【“双减”作业设计】“双减”初中语文作业优秀设计案例

教育一经诞生就遗留下了作业问题。作业是每一位教师教书育人的重要手段,如同一日三餐，与每一位师生关系密切。但是，今天的作业问题与教育呈现的不是正相关，而是负相关。

一、问题概述

2001年，实验中学开始学习洋思中学“先学后教”的教学模式，始终坚持“先学后教、先管住后教育、先做后布置”的“三先三后”原则。我校很早就开始关注到学生的作业减负问题，“先做后布置”能够切实地体现这一工作的重视。各学科老师必须在布置作业前先行完成，这一过程较好地实现了对整个作业时长、作业量、作业难度以及作业效果的把握，基于此，再来布置作业，就会收获事半功倍的效果。实施双减政策以来，作为一名初中语文学科的一线教师。让教学秩序更加规范，提高课堂效率，提高教育质量，是我努力的方向目标。提高教学质量其中就包括有效的作业练习，作业是巩固教学效果的有效手段，是拓展延伸教学内容常用的方法，也是反馈教学效果的常用途径之一。

为了汲取更多的灵感，让作业的设计更加接地气，我采访我的语文科代表：“你喜欢写什么样的作业”，她抿着嘴笑答：“我不喜欢写作业。”倒是很诚实的回答，但我由此想到了学生对待作业的三种境界：厌恶做，逼迫也没有用；不想做，父母或老师要求还是能写；愿意做，不用布置能主动写。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”。

二、七上六单元整体架构

《语文新课程标准》指出:“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”②构成本单元的四篇课文《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》都是富有想象力的文本。四篇课文的共同点是通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，表达对美好生活的向往，想象丰富奇特。

三、个性化作业设计及案例

1.因材施教作业阶梯化

在教学中，作为任课教师清楚地知道每个学生发展各不相同，根据学生发展的层次，把作业进行阶梯化，让每一位学生都有能力去完成自己的作业，获得轻松愉悦的作业体验。

难度分层性作业《寓言四则》

作业内容：让学生根据自身实际情况，选择适合自己能力的作业内容。

作业要求：按时上交，言之合理。

作业过程：让学生在以下作业内容中进行自主选择：

①爱积累字词的学生，可将本文中出现的实词和虚词摘抄在积累本上；

②爱表达的学生，谈谈《穿井得一人》的人生启示（结合课后二题）；

③爱写作的学生，寓言的寓意与其故事情节的设计有密切的关系。设想一下，如果蚊子没有撞上蜘蛛网，又会发生什么呢？重新设计情节，改写成一篇新的寓言故事。

2.生活拓展作业空间化

在教育的改革中，对新时代的学生提出了不同的要求，即读书的过程中，也要关注现实生活，关注我们生活中实实在在、点点滴滴的变化，做生活的“有心人”，并用所学知识去解决生活中遇到的种种问题。中考也越来越以时事、生活材料为抓手进行能力的考查。基于这些变化，教师在作业设计中要注意引导学生热爱生活，用心观察和记录生活中的种种温暖和美好。

仿写类作业《天上的街市》

作业内容：全诗简短明快，内容通俗由充满想象力，适合学生仿写。

作业要求：2021年10月16日神州十三号飞船成功发射，航天员翟志刚、王亚平、叶光富已经顺利进入中国空间站天和核心舱。11月14日，三人在太空深情朗读巴金的《激流三部曲》总序：“我知道，生活的激流是不会停止的，且看它把我载到什么地方去！”随后，翟志刚做了个后空翻。仿照《天上的街市》结构，发挥想象，创作一首现代诗。

初一的孩子们，文笔虽然稚嫩，但在炼字炼句的基础上能够表达自己的情感，已经是值得肯定的了。

学生作业案例1：

《我们的征途是星辰大海》

我想那缥缈的空中，定然有着触手可及的星光。

那流淌的银河中，定然藏着星星们的梦想。

那宇宙的尽头，定然是生命的希望。

他们此刻，定然是欣喜若狂，不信，请看那朵流星，是他们在奔赴远方。

1.各展所长作业趣味化

创作类作业《皇帝的新装》

语文是一个综合学科，涉及多方面能力。如何让学生充分外化所学知识，我针对不同层次的学生提供了两组作业形式的选择：戏剧表演以及改编文言文。

（1）改编课本剧

这份作业周期为一周，学生自由组队，将小说改编为课本剧，每组表演时间为20分钟，邀请不同学科的科任老师作为评委进行点评，同学们进行投票，最佳表演小组获得老师准备的丰厚大奖。通过这份超越学科本身的“语文作业”，我们的最终目的是什么呢？无外乎是展现学生小组合作能力以及自身发散的思维能力。因此，在课本剧完成之后，我们还将通过作业反思的形式请同学们做总结。

学生作业案例2：《我的第一次旁白》

今天，《皇帝的新装》要开演了。

我选了不少人不愿干的旁白。为什么这么多人不愿意选择旁白?大概是因为故事太冗长了，要念挺久呗!我却是心甘情愿。因为，我不用再花费心思的设计自己所扮演角色的服装与道具甚至是表情。

然而事实却没我想象的那么简单。第一个出场的当然是我。可是当读到该两个骗子出场的时候，两个骗子呢?顺着两个“骗子”的说话声望去，他们正站在角落。我对着他们招招手，示意他们到中间来，可是他们置之不理，我行我素。皇帝出场了，也一样站在角落。我忍无可忍了，从背后把他们一个个拽到了中间。

这次的表演虽然并不正式，但是我却深知每个角色都很难做到完美，在学习生活中我们每一个人仍要努力饰演好自己的角色，做到无愧于心。

（2）改编文言文

这份作业被同学们誉为“奇葩作业”，将3000余字的童话《皇帝的新装》改变为300字以内的文言文。改编文言文对于初一的学生来说可能有些难度，并且充满挑战，因此，这份作业的设置其实是为文言文基础知识较为扎实的同学而设计。《皇帝的新装》里涉及的帝王、大臣和古代生活的场景，学生们是能在自己学习的文言文中找到对应原文以及称呼的。

学生作业案例3：

有一国，其王好新衣。尝有二贼，谓其可织华服，愚者不可见。帝闻之大喜，即令其二制之。二贼亦黠矣！假织而欲收多金。然众人皆夸其美。

翌日，帝巡，曰：“此衣甚合吾身！”诸人皆附之，遂行。一小儿视之，曰：“帝未着寸缕！”众人哗然。

2.百花齐放作业拓展化

名著阅读《西游记》

《西游记》是七上六单元的“名著导读”，是初中生接触的第一篇古典长篇名著，学生虽然对书中的故事情节和人物有了一定的了解和认识，但面对原版的名著：二指厚、半文半白、大量诗词，同学们可能会些许头疼。我把整个名著阅读的过程分为了三步：

（1）独立阅读，完成批注

这一过程其实相对漫长，毕竟书籍非常厚。主要是帮助学生熟悉故事情节，了解人物形象。而批注这一要求，也能够看出学生对待作业的认真程度以及不同层次的学生的阅读能力。

学生作业案例4：

（1）小组讨论，制作手抄报

这一任务的设置是为了使学生进一步熟悉名著，加深理解。小组由组长分工，对资料进行搜集整理。其次再对故事情节以及人物形象进行梳理，最后再附上自己的读后心得。

学生作业案例5：

（3）深入探究，课堂汇报

传统的课堂总是老师教学生听，在课堂改革探索的今天，我们每一位一线教师都在寻求探索。因此，对西游记的深入探究我交给了学生，以总结汇报的形式呈现给每一位同学听。小组交流互动的学习形式比以往的效果更加明显。有的上网查资料，有的整合内容，有的制作PPT（虽然很简陋，但能够感受得到学生的用心）。最后小组展示，同学们互评，老师最后点评总结。

四、作业评价

作业设计与作业评价一脉相承、密不可分。再好的作业设计，如果没有与之呼应的作业评价，也会事倍功半，难以达到预期的作业设计目的。对于作业的改，传统的教师“一支笔”的批改方式因其单一专制、静态分离，已难以适应学生作业评价的发展。尤其需要重视的是，作业评价不应是对于知识结果的单纯关注，而要把评价的指向转为对于学生作业过程的激励性关怀。作业评价的激励性人文关怀，注重作业对学生成长的教育发展功能，不再“只重分数不重人”“非对即错”，而是淡化单一的终结性评价，倡导发展性的激励评价，旨在帮助学生尽可能掌握科学的思维方法，挖掘自己的潜能，促进学生生命个体的健康成长和循序发展。

总而言之，语文作业设计应当注重“以生为本”，以调动学生的主动参与和积极思维为重。让学生在完成语文作业的学习活动中，培养学习能力，获取延伸性知识。语文教师在作业设计的时候，应尽己可能最大限度地追求“正功用”，最小限度地出现“负效应”。