第一篇：掌声教学反思

掌声教学反思

作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的掌声教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

掌声教学反思1

今天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。

其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思)。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。

第三，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。

第四，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。

总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

掌声教学反思2

《生命的掌声》一课记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。抓住这个主题，课前，我布置了这样的前置性作业：

一、读文，出题考同学（可考课文的主要内容、针对课文提出有价值的问题来考。）

二、收集有关爱的故事。

教学中，我把课堂还给学生，让学生主动参与到学习中去，给学生读的时间、交流、讨论、汇报的时间，老师作适时的点拨。

首先，检查学生的读文。通过多种形式的朗读，让生一次次穿越语言文字，在读中感受英子在掌声前、后的变化；感受文章怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，以感情朗读来突破文章的教学重难点。

其次，学生交流、讨论：对课文的质疑。“兴趣是最好的老师。”学生对于提问题考同学的环节比较感兴趣，以兴趣来调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习中来，让学生在找答案中，培养了他们主动探究、质疑解疑的能力。

课前，我发挥小组长的作用，让其做好作业的检查，其次，我掌握学生提问的情况，在课堂上，小组进行讨论，可在小组解决的问题在小组解决，有价值的问题全班解决，这样有效地提高课堂的效率。其中，主抓了一个学生设计的问题：我们都需要掌声，请说说你在什么时候最需要掌声？再次突破教学重难点。台下的学生是这样回答“在我取得进步的时候，我需要肯定的掌声”“”在我遇到困难的时候，我需要鼓励的掌声”“在我获得成功的时候，我需要赞扬的掌声”“文艺汇演时，我需要大家的掌声，记得在旧年，我一个人上台表演，紧张极了！但同学的热烈掌声给了我极大的鼓励，心情也没有那么紧张，读起快板来流畅了、自信了”……学生听完小梁的真实感受时，情不自禁地鼓起掌来。看来，学生已经对课文有进一步的了解。在学生说完后，我适时作了一个点拨：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？于是我让学生进行了说话训练：我想把掌声送给_____，因为______。学生的回答是：“我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。”“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们非常需要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美好的环境中生活。”

训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段——中心段。让学生在读中，领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的——鼓励、支持、尊重、信任、关爱……学生根据自己的发言分别上台板书，在这个教学环节中充分体现了学生学习的自主性，培养了学生说的能力。

最后一个环节是交流爱的故事，学生带回来的故事比较丰富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在报纸上看到的故事，学生在互动、交流中，对掌声代表着鼓励、尊重，代表着“爱”这个主题，得到了更好的了解。

这节课，仍存在一些不足：如，学生入情入境的朗读还有欠缺，今后要切实加强指导。

掌声教学反思3

《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，个性是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。

1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的状况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

2、文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3、本课教学中，我透过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。

4、在透过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。

透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思4

12月8日三年级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越，但是我却在听完课之后就有了很多的感触，因此我也选取了这一课，想实践一下孟老师的教学思想，也想试验一下自己的许多想法。

首先，关于孟老师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟老师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学个性注重比较，并且是本课前后词语不同的比较，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾；

2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。

B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

……

孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

1、课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。

2、3、这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。

掌声教学反思5

今天大雾，学校里到处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴”，雾散后，天气果然放晴了。然后叮嘱了孩子们要注意身体，早晚添加衣物，运动结束后要立马穿上外套，以防感冒等等。

导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。”

是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。

第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：①是谁发出的掌声?②是为谁鼓掌?③为什么事情鼓掌?

第二环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化?这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前害羞，孤单，忧郁；有的同学说英子现在开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。

第三部分：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的忧郁自卑，我引导学生抓住“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的对比，让学生感受到英子掌声前后的变化。可能是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。

在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，英子为什么会犹豫?她犹豫的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，现在英子就在你们的注视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！终于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓励的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里骤然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“骤然间”这个词，整齐、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?如果你是发出掌声的人，你想对英子说什么呢?

这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感?

讲解第二次掌声，我主要是从英子的心理状态出发。英子收到的第二次掌声，她心里有什么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为什么?

我应该在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的变化之后再来读，可能朗读的效果就出来了。

是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体会又会不一样了）

最后，我问学生，英子掌声前后的变化给了你什么体会?有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要充满勇气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽误了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应该合适。

总结一下，虽然课前做了充足的准备，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉学生的朗读指导不够，回答问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和学生有点脱节。我再仔细琢磨琢磨，到底缺的是什么。

掌声教学反思6

10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本事。所以，教师必须注重引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如骤然间、经久不息等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。

2、读的形式多样化。

为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

二、注重激励性评价语言

教师的激励语言能给学生很大的鼓励。所以，在课堂上我适时发现学生细微亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：读得真好，一个字都没错，真不简单。另有一位同学课文读得不熟练，我又说：你读得很努力，如果课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。学生齐读后我又说：短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！在我的激励和活力引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。

三、游戏强化理解词意

在学生读文后，为检查词语的掌握情景，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏掌握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最终的写字教学匆匆结束。2、我由于对学生的本事有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的本事，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

掌声教学反思7

篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面：

一、以读促思，以读悟情

本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。

二、与文本对话，走进人物内心

语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽略了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清晰。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展交流的时间不够充裕。这些方面都还有待改进。

掌声教学反思8

《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

在教学过程的设计中，我采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展示了她的残疾——小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的痛苦，进而明白他们的心情。

讲完课后，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，从而意识到自己教学中的不足：

首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。

其次，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀《掌声》教学反思优秀《掌声》教学反思。

最后，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。

总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

掌声教学反思9

《掌声》写的是内心自卑的残疾女孩英子，一个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文浅显易懂，但课文中蕴含的道理和希望大家学到的关爱别人却是部分学生难以总结出来的。课文初始，我先带领学生理清文章脉络，通过学生在家的自学及课堂上的独学环节，大部分学生能总结出课文讲了什么，但有些过于冗长，有些则过于简单。所以我现在采取填空的方式，填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长，也希望等到四五年级的时候，孩子能逐渐锻炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后，引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让学生具体说说两次掌声是在什么情况下发生的，英子在掌声前后有什么变化。学生小组讨论后，兴致特别高，有些小组甚至能说出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心非常紧张、自卑。

我深感欣慰，即使有一个学生能达到此种水平，那在三年级来说就算得上是悟性很高的了，而且通过刚才的小组讨论，学生已经把这个想法告诉了整个组的人，现在又由整个组的人告诉了全班的人，这么重要的知识点学生能观察到并说出来，不用我这个老师费心费力的去教，幸福指数别提有多高了。接着，我让学生联系课文内容说说这两次包含了什么，有什么不一样，学生能说到点子上的不多，两次掌声确实都包含了鼓励，但不同的是第一次掌声包含了同学们对英子的信任，第二次掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现出乎同学们的意料时，学生们想起了热烈又赞扬的掌声。学生大多能说出鼓励，但很少人能说出赞扬和信任这两个词。究其根本，我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少，他们也不经常给他人赞扬的掌声，即使有，也是课堂上老师说“把掌声送给谁谁谁”，发自内心的倒很少。艺术来源于生活，教学也来源于生活，如果学生缺乏实际的感受的话，那么他学到的也只是皮毛而已，下一步，我将结合教材和学生的实际情况，为学生量身设计适合他们的案例，让学生在感受中学习，在学习中体验，在体验中快乐。

由于课文不难理解，学生也能读懂深层的意蕴。在课将要结束的时候，我给同学的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提醒，让学生自己编一首小诗《爱是什么》，由于学生是第一次写，所以在第一小节我给学生写了前半句，让学生补写后半句，第二小节让学生放手自己写，但考虑到有些学生的水平达不到，我把第二小节当做了选写题目。交上来之后，发现大部分学生都能写的都很美，但有部分学生没有写第二小节，写的学生也写的比较不错，因为刚接触，而且是课文的延伸部分，所以学生写成这样已经出乎意料了。

经过四个月的相处，我发现三年级的孩子只是平时活跃了一点而已，他们在骨子里个个都是既调皮又聪明的，感恩遇见他们！

掌声教学反思10

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和原因；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声是一件非常平常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于改变了小英的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进行教学的：

一、了解掌声前后小英的变化，质疑掌声

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体味。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？

二、创设情境，精读感悟，来理解掌声

课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这部分时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。读到这时，我及时设计对话情境：假如你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英害怕、犹豫的自卑的心理。当引导学生读完小英终于一摇一晃地走上台时，我鼓励学生说：假如此时小英就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。顿时教室里响起了热烈的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我继续引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的鼓励和赞赏下的那种感动与快乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从忧郁到开朗的变化过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这部分情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。

三、深入理解，升华掌声

理解了课文之后，在学习小英来信的这部分时，我用过渡语的形式再次的引导学生深入理解，同学们送给小英的饱含着鼓励，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。

掌声教学反思11

掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，在教学本课时，我注意到以下几点:

一，以读代讲，主角转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的情绪。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。

掌声教学反思12

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的.体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。

这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

掌声教学反思四

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

三、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思13

本课通过一个寓意深刻的简单事例，使学生从小女孩带领同学在教育家的逃生实验里成功逃生的过程中体会到小女孩有了危险先替别人考虑，先人后己的可贵品质，感受互相合作的重要性，受到了为人处世方面的教育。

首先阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。在学习新课时，吴老师一开始先让学生对课文的整体把握，说说教育家让三个学生干什么？学生怎样做？后游戏结果如何？课文可分为实验的准备、实验的经过、实验的成功原因三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思考讨论：教育家做了一个怎样的实验？重点阅读的理解第三大段，实验成功的原因究竟是什么？例如：“这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了“”激动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加强烈。还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。

其次，吴老师注重学生在学习过程中注意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

最后，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深入对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最后，可能由于时间把握上没注意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个游戏。按照教育家做实验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危险“先人后己”的教育，培养学生优秀的品格。

掌声教学反思14

xx月xx日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。

首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟教师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾;

2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。

B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”

课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。

这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。

掌声教学反思15

《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我透过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？”，“”你能感受到英子的情绪吗？，“你能用朗读来表现吗？”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊！之后在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

第二篇：《掌声》 教学反思

10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个轻松的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。

2、读的形式多样化。

为激发孩子们读文的兴趣，更好地达到教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

二、注重激励性评价语言

教师的激励语言能给学生很大的鼓励。因此，在课堂上我适时发现学生细微亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练，我又说：“你读得很努力，如果课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的激励和激情引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。

三、游戏强化理解词意

在学生读文后，为检查词语的掌握情况，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处：

1、课堂节奏掌握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最后的写字教学匆匆结束。

2、我由于对学生的能力有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

第三篇：掌声教学反思

掌声教学反思16篇

掌声教学反思（一）：

这节课虽然在我自我看来是成功的，可是仍有一些不足的地方。

1、课堂上，我的语言能够再精炼一些，避免重复学生的回答，为课堂节省时间。

2、应把更多的主动权还给学生，让学生自我在学习中去寻找、去发现，教师不要过多的进行干涉。

总而言之，语文教学是一个长期的过程，这条道路上，我们既要做好学生的引路人，同时自我也要不断学习，和孩子一齐成长，一齐提高。

掌声教学反思（二）：

正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式？启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力量。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。

（一）成功之处：

1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的同情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

（二）不足之处：

1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。

2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平时课堂上多加练习。

3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。

总之，经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。

掌声教学反思（三）：

《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

掌声教学反思（四）：

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办？”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

三、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思（五）：

《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经验的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是------”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是-----”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励他人。

之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

掌声教学反思（六）：

12月8日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。

首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟教师的授课新颖独特。

他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾；

2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。

B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”

课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。

这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。

掌声教学反思（七）：

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

掌声教学反思（八）：

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的完美心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一。扣牢“变化“产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，应对孤独的小英，应对忧郁的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一齐交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，欢乐之后，我问:“是什么使小英发生如此大的变化“这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二。精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么““如果你是小英，你想对同学们说什么“的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我掌声教学反思（九）：

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

1.让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。

3.在体味中升华。

注重对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。

掌声教学反思（十）：

掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自我的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“为此，在教学本课时，我注意到以下几点:

一，以读代讲，主角转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，主角转换“的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。

掌声教学反思（十一）：

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着应对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

教学片段一：感受两次掌声

1、师：教室里，几次响起了掌声？每次掌声都是什么情景下发生的？。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么？

生：英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：英子想展示自我的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。

生：此时，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

师：这就是课文中说的“犹豫”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自我。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。

师：为自我这次的大胆决定而激动。

⑵你觉得这是怎样的掌声？

生：这是热烈而持久的掌声。

师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、期望……）

3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕……）

透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……）

那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱）

教学片段二：感受英子

1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：忧郁、文静、自卑）

2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句）

3、研读词句，感情朗读（强调重读）：

⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一齐游戏，和同学一齐说笑打闹吗？

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心十分的痛苦。

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最终）

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）

这场可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的欢乐，失去了对生活乐观的态度……）

师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，此刻，你认为这“文静”后面藏着的是什么？（害羞、自卑、痛苦、忧郁……）

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读

教学片段三：理解“忧郁”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

1、师：以前英子是怎样样的？（默默地……早早地……最终……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……）

2、那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷忧愁）

二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本事；

让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

教学片段：掌声处填白

师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？

生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！

生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。

生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。

生：我用掌声告诉英子，期望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。

师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？

生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。

生：同学们对我真好，我必须要好好表现。

生：多谢你们，多谢你们对我的鼓励。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。

本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎样能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说……（出示信的资料读）

当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……（出示信的资料读）

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

掌声教学反思（十二）：

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：

一、前后比较，感受小英的变化。

1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“

抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么？

2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）

二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不一样的符号画出表示掌声语句。

1、抓重点句子：

（1）一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。

教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。

（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。

教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

三、采集名言，树立自信。

课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%---30%；而当他受到激励时，其本事能够发挥80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。

3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。

四、拓展练习，培养写作本事。

以《掌声》为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

五、不足：

教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”？她当时是怎样想的？“犹豫”是什么意思？“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。

以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够梦想。

掌声教学反思（十三）：

《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。

1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

2。文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。

4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思（十四）：

《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最终），你能再读一遍吗？”，“”你能感受到英子的心境吗？，“你能用朗读来表现吗？”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊！之后在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

掌声教学反思（十五）：

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本本事。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻所有语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？经过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力量。

掌声教学反思（十六）：

10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本事。”所以，教师必须注重引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。

2、读的形式多样化。

为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

二、注重激励性评价语言

教师的激励语言能给学生很大的鼓励。所以，在课堂上我适时发现学生细微亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练，我又说：“你读得很努力，如果课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的激励和活力引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。

三、游戏强化理解词意

在学生读文后，为检查词语的掌握情景，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏掌握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最终的写字教学匆匆结束。2、我由于对学生的本事有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的本事，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

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第四篇：掌声教学反思

三年级《掌声》教学反思

想要上好一次成功的公开课，你真的是要精心准备很多，不仅要对教材相当的熟练，要把握好师生之间的互动，同时课下要查看很多相关资料。

还记得第一次得知学校安排我上公开课的时候，当时的我对自己很不自信，几次三番地向校长推托，说自己上不好。但是最终还是硬着头皮上了。当时校长给了我一个星期的时间准备，他是星期一通知我的，当时我就选了一篇即将要上的课文《掌声》。

《掌声》这篇课文在刚接触之前，我觉得这篇课文很普通，也没有去细细体会课文的内容。但是当我在网上查阅资料，看过它的相关教参之后，我深深被这篇课文感动着。课文大致内容是：一个叫英子的小女孩小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不能像其他正常孩子一样行走，一直是个自卑忧郁的孩子。但是一次班级演讲活动，当英子上台演讲的时候，她得到了同学们热烈的掌声，在同学的掌声激励下，她鼓起勇气，从此变得乐观开朗起来。整篇文章体现着一种浓浓的爱，这里的“掌声”代表着一个团结的班级，在这个班级里没有嘲笑，没有歧视，而更多的是相互的鼓励、尊重和赞扬，将同学之间的爱体现的淋漓尽致。

准备公开课的那几天，我看了不少网上的课件、视频、课堂实录，整个人的情绪都被课文影响着。在制作课件的时候我插入了两首歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》，这两首歌对课文感情的表达起到了一个升华的作用。

这节课我主要采用让学生在多种形式的，有感情的朗读课文的过程中，例如：集体诵读、男女赛读、个别学生读、师生齐读等方法。让学生自己慢慢体会课文的感情变化，我再利用课件与学生一起互动，慢慢理解、分析课文中人物感情的变化。我始终相信书读百遍其意自见。整节课学生的朗读一直很出色，这是值得高兴的。最后我再利用这节课对学生做了一次重要的思想教育。我问学生喜欢不喜欢英子的班级，他们都说喜欢，我问他们为什么喜欢，他们的回答基本上都是围绕“团结”这个词展开的。我再问学生能不能让我们班级成为这样一个“团结”的班级。他们很自信而肯定的回答了我。我传达着我的意愿：希望我们三年级是一个团结的班级，同学之间遇到困难时，要相互帮助，不要嘲笑同学，当同学有了点滴进步时，我们不要吝啬自己的掌声，要相互鼓励，相互进步。就这样在感人的歌声中结束了这节课，最后我把自己的掌声送给了学生，表扬他们这节课的优秀表现，最后学生和听课老师给了我热烈的掌声，真的很感动。

第五篇：掌声教学反思

《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

不足之处：（1）预习时间不是很充分，也没有很好的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应该多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。

（2）没有整体阅读。虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。