第一篇：品德与社会教学心得体会2013.3.16

品德与社会教学心得体会

——《品德与社会》远程培训心得体会

培训内容加深了我对课程标准的理解。一是进一步让我们明白了品德与社会一定学习阶段学校教育的培养目标。经过一定阶段的学习后，学生在知识的掌握和技能的培养等方面应发生的一些变化；二是要求教师为了达到这些目标的教学内容如何安排，对于统一学术研究和教学实践，为提高教我的课程意识有重大有意义。三是理解课标的内涵要从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。四是“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。五是“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。六是“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者即大家经常谈到的创造性的使用教材，用教材教而不是教教材。

品德与社会教材的编排分成以下几个部分。

第一部分：前言。结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。

第二部分：课程目标。按照国家的教育方针及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。

第三部分：内容标准。该部分具体阐述各学科课程的内容目标，就是用明确的行为动词阐述学生在经过一定阶段的学习后应达到的目标。

第四部分：实施建议。为了确保国家课程标准能够在全国范围内绝大多数学生身上实现，需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。基于以上的理解，课程标准的内涵应包括以下几个方面：

A 它是按门类制定的；

B 它规定本门课程的性质、目标、内容框架；

C 它提出了指导性的教学原则和评价建议；

D 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

由此品德与社会课程标准的内涵可以广义的概括为：品德与社会课程标准是为品德与社会这门德育课程制定的，它规定了品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程的性质，明确了品德与社会学科的目标内容和框架；是本学科教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价品德与社会课程的基础。它体现国家对小学中高阶段的学生在学习品德与社会后，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要达到的的基本要求。这种规定对于课 程标准的功能作了很好的定位，便于我们在实践中理解应用 课程标准与教学大纲的区别和联系

我们国家解放以来，编写教材、管理和评价教学的依据一直采用的是教学大纲，值得骄傲的是到了1997年我们小学品德与社会课和初中思想政治课首先改用了课程标准，充分证明德育工作者的创造性和开拓精神。2002年在我国新一轮的课程改革中，各门学科都纷纷制定了课程标准，取代了原来的教学大纲。为什么我国要用课程标准取代用了几十年的教学大纲呢？我们要理解和把握好教材，首先应对教学大纲和课程标准二者的区别有所了解。

二、加深了我对课程的性质和基本理念

一是 “品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给本课程定位，他开设的学段是中高年级。可见，它是在中小学低年级《品德与生活》科的基础上，并与初中的《品德与社会》，《历史与社会》，（或《历史》，《地理》课相衔接。同时，还有两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性或方向性，一是从课程类型看，具有综合性。课程标准在这部分第二段进一步说明了本课程的特性：

二是这学科的综合性。本课程将多方面的教育内容有机的融合在一起，它包含了品德，行为规范和法制教育；爱国主义，集体主义和社会主义教育；国情，历史和文化教育；地理和环境教育等，有别于过去分科课程的特性。《品德与社会》将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、（人文）地理环境等教育作了有机的融合。这种综合是一种内在的有机整合，这种综合产生的是一种“化合物”，一种“合金”，而不是拼盘。表现在教材中，要求以主题单元的方式构建，实现各种相关教育的整合，而不是各种教育的拼盘。

三是经验性。本课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验，情感，能力，知识，加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的道德判断能力，等等。这里阐明了学生是在活动中，在各种社会环境，社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，获得发展的，是主动参与式的学习，它不再是灌输式的，被动式接受的教和学

四是基础性。本课程要求学生的都是基本的，初步的知识能力，只是为了他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民“奠定基础”。课程的基础性应是区别于初中的《品德与社会》和《历史与社会》课的特性。

五是整体性。整体性指的是，情感、态度、价值观，行为习惯、知识技能培养的内在统一与整体建构。

在以往的课程中，或是片面强调认知，割裂了它与情感它与情感、态度的连结，在课程教学中只有认知而无体验；或是片面强调行为习惯的养成，分离其与一定认知、情感倾向之间的关系，使本应具有完整生命表现和统一心理结构的儿童被人为“肢解”。新课程力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，是认知、情感、行为整体建构的过程。学习的结果不仅包括知识的获得，认知水平的提高，也包括正确态度、价值观的形成和行为习惯的培养。就本门课程的性质而言，尤其关注正确态度、价值观的形成，行为规范的养成。

六是活动性。新课程倡导活动化教学。课程的实施应该充分重视学生的活动，教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。“活动”是增强品德与社会学科针对性的实效方法，但我们不是为了活动而活动，因此，小学品德课活动教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，品德活动教学必须坚持内容活动化和活动内容化的统一，而不是停留在活动本身。我们要在教学实践中不断探索、不断完善，真正使“活动”成为促进学生学习和发展的最佳途径，真正让活动成为学生学习的载体。

七是主体性。教学过程是儿童参与的过程，倡导主体参与和自主学习。要让学生亲历知识形成的过程！

主体性过程，要求教师要担负起促进学生主体性发展的责任，那么首先就要更新观念，从知识论转向主体论。对品德与社会课教师来说，要树立两种意识。

八是尊重儿童与积极引导的内在结合。尊重儿童指的是，要尊重和关注儿童的内心所存在的期待、愿望，关注儿童个体发展的需求，从儿童发展的心理规律和特征出发。要反对无效的强行灌输和机械训练。积极引导指的是，儿童作为发展中的人,具有接受教育引导的需要。因为儿童只有在教育引导下才能不断发展和提高。在多元价值的社会里,我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择，决不是“干什么都行”、“做什么都容许”的价值中立和片面的相对主义。德育课程应该力求做到、而且能够做到积极引导与尊重儿童的内在结合。这是一个既不同与中国传统德育、又不同与现代西方德育的新的指导思想。进一步明确了这门学科的教学基过程中几个要点。

一是要全面把握教学目标。《品德与社会》课程目标具有情感、态度、价值观和能力以及知识，三个方面是有机统一体。在教学中，本人改变了过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的教学观。而是通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。例如：《品德与社会》六年级上册第四课《学会拒绝》的教学目标就是知道在社会生活中有“阳光”，也有“陷阱”，从小应当学会识别生活中的陷阱；认识毒品、烟酒、痴迷网络对少年儿童的危害；学会用正确的方式抵御各种危害少年儿童身心健康的“陷阱”，避免受到伤害。二是要创设有效教学情境。“有效教学情境”是指借助各种直观手段，创设与教学内容相一致，有利于丰富学生感知，调动学生兴趣，启迪学生思维，激发学生创新的富有情感性的教学环境和氛围。在教学中，我不失时机地采取“情感教学”：深情并茂的故事讲解，挥洒自如的身体动作，抑扬顿挫的口头语言，语重心长的情感表露，均收到了出人意料的效果。例如：我在教学《科技带给我们什么》一课中“科技是把双刃剑”时，设置了辨题：科技的发展，是好事还是坏事？将学生分成正反方，对利用电脑上网、农药使用、克隆技术等展开讨论，推荐辩手辩论，从而得出科技的发展是把双刃剑，要正确认识和利用。

三是情感与习惯相融合。新课标强调在培养学生行为习惯的同时更应该注重情感、态度、价值观的培养。教师要善于从生活中挖掘容易激发学生兴趣的素材，引导学生积极参与其中，得到理性认识，然后结合自己谈看法、谈感想，最后规范自己的行为。例如在教学六年级下册《我们能为地球做什么》一课时，先让学生明白我们每天的资源消耗，如用水用电、塑料袋、纸张等会给地球带来什么影响？这些资源利用后最终到哪里去了？它们又会对地球环境造成什么影响？再让学生调查本地是否存在水土流失或荒漠化现象，最后明白不能乱砍乱伐，留住大自然的绿色、保护母亲河、节约水电、减少垃圾污染，从而树立节约利用资源、减少资源浪费、保护环境、珍爱地球的良好习惯。

四是积极拓展课外资源。教材资源是课内资源，教师在指导学生学好教材知识的基础上，还要树立“大教育”观念，将教材作为一个范例，拓展到社会这个大课堂，这样才能真正规范学生行为，养成良好的品质。如在教学六年级下册《当灾害降临的时候》一课时，先教学教材中编排的内容：让学生感知当发生地震、洪水、台风、瘟疫等自然灾害时的情景，如何预防、预报自然灾害以及灾害中的救助。教师在教学完教材内容后，进行拓展，让学生体会在危难中人们团结、互助、英勇抗灾的可贵精神品质，体会“一方有难，八方支援”的奉献精神，从而对学生进行思想教育。

通过学习，我深刻认识到《品德与社会》的教学，教师只要善于把握每课的教学目标，创设好教学情境，培养良好习惯，拓展教学资源。体现以人为本的现代教育价值取向，培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的人，就能实现本课程的教学目标，圆满完成教育教学任务。

2012年8月19日至20日我有幸参加了海南省义务教育新课标《品德与生活》《品德与社会》为期两天的培训，聆听了多位老师的精彩讲座。虽然只有两天，而收获却让我感到沉甸甸的。通过学习新课标，使自己的教育理念又得到进一步提升，认识到在品德课教学中要回归生活，联系学生的生活培养学生搜集信息、接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进而使学生具有初步的创新精神、实践能力。无论是标准或教材强调的都是儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。

还记得上学时思想品德课老师在讲台上不断地讲述如何爱祖国、爱人民、爱社会主义……我们当时听得真是很迷茫，只感觉思想品德老师的思想真高尚，我怎么也做不到，而且也不知如何做。而如今我已步入教师行列，并在教学中不断的摸索，知道了不能“自导自演”照本宣科，而是我们在上品德课时要做到：课堂气氛要活跃，孩子们要敢想敢说敢做。此时我感觉现在的孩子很幸福，能在这种环境中上课，而且教材又是那么的真实，贴近学生的生活，教会孩子怎么去做。通过此次教材培训，我相信未来的孩子更幸福，课堂是孩子的，孩子是课堂的主人，无论是课程标准或教材强调的都是儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，真正的学有所用。下面我具体说说本次培训体会与收获：

新的教材，新的理念使得教师要积极改变课堂的组织形式，通过进一步的学习，我认为教师要创造积极主动、生动活泼的课堂教学氛围，重视调动全体学生的学习积极性和主动性，尽可能让学生全员参与，全程参与，尽可能多的让学生发表自己的见解，尽可能多的为学生创设实践的机会，让学生在活动中感受社会生活的丰富，学习的乐趣。

课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，并在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调 “从生活中来，到生活中去”。

体验是学习过程的开端，初始的体验是整个教学过程的基础。在《品德与社会》教学中积极创设一种有利于学生主动学习的开放性教学实践活动，以活动的形式来完成教学目标。体验教学的方法是多样的，师生亲身参加一项活动或去完成一项任务，包括社会调查、参观访问、搜集资料以及社区服务等，并以观察、表达和行动的形式进行，通过活动拓展课堂教学的空间，让学生走出课堂，融入自然，走向大社会。学生通过积极主动的活动，获得经验和体会，自主提高道德认识，规范道德行为。事实上也只有亲历体验，才能在问题解决的情境中，学生真正做到明理导行。例如：一位教师在教学《我是志愿者》第一课时，教师让学生结合自己的经验谈谈如何理解志愿者这个词的？要怎么做才算是志愿者？我们身边有没有这样的志愿者存在啊？其实这些都是与学生的生活经验密切联系的，在学生的身边就有这样的人存在，所以在学生充分表达自己想法时，教师要尊重学生的意见，不要一味的把自己的五条最后展示给学生，既然选择了让学生体验了就要尊重学生的意见，让学生的活动体验落到实处，让我们的教学更具生活性。

评价在教学过程中起着举足轻重的作用，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。《品德与社会》课程评价对于学生良好品质及健康心理的形成十分重要。评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，因此，评价的重点应是评价体验过程而非是体验结果。教师以激励者的姿态走进学生的生活，充分相信学生，积极鼓励学生以多形式展示体验的过程，鼓励他们进行自我评价和同学间的相互评价，使学生及时自我总结、内化体验，让他们不断地在实践中创新、去参与、去体验，这样道德教育才能真正落到实处。

通过此次培训，最重要的使我的教学观念改变了，树立了 “以人为本” “因人施教、因地施法”的科学教学观念；我们要改变过去以书本为主，教师讲为主。新课程要重视学生的生活感受，生活体验；拓展课堂，延伸课堂，把课堂与家庭、社会及儿童生活世界里；让学生在自主活动中动手动脑动口达到发展与培养他们真正的道德行为，不再仅仅依靠“听”来发展与培养。通过本次学习让我更懂得珍惜儿童生活的价值，尊重儿童的权利，引导儿童热爱生活、学习做人；让学生在实际生活的教育活动中引发内心而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知；重视儿童在真实生活中感受、体验、领悟，突出活动，让学生自主地、能动创造性活动，让学生在活动中发展。

这次我有幸能够参加青海省中小学教师思想品德与社会远程培训，感到非常荣幸。我认为这是一种机遇，为我们中小学教师提供了接受教育的机会和交流、展示的舞台。三个月的时间虽长，我的收获却很大。每一位专家生动形象的讲座都给我留下了很深刻的印象。这次培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中各级教育专家的专题报告、一线教师的专题讲座，学员围绕专题进行的各种活动、学习等，无不使我心中充满无言的感激。这次的培训内容丰富，形式多样。既有专家的讲座，又有学员的必修作业、选修作业，还有在线研讨等学习方式。国培教育，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，我会将所学知识进行梳理、打包，再慢慢的咀嚼、消化，进而将这些“高营养”的知识“大餐”内化为我学习的动力，教学的资本。

大量课堂实例对品德学科的教学设计，教材解读，如何提高课堂教学活动实施的质量这些方面进行了专述，让我明确了教材、教师、学生这三者的关系应该是学生是中心、主体，教师是指导者，教材是资源和工具，后二者都是围绕学生怎么学来进行的。教学模式也应该引发学生兴趣，开启思维，推进学习深化。这次培训使我懂得了教师的人格应该是学生的一面旗帜。教师的行为能让儿童辨明方向，修正人身，端正人生。作为一名品德教师要做研究型教师，实现专业成长。让我消除了职业倦怠，懂得珍惜幸福，使我懂得以饱满的热情投入教学工作中，做一个学生喜欢的老师是一件非常幸福的事。各位老师教授对品德学科的热爱，对教学精益求精的追求的精神深深地打动了我。他们为了使自己的教育教学水平得到提升，不惜一切代价，为了锻炼自己的口才利用节假日做志愿者。他们用自己的成长经历告诉我，作为一名老师要不断地学习，全面的摄取各方面的知识，才能适应不断进步的社会的需要。

能成为国培计划的受益者，我体会到了一种特别的欢愉。曾经以为自己能算一个佼佼者，因为我热爱教师这个职业，热爱单纯可爱的孩子们，愿意全身心的投入这个我所衷爱的职业。然而当我走进这个班，发现这里才真正是佼佼者的舞台。

在之前，我总觉得作为一名教师，只要自己的专业知识好，掌握了一定的教学方法，肯定能胜任这份工作的。其实并不是这样的，在这段时间里听了许多专家教师的课让我感到教育教学需要一定能力和方法，我们教师要关注自己的专业发展，不能将自己局限在狭隘的经验圈子里。只有通过不断的学习，才能发现自己的不足，才能不断地完善自己。感谢远程培训给我搭建的这一学习的平台，让我有机会再次来充实和完善自己。培训只是一个手段，一个开端。对于培训给我的清泉，我要让它细水长流。培训给我补了元气、添了灵气、去了娇气，焕发出无限生机。学习，思考背后，我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。今后我会学以致用，结合我校的实际情况，及时为学校的建设和发展出谋划策，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩！作为一名中青年教师，我在教学和班主任管理的能力上，还需要继续学习，积累经验。“培训”它是一个宝，通过本次的学习，我知道了如何利用学的知识适用于工作当中，进行实践，从实践当中学会反思。怎么样做才是最好的呢？我觉得以下几点很重要：公平、公正、平等。不能存有私心。用宽容、耐心、尊重、理解学生。赏罚分明。让学生知道，对与错是很容易分得清的。培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣。俗话说：身教重于言教，我们作为老师就应该真正地为学生们作表率作用。在教育教学路上，我们要不断地提高自己的专业知识水平，不断地丰富自己的工作经验，虽然学习很繁忙，但是能在这样充实的时间里学习也是一种享受，希望每一位同仁都有这样的同感。希望经过这次的培训学习，我的教学管理能力能得到学校、家长、学生的认可。

总之，通过培训我彻底领略到学院的治学严谨和教授们的博大才学，深刻反思到自己的学识水平相差甚远和平时教学方法的浅陋。尽管这些天的扎实学习在学员们心中够累，我们大家明显感觉自己知识功底，教学方法，思想认识，心理素质等等都还有很大的漏洞，但是在教授们的感染和熏陶下我们无形中有了较大的提高；教授们的教学方法和艺术给我们留下了美好的回忆。在这里我们增长了知识，忘记了辛苦；增添了欢乐，抛开了烦恼；增强了自信，摆脱了困境！提高依靠努力，努力走向成功，成功赢得荣誉！为自己的今后教学和管理增添很多宝贵财富！

第二篇：品德与社会教学心得体会

品德与社会教学心得体会

在教学生涯里，我总觉得自己不想单纯地只作一名教书先生，而是想把学生往更深层次的方向上去引领，我觉得作为一名思品老师，应寓情于理，循循善诱。在让学生掌握知识应付考试的基础上，更多的是关注学生的身心健康发展。我通过上思品课，主要有以下几方面的教学体会：

一、先入为主，引出教学主题。

教师要根据新课程标准的要求，按照其对思想品德课程的教学建议，巧妙利用课内课外两种教学资源，先入为主，先声夺人，一炮打响，争取“开门红”。对思想品德课而言，教师必须主动转变传统教学理念，摆脱传统教学观念的束缚，大胆对教学资源进行整合，重新建构。一是通过故事导入，激起学生的兴趣；二是讲述时事导入，唤起学生爱国热情；三是提出问题导入，启发学生产生疑问，自主解决问题；四是名言警句导入，启发学生思考，合作探究。五是让学生有发言的机会，敢于阐述自己的观点。

二、师生互动，精讲解难答疑。

教师在课堂教学过程中，要依据教材文本，精心设计问题，创设情境，积极调动学生的学习热情，激发他们主动提问，逐一解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。问题的提出、分析、解决，是教与学的全过程。我们必须要深刻把握教材，依据文本设计问题：

1、密切联系实际，认真分析解决。教师必须联系学生的学习、生活

实际，培养学生学会提问、学会分析、学会解决问题的能力；

2、教师要注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。

三、理解掌握，及时复习训练。

教师必须将课本读薄，宏观深刻把握文本，还要把课本放入教学的“大环境”——时代背景和“小环境”——教学背景中，把课本读厚，赋予文本以丰富的内涵，让学生充分理解、掌握，获取知识和技能。课堂上，教师必须做到：一是深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解文本；二是不失时机，创设情境，提出问题，让学生根据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领会文本，渎懂文本；三是及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、背诵，将文本纳入心中；四是展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考衔接，限定时间要求学生独立完成。

四、课堂教学中应注意的几个问题

学生千差万别，我们在日常的课堂教学过程中，还需要注意以下几个问题。第一、教学要因教师的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律；第二、教学要因学生的整体素质而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素质不断提高，又能层次不一的学生不同程度上得到发展；第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高教学成绩，实现更好的教学效果。

学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。

第三篇：品德与社会教学心得体会

小学《品德与社会》教学心得体会

革一小学

张庭华

2012年9月份上岗至今我一直担任二、三、四、五年级《品德与社会》的教学工作，经过半年的执教实践过程，我有很多心得体会与感悟，也多很多教学反思。我常常跟我的学生说，《品德与社会》就是教我们要学会如何在社会中做人，其作为一门综合性的学科，主要是将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。下面我就简单谈一谈我在教学实践中的所做、所思、所感。

一、把握课程特点、深钻教材、充分备课是上好品德课的前提。

浏览教材的首个感觉是，大多数课都是图片比较多，文字量较少。如果照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。但是这样的教学方法虽然可以很快的完成教学却不能让学生真正的学到知识，要想让学生真正的学到知识，就必须从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行教学设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高，才是品德教学的最佳方法。我在大四实习的时候我的导师曾告诉过我，吃透教材是品德教学的最基本，融入现实生活事例是根本，在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要具备丰富的知识储备。我在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面也在课前充分的了解学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资源。例如备课时一定收集网上或学生实际生活中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离，才能收到较好的教学效果。

二、从生活中来，到生活中去

思想品德教学设计的道理、案例，必须在保持原汁原味的情况下进行丰富、取舍、转换、替代，可以把知识原理用最新流行歌词、最古老动人传说典故、发人深思的名言警句、新鲜的新闻资讯和时事、在身边而常见却视而不见的生活事例、让人在笑声中感悟的诙谐、幽默、恰当的比喻等等作为载体呈现在学生的面前，这种教学资源能够在一瞬间打动学生的心灵，对学生的思想产生震撼的效果，能够一下子让学生进入我愿学习的状态，激发学生学习的兴趣和积极性，变要我学为我要学，使学生参与课堂，融入课堂，达到教育优化的效果。

三、语言规范、有爱心

作为老师，教学用语文明规范最重要。语言是交流的媒介，美好动听的的语言能吸引学生的兴趣和积极性，也是老师良好形象的形成主要因素。而心中有学生的一个重要前提，就是不仅仅把学生单纯的看作一个受教育者，被管理者，而是一群有思想、有感情、有性格、有欲望，我们成年人有的他们都有，与我们平等的人。俗话说“一日为师终生为父”，学生把我们当为父一般，老师就更加的应该把学生当自己的孩子一般爱护，用爱去感化每一个学生，让他们真正成为学习的主人。老师与学生之间的心灵差距越大，老师想达到的效果就越差，所以老师要想真正与学生进行心与心的沟通与交流，就必须要做到用心去倾听孩子们的心声，用心去观察孩子们的言行举止，用心去理解孩子们的喜怒哀乐。在教学中，老师要带着鼓励，带着微笑走向学生；要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，激励学生，鼓励学生，宽容学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。

四、注重教学反思

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，而我要补充一句：“教而不思则退”教学反思是促进教学得到改进的有效方法，只有在不断的反思中不断总结经验教训，才能提高自身的整体素质，不断丰富自身的教学方法，真正做到因人而异实施教学。

五、不做主角，只做配角

新课改的要求是要以学生为主体，教师为主导，学生自主的学习为主。为适应新课改的变化，在今后的教学中，我会正视自己的不足，不断地积累经验，取人之长，补已之短，更要加强自身修养，不断完善自身的人格魅力感染学生，鼓舞学生，让学生成为学习的主角。

2013年1月8日

第四篇：品德与社会心得体会

经过一年《品德与社会》执教实践过程，我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。在具体的教学中，我有以下感受。

一、把握课程特点、深钻教材、充分准备是上好品德课的前提。

现在的《品德与社会》课本，每一课都是几幅图配几句话。如果照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。如果是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高。上好一节课很难。在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的知识。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面老师也在课前充分的了解学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资源。如备课时一定收集网上或学生预先实际中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离，才能收到较好的效果。

二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础，才能享受成功

真实的生活有利于《品德与社会》课程的教学，这已是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因，不能够把这种联系体现在实处。有的担心生活太大，无处着手；有的考虑学生的接触有限，难以体验；还有的顾虑生活太随意，难得控制，会导致课堂学习一团糟……凡凡点点，都有一定的道理，难道走进生活，开展德育教育真的就那么难吗？在教学《走进残疾人》这一课时，为了让学生更好地感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，开展体验残疾人生活艰难的活动。一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生活的不便，感受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育知识的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简单。我觉得，在条件允许的情况下，在品德与生活课教学中,教师都有必要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动的去认识生活,体验生活,发展能力,形成良好的品德。

三、从课内延伸到课外，突出课程的社会性

延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生未来的生活世界，服务于学生的全面终生发展。例如《货比三家》就需要学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进行比较分析，让他们知道同样的商品，价格可能不一样，影响价格的因素制约着商品的价格。如果不延伸课堂，不亲自比较，光靠老师的说教，学生很难理解这些道理。

第五篇：品德与社会心得体会

经过一年《品德与社会》执教实践进程，我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，熟悉社会了解社会，同时构成良好的习惯品质，激起学生酷爱生活的情感。在具体的教学中，我有以下感受。

一、掌控课程特点、深钻教材、充分预备是上好品德课的条件。

现在的《品德与社会》课本，每课都是几幅图配几句话。假如照本宣科式教学，一课要不了多长时间就能够上完。假如是从知识与能力、进程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，重视学生品德素养的进步。上好一节课很难。在具体教学中，我深入的感遭到作为一位品德与社会老师，是愈来愈需要丰富的知识。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分应用教材上的内容，发掘和拓展了很多相干知识和内容，另外一方面老师也在课前充分的了解学生的实际情况，和公道利用相干的社会资源。如备课时一定搜集网上或学生预先实际中的一些资料，丰富教学内容，从而接近教学与学生生活的间隔，才能收到较好的效果。

二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础，才能享受成功

真实的生活有益于《品德与社会》课程的教学，这已经是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是由于这样或那样的缘由，不能够把这类联系体现在实处。有的担心生活太大，无处着手;有的斟酌学生的接触有限，难以体验;还有的顾虑生活太随便，难得控制，会致使课堂学习一团糟凡凡点点，都有一定的道理，难道走进生活，展开德育教育真的就那末难吗?在教学《走进残疾人》这一课时，为了让学生更好地感遭到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，展开体验残疾人生活艰巨的活动。一是让学生用一只手往整理书包,体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生活的不便，感遭到了残疾人需要我们正凡人的关爱。课堂上短短几分钟的生活体验，胜过了教师多少空洞的讲授，可见生活对德育知识的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简单。我觉得，在条件答应的情况下，在品德与生活课教学中,教师都有必要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽可能用科学的方法培养学生的学习爱好,让学生自觉主动的往熟悉生活,体验生活,发展能力,构成良好的品德。

三、从课内延伸到课外，突出课程的社会性 延伸课堂还要请教师开放课堂教学的空间，带领学生走出课堂，走进社会，往访问，往调查，应用所学知识往分析社会现象，展看未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真理，并从中熟悉社会，取得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程当中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生未来的生活世界，服务于学生的全面毕生发展。例如《货比三家》就需要学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进行比较分析，让他们知道一样的商品，价格可能不一样，影响价格的因素制约着商品的价格。假如不延伸课堂，不亲身比较，光靠老师的说教，学生很难理解这些道理。

总之，通过这一年的教学实践，我觉得《品德与社会》是进步学生学会做人，学会做事，学习实践，了解社会的综合性很强的学科。教学中要采取灵活多样的方法，让学生通过调查、访问、搜集、整理、回纳、讨论、交换、表演等方式在轻松中感到学习的快乐，获得知识和能力。