第一篇：教师论文小学英语大班额教学小组合作学习反思

教师论文小学英语大班额教学小组合作学习反思

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我觉得在平时的课堂教学实践中，大班教学不可避免地存在着一些问题。在一个有七八十个学生的班级里，在40分钟中内让每个学生有机会练习英语是非常困难的事。因此，教师上课无法确保每个学生真正参与到学习活动中来，不能真正面向全体学生，教学活动不易组织，教学效率低下。

在课堂上经常会发现，布置任务后，大家进行的似乎很热烈，但仔细一听，却发现问题一大堆：有的学生用中文在说，有的干脆坐着不参与。还会经常听到程度好点的学生抱怨：“老师，他根本就不会，一句都不会读，怎么办？”我们这样的任务设计达不到教学设计的初衷，反而浪费了学习时间，降低了学习效率。课堂内操练不到位，课后无法顺利过关，致使学习兴趣低落。由于课堂内人数多，教学任务繁重，为了节约时间，为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，听到他们的正确读音和到位的情景表演。而那些差生一而再，再而三的不受到重视，乃至完全失去学习兴趣。

如何在大班中开展好英语教学，让更多的学生有更充分的机会学好英语呢？结合平时的教学实践，我认为要在大班中使全体学生真正学好英语，课堂上组织好教学设计，课堂外丰富活动内容是非常重要的。我尝试着采取了以下对策：

1、开展形式多样的活动，提高学生参与机会。

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但是班级学生人数多却制约着学生语言实践的全面展开，影响学生语言应用能力的'提高。因此在大班教学中开展形式多样的活动就显得十分重要。新的英语课程标准指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但任何一种行之有效的活动都能为学生提供一个展示自我的舞台，提高每个学生的参与率，使学生体验到学英语的乐趣。因此，在平时的教学组织上，多采用“pairwork，groupwork，role—play，discussion”等多种形式，这样就能为学生创造更多的机会说英语。组成学习小组，选学习好的学生担任组长，这就是“小组学习”或合作学习。激励学生，表扬学生，哪怕只是一个单词读对了，或一个音发对了，也要及时给予表扬。使学生体验到成功的快乐，没有什么比“成就感”更能给人以动力的了。竞赛性学习活动可以提高学习兴趣。兴趣的提高可以促进学习成绩的提高。

2、组织规范的任务，提高学习的有效性

新课标倡导任务型教学途径，任务执行的到位与否直接关系到知识目标的落实，因此，在布置任务时，我们要讲清规则，示范到位，同时采取一定的奖励制度，如哪组表演的好，运用英语最得体、自如可获得奖项等，只有这样组织规范的任务，才能提高学生的参与度，提高学习的有效性。教师在学生执行任务时，适当地与学生进行交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。

3、体验角色，提高学习兴趣

在课堂上为了完成教学任务，我们往往剥夺了差生的操练机会，这是导致一部分学生失去学习兴趣的重要原因。角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选适合自己的角色。在平时的教学中我经常根据课文内容，请学生分别担任不同角色进行会话表演，因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短了课堂教学内容和实际生活的距离，使学生身临其境，完全忘了是在课堂中接受教师传授知识。

作为教师，除了课堂外，我们同样要关注孩子们课外学习英语的情况，使孩子们对英语的兴趣蔓延至他们生活中。

4、实行多种评价制度，提高学生的注意力

大班额情况下，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中我采用形式多样的评价方式，如努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家等，同时把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中的听讲，并积极参与。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过这样的评价，尽力是每个学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，主动、积极地参与到教学中来，从而大大提高了学生的注意力，养成了良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。

在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，就能把学生调动起来，提高他们的学习积极性。

总之，英语教学最终目的是使学生真正学会运用英语，要达到这一目的，教师就应多采取活动教学，鼓励学生养成“认真地听、大胆地说、反复地用”的英语学习习惯。我们只有坚持以学生发展为本，最大限度地调动起学生学习由英语的积极性和主动性，激发起学生学习英语的热情，才能真正提高英语课堂教学的效益，为社会培养出更多更高素质的实用型英语人才。

第二篇：大班额如何开展小组合作学习

大班额如何开展小组合作学习

关键词：四部曲合作学习关注时机

内容摘要：小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种新的学习方式和教学理念，已逐步被广大教师和学生所理解并接受，要大班额环境中提高合作学习的效率，必须关注以下几个方面： 一、一部曲——优化合作小组的组成

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体，小组的成功取决于所有组员的努力。只有每个组员都为小组的利益着想，做好自己的工作，小组才能出色完成任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。教师要认真考察每个学生的知识基础、个性特征、能力倾向，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，将全班学生分为若干小组，每组人数不等，成员组合可灵活多样，有时每个小组组内异质，组间同质；有时每个小组组内同质，组间异质。保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让不同特质、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。二、二部曲——择好合作学习的时机

古人云“不愤不启，不悱不发”。教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，在学生需要最迫切、教学过程最必要的时候，积极、有序、有效地组织开展合作学习，让学生产生“醍醐灌顶”、“茅塞顿开”的感觉。

1．重点、难点处。在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行学习方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力，最大限度地调动学生学习的积极性。

2．疑问、争论处。教学过程中，教师往往会碰到学生对某一知识或问题迷惑不解，或双方出现意见分歧的情况，在这种情况下，合作学习才能体现出它的价值，才能取得一定的成效。

3．深化、拓展处。合作学习旨在通过小组成员之间的互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。因此，教师要根据教学内容为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。如教完《居里夫人》一文后，我要求各小组利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，制作一张名人卡，要求语言生动形象，具有一定的文学性。各组成员先将有关资料进行整理汇总，再精心挑选卡片所需的内容。绘画好的学生负责卡片的设计，写字好的负责卡片的书写，文学功底好的负责文字的润色，朗读好的 准备代表小组展示„„学生人人参与小组学习的过程，彼此优势互补，很好地完成了这一任务。这一次合作学习，不仅大大提高了学生学习的热情，还培养了学生集体注意精神和团队合作意识。三、三部曲——明确合作学习的分工

合作学习要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标。这就要求小组成员之间要合理分工，明确各自的职责，以保证活动能有序开展。如内容是“介绍我国的一个民族”，各小组就可 以事先进行分工：有的收集民族的名称，有的收集名族的聚居地，有的收集民族的民俗习惯„„然后在课上加以汇总。学生在课上就能获得更多的有关民族的信息，加深了对民族的了解，提高了合作的成效。四、四部曲——关注合作学习的过程

合作学习中教师应是学习活动的组织者、指导者和合作者，担任着多重角色。

教师要关注合作学习的全过程。在学生合作交流时，教师要密切注意学生合作情况，及时进行调控，要促使学生与本小组同学充分交流，与其他组的同学交流，也可与老师交流，还可通过电脑或其他媒体交流，使之在合作学习中逐步学会合作技能，如：会倾听，不随便 打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。在小组学习困难时，老师还可以合作者的身份参与小组讨论，提出一些自己的见解，教给学生一些探究、发现的方法，不断将学生的探究引向深入。

五、大班额背景下小组合作学习应注意的问题

1、进行小组合作学习需要有充分的理由。

我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起„„使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3、合作的方式和习惯需要长期培养。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。(2)让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。(3)要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

4、融入竞争机制，优化合作学习。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

大班额环境下小组合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。同时，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。我认为，小学语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。合作学习对培养学生的合作精神、提高学生的人际交往能力起着重要的作用，若能在教学中“唱”好合作学习“四部曲”，教学过程必将更趋完美。

[参考书目]

1、《语文新课程标准解读》

2、《学习策略研究》人民教育出版社，2001年版

3、《合作学习简论》山东省教育科学研究所，王坦，《中国教育学刊》

第三篇：英语小组合作学习反思[范文模版]

英语小组合作学习反思（2015.8-2016.1）

张连君

本学期小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。

一、英语合作学习的现状

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。

一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。

二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈，有与课堂无关现象。三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

四：一段时间后，学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。任务型学习法在合作学习中的应用

任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：

（1）预习单词，课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。

（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习 学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初一的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。实践证明，在初一英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

第四篇：大班额班级小组合作探究学习的有效性

浅谈小组合作在大班额下小学语文教学中的有效性

洛阳市洛宁县回族镇王西小学 刘梦君

【摘 要】：“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性

【关键词】：小学语文课堂 合作学习有效性

随着社会的发展，人们的教育意识不断增强，让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标。然而由于受传统观念的制约，许多家长盲目择校，挤破头皮也要让孩子进所谓的一流学校，使得具有教育资源优势的城镇学校班级“人满为患”，出现大班额现象。我们学校的班级都是大班额制的班级（每班都超过60人）。怎样实行大班额班级小组合作探究学习的有效性呢？这是我们本课题组成员迫切要研究的课题。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可以这么说，未来谁会合作，谁就抓住了发展的主动权。什么是合作中的学习？合作就是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的语文课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，充分利用学习资源，通过合作的形式学习获得的。学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，教师的主要职能是积极帮助学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：

一、调动学生的学习兴趣。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生的兴趣呢？

1.给学生一个宽松的环境 一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。2.创设一个合适的教学情境

好的情境可以激发学生学习的愿望。比如，在教学《鲸》一课时我先讲故事激发学生探究知识的兴趣。一天，鱼类要举行一次规模盛大的运动会，各种各样的鱼都纷纷来参加比赛。并且顺利的通过了赛场大门。可鲸却被龙虾将军挡在了赛场的门外。鲸生气地说：“我是鲸鱼，为什么不能参加比赛？”鲸和龙虾将军发生了争吵，龙虾将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。龙虾将军说了什么理由说服鲸的呢？顿时调动了学生学习积极性。又如在教学《麻雀》时，课前讲一个故事：在09年地震中，一个学校某班的学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。

二、鼓励学生提出问题。

问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到了问的自由，才能充分发挥他的创造力。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，教师可以紧扣文章的写法，引导学生提出问题的角度。按照常理课文应写邱少云的内心活动，可是课文里为什么不写邱少云的内心活动，而写我的内心活动？这样写的好处是什么？让学生围绕这一中心自己发现和提出问题，展开热烈的讨论，各抒己见，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。

三、引导学生自主学习。

“自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。其次，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生分组自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。比如。我在教学《鲸》一课时，分组讨论汇报，其中一小组研究的问题是鲸的种类与食物。组员明确分工，组长就是老师的角色。组长说我们知道了鲸分两类：一类是须鲸，一类是齿鲸，它们有什么特点？请我们的孙丹说一下，我们还知道须鲸与齿鲸在吃食方面的不同。请我们组的杜峰读一下须鲸是怎样吃食的？请我们组的井豪怡读一下齿鲸是怎么吃食的。最后组长总结本段运用了列数字，举例子的说明方法。我们组汇报完毕，谁有质疑，请提出来？学生积极投入问题研究中，学习兴趣浓厚。有的组在汇报鲸怎样呼吸的？组员小红用画图展示，出示鲸喷水图让学生判断鲸的种类。教师随机表演学生你也是个很有经验的渔民了。有组在汇报鲸是怎样睡觉的？组员上台演示六个同学围成一圈头朝里，尾巴朝外，好似鲸静静的浮在海面上。使学生一目了然，印象深刻。学生质疑，鲸鱼为什么要头朝里尾朝外睡觉呢？学生积极思考后回答，为了保护自己，遇到危险可以四下散开，为了安全。教师夸学生你真是一个会看书的孩子抓住了文中的关键词，读懂了文章内容，说明鲸的警惕性很强。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥学生自主合作能力，从而实现教学相长。合作学习应当注重它的实效性，要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。

四、组织学生有效地进行合作。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。

总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。

第五篇：小组合作学习教学反思

历史小组合作学习教学反思

桃村中学孙谭华

从松山听课回来以后两个月的时间里，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。

1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。

2、合作学习的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。

3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。

以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。

2013.5