第一篇：小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会

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小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会

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w w 5 k J.Om 9 小学数学课堂教学语言有效性的研究心得体会

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉„„因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕„„而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。但正是因为缺少这样的因素，因而更要我们数学注重语言魅力的培养。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言2

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不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。同时无声语言的表达要恰到好处。这样才能让学生才能乐学、爱学。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：

一 是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、教师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果

1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的3

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时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。激励学生有不同的思考方向，孩子有新想法时，教师可以说“你真棒”“你真是个聪明的孩子”“你真不简单”。

2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系来还是没讲透、没讲深，等下节温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。总之，在小学教学课堂教学中，教学语言艺术的培养是一个复杂的过程，需要教师付出艰苦的努力，进行长期的经验积累，而丰富的教学实践恰恰就是课堂教学语言艺术的源泉，因此，只有不断钻研，积极探索，才能使教学语言更具魅力。在教学过程中，只有教师自觉地驾驭这种主客体多变的语言交流活动，才能使课堂教学不断产生审美愉悦，使教学始终处于一种饱和交流的状态，营造出非常活跃而又和谐的氛围。一个有经验的教学教师，能够使用丰富多彩的教学语言，充分发挥出色的语言艺术技巧，就能产生声音悦耳、色彩缤纷，抑物顿挫，声情并茂的教学效果。

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第二篇：小学数学课堂教学有效性研究

海岛数学课堂教学有效性研究—课题总结

2008年3月—2008年8月

“有效教学”是一切教学的基本追求，所谓有效教学，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。

良好的开头是成功的一半，要追求数学课堂的“有效教学”，理解教材，用好教材是起点也是基点，教师要通过对教材的再加工，精加工，将简单、静态的结果性的文本材料，设计成为丰富、生动过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源，让学生在经历数学知识发生、发展，形成的再“创造”的活动中，获得广泛的数学活动经验，进而促进学生的主动发展。

在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低投入、高产出”，如何让学生在获得数学知识、技能、方法的同时获得情感、态度、价值观熏染，创建出有效、高质量的数学课堂呢？下文以两个教学案例的简介和解读，来作一些策略性探讨。

五年级“体积与容积”教学片断：

师：同学们，你们都听说过乌鸦喝水的故事吧，故事中的乌鸦用数学方法解决了自己的喝水问题。那么大家想不想知道聪明的乌鸦运用了怎样的数学方法呢？让我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！（动画演示）想一想：瓶中的水为什么会升高？从而揭示本课的课题。（体积与容积）

师：教师手中拿出两个文具盒，问学生哪个大？哪个小？说一说生活中哪些物体大？哪些物体小？

师：出示两个大小不等的土豆和红薯，这两个物体哪个大？哪个小？运用哪些方法解决这个问题？教师出示两个大小一样的量杯，装上相同的水。

师：先把土豆放入一个量杯，观察水面发现了什么？水面升高说明了什么？再把红薯放入另一个量杯，观察水面发现了什么？

师：比较两个量杯的水面，你发现了什么？

师：物体所占的空间是有大有小的，那么谁能举例说一说生活中哪些物体所占的空间较大？所占空间较小？

师：其实所有物体所占空间都是有大有小的，我们把所有物体所占空间的大小，叫做物体的体积，板书定义。

师：老师和（××）同学比较，谁的体积大，谁的体积小？……数学是思维的体操，课堂教学中，学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面，可以这样说：有“有效思维”才会有“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟数学课堂上，紧扣教学主线，精减教学环节，让课堂变得简洁而高效，是我们整合教材的一条可行之路。

上述教学，紧紧围绕什么是“体积”这一教学难点展开，先创设学生熟识的问题情境“乌鸦喝水”，引出水面为什么升高这一问题，从而很好地为本课设下一个探究问题。在思维方向上，始终将“体积”这一概念与直观演示、操作、举例紧密联系在一起，强化对体积意义的直观理解，大大缩短了学生的思维途径，提高了思维效益，对教材的处理和加工是“寓丰富与简单之中”达到低投入，高产出的教学效率。

五年级“分数基本性质”教学片断

“分数的基本性质”一课是北师大版五年级数学教材内容，在教学这一部分内容时，我对教材内容进行重新改组设计：导入新课后，师：同学们，请你先说一说1/4这个分数表示的意义，估计一下阴影部分能表示这张纸条的 1/4吗？生：发表各自意见。师：如果请你用阴影部分表示1/4的话，你打算怎样做？生回答，教师随机演示操作配合。师：如果阴影部分表示整张纸条的3/4，又该怎样折剪呢？（小组讨论，师演示）师：请大家把桌上的6张纸条折一折，让阴影部分分别表示出整张纸条的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6张纸条长度相同）通过操作，你能从中发现什么？学生动手操作，合作交流感受想法，生：我发现1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，师：观察这三组相等的分数，你又能发现什么？生畅想自己想法，生：我发现分数分子和分母都扩大2倍，分数的大小相等。生：分数的分子和分母都缩小2倍，分数的大小也相等。师：你们的发现很有价值，那么由此你们还想到了什么？生：我想：如果分数的分子和分母都扩大或缩小相同的倍数，它们的大小不变。师：是吗？你能根据自己的猜测分别写出几个与1/

2、1/

3、1/5相等的分数，并说明理由？

学生纷纷利用手中纸条折、对折，举例说明验证…… 师：我们翻开书看一看书上写的和你们的发现有没有什么不同？为什么“0除外”……

本课教学设计教师要求学生先根据分数剪纸条，在折、剪的过程中，引起学生对纸条长短的关注，从而发现问题，深入探究，最后得出结论，在这节课的课堂上，学生通过观察、实验、猜测、验证、交流等一系列的活动，探索与研究问题，整个课堂呈现出生命的活力。教材呈现的知识是静态的，教师在使用教材时应该着重考虑知识的“情景化”问题，以使教材知识变得活化和“生命化”，知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时，我们必须从学生的生活经验、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，加强知识与生活、知识与学习者个人之间的联系，努力将“静态”的知识赋之以“生命”，还原成“过程”。在本课中利用纸条折、涂这个举措为学生经历“得出分数的基本性质的过程”创造了条件，课堂因此显得生动而具有吸引力。

有一则故事讲的是：一个秋日，葡萄园里的葡萄熟得透出紫色的亮光，让人垂涎。一只狐狸在园外转了几圈，发现有一小洞，无奈自己太胖，洞太小，进不了园中，它只好把自己饿了几天，终于得以进园，狐狸进园后，一会儿从下吃到上，一会儿从上吃到下，开心极了，待到它想出来时，却发现自己胖得不行，它只好又把自己饿了几天，才得以离开葡萄园。也许人们会嘲笑狐狸，而在我看来，该羡慕它，因为它已经拥有一种经历，而这经历又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的经验。这则故事启示我们，无论是课改中的教师，还是课堂上的学生，永远不要徘徊在“园外”，那样得到的只能是虚幻的诱惑，留下的只能是终身的遗憾，只有开动脑筋，勇于探索，在实践中反思，在反思中、实践中才能使我们的教育充满艺术。

第三篇：小学数学课堂教学有效性策略研究

小学数学课堂教学有效性策略研究

课题研究论证报告

新丰镇第二中心小学

课题组

一、课题的现实背景及意义

（一）研究背景

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。

（二）研究意义

叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。

学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。理论意义和实践价值

1、本课题的研究与实践是我校数学教学进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。

2、有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。

3、本课题的研究与实践能够切实减轻学生负担。

4、学水平。

二、国内外关于同类课题的研究综述

为了了解“小学数学课堂有效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是：①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。

三、课题的界定和假设

（一）课题的界定

1．有效教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

2．策略：教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

3．有效数学教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

（二）课题的假设

1、学生的学习方式发生了变化

2、教师教学技能和专业化水平不断提升

3、通过研究，使学校数学课堂教学呈现出新的特色。

4、通过研究，取得了全校推广研究的经验。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

本课题通过收集并整理有效课堂教学案例，剖析影响小学数学有效教学的特征，探索和总结出适应新课改理念的小学数学课堂有效教学的经验和做法，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的课堂，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为两个方面：

（1）是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，转变数学教师教学方式，养成反思习惯，形成学校有效教学特色。

（2）是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的人才。

（二）研究的内容

通过文献研究、调查研究和行动研究，结合义务教育数学课程标研究小学数学有效教学策略系统的科学性、先进性和实践性。其中，科学性对应的是与学生的发展规律相适应的问题，先进性对应的是创新和特色的问题，实践性对应的是结合本校师生的社会文化背景和教学水平现状的问题。通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想，掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。并在此基础上，指导我校数学教研工作，促进我校数学教学从理论研究和实践研究层面向纵深发展，全面落实义务教育数学课程标准。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学策略？”结合我校实际初步探索：

1、“小学数学有效教学策略”的基本观念、基本方法、基本模式。

2、实施小学数学有效教学策略，改善学生学习方式。

3、构建小学数学有效教学策略评价体系。

五、课题研究方法

本课题主要运用文献研究法、调查访谈法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等对该课题全面展开研究。

(1)文献研究法：加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料。

(2)调查访谈法：调查访谈分析目前小学六年级数学有效教学策略的现状。

(3)行动研究法：做好资料的收集、整理工作，定期邀请专家诊断指导。

(4)经验总结法：定期反思经验，形成论文或研究报告，科学概括研究成果。

六、课题研究的步骤

方案准备阶段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，拟定《小学数学有效课堂教学策略研究》的课题。

（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学有效教学案例研究的重要意义以及有效教学的策略。

（3）制定方案。组建课题研究小组，征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

（4）开题报告。召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

方案实施阶段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。结合课堂教学实际，每月开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（2）交流小结。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

（3）撰写论文。每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

总结验收和结题(2011年12月)

（1）论文交流。对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

（2）总结经验。探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

（3）研究结题。召开课题阶段性成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

七、课题研究预期成果

1、《小学数学课堂教学有效性策略研究》的课题论证报告、阶段性报告和结题报告。

2、收集有效教学的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰写论文，总结影响小学数学有效课堂教学的特征。

八、完成课题的可行性分析

1、学校为我们课题组购置了《新课程理念与小学数学课程改革》、《小学数学课堂教学的实践与反思》、《新课程学习方式的变革》、《有效教学》等理论书籍，有先进的现代学习理论作支撑，有可能借鉴的成功经验，利于我们找到自己的研究视角，尽快获得成果。

2、课题组成员老师长期在教学实践和科研过程中积累了丰富的经验，个人能力和集体攻关能力强。

3、我校领导十分重视课题研究，学校有良好的教研氛围。学校愿意提供可靠的政策、经费及物质保障。

九、课题组成员及分工

（一）人员组成：

1、课题主持人

李凌娟 新丰镇第二中心小学数学一级教师，课题报告执笔人。

2、课题组组长、副组长

陈宝根 新丰镇第二中心小学数学高级教师，参与计划制定

撰写开题、结题报告撰写论文。

蔡华 新丰镇第二中心小学小学一级教师，参与计划制定

3、课题组成员

袁卫兵 新丰镇第二中心小学高级教师，参与撰写开题、结题报告、撰写论文

马翠萍 新丰镇第二中心小学高级教师，参与撰写开题、结题报告

朱健 新丰镇第二中心小学高级教师，参与问卷调查

黄美琴 新丰镇第二中心小学高级教师，参与设计访谈提纲撰写论文

史忠余

新丰镇第二中心小学高级教师，参与数据收集整理撰写论文

（二）课题分工：

李凌娟 负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告 陈宝根 负责参与计划制定撰写开题、结题报告、撰写论文。蔡华 负责参与计划制定

袁卫兵 负责参与撰写开题、结题报告、撰写论文 马翠萍 负责参与撰写开题、结题报告 朱健 负责参与问卷调查 黄美琴 负责参与设计访谈提纲 史忠余 负责参与数据收集整理撰写论文。

第四篇：小学数学课堂教学有效性研究学期工作总结

小学数学课堂教学有效性研究学期工作总结

创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：

1情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征

和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

4、生活融入数学，让数学问题回归生活

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情, 才能达到学习数学的最终目的。所以我们教师要把身边的实例融入到我们的数学课, 让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来。如超市的价格标签, 银行的利率, 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等, 都可以成为学习数学的来源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”还将是我们孜孜不倦的追求。

第五篇：小学数学课堂教学有效性研究学期工作总结

小学数学课堂教学有效性研究学期工作总结

数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。

一、在新课程理念下改变教学观念，正确认识课堂教学的有效性。

1、教学目标准确、教学中是否达成目标是衡量有效课堂教学第一标准。有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。

2、教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素。

教学中包括三要素：学生、教师、教学内容。现行的教材与以前的教材相比，许多教学内容都进行了调整，这更加适合学生的年龄特征，适合学生的发展，学生对知识的掌握也更加有层次性，学生学起来也更加轻松、更加有兴趣。

二、在新课程理念下实施课堂教学的有效性

1、课前激趣的有效性。在许多公开课时，时常会看见课前教师要求学生静息，教师等待上课铃声上课，我在上课时，充分利用了这几分钟的时间，在开课前就揭发了学生学习的兴趣，让学生提前进入学习状态。如在上《圆的认识》时，我在网上找了许多漂亮的自行车让学生观察，学生的兴趣得到了提前揭发。

2、课堂情境创设的有效性。情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点烯学生的智慧的火花。情境创设要体现以下三个特征：

一、趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如在上《分数的再认识》时，我用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，我安排了教师投球游戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。

二、针对性。创设出好的情境，可以引起学生的共鸣，引导学生展开丰富的想象。

三、可操作性。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。如在上《人民币的认识》，我设计了同学们在商场内购物的情境，让学生学习数学从生活中来，到生活中去。

3、课堂质疑的有效性。课堂质疑是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。在数学课堂中，为了激发学生提问的积极性，教师可根据教学内容和学生的实际，不断变换表达的，如：猜一猜，老师要提出什么问题；你是智慧老人，你会提出什么数学问题；你是老师，你会提出什么有价值的数学问题；你知道些什么，你还需要解决什么问题，请你对大家谈一谈；你发现了什么？你对这人问题有什么疑问吗等多种激发学生兴趣的数学问题，让学生主动思考，让学生主动质疑，点燃学生智慧的火花，不断提高学生的思维和创新能力。

4、课堂全面关注学生的有效性。教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，让学生利用生活中的数学来探究、解决实际问题。①课堂内容要贴近学生生活。在现行的教材中，有许多知识都与学生生活非常贴近，我们在课堂教学中，要充分利用学生的日常生活知识，让学生学习数学从生活中来，到生活中去，要让学生主动收集数学资料，如我在上《百分数》时，让学生自己收集百分数的知识，采用汇报的形式，用身边的数学进行教学。②课堂要善于捕捉闪光点。课堂教学的过程充满了变数，预设和结果往往不完全吻合，课堂中学生会出现许多意想不到的质疑，甚至会提出许多怪问题，这就要求教师具有一定的教学应变能力，教师要善于抓住学生的闪光点，并给予解决，在课堂教学中不扼杀学生的智慧，让学生有充分的表现欲望，激发学生的创造力和想象力。③ 课堂要让每个学生得到发展。在课堂教学中，教师要充分利用小组合作学习和多媒体教学调节课堂

氛围，让学生主动去探究知识。小组合作学习和多媒体教学调节课堂氛围，让学生主动去探究知识，小组合作学习时，每个小组要做到既分工又合作，要让每位同学发挥出作用。

5、课堂时间安排的有效性。课堂教学中的时间能否得到充分利用是课堂教学是否有效的前提。在课堂教学中，教师要合理分配教学时间，一般的教学课堂应分为情境创新、揭示课题，整个课堂质疑，师生探究知识过程，层次练习，学生小结，学生对这节课学完后质疑，当然教师也可根据学生的具体情况作调整，一节课合理地安排时间，才能保证课堂教学的有效性的实施。

6、课堂教学要素融合的有效性。课堂教学的要素包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学手段等，只有使各个要素从不同的角度综合发挥作用，有机融合，相辅相成，形成有效的教学综合力，才能形成有效的课堂教学。

7、课堂评价的有效性。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中我主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。

8、课堂练习的有效性。课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。

9、课后反思的有效性。有效 在于需要教师具备一种反思的意识。每节课后，教师一定要注重反思，并作好教学随笔，不断提高自己的教育教学能力。

总之，课堂教学的有效性是在教学过程中实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。通过有效的课堂教学培养学生学习的兴趣、学习意识、自我教育能力和教学素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。