第一篇：高中化学实验教学心得体会

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高中化学实验教学心得体会

听了将小钢老师，林文兴老师关于高中化学实验考查特点及复习建议，结合我校实际情况，有一下几点体会： 新课程下高考化学实验题的特点

(1).以“工艺流程”为背景，将元素化合物知识放置在真实的化学工业环境中，从而达到考查学生的综合分析问题的能力以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。

(2).以“实验装置”为背景，将教材实验某些装置分为具有一定实验功能的、简单的实验组合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质实验、气体收集、尾气处理等装置，要求学生按照题目要求，依据实验原理，从中选出一些装置进行科学组合、合理连接，以完成某一具体实验，考查了学生的创新思维能力和运用所学知识综合分析实验问题的能力。该类试题特点：所考查的知识源于教材中的典型实验，但“立足教材、高于教材”，是教材重点实验综合运用能力的再考核。只要学生平时重视学习教材上的典型实验，该类题的解答还是很容易得分的。结合我校实际，新课程下高考化学实验复习策略

纵观新课程下高考化学实验试题的特点，可以发现题目难度并没有增加，但加强了对化学实验基础知识、基本操作、实验数据分析和推理、实验方案的设计和评价以及解决实际问题能力的考查，注意与生活和实际的联系，这种改革的方向有助于教师和学生从题海中挣脱出来，把新课程理念落到实处。通过对新课程下高考化学实验试题的特点的分析，得出以下几点启示。

(1)熟悉常见的实验基本操作，力求实验基础知识网络化

新课程下的高考实验试题在命题的形式上注重试题的综合化，即试题注重对多方面的实验基础知识进行考查。高中化学实验基础内容包括仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综合实验等。在化学实验复习过程中，应强化对

化学实验中的仪器使用、实验的基本操作、药品的变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以达到巩固基础的

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目的。另外，还应针对化学实验知识和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，形成知识网络，注重对以上知识的联系类比归纳。

(2)重视教材实验，力求对实验素材进行深入拓展和挖掘

从新课程下的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材的演示实验和学生实验，并由典型实验进行一些改装或创新。对于课本的每一个实验都要弄清原理、相关的仪器装置，注重操作细节，对于每个实验，都要做到：①怎么做?②为什么要这样做? ③如果不这样做，会引起什么后果?④还能怎么做?对实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象均应做到熟练。尽可能让学生重做一些重点实验，例如酸碱中和滴定等，感受实验细节，加深体验。

(3)加强规范教学、注重审题能力的培养

实验题是高考中赋分最高、得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型。因此答好实验题是做好高考化学试卷的关键，也是高考制胜的关键。从平时改卷和高考阅卷反馈情况来看，学生做实验题最普遍存在的问题是答题不规范，文字不简炼，词不达意，不能用正确的化学用语答题，从而造成大量失分。另外，答非所问也是考生解答此类试题经常出现的错误。因此在答题时必须注意：①答名称还是答符号、化学式;②答离子方程式还是化学方程式;③答现象还是答结论;④答规律还是答具体物质或具体内容。审好题才能做好题，还要注意培养学生理解和概括题意的能力，学会分析仪器装置的特点和作用，学会分析流程图中每一步的作用，学会分析每一步中反应物和生成物的关系，在答题时还要注意一些限定条件，避免不必要的失分。

总之，“年年高考题相似，高考年年题不同”，认真研究新课程下高考化学实验试题的特点，从试题中去领略试题的考查意图和试题命题的方向，从而在教学中有目的地培养学生的实验创新意识和实验探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高实验备考复习效率。

资料来源：http://www.teniu.cc/data/xdth/

第二篇：参加高中化学实验教学研讨心得体会

参加高中化学实验教学研讨心得体会

16年11月份在天一中学高三化学备课组召开了关于高考化学实验教学的研讨会,在听了杜宏等伟老师关于高中化学实验考查特点及复习建议后，很受启发。

研讨会由教研组长徐效铮老师主持，他首先介绍了研讨会的主要内容和流程，规定了具体的发言人和顺序，最后是共同讨论。

首先杜宏伟老师分析了近几年高考中有关化学实验教学的相关知识点分布和比值，并结合化学实验在化学教学中的作用和意义，着重谈妥了如何教学，任何突破，并举了大量实例来分析。

化学组各位老师都作了发言和补充，最后大家一起讨论，并布置了相关任务，关于高中化学实验专题的任务分解，把高中所有重要实验，典型实验都作了专题的任务分解，分解到各个老师，2个星期后汇总再进行讨论。

参加这次研讨会，感觉收获很大，以下是几点感受：

新课程下高考化学实验题的特点

(1).以“工艺流程”为背景，将元素化合物知识放置在真实的化学工业环境中，从而达到考查学生的综合分析问题的能力以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。

(2).以“实验装置”为背景，将教材实验某些装置分为具有一定实验功能的、简单的实验组合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质实验、气体收集、尾气处理等装置，要求学生按照题目要求，依据实验原理，从中选出一些装置进行科学组合、合理连接，以完成某一具体实验，考查了学生的创新思维能力和运用所学知识综合分析实验问题的能力。该类试题特点：所考查的知识源于教材中的典型实验，但“立足教材、高于教材”，是教材重点实验综合运用能力的再考核。只要学生平时重视学习教材上的典型实验，该类题的解答还是很容易得分的。结合我校实际，新课程下高考化学实验复习策略

纵观新课程下高考化学实验试题的特点，可以发现题目难度并没有增加，但加强了对化学实验基础知识、基本操作、实验数据分析和推理、实验方案的设计和评价以及解决实际问题能力的考查，注意与生活和实际的联系，这种改

革的方向有助于教师和学生从题海中挣脱出来，把新课程理念落到实处。通过对新课程下高考化学实验试题的特点的分析，得出以下几点启示。

(1)熟悉常见的实验基本操作，力求实验基础知识网络化

新课程下的高考实验试题在命题的形式上注重试题的综合化，即试题注重对多方面的实验基础知识进行考查。高中化学实验基础内容包括仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综合实验等。在化学实验复习过程中，应强化对

化学实验中的仪器使用、实验的基本操作、药品的变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以达到巩固基础的目的。另外，还应针对化学实验知识和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，形成知识网络，注重对以上知识的联系类比归纳。

(2)重视教材实验，力求对实验素材进行深入拓展和挖掘

从新课程下的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材的演示实验和学生实验，并由典型实验进行一些改装或创新。对于课本的每一个实验都要弄清原理、相关的仪器装置，注重操作细节，对于每个实验，都要做到：①怎么做?②为什么要这样做? ③如果不这样做，会引起什么后果?④还能怎么做?对实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象均应做到熟练。尽可能让学生重做一些重点实验，例如酸碱中和滴定等，感受实验细节，加深体验。

(3)加强规范教学、注重审题能力的培养

实验题是高考中赋分最高、得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型。因此答好实验题是做好高考化学试卷的关键，也是高考制胜的关键。从平时改卷和高考阅卷反馈情况来看，学生做实验题最普遍存在的问题是答题不规范，文字不简炼，词不达意，不能用正确的化学用语答题，从而造成大量失分。另外，答非所问也是考生解答此类试题经常出现的错误。因此在答题时必须注意：①答名称还是答符号、化学式;②答离子方程式还是化学方程式;③答现象还是答结论;④答规律还是答具体物质或具体内容。审好题才能做好题，还要注意培养学生理解和概括题意的能力，学会分析仪器装置的特点和作用，学会分析流程图中每一步的作用，学会分析每一步中反应物和生成物的关系，在答题时还要注意一些限

定条件，避免不必要的失分。

总之，“年年高考题相似，高考年年题不同”，认真研究新课程下高考化学实验试题的特点，从试题中去领略试题的考查意图和试题命题的方向，从而在教学中有目的地培养学生的实验创新意识和实验探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高实验备考复习效率。

第三篇：高中化学实验教学改进浅析

高中化学实验教学改进浅析 课题组成员

冯焱 摘要：中学化学新教材中实验教学时中学教学的重点之一，新教材中化学实验内容及内容呈现形式都发生了重大变化，本文就新教材中的实验教学在教学实施中的一些改进提出了一些简单做法

关键词：新教材、实验教学、实验改进、激发兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学。《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。中学化学新教材考虑了学生的认知规律和心里特点：鼓励学生自己设计探究实验：提倡制作低成本的实验等。化学实验以其不可替代的作用，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活波的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观，由此可见，高中化学新课程十分重视化学实验教学的改革。从当今化学教学的发展来看，化学实验教学正发生着深刻的变化。我们对新教材化学实验教学特点进行了初步的总结。

一、实验教学自主化

新教材“化学实验方案的设计”，将制备实验、性质实验、物质检验等实验设计的基本要求、原理、方法等进行了系统地归纳和整理。新教材中加强了实验的探索性，激发学生的自主性。如“化学能转化为电能”的实验探究中：我在上课时增加了实验用品，铜片、锌片、碳棒、硫酸铜溶液。学生首先按书上进行摸索，了解了一点原电池的原理。接着由于好奇会从实验用品继续选出材料、用品进行探索。四个同学一组，全班得出好多结论。比如：电极全是铜片、锌片时电流表指针偏转不明显，但是如果是锌片和碳棒是实验明显：电解质换成硫酸铜溶液时也能成功。学生对于自己的发现非常兴奋，知识落实较好。乘兴追击，我布置化学电源中的自我设计原电池。要求学生收集各种废旧干电池，分解出有用的东西，从家庭中找出各种电解质溶液。设计好原电池后在全班检验它的电流。学生积极性很高，设计了好几款原电池。有些电流较大，如选用白醋，纯碱等：有些电流较小，如采用水果汁，酸奶，饮料等。学生看到自己设计的电池还真的能发出点来，学习兴趣顿时高涨起来，在获得知识的同时，体验着成功的愉悦，学习效果能不好吗！

二、实验教学趣味化

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验的开展，可以激发学生的兴趣，使学生形成一定的观察能力、思维能力与创新精神。而化学趣味实验以生动、鲜明、新奇的实验现象来引起学生的学习兴趣，能使学生产生强烈的学习动机，从而达到较好的教学效果。

新课程背景下，化学实验趣味化是发展趋势，化学实验趣味化有利于吸引学生的注意，培养学生学习化学的兴趣，从而提高学生的科学素养。要在新课改的前提下体现新的教学理念，进行趣味实验教学不失为一种谋求新教学方法的好思路。因为它能体现新课程理念中学生自主学习、积极参与、乐于探求、勇于试验和勤于思考的思想。在实验教学过程中把实验趣味化，给学生以鼓励、唤醒和鼓舞，给课堂以生命和活力。在比较碳酸钠和碳酸氢钠分别于盐酸反应的速率时，新教材改为在试管口套上气球，通过气球涨大的快慢让学生直接观察出反应的快慢，给学生留下了深刻的印象。在“研究物质的实验方法”时，让学生自己准备家中的自来水，矿泉水，我在课堂利用蒸馏的方法制备蒸馏水。当学生看到自来水，矿泉水中滴加硝酸银溶液后立即出现了白色沉淀，而向从自来水蒸发制出的蒸馏水中滴加硝酸银溶液，就没有了明显的现象，学生感到很有意思，学习兴趣油然而生。该实验既使学生掌握了蒸馏实验的操作原理，蒸馏实验的作用，有学会了氯离子的检验方法，生活中的水一般是用液氯来消毒的。对市场上的矿泉水检验，发现了有些品牌不含氯离子，有些含有氯离子。学生学以致用特别感兴趣，还问我其他离子如何检验，不仅解决了知识上的问题还激发了学生学习化学的兴趣，真是一举多得。还有，用苹果或西红柿制作一个原电池的实验，当学生看到水果竟然能发电，高兴的心情无法形容。这些趣味实验，使学生感到学习化学离他们更近了，体验到化学理论与实际的联系，学得更容易，理解更深刻，教学效果能不好吗？

三、实验改进生活化

随着中学化学实验不断地变化和发展，出现了一些新型的化学实验，其中家庭小实验的形式很受欢迎。为了提高学生学习化学的兴趣，给学生提供更多的自己动手实验和观察实验的机会，新教材上增加了“家庭小实验”。既巩固了所学知识，有培养了知识的应用能力，培养了学生的创新思维。

（一）是以学生身边常见的化学物质做实验药品

如从学生最熟悉食盐中了解加碘盐，学生可在家中做，也可在课余到实验室做。大部分同学事后说刚开始直接加入淀粉溶液中都没有变蓝色，加硝酸银溶液也没有黄色沉淀，冥思苦想后学生就翻阅资料、上网查找或问同学，才知道计入了碘酸根：最终使食盐成功。过程的艰辛可到的喜悦可想而知。再如，用食醋除去水壶中的水垢的实验：用氯水漂白鲜花的实验：用苹果制作原电池的实验：用熟苹果催熟青香蕉等实验。

（二）是利用日常生活中的诸多现象揭示化学反应原理和化学奥秘 例如在“含硫化合物的性质和应用”，要求学生对雨水pH进行测定，了解当地雨水状况，分析是否是酸雨：让学生收集家里旁边河道的水进行pH测试，学生从自己的结论中深感保护环境的重要。这比空洞的说教要好很多，而且很多学生也开始向家人作宣传，不仅知识提高，无形中环保意识也提高了。通过胶体的学习本质了解多种墨水不能混用。通过做铝热反应的实验，使学生联想到铝热反应能用来焊接钢轨，对化学反应竟然能放出如此高的能量感到十分惊奇等。

四、实验改进绿色化

新教材中许多实验会产生有毒有害气体，需要对实验装置进行灵活改装。如铜与稀硝酸的实验可以这样改进：在一个洁净的针管中加入少许铜片，排除空气；另外在小烧杯中注入稀硝酸并微热；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小胶帽盖住注射器吸口。当观察到蓝色溶液、无色气体时，打开瓶帽，拉动活塞，吸入空气，会看到气体由无色变成红棕色，此时迅速将气体注入足量氢氧化钠溶液中。实验简单可行，效果明显、无污染，效果良好，而且还可以培养学生的环保意识。

五、实验改进开放化

所谓开放化是指以教学内容为依据，但不局限于教材，从知识、能力等多方面向外延伸或扩展，创设一些开放性问题情境，拓宽学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识和方法，进而提高学生的综合能力和素质。新教材就是本着这一原则，把不少化学实验设计成了开放性实验，教学效果大大提高。例如，钠和水反应一节中，我要求学生设计实验证明和水反应时产生的气体是什么，如何检验，还有其他产物吗？这种开放性实验，其思维容量之大是显而易见的。试想，由于学生的认知水平不同，思考问题的角度不同，所设计的方案也不可能完全相同，有点设计非常合理，有的设计比较合理，也有的甚至不合理的、违反常规的，但每个学生都进行了认真思考，在这个设计中，有些同学把金属钠放在煤油下面，倒扣漏斗收集点燃：有些在U形管中实验等等。至于得到什么结果并不是最重要的，重要的是设计实验时对知识的体验过程。提出的方案越多，思考的角度就越广，思维越深刻。于此同时，进过交流讨论，相互启发，碰撞出许多创造性思维的火花。学生不但知识学活了，而且实验能力、与人合作能力、科学探究能力等都得到了培养和提高，不仅教学效果显著提高，而且还自然而然的促进了学生学习方式的转变，实现了新课程改革的核心目标。化学实验的改进是实施课程改革的前提，我们还可以结合所在学校学生的具体情况开设选修课，充分满足不同层次学生的需要，在课程改革中，课程设置逐步向着形成必修课程、选修课程和活动课程三大板块有机结合的体系发展，形成多种教学模式，培养学生学习化学的能力。总之，如何使实验在教学中既为学生获得知识创造条件，又为培养学生的多方面能力奠定基础，充分发挥化学实验适应素质教育基本要求的特殊功能，值得我们每一个化学教师不断探索和思考。

第四篇：高中化学探究性实验教学

高中化学探究性实验教学法示例

作者 彭剑锋 陕西省勉县第五中学教师 邮编 724200

化学是以实验为基础的自然科学。在分子和原子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成、应用开发为研究范畴的基础学科。高中化学探究实验教学法可使学生亲自感受和经历科学研究过程，初步探索科学研究方法的重要手段和途径。高中化学教材中选配了大量的教师演示实验和学生分组实验，为教师实施素质教育、开展探究性实验教学提供了丰富的素材。教师在课堂教学中应因材施教，视教学班级类别学生层次差异不同，不应完全将其简单视为一般性验证实验，可在学生已有的知识能力的基础上重于引导，大胆推理、合理想象、精心设计、善于观察，根据实验现象，依照科学逻辑分析其成因，进而得出正确结论。这样可激发学生学习兴趣，培育信心、体验成就感。

示例

一、过氧化钠与水反应的实验探究

在研究过氧化钠与水的反应时，可做两个对比实验：首先将少量过氧化钠粉末包裹于脱脂棉花中，用滴管滴上几滴水，几秒钟后便立即燃烧。分析燃烧应同时具备的两个条件：一是可燃物温度达到着火点，二是须与氧气充分接触。由现象推理可知，过氧化钠与水的反应过程中能产生大量的热并释放出氧气。第二个实验是将少许过氧化钠粉末臵于试管底部，再滴入少量的水，观察到反应剧烈有大量的气泡产生，用带火星的木条臵于管口发现立即复燃并用手触摸试管外壁感觉较烫，由此证明前面的推理是正确的。随后往试管中再加少许水并充分振荡，待反应静止后，滴入几滴酚酞试液，溶液立即变红。由此说明，该反应还有氢氧化钠生成，其反应过程一般可表示为： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根据Na2O2所含O22-离子结构可知，氧元素氧化数为-1，Na2O2与水必发生歧化，分为两个反应步骤，分别表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不稳定，在有杂质（此处为NaOH）催化下缓慢分解产生出更具氧化性的活性氧原子，多数原子氧相互结合为氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化还原过程：O22--2e-→O2↑（氧化反应）O22-+ 2e-→2O2-（还原反应）

待分析完该歧化反应过程后，细心的学生会发现原本试管内红色溶液已褪至无色！这是为什么呢？这要从溶液组成和性质及酚酞的结构谈起。资料查证：酚酞结构其变色原理

酚酞分子式：C20H14O4，结构为右图所示。其分子结构中含有两个酚羟基和一个内酯基,我们知道酚羟基具有一定的弱酸性和还原性，而酯基在较强的碱性溶液中能够水解。酚酞是一种弱有机酸，在0＜pH<8.2的溶液里为无色的内酯式结构，当8.2＜pH＜12.0时为红色的醌式结构,这种酚酞的醌式或醌式酸盐，在碱性介质中不稳定，它会慢慢地转化成无色羧酸盐式；当遇到较浓的碱液即pH＞12时，会立即转变成无色的羧酸盐式。所以，酚酞试剂滴入浓碱液时，酚酞开始变红，很快红色退去变成无色。从酚酞的变色范围是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中检验碱而不能检验酸。下图是酚酞溶液在不同酸碱环境下的结构及变色情况，由此可知，酚酞结构从强碱到强酸环境，越来越质子化，但是只有在强酸环境与碱性环境显现出颜色。

强酸 酸性～近中性 碱性 强碱

橘红色 无色 粉红～紫红 无色

这是因为在这两种环境下中心的碳原子为sp2杂化，所有碳原子在同一平面，形成整个分子的大离域π键。由此可知，存在大共轭体系的分子其溶液容易表现出颜色。这是由于大共轭体系中的自由电子可以吸收特定波长的电磁波，从而显现出颜色。

推理与验证：依据前述对酚酞变色原理的认识，酚酞褪色与此时试管内溶液具有浓热的强碱性、强氧化性有直接关系，导致内酯式二元酚羟基结构很容易被破坏。而并不是碱被酚酞中和、水解而耗完所致，若此时再往试管中滴入氢氧化钠溶液仍不变红，即可说明。

为证明上述推测的合理性，特设计个对比实验，在较稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振荡使H2O2迅速完全分解，待悬浊液沉降静止后再往上层清夜中滴入酚酞试液，观察到变红的溶液许久并无褪色。

可见，在具有氧化性的碱液中，使酚酞褪色的原因是，当碱液较浓时（pH＞ 12）其强碱性对酚酞褪色发挥主导作用；当为稀碱液时，其强氧化性对酚酞褪色发挥主导作用。

示例

二、氯气通入含酚酞的NaOH红色溶液中褪色原理的研究 在证明氯气能与氢氧化钠溶液反应的实验中，有人试图滴入酚酞用红色氢氧化钠褪色来指示该反应的发生进程。殊不知氯气更易和酚酞发生氧化还原反应，才使氢氧化钠溶液因缺乏指示剂而褪色。该结论可以通过以下实验的到证实：

把氯气使含酚酞的红色氢氧化钠溶液褪至无色的溶液分装两支试管，往其中一支试管中再滴入几滴氢氧化钠，观察溶液并未见变红，说明原溶液中没有了酚酞；再往另一支试管中滴入几滴酚酞，观察到溶液立即变红。说明了氯气并没有首先和氢氧化钠反应。再通过另一个实验说明我们的推理的科学性：往用酒精水溶液配制的酚酞试液中先滴入几滴氯水或H2O2溶液，充分振荡，观察到溶液先变成乳白色浑浊稍后变成褐色澄清溶液，之后再滴入几滴氢氧化钠溶液，并未发现溶液变红。

其实氯气能与碱反应可解释为氯气先和水作用产生两种酸，在碱性条件下两可逆反应平衡均向右移动，发生酸碱中和的结果。

Cl2+H2O ⇌ H++Cl-+HClO, HClO ⇌ H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入还原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破坏。

通过以上两个探究性实验研究，使学生从探究性实验中悟出科学研究方法的灵活性和科学研究过程的严密性，分析推理的逻辑性、试验过程设计的合理性。为学生培育科学思维奠定启蒙基础。

第五篇：高中化学实验教学设计

高中化学实验教学策略分析

摘要：在高中课程改革中倡导学生以探究式学习为主，强调提高学生探究学习能力，培养学生的创新和实践能力。在高中化学教学中，实验教学是进行探究式学习的主要方法和重要途径，也是高中化学教学中最为常见的探究性活动。通过化学实验可以提高实践能力，同时学生在实验中也可以复习和总结化学知识。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。

关键字：高中化学，实验教学，策略分析。

化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。

一、在实验教学中激发学生探索化学的欲望

例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。老师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。老师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知。

二、化学实验为学生理解化学概念和基础理论提供感性材料。

科学概念是事物的共同属性和特征在人脑海中的反映。形成科学概念需要充分的理解科学概念的内涵和外延，而化学实验可以为学生化学概念和基础理论的形成提供足够多的感性材料。在化学教学中可以利用实验教学来展示化学现象，从而帮助学生加深对化学概念和基础理论的理解。例如，在讲述《物质分类》中的丁达尔效应的时候，老师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe（OH）3 胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe（OH）3 胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。

三、培养学生的观察能力

在传统的教材中，对试验现象往往具有细致的描述，学生在阅读了试验现象以后，在结合实验对课本中描述的试验现象进行总结和归纳。这样的教学很大程度上限制了学生对实验的积极性和探索性，也使试验教学没有发挥出应有的效果。

新教材中对一般的实验都没有进行细致的描述，而是通过表格的形式，让学生在实验中主动探索实验现象，并在表格中进行记录。老师在教学中要充分利用这一优势，在实验中充分的培养学生的观察能力。

例如，在讲述硫酸的氧化性这一部分的时候，利用实验进行浓硫酸和铜进行反应，学生在实验中观察到浓硫酸和铜反应后的溶液没有呈现蓝色，这时老师可以引导学生进行讨论，同时可以通过实验进行验证，从而真正的辨明产生这种实验现象的原因。

四、培养学生的实际操作能力

在以往的实验教学中，化学实验非常重视学生操作技能的训练，同时在教学大纲中也强调学生的化学实验的基本操作技能，这就使得老师在实验教学中，忘却了试验教学的目的，单纯的强调学生基本技能的熟练程度，学生在进行实验教学的时候，感觉到枯燥无味，学习的兴趣不浓。老师在实验教学中，应该将注意力放在如何引导学生进行有效的试验探究活动，如何激发学生在实验中进行知识学习的兴趣，让学生在愉快的氛围当中掌握基本操作技能和进行知识的学习。

五、培养学生的思维能力

学生思维能力的培养是学生学习过程中的重要环节之一，学生在看到某一神奇的实验的时候，对它们进行思考和解释是锻炼学生逻辑思维能力的一种有效途径，所以我们可以在实验教学中锻炼学生的逻辑思维能力。以往的实验教学一般都是先讲教学内容，在通过实验现象进行论证，这样的教学给了学生现成的答案，学生求知的欲望不弄，在教学中我们可以将这两个过程颠倒过来，让学生在实验中思考和探索知识，这样对学生的知识的学习可以起到事半功倍的效果，同时也可以激发学生探索知识的欲望。

例如，在讲述氨的性质的时候，老师在上课的时候，可以先安排喷泉实验，学生在看到红色的喷泉的时候，感觉到非常的神奇，同时老师可以在实验的过程中，讲解产生喷泉的原理：氨溶解在水中造成内外压强不一样，从而产生压力，形成喷泉。这时老师可以让学生思考：喷泉实验说明了氨具有什么样的性质？学生在思考以后就会说出：形成喷泉说明氨极易溶于水，喷泉呈红色，说明氨溶于水形成溶液，同时溶液呈碱性。这时老师在进行讲解氨的性质，通过这样的课程安排，学生在娱乐中尽心知识的学习，学习兴趣大大的提高，同时学生对所学知识的记忆也更加的深刻。

实验教学是实施素质教学的重要途径之一，也是进行探究性学习的重要方法之一，老师在教学中要充分利用学习对实验教学的神秘性，提高学生对实验教学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的学习。

参考文献：

[1]丁平，高三化学教学中如何实施高效课堂[J].现代阅读(教育版).2011(07)

[2]王军，探讨新课标下化学实验的重要性和实验教学的策略[J].现代阅读(教育版).2011(15)

[3]王丽丽，由一个实验引发的思考[J].现代阅读(教育版).2011(06)