【“双减”下】小学数学如何进行分层作业设计

作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以

检验教学效果和学生学习情况，那么小学数学如何进行分层作

业设计呢?一起来了解下吧：

小学数学如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊

重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程

中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业

量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将

所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背

诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性

知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚

持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学数学的基础教

学。减少学优生的作业量，提升数学技能。小学数学教学

中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业

布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出

来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意

进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等

生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要

要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自

由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学数学教学过程中，由于小学生的数学能力存在一定的差异，因此在小学数学作业布置的过程中，就要正确地把握作

业的难度，做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好

作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础数学知识完全掌握。比如说在小学数学《小

珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及

自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展

空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进

行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色

彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适

当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生

在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师

就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业

进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能

力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学数学教学的重要基础环节，更是对学生

知识学习效果的一种综合性评价。在小学数学作业布置中，更

要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写

作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰

当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问

题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知

识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加

分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

小学数学课外作业如何分层

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于揠苗助长。所以了解学生的知识‡基础推荐是分层作业的前提。依据数学基础知识的掌握情况

可以把学生分成四类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语

言表达能力不好，学习新知识困难

B类：对已学的生字词语

掌握情况良好，理解句子的能力和掌握数学基本知识的情况良

好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学

生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完

成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习

能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很

好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强

一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础

有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力

去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都

可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少

了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影

响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水

平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教

师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也

都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能

完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平

台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了――和家长

谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这

个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有

办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些

孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提

高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能

够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份

要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业

中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅

知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。

真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(3)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(2)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

自己的写作能力。

三、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

2、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(4)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(5)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(3)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(4)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

自己的写作能力。

四、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

3、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(6)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(7)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(5)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(6)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

自己的写作能力。