学生的主动性，充分挖掘他们的潜能，使他们能更快更好地进步，显得尤为重要。

一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅心理氛围

班集体是学生在校学习和生活的主要环境。因此，要使学生健康成长，班主任就必须着力于创设良好的班级环境，着力于营造舒适优雅的健康心理氛围，使学生在健康的心理氛围中成长起来。

在实践过程中，班级环境有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，良好的硬环境容易把握，只要班主任带领大家齐动脑，齐动手，一个洁、齐、美的教室环境便会形成。关键是班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝聚力、向心力等。这些环境与学生健康心理的形成有密切的关系。要使良好的软环境创设成功，一定要精心策划和组织团结的有朝气的班集体，促成每位学生心中具备一定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一部分。可以在班队课上组织一次“40=1”（40是班级人数）的活动，制定共同目标，畅谈心中理想等。还可以让每个学生在班里选择自己能胜任的一个工作岗位，如有主持才能的可在班队课上做小主持，遵守纪律的可做“纪律监督员”，忠于职守的可在阴雨天负责开关电灯等，让学生明白不管大事小事都是班级之事，我是班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。

二、关注学生个性特点，积极引导身心健康发展

活跃，是儿童的天性。教师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，给予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀”的感受。但要真正摸清和掌握每一位学生的个性特点，只有多与他们接触、交流，主动有意接近，运用多种形式不同方法进行谈心，然后才能 1

发现他们行为的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比如在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙”、老师“盼铁成钢”的高期望值下产生的精神紧张，心情压抑的心理，开展以《学习的苦与乐》为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以《动手又动脑》、《我是“小医生”》等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展《“两面人”》、《我是谁》等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。当发现有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说”、“我的自画像”等活动，让每一个学生都积极参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。

三、组织丰富多彩活动，陶冶纯真稚嫩美好心灵

活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教育。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容：“润物细无声。”正由于活动的特殊性，所以班主任要见缝插针，用一切时机组织心理健康方面的各种活动。比如：晨会课、活动课等，班主任可以经过整合，用来开展形式多样的集体活动，寓心理健康教育于趣味性活动之中，就会有所收获。如讲故事、猜谜、文体活动等所营造的轻松氛围，能让学生因学习负担带来的紧张心情得到放松；小品表演、讨论活动等，让有懒惰心理的学生在生动的情境再现中，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒惰心理；角色游戏、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思考。丰富多彩的活动让学生纯真的心灵在活动中受到陶冶，使心理更健康地发展。

四、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教育

班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中快乐开展心理健康教育。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。我们应该站在学生的角度认真

分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，才能让学生亲其师，信其道，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必须转变教育观念，转换角色。从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教育成功的助化剂。

班主任将心理健康教育与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，体现了德育高质量，这是班主任开展心理健康教育成功的关键。当然，学生良好的心理素质的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。