第一篇：一三六课堂教学模式教学心得体会 Microsoft Word 文档

“一三六”课堂教学模式教学心得体会

一直以来，我都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生学好数学，通向高考成功的道路。在教学实践中，我发现学生在学习过程中存在着如下几点问题：

1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。

2、基础知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记注该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。

3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍然不会做。

4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

对于以上学生存在的问题，在“一三六课堂教学”模式开展之后，有所改善。同时我也总结了一些规律：

一、教学目标的确定：

1．知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；

2．能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；

3．情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。

二、教学方法的选择：

采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。

三、教学问题的选择：

合适的问题至少应有如下特点之一：

1.重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。2.具有探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。

3.非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。

四、师生双主体意识的体现：

1.在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。

2.在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动的主动权。

五、教学策略的运用：

1.主体发展策略——在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。

2.动机激发策略——在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。

3.层次设计策略——在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。

4.探究创新策略——在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。

六、课堂评价标准与方法：

1.问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题；(2)能否应用各种策略或思想方法去解决问题；(3)能否有效地解决问题；(4)能否证明和解释结果；(5)能否概括和推广解法。

2.问题解决能力的评价方法：(1)观察学生解题过程的细节；(2)聆听学生对解题方法的讨论；(3)批改学生的作业、测验和考试卷；(4)分析学生的学习体会或考试心得；(5)阅读学生的数学小论文。另外，我还借用了以下的一些基本办法：

1、关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。

3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。

4、提高课堂40分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。

5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。

6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。

“一三六”课堂教学模式为我的这些方法的实施提供了平台，有效地促进了我和学生之间的关系，增进了感情，使学生的学习状态、效率都有了很大的改变。但在教学过程中，我对“一三六”教学模式的运用并不十分完善，还存在许多不足。在今后的教育教学中，我会认真研究“一三六”教学模式

同时虚心向各位老师学习请教。

第二篇：体育教学的创新——“一三六”高效课堂教学模式

体育教学的创新——“一三六”高效课堂教学模式

体育组 李本文

摘 要：在实施素质教育过程中，体育教学是学校教育内容的重要组成部分，在传授体育技能和培养学生的综合素质方面具有其它学科不可替代的作用，所以传统的体育教学模式已经不能满足于以培养学生创新能力为主的时代性教学，就需要有一种新型的教学模式来替代它，本文根据本校的学情、校情，结合围场满族蒙古族自治县教育体育局教研室的“四行五步”教学模式，对我校推出的特色教学—— “一三六”高效课堂教学模式进行简要的分析和探讨。

关键词：中学体育 高效课堂 教学模式

现在人类社会已步入充满竞争的二十一世纪，在这信息化时代，人们对获取知识、获得信息的方法与途径已不再具有唯一性，而是立体空间、多维性了。体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法也同样不再具有唯一性。因此对传统的体育教学模式进行适当的改革，采用“一三六”高效课堂教学模式，以迎合学生的个性和兴趣需求，激发课堂活力，增强体育课的吸引力，提高教学质量。

一、传统体育教学模式的分析体育新课程@版权所有@

传统体育教学是以锻炼身体、学习技术为根本目的。因此在教学过程中比较强调按照教学大纲规定的内容。体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死；一味追求时间在各个部分的合理分配；以达到整节课在结构上的平衡。这在一定程度上不仅束缚了老师的思维与行动，也束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。体育新课程@版权所有@

传统的体育教学模式单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。在教学过程中只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。体育新课程@版权所有@

由此可见传统体育教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密地组织，大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，不利于全面推行素质教育。

二、突破传统体育教学模式，让新的教学模式发挥它的闪光点

随着新课程标准的推广，学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力为主要目标的体育教学；以体育教学在生理、卫生、心理社会、教育方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观的培养，树立“健康第一”的思想；把握好学生的主观能动性、个体差异、潜在性、群体性原则。因此，“一三六”高效课堂教学是教师在课堂中组织、启发、引导、让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性；教学过程中做到对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个学生都有展现自己的机会，给学生创造自由发挥的空间，让学生成为课堂的真正主人，提高学生的学习积极性。

三、“一三六”高效课堂教学模式的含义

“一三六”是指每节课中教师的讲解提升不超过10分钟，即一。学生的主动学习，主宰课堂时间不少于30分钟，即三。六是指教学过程中的六个环节。即：明确目标——自主学习——合作解疑——展示交流——引领提升——达标检测。

构建“一三六”高效课堂教学模式。体育教学中学生根据导学案上教学目标、任务、要求、重点、难点的提示进行自学，教学中采用分组教学法，以点带面，以比促学，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。使一些思想浮躁、自暴自弃、学习兴趣不浓、主动性不强、纪律性差的学生观念逐渐转变，主要表现为学生心态趋于平稳、厌学情绪基本消失、学习的主动性有所提高、纪律性增强、能够积极参与、敢于尝试、乐于接受教师的指导、引导，基本能按教师的要求主动学习。分组教学法充分调动了各个小组的学习积极性，提高了学生团结协作、友爱互助的高尚道德情操。最终把根据课标精神、教材特点和学生实际制定的教学目标转化为学生心中的学习目标，使学生真正成为课堂上的主人。

“一三六”高效课堂教学模式是以学生为中心构建的教学模式，教学理念是“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”，主要表现为学生自己主宰课堂，学生在教育活动过程中，表现出强烈的求知欲望、主动参与的精神和积极思考、大胆表达的行为。突出了学生的自主合作、探究、展示、交流的能力。教师只是组织、参与、追问、提升、总结、点评。引导学生之间相互提问、检查、启发、鼓励、监督，总体上实施“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的教学策略。

教师要充分利用好新教学模式的六个环节，即：明确目标——自主学习——合作解疑——展示交流——引领提升——达标检测。因此，教师要特别注重指导学生学会学习，学会发现、学会创造，培养学生的创新精神、创新能力和个性养成，使学生在学习过程中不断地推陈出新，既不盲目地继承，又有合理的发扬，重新设计我们的体育教案为导学案，处理好预设与生成的关系。“一三六”高效课堂教学模式的指导思想就是“培养兴趣、健康第一”，它能彻底颠覆传统体育教学观念的滞后，师生课堂错位的弊端。教师将传统的体育知识、技术、技能灌输转变为学生自主学习、自主锻炼的习惯，发展独立思考的能力。同时，注重不同性别、不同年龄、不同性格的学生在体育知识、技能、兴趣、价值观等方面的培养；把握好学生的主动性、差异性、全体性特点。在体育教学中，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的体育学习和锻炼兴趣，为终身体育打下良好的基础。

四、“一三六”高效课堂教学模式在初中体育教学中的实施与应用

（一）构建学习小组，调动学生积极性

学习小组是整个高校课堂的载体，是一个相对稳定的团体，其建设和利用的程度，之间关系到高效课堂的成败。在高校课堂学习中，只有让学生参与到课堂学习当中，参与到知识的探索和发现过程当中，才能充分调动起学习的积极性，要想实现这样的目标，最好的办法就是建设学习小组。

小组合作学习是指在课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。

1、学习小组的建立

小组以 7至8 人构成。分组时应该考虑各组之间各方面能力都相对均衡，小组内成员的搭配应该做到科学、合理。如：运动技能技术、学习基础、发言的积极性、性格内向和外向、组织能力、学习习惯、性别比例等，这样各组之间更具有竞争意义，更能激发学生的积极性。

我们认为班级在分组时应遵循以下两个原则：

一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。

二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于小组合作学习的评价。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长亦可实行轮换制，同时要加强小组长的培训工作。教给小组长在小组中应该如何组织组员，让每个成员都能动起来。

2、起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同商榷，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3、学习小组的分工

在小组中，人人都是学习的主体，所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言或示范，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录（体育课的记录可以放在课后指派人归纳总结），同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。

小组分工要实行轮换制，可采用每周轮换一次的方式，开始时可以由教师组织、安排。为了便于操作，还可以将各成员进行编号，由教师统一分工。当学生的合作经验增多时可让他们自行安排。

如果需要各小组派代表发言，待小组活动结束后，教师可按小组成员的编号随机指定发言，这样，在小组合作学习中，每个学生都能积极参与、认真听取，极大地调动学生的学习积极性。

4、学习小组的评价

没有了评价就没有了管理：没有科学评价，就没有科学的管理。学习小组也一样，如果没有了一定的考核，就很难落实小组工作。课堂可以采取及时性评价，以质性评价为主。采取阶段性评价定量评价。可以采取承认基础、着眼提高、滚动管理、捆绑评价的方式。

（二）课前教学：编制导学案，明确学习目标

导学案是教师是教师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案在教师指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。“导学案”是集教师的教案、学生的学案和评价方案于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。“导学案”要经过“五备”过程的历练，即个人备课形成初案；集体研讨、形成通案；完善整理、形成个案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成补案的过程。

导学案是“一三六高校课堂”教学模式的总抓手。重点要突出

导的功能，好的导学案就是带领学生进入知识殿堂的“方向标”和“线路图”，这就需要教师的精心备课，将教材挖掘透，设计合理的环节，以问题为核心，层层引导，导学案应着力体现学生学习的过程，生成学生的学习能力，承载本节课的学习目标。它不是知识的堆砌，它必须保证学生自学能掌握必须的知识，合作交流能解析不会的部分，能从完成导学案的过程升华出学习经验方法。教师在编制导学案时切忌剪刀加浆糊，也不应是复制加粘贴，而应是教师集体智慧的结晶。

（三）课中学习：学生主动学习，主宰课堂；突出六个环节

1、给学生表现自我的机会，让每个学生都能成为课堂的主人

表现自我的机会是每个学生都渴望得到的．因此教师应该在体育教学中充分利用各种机会，让每个学生都能展现自己的才华，让他们充分发挥自己的才干，并且给予肯定和赞赏。这样学生都能通过表现自我获得成就感，从而激发学生学习的动力，同时也会增强学生学习的自信心。

2、合作解疑，让学生在体育教学中体会到集体的力量

体育作为一门综合性学科，尤其需要在体育教学中运用合作。一方面可以使学习机会更为平等，另一方面使学习动机更为强烈。运用合作有助于因材施教。不仅可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真实体现使每个学生都得到发展的目标。还可以为学生的发展创造适宜的环境，为学生自身才能的展示搭建舞台，更能培养学生团队友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发他们积极向上不甘落后的竞争意识。

3、展示交流，取长补短，共同进步。

展示交流既是对学生在体育学习中的各种表现的小结，也是师生间、生生间共同学习与交流的过程，是学生发现自我、反思自我、欣赏别人的过程。通过多样展示，引导学生进行自我表现性评价。在体育教学中学生在展示时可以是一个人代表本组展示，也可以是本组成员全体展示。展示的同学讲解展示本组的成果，本组其他小组补充，也可以质疑，在此基础上其他组和教师对该组成果进行评价。教师此时还要提取学生中的有价值问题和本课核心问题，准备引领性解疑解惑。

4、引领提升，发挥好教师在体育课堂中的主导作用。

引领提升这一过程可以解决小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，教师及时的答疑可以对学生解疑的思路一起引导和帮助作用。通过引领提升可以教学生再次反复体验，在体育教学中，学生根据自评和小组互评、交流评议的结果，进行反复体验。此时学生除了有明显的奋斗目标外，学习的方法也得到改进，已不再是前一次自主尝试体验学习那样“摸着石头过河”，教学中积极开展同学之间的互相学习、互相帮助、互相竞争，使体育学习活动充分焕发活力。再次反复体验也是一种回味的学习过程，运动技能的形成、学习方法的掌握必须经过反复的练习才能得到巩固与提高，新的学习动机也是在前一次成功的经验总结中产生的。

（四）课后教学及评价评估

布置学生及时记录学习心得；创建文件夹。小组的评价与传统教学的评价应有很大不同。我认为小组合作学习应把 “不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，不同层次学生的动作技能、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，只要能够完成练习中的基本动作，教师就应给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，应引导其完成较有难度的动作并刺激进步，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，力争完成每一个动作，并且每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

评价具有导向功能，因此我们应在体育教学过程中充分利用合理评价，使学生获得成功感，学生个体不同应该得到不同的评价，不能千篇一律，这样会欠缺说服力。只有适合于每个学生特点的评价，才能取得最好的评价效果，例如后进生练习动作质量有所提高，教师应用赞赏的语言对学生所做的动作表示充分的肯定，及时把成功信息反馈给学生，使学生能及时了解自己是怎样成功的，从而调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生不断地成功，使学生自己能继续努力争取更大

五、成功体育教学模式教学效果显著

学习成绩的提高明显。经过实践，我们看到非常明显的差别，由于“一三六”高效课堂教学通过让学生不断体验成功，使学生对学习充满了信心，学习动力得到加强，极性得到发挥，从而把学习变为自觉行动，这样学习成绩就进一步提高了。课堂教学气氛良好，学生的学习积极性高。教学中很多原来讨厌上体育同学现在也喜欢上体育课，这因为他们经于可以在体育课中得到乐趣。“一三六”高效课堂教学中能让每个学生在快乐中健康成长、能培养学生良好的体育素质，为终身体育奠定良好基础。体育新课程@版权所有@

总之，随着改革的深入和发展，我国学校体育改革也有了长足进步，“一三六”高效课堂教学模式己在教学中取得效好的效果，同时也受到广大师生欢迎和认可。但“一三六”高效课堂教学模式还处在探究的初级阶段，还有待我们在以后的教学工作中继续努力研究，使之更完善。希望“一三六”高效课堂教学模式的开展能给每一位学生带来欢乐和成功，使每一个学生都能健康成长。

第三篇：初中体育“一三六”高效课堂教学模式探微

初中体育“一三六”高效课堂教学模式探微

体育组 孙海军

在传统教学中，教师面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。著名教育学家陶行知先生认为：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。因此围场县第二中学根据本校的学情、校情，在“四行五步”教学模式基础上推出了 “一三六”高效课堂教学模式，体育教学在改革中对这一模式进行了推广应用的研究并进一步细化。

“一三六”高效课堂教学模式是以学生为中心构建的，在教学中学生自主主宰课堂，主动参与、积极思考、大胆表达；在活动中学生自主、合作、探究、展示、交流；教师组织、参与、追问、提升、总结、点评。实施“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的教学策略。“一三六”中一是指每节课中教师的讲解提升不超过10分钟；三是指学生的主动学习，主宰课堂时间不少于30分钟；六是指教学过程中的六个环节，即：明确目标——自主学习——合作解疑——展示交流——引领提升——达标检测。

“一三六”高效课堂教学模式在体育教学中应用最主要的就是要落实六个教学环节。

1、明确目标（2分钟左右）

在“一三六”高效课堂教学模式中，导学案上必须有明确清晰的学习目标，让学生从整体上知道本次课的学习任务和要求，突出本次课的重、难点。教师要把根据课标精神、教材特点和学生实际制定的教学目标，转变为学生心中的学习目标。通过教师的精心设计，在引导学生对导学案中涉及的学习内容整体感知的前提下，认知目标、领会目标、充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂效率做好铺垫。正如布鲁姆所说的：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么”。也就是我们常说的“学有目标，干有方向”。

2、自主学习（8分钟左右）

导学案是“一三六”高效课堂教学模式的总抓手，重点要突出“导”的功能，体现学生学习的过程，生成学生的学习能力，它是带领学生步入知识殿堂的“方向标”和“线路图”。要保证学生自学能掌握必须的知识，合作交流能解析不会的部分，能从完成导学案的过程中升华出学习经验方法。学生在了解领会了导学案的目标、任务、要求的前提下，学生进行自学。教学中要主张学生课前自学，主动去了解教学内容，先对要学的教学内容有一个感性的认识。课堂上老师不急于讲授所学知识，而是让学生对自学的情况作个简单的反馈，形式不限。这种强化课前自学的尝试，对提高课堂效率有很大帮助，我们也惊喜地发现这正是一种培养学生自学能力的有效方式。

例如上课后，教师首先要提出本次课的学习内容，通过师生互动、生生互动，预设学习目标。其次利用3分钟左右的时间，让学生以小组为单位进行热身活动。可以通过游戏、慢跑、毽球、篮球、足球、排球、珍珠球、校园健美操等内容进行小运动量的活动，以达到热身为目的。教师巡回观察，了解学生的自学情况，端正学生的自学态度。最后，通过学生的自学，教师对本次课的教学内容先让学生自己摸索要领，在讲解难点和重点时，先让学生自己独立思考，尝试找出解决问题的办法，培养和活跃学生的创造性思维。学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为解决重、难点做好准备。在此环节上，教师给学生自学的时间要紧凑，不要太宽松，要让学生有紧张感，体现出课堂教学的高效。

3、合作解疑（6分钟左右）

“一三六”高效课堂教学模式在分组学习，小组合作的过程中，小组长是本环节的关键人物，更是核心人物。小组长是教师的助手，对其要求是很高的，要具备一定的组织能力，公益心，在学生中有一定的信任度等，小组长可轮流担当。教师平时着力培养小组长怎样分配任务，如何对小组人员进行评价，怎样进行交流质疑，如何引导成员进行“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”。在这个环节中，通过小组长的带领，教师巡回指导，发现学生学习中的疑难问题，以及各组内的共性难点，与此同时教师要不断地通过语言激励，使学生们产生强烈的“自我效能感”，树立“我的地盘我作主，我的课堂我主宰”的自信心，并有主动尝试、体验解决疑难问题的学习欲望。从而提高体育课堂的教学效率。

4、展示交流（16分钟左右）

“一三六”高效课堂教学模式中，教师要根据本次课的内容向每个小组分配展示任务，可以相同也可以不同，教师给2分钟左右的准备时间。在分别展示过程中，可以是一个小组，也可以是一个小组里的任何同学。在自学、合作的基础上，非展示的同学要对展示同学中的不足进行修改、补充或对其他小组展示中存在的问题准备质疑。通过各小组展示、交流自学成果，并对自学中存在的问题进行讨论研究，直至找出解决问题的办法。在这个环节中，小组互动，生生互动，师生互动，课堂气氛异常活跃。教师此时还要提取学生中的有价值问题和本课核心问题，准备引领性释疑解惑。这一环节可以进一步解决各小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，加深学生的动作表象。

具体做法是：学生以小组为单位进行教学内容的基本技术学习。各小组之间在互相学习、互相帮助、互相切磋中完成学习目标和任务，并不断生成新的学习目标。在学习中，要注重对学生团结协作、敢于拼搏的精神和集体主义荣誉感的培养，通过小组成员间的互相学习，不断提升本节课的目标要求和改进技术水平。凸显学生的主体地位。老师在小组的自主学习中做好巡回指导，及时掌握学生的学习情况，注重学生的个性培养，密切关注学生的学习动态，体现教师的主导作用。教师要对客观存在差异的学生提出不同的要求，对于学习有困难的小组和个人，教师要给予更多的帮助与指导，在点拨的同时给予鼓励，帮助他们树立自信心，使他们也能够在不同程度上尝试到成功的喜悦。

5、引领提升（5分钟左右）

引领提升这一环节主要是发挥体育教师在“一三六”高效课堂教学模式教学中的主导作用，实现知识引领、方法引领和价值引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统，在学生自学掌握知识技能的基础上，指导学生进一步完善认识目标、技能目标，形成高效课堂学习的知识结构体系。教师要及时总结本次课的知识点，学生的学习和锻炼情况，使学生逐步掌握正确的学习和锻炼方法。

（1）、凡是学生能解决的问题，就让学生自己去解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。

（2）、通过学生的互动讨论和教师的点拨，使学生进一步加强对所学知识技能的理解，最终形成运用所学知识技能去分析问题和解决问题的能力。

6、达标检测（8分钟左右）

达标检测是“一三六”高效课堂教学模式的必不可少环节，师生通过对本次课的学习、释疑、和提升，教师可以组织学生通过游戏、竞赛等形式进行达标检测，以检查学生对教学内容的掌握情况。在各组组长的带领下，组与组之间进行有趣的比赛，比赛规则学生自定，裁判员学生自选，保证公平，开展学生与学生之间的相互协作、互相评定和检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，教师进行及时点评，使这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

本节课结束前，预留3分钟左右的时间进行必要的放松和课堂小结，主要是对学生学习的内容、过程进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，教师尤其要注意“弱势群体”，即那些不太喜爱运动的同学，如体型异常生、体弱害羞的女生等。让他们多作演示，并适时鼓励表扬。对出现的问题，主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的健康发展。在这个教学环节中，学生通过自我评价了解到自己的运动能力和学习效果，结合各小组内的自评和各小组之间的互评，运用学生自己所学的知识去取长补短。这样学生既发现了自己的不足，又提高了学习的效率，激发了学习的自信心，培养了学习的兴趣。最后老师进行必要的小结评价，肯定学生的学习效果。安排课后的巩固学习和下次课的自学目标任务。

“一三六”高效课堂教学模式是新课标教育教学的创新与改革，在这种模式下课堂教学低耗高效、事半功倍，充分调动、发挥每一个学生的主观能动性，让学生全过程学习，全过程思考，全过程实践，该模式从实际出发，针对问题教学，针对学生实际有的放矢地教学，教学生不会的，学生会的不教，从学生中来，到学生中去，课堂是学生的，时间更是学生的。因此，我们教师要用新课标的思想组织课堂教学，体现出放手、自主与合作。但要注意，放手不是放任，自主不是自由，合作不是胡作。在课改中，我们将正视问题，不断总结、不断开拓、不断创新、不断进步。只有这样，课堂教学才会富有实效。

第四篇：景弘中学“一三六”课堂教学模式的贡献

“一三六”课堂教学模式的贡献

李飞国

提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求，其中，在世界教育史上，有三次重大变革影响深刻和广泛。

第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。它把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大的提高。当时教育界关心的突出同题是：一个教师如何能同时教许多学生？怎样能用同样的书去教一切学生？怎样能够按照同一种方法教授一切？夸美纽斯说：“我坚持认为，一个教师同时教几十个或几百个学生不仅是可能的，而且也是很重要的„„正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包，又如一个制砖匠同时烧很多砖，一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书。所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。”夸美纽斯使用自然类比方法论证一个教师如何教一批学生，在他看来，教师就好比太阳，太阳的光线是对万物的普照，教师只要像太阳光线照亮万物一样行事，就可以让知识之光照亮每个学生。教师在传授知识时不必考虑学生的独特性。在夸美纽斯看来，知识就像水、光线一样，从教师或教材那儿发出去直到学生接收为止是不变的，在学生身上不存在个人的理解问题，甚至在教师身上也不存在个人理解同题。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以实现把一切知识教给一切人的愿望。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，这对于改变个别教学的低效率、推动教育事业的发展有重要的意义。可以说在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到了广泛运用和发展。

第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论。它把以教师为中心的班级课堂教学程序化、模式化，这样，教师就能有计划、有步骤地进行教学，而不会出现混乱无序的现象，从而极大地提高了课堂的效率。夸美纽斯只对班级教学制的轮廓作了大致的勾画，但对班级教学制的核心——上课——论述不多。所以那时只有教学效率（相对个别教学），却没有课堂效率。因为没有规范化、科学化就不可能有效率。赫尔巴特认为，一个教学过程总是分成一些阶段和遵循一定的步骤的，具体来说，课堂教学过程应该由这样四个密切相连的阶段组成：第一段，明了，即教师用叙述的方式（讲解和演示），向学生明白地讲授新教材，使学生清楚地明了新观念。第二段，联想，即教师分析教学内容，促使学生将自己已有的观念与新的观念联系起来。第三段，系统，即教师综合教学内容，指导学生归类、概括，以便得出新知识的规则和原理。第四段，方法（应用），即教师给学生布置练习和独立作业，并及时纠正他们在练习中所犯的错误，使学生已获得的知识变得更加牢固。后来他的学生把这四段中的第一段分为预备、提示两段，提出课堂教学过程的形式五阶段论，这便是“五段教授法”。“五段教授法”经过苏联教育家凯洛夫的改造，成为我国中小学教师所熟悉，并通用的课堂教学五个环节，即组织上课、检查复习、讲授新知、巩固新知、布置课外作业。赫氏 的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。

第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。杜威指出：“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少带有神秘性质的一般原则。”但在谈到赫尔巴特的教学观念时，杜威认为赫尔巴特的教学法只停留在处理“教材”的方法上，“赫尔巴特在注意教材问题方面比其他任何教育哲学家都有更大的影响，这是无疑的。”但他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题，在杜威看来，这个观点的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的“人”，忽视了人的“主动性”。但从客观上、人性上看，教学的中心不在教师，而在学生。所以，杜威认为教育教学中心要来一个转移，就像宇宙中心要从地球中心转到太阳中心一样，要把教学中心从教师转到学生。这是教学领域的“哥白尼式的革命”，这就是杜威的“学生中心论”。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新的时代，即旨在唤醒主体意识、提升生活经验、关注个体独特性、摧生个性自由与解放的教学时代的诞生。

杜威的理论和实验极大地解放了学生，但是杜威的“学生中心论”却导致了美国基础教育质量的普遍下降，原因在于杜威及其追随者没有提出和形成一套以学生为中心的具有普适性的体现学校教育性质和特点的课堂教学模式和程序，就如同夸美纽斯提出了“班级授课制”，而没能提出班级课堂教学的模式和程序，是赫尔巴特完成了这项工作。

可以说，景弘中学以杜郎口模式为母本，结合自身特点创建的“一三六”课堂教学模式的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序，找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口，在班级授课制特定的时空里，构建和形成了以学生为主体、以自主学习为主线、以展示为特征的教学模式。

第五篇：“一三六”模式课堂教学模式课堂行为操作规程(学生部分)

麻阳水中学“一三六”模式课堂教学模式课堂行为操作规程（学生部分）

1、抽测：

被抽测的同学快速、安静地上黑板，写上自己的编号、姓名，抽测时保持安静，台下同学在抽测本上作答。抽测进行批改，写上批改人，打上分数，分数为百分制。

2、板演：

（1）学生板书速度要快，板面要有规划，黑板要分栏，书写要工整，字不能太大或太小，作图要规范。学生板演时要使用双色粉笔，对重要的单词、语段、公式、关键词等用醒目的黄色粉笔书写和标注，批改用红色粉笔。序号从上而下。

（2）板书内容较多时，可安排各组代表在上课前进行板书。

3、独学：

预习是前提。预习过程中要按照老师要求、导学案设计进行独学、对学和板演。要首先熟悉教材、对教材进行圈点勾画，完成导学案的相关内容。

4、合作交流：

（1）组长组织，人人踊跃发言，气氛热烈，声音恰当。能至始至终讨论交流，不做假讨论。讨论就主要是ABC学习共同体对学。有人发表自己的观点，有人追问，有人质疑，有人补充，有人请教，有人小结，使人人都会所讨论的内容。对学结束后，能主动进入组内小展示。

（2）学生的组内讨论，要压低声音，不能太吵，不能故意高声叫喊。在讨论时，每个人都必须参与进来，都要发表自己的意见，积极参与做题。组长应做好四件事：一是管好纪律；二是引导好问题的讨论；三是督促不好学的同学或喜欢偷懒的同学参与讨论；四是照顾好胆小的、性格内向的同学，让其积极参与讨论，给予机会，多予鼓励。

5、展示提升：

（1）学生上台展示应注意姿势：站立手持教鞭、面向同学、声音洪亮、口齿清楚无语病、自然大方、辅以合适的肢体语言。

（2）挪位要快静齐，带好相关资料、笔，便于做笔记。必须让每一个人都就位后，才开始展示。上台展示时，要有人配合板书。站位成U形对准展示者，站位基本不重叠，便于所有同学看到黑板和展示者。

（3）展示的形式要丰富，脱稿，形式活跃多样，能根据内容采取或演讲、或解说、或表演、或辩论、或歌唱、或朗诵、小品、相声、舞蹈、或单个或群体等多种方式展示。

（4）组内学生展示应有分配，基本原则是：让下游学生讲解，中游学生点评，上游学生归纳。

（5）学生要积极参与质疑、补充，不需举手，也不需老师点名，争抢发言权，最先发言、声音洪亮者，其他人要安静聆听，踊跃有序地质疑、补充。须谨记：“聆听是一种美德”。

6、组内建设：

（1）模块组以“异组同质，同组异质”方式编组，每组根据成绩依次进行编号。同时，组内要成立“师徒结对”制，以便兵教兵，兵帮兵，兵强兵。组内设组长，总管组内一切事务，合理分工。

（2）各小组应进行组内文化建设：应有自己的励志口号（写在本组黑板顶上边）、评选组内发言之星、思辨之星、探究之星等。班内要进行组间评比，评选 班级“______之星”。组间应开展评比，从抽测、板演、发言、展示等方面进行小结。

7、其他：

教室内的地面和桌面上，应保证无粉笔头，桌面上应保持整齐，无任何与本堂课无关的物品，各组应配备一个装粉笔的盒子和一个粉笔刷。每天应按时拖地，保证每块黑板下面无粉笔灰。一切行动听指挥，以三声击掌为课堂最高命令，掌声响起，一切板书、讨论及其它活动均应应声而止。