第一篇：CAI课件在小学听说教学的设计与应用

CAI课件在小学英语听说教学的设计与应用

中文摘要

当今世界，以信息技术为主要标志的科技发展日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。为了更好地进行交流英语，听说能力不容忽视。以多媒体计算机辅助(CAI)小学英语听说环境下的课堂教学，借助多媒体直观、形象、省时、高效等优势，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习，自主发展，在帮助学生理解掌握所学知识方面起了极大的作用尤其是听说方面将产生深远的影响。

关键词

计算机辅助；CAI课件；多媒体：小学英语听说教学

1．CAI课件应用于小学英语听说教学的可行性

1．1 CAI的基本内涵

CAI是Computer Assisted Instruction的简称，即计算机辅助教学。(俞平芳，2003)以往关于计算机辅助教学的描述都只关注了学习者与计算机的交互，这种界定远离了实践。计算机与传统教学媒体相比较，在许多方面都显示出其优越性，体现着更大的实践价值。国外学者进行CAI实践、处理学习者与计算机的交互问题时，并不是将其它可能存在的教学形式完全抛开。从实践的意义上说，我国的计算机辅助教学还应该被赋予更加广泛的意义。计算机作为一种教学媒体，是帮助进行教学活动的工具，有利于由应试教育向素质教育的转化，那么这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教活动就应该被认为是“正统的”计算机辅助教学。(张建江，2003)计算机辅助教学(CAI)是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，它的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、直观性、丰富性及趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。(胡隆，2001)因此，在现代小学英语听说教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使课堂教学变得活泼起来，让小学英语课不再乏味、枯燥，让学生由怕学变为爱学。

1．2 小学英语听说教学的特点

在小学阶段，学生刚开始接触英语，为了调动学生的积极性和对英语学习的兴趣，英语教学多以歌曲、诗歌、日常对话等等趣味性强、实用性强的内容为主，教材也大都是简单直观、图文并茂。

1．2．1 小学生的学习特点

在我国，小学生多指6—12周岁，智力发展正常，能够在学校参与班级生活，能够接受初等教育的儿童。概括说来，小学生普遍具有活泼好动、注意力不易集中、注意持续时间短的特点，而且其个体意识开始萌发，对未知事物好奇心强烈。

1．2．2 小学英语听说教学的目标和要求

由于小学生尚处在智力水平发展阶段，多元智能尚待进一步开发，接受逻辑性知识和理解抽象事物的能力有限，还不适合培养其阅读和写作能力，因此小学英语教学主要以听说教学为主。这样，小学英语听说教学的目标主要有以下三个方面：

第一、培养学习兴趣

情感因素对学习的成败至关重要。小学是英语学习的启蒙阶段，应让学生在一开始就体会到语言学习的乐趣，在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。

第二、培养跨文化意识和爱国主义精神

学习外语的目的不仅仅在于了解国外，也要让外国了解我们的祖国，应在教学过程中培养学生的跨文化交际意识、树立国际意识。既介绍英语国家的文化，也介绍中国传统文化，从小培养学生的爱国主义精神。

第三、拓宽知识面

学习英语不仅是为了人际间交往，也为了更广泛的获取信息、学习其他领域的知识。努力在英语教学中整合多学科知识，让学生在学习过程中逐步获碍多元智能的发展。

1．3 CAI适合小学英语听说教学

目前运用多媒体教学辅助小学英语听说课堂，需要一定的硬件环境和条件，因此在推广CAI时要考虑学校的个体差异及地区限制。大多数城市能够给小学提供校园局域网及具备基本计算机操作能力的教师，但在我国农村和绝大多数小城市，实现多媒体教学还是美好的愿望而已。但CAI具有集成文字(Text)、图(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)等多种信息于一体的功能。(赵彩霞，薛苏琴，2006)它的运用可以使小学英语课堂教学内容的容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。课件的形象生动可以大大提高学生的英语学习兴趣，缩短教学用时、提高教学效率、高度吸引学生的注意力，从而优化小学英语听说教学。

1．3．1 提高学习效率

由于声音、图像、文字多种刺激并重，CAI课件使教学手段趋向于全方位、多层次，学生能闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在学习氛围之中。另外，CAI课件在交互式学习方面，较其他电教手段具有明显优势。例如在某对话场景中，通过语音示范，语音模仿、课件可以分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机完成，语音逼真，为语言学习创造一个交互式的学习环境。

一切信息输入都是由感官开始的，尤其在小学英语听说教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入与输出是以感官为中心的。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知70％，3天后降为10％；单用视觉，3小时后记忆中留存72％，3天后降为20％；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85％，3天后仍存留记忆65％。

在小学英语听说教学环境中广泛使用能使学生视听并用的CAI课件，可以大大提高学习效率，使抽象的听说教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使小学英语听说教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，高质量地完成教学目

标。

1．3．2 优化课堂结构，增加学习机会

CAI课件是一线小学英语教师教学经验的结晶，加上其他计算机操作熟练教师的不断充实，不但能紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，而且学生避免了听说教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。

在一节课上，利用CAI课件的示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈：利用辅导答疑功能，教师可以“手把手”个别指导；小学生领会新知识需要的时间差可以由计算机的优化功能很好地弥补上；学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。(罗晓霞，2001)唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”。为什么每个人都会讲母语?为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语?无非是他们有大量接触语言的机会。学习语言，接触语言的频度比长度更重要。CAI的推广，小学校园网的建成，家庭电脑的普及，使小学生有更多的机会通过多媒体课件或网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对英语的学习。

1．3．3 操作简单，界面美观

许政援等在《儿童发展心理学》中指出：“儿童对形象的东西容易记住，教师对一些新知识，以及难懂的知识要尽量形象化，从而提高他们记忆的能力。”(许政援，1987)CAI课件可以使知识形象化，它不仅可以展示引人入胜的画面，还具有操作简便，运行游戏化等特点，极大地提高了学生参与学习的兴趣。小学生主观性强烈，简单易操作的程序和生动形象、趣味盎然、引人入胜、极具吸引力的操作界面能在最短时间内获得小学生最大的注意力，事半功倍。如学生可以通过鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习和复习。

1．3．4 激发学习兴趣

教育心理学研究表明，主动积极地参与是提高学习效果的关键因素。CAI课件的设计制作较好地遵循了学生的认知规律，充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用，能极大地激发学生的学习兴趣，特别是对英语不太感兴趣的学生。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。

2．CAI课件辅助小学英语听说教学的实践研究

2．1 CAI与小学英语听说教学实践整合的优势

信息技术时代的到来，对小学英语教师提出了新的要求——如何在现代信息技术环境下进行英语听说教学。当前，部分青年教师已经在实践中开始尝试在小学英语听说教学中应用CAI辅助教学，并取得了不错的课堂效果和学生反馈。

2．1．1 CAI与小学英语听力教学的整合

传统的听说教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起到了一定的效果，但仍有一些缺点，如：方法单一，控制不便，发音欠缺等。CAI的应用，将会弥补这些不足。

第一、存贮材料方便

磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空问增大。

第二、播放听力材料便捷

在播放听力材料中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到并重复收听。这一点是录音机所无法比拟的。

第三、听力软件发音标准

传统的听力教学，多由英语教师口述听力内容并录制成带，有的甚至直接念给学生听。如果教师语音、语调不准确、不规范，势必会给学生的听力理解造成障碍，也不利于学生听说能力的培养。而好的听力软件，语音纯正、地道，学生昕来不但可以训练听力，还可以模仿训练口语，大大地弥补了以上不足。

2．1．2 CAI与小学英语口语教学的整合

英语作为国际交往的主要语言，已经得到越来越多的国家和人们的重视，尤其是口语水平的高低更决定着交际结果的好坏。对英语口语能力的培养，离不开环境。CAI为正在打基础的小学生们提供了更为广阔而真实的环境。

第一、人机对话

现在，一般小学都没有聘请外籍教师的条件或渠道。学生很少有机会与外国人直接沟通。而通过课件，学生可以和英语地道的软件直接交谈。这种交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地沟通，交流情感。这种非面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，使学生大胆地去说；通过校内局域网，学生还可以和教师、同学自由对话。学生也可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

第二、音调模仿

学生也可以选取一些软件，通过模仿来自主训练语音、语调和表达。课件有反馈功能，可以对学生的模仿进行评价，诸如： “Very good”，“Excellent”之类，用以激励学生。因此学生就会乐于学习，主动学习，在不知不觉中树立信心，提高口语水平。

2．2 运用CAI课件优化小学英语听说教学的实例

多媒体技术引入小学英语听说课堂是现代电教手段的革新，它不仅在词汇、语音、听力理解、语境创设等方面起到辅助学习的作用，而且可以为听说教学课件的设计与制作提供方便。

2．2．1 创设情境，熏陶感染

CAI课件能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际小学英语听说教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生当遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，拉近课堂教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，使学生触景生情，激发他们表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如在教日常用语“Can I help you?”时，通过计算机设计了几个情景： [1]一个学生帮助一位老爷爷过马路。

[2]一个亚冬会志愿者帮助外国运动员购物。[3]一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了句型，而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

2．2．2 突出重点，突破难点

小学生在学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而借助于多媒体的辅助，可以将听说教学中抽象的，学生不常见的变为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

如：人教版小学六年级英语下册Lesson 19的教学难点是： —— How old is he／she? —— He／She is．．．．．．

学生对于He’s／She’s的划线提问，常常混淆不清，以致以后在做同类型练习时总是出错。针对这一难点，笔者设计了这样一段课件，学生在学会He’s eleven后，我让学生仔细看着大屏幕，这时候，eleven开始变红闪烁，紧接着就变成了How old，这时我在旁边解说：“问年龄用How old替换。”屏幕上How old移动到第二行最前方，这时He’s开始闪烁变红，变成了He is，is与he开始调换了位置，He的大写“H”成了“h”，最后句尾加了个问号，这样一个对划线部分提问的练习就做完了，学生看起来一目了然，印象也很深刻，这一多媒体课件的设计使听说教学难点得到了有效的突破。

2．2．3 提高学生语言实际应用能力

多媒体技术能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。下面以译林牛津版教材4A，Unit 6 Whose Gloves?课堂教学实录为以证明：

复习(Review)大屏幕显示各种实物图：

bottle，kite，clock，tape，fan，crayon，chess，trousers，etc． 帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(MemoryActivator)，实际活动是以旧带新。

演示(Presentation)用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景，以动画片形式呈现给学生： [Picture One] A：Look at my dress．

B：It’s too small．Try this on． A：0K．

[Picture Two] A：The jeans are too long．Try this pair on． B：All right． [Picture Three] A：Now,let’s go． [Picture Four] A：She looks SO funny．Look at her gloves． B：They’re so big．

呈现结束后，教师选择任一场景、任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者(Demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。教师让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。

操练(Drills)该阶段教师成为组织者、指挥者(Organizer／Conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色A，只要用鼠标选取A，并对着话筒说A应该说的句子，说对了，角色B就应答，说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：Sorry, you’re wrong．这充分体现了小学英语听说教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主体性。

练习(Practice)该阶段教师是裁判员(Referee)、监督者(Supervisor)、监听者(Listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：Whose⋯is this／are they?It’s／They’re⋯我们还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求学生J下确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long／short，big／small，new／old，pretty／ugly。同时，更准确地表达“The jearls are too long．Try this on．She looks funny．Look at her gloves．They’re so big．It’s pretty．"等主要句型。

巩固(Consolidation)教师开始是帮手(Helper)，后来是记分员(Marker)，实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A、B、C三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有

听力，阅读理解，看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。在CAI课件辅助下，五步教学环节保证提高学生语言实际运用能力。

3．CAI辅助小学英语听说教学的设计和应用

纵观现代教育领域的发展，计算机作为小学教学媒体并非自然而然地优越于其他媒体，而是有深厚的基础理论作指导和支持。因此，高质量、优秀的教学软件的设计与制作需要在一定的理论指导下完成，这样才符合实际教学要求及教学规范。教师在设计多媒体课件时，一般要遵循“研究教材一课件制作一课堂实践一课后改善”四个步骤。(董亲飞，2005)根据这四个步骤，教师可以制作出高质量的课件，有效地提高课堂的小学英语听说教学质量。

3．1 设计CAI课件的基础理论原则

行为主义的理论是CAI在六十年代发展的理论基石，它的观点是“学习过程是尝试与错误的过程”；“学习过程是刺激一反应一强化的过程”。它重视的是外界事物对学习过程的刺激作用，把人的所有思维看作是由刺激产生的，忽视了人自身的认知能力。以行为主义学习理论为基础，在大量小学英语听说教学实践的基础上，CAI设计应遵循下列原则：

第一、确立明确目标

小学生思维活跃，设计目标明确才能将学生注意力高度集中在教学内容上，保证行为主义心理学基本理论成为CAI课程的“路标”，以明确学生的学习目标。

第二、自定步调原则

小学生个体之间理解水平存在差异，所以应允许学生自己控制学习速度，自己制订学习进度表。

第三、即时反馈与反应原则

CAI课件中包含大量的交互活动。学生通过交互活动，产生明显的反应，同时计算机立即给予反馈，方便学生及时更正和改进。

第四、提示与确认原则

小学生认知能力有限，对所学的内容或知识点掌握得还不够，在做作业时不能得出正确的答案，这时计算机应给出某种形式的提示(如正确答案的字数等)和指意提示(如提供语音暗示等)。确认也是一种提示，是通过反馈对学生反应提供肯定性的信息。

第五、控制学习原则

在小学英语听说教学的各种媒体中，计算机具有较大的灵活性，它可以有效地控制学生的学习序列。

3．2 开发和使用CAI课件辅助小学英语听说教学需要注意的方面

有了上述理论的支撑，在开发和设计CAI课件的实践中，广大教师和课件设计者们就会遵循规律，尽可能发挥计算机对教学有利的一面。CAI课件作为辅助小学英语听说教学的手段，在听说教学中运用，有其优越性，旨在优化听说训练

过程，提高语言训练的效率，最终真正实现培养语言兴趣的功能。但也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用CAI课件，效果会适得其反。当前，在教学实践中要注意以下几个方面：

3．2．1 课件内容简洁适当

利用CAI课件进行小学英语听说教学，要有助于解决重点、难点问题，而一般性的陈述性知识，或由教师一讲就清楚的问题，则不需要设计课件。然而很多现有的小学英语听说教学课件就其内容来说，可谓是课本内容的翻版。比如：对话讲解，有的教师不仅把对话内容全部用上，甚至把新单词、词组的讲解也用上，使得课件成了电子教案稿，没有起到图文并茂、有声有色、生动教学的效果，也没有发挥CAI课件辅助教学的优势，不符合教学要求。

另外，制作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理搭配、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将听说教学内容以动画、音频、视频的形式呈现。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。在一些优质课的参赛作品中，有的课件过于注重视觉效果，进行过度的屏幕渲染，这样不仅浪费了制作时间，更重要的是它成了课堂教学的干扰，影响学生的注意力。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据实际教学内容的需要而定，不能让现代化的教学设各简单地成为黑板和粉笔的代替品。

3．2．2 教学环境的配合

学生应该具备一定的计算机初步知识。在开始阶段，学生对计算机知识认识很少，连鼠标单击和双击都很难掌握。如果学生的计算机相关知识较丰富，那么取得的效果可能会体现得更早、更好。这也是CAI技术进入课堂的关键。要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。把每一个班级、每一个学生都连在教师的终端机上。教师就可以在终端机上任意向每个学生发出信息，或者接受学生当前的学习信息和反馈信息，以便于师生之间的交流。这将是使计算机走进教室、走进学校、提高小学英语听说教学效率最为关键的硬件设施之一。

3．2．3 教师的积极参与

上课的教师都有一个贴身的“指导”，那就是课件的制作者。从目前CAI课件制作来看，很难由单一学科人员来完成，而帮助其制作课件的专业技术人员又大多数对英语教学内容不熟悉。熟的不会，会的不熟，很难达到内容与效果的最佳结合。市面上也出现，由专门人员制作的面向广大英语教师的课件，有些教师为了省时省事，利用这些课件按部就班的进行教学，在授课中缺少与学生的联系和互动，只是机械地操作。

即使一个由一流的计算机专家、教育学家、心理学家等制作、设计精良的听说教学课件，其教学效果也难以与深入教学第一线的教师制作的“粗糙”的课件相匹敌。因为教师本身丰富的教学经验、先进的教学理念、较高的英语教研水平对制作符合教学实践的课件脚本、完成课件设计都是大有裨益的。只有这样的课件才实用性强，能真正发挥CAI课件辅助小学英语课堂教学的优势。另外，还能够大大节约教学经费。

目前存在的另一个较为普遍的问题是，英语教师的计算机应用能力相对较

低。我们需要的是善于制作多媒体软件并能够熟练运用计算机的教师。CAI技术是一项新兴科学，涉及面广，包括声音、图像、文字处理等多方面的技术。大部分教师现在是中级甚至初级水平，对于这一项技术中声音、图像的处理感到比较棘手，用PowerPoint处理图像有其优点，但也有缺点，无直观声音及图像。所以要制作好的多媒体软件一定需要有相关教学经验，又要有制作多媒体软件的双方面知识的教师，才能使CAI软件使用效率更上一层楼。因此，英语教师应主动参加信息技术培训，选准起点，瞄准目标．不断探索，提高自身素质，参与到课件的开发中来。

3．3 运用CAI课件辅助小学英语听说教学的基本原则

如今小学普遍开设了信息技术课程。在小学英语课上运用CAI课件应为开展任务型教学提供更加广阔的空间，从根本上破除只是由教师单纯地传授语言知识的传统教学方法，使学习英语知识与实际运用紧密结合，不断巩固与提高学生的英语交际能力，发展他们的创造性思维，使小学英语教学进一步从应试教育向素质教育转变。(孙振海2005)

3．4 CAI课件在小学英语听说课堂中的设计与应用

CAI课件与课程整合模式教学作为一种新的教学模式，十分强调如何发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神及实践能力。信息技术课为我们提供了“教师主导，学生主体”教学思想的广阔空间和舞台。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

3．4．1 教学内容的设计

教学内容是CAI课件的主体部分，是学习信息的主要来源。(何克抗，1997)CAI课件应能充分满足学生自主性学习的要求，主要设置下列几项教学内容：前导提示内容、主体教学内容、评价内容。

第一、前导提示内容为帮助学生能够顺利完成教学内容的学习而专门设置．其内容可以是学生必备的知识和技能、教学内容简介等．这些提示性内容的罗列一方面可以帮助学生确立合理的学习目标，另一方面也有助于学生更准确地将当前的学习内容与原有的知识建立联系，帮助学生更好地把握全面，掌握重点。

第二、主体教学内容为充分发挥学生的主动性，主体教学内容以知识点的形式进行组织，并配以教学活动、学习方法及参考资料等说明。(祝智庭，1998)主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。从学习方法来看，要求学生学会分析各种资料，从中提取出自己需要的信息。

第三、评价内容

在评价系统的支持F，评价内容可以帮助学生评定学习行为和学习过程，并能对学生的学习行为做出必要的指导。CAI课件的评价系统应能帮助学生完成自我监控、自我评价、自我检查等活动。CAl课件的上述三项内容应该是相互联系的有机整体，只有将他们有机地联系在一起，才能满足学生自主学习的要求。

3．4．2 教学过程的设计

如何在教学过程的设计中体现以学生为中心，应从教学思路的创新、创设模拟情景进行情境学习和强调学习的社会性、协作性等方面来进行。

第一、教学思路的创新

CAI课件应留给学生更多的操作和想像空间，使学生能从中得到创造的快乐，充分发挥学生的主动性，激发学生的创新精神。充分发挥计算机的优势来模拟不同的情况、不同的意境，让学生有多种机会将所学的语言付诸于实践。

第二、创设模拟情境

为减少语言知识与语言能力之间的差距，加强语言实际应用能力的培养，应将语言知识还原其原有的知识背景，恢复其原来的生动性、丰富性，使学生在真实的情景中学习。对CAI课件的情境设计要重视学习时的上下文或背景，为学生提供一个真实、富有挑战的学习情境，使学生在学习过程中得到各种锻练机会。

第三、强调学习的社会性、协作性

学生对所学语言的掌握不仅依赖于自身原有的语言水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间的共同讨论与理解。它主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间有着动态的信息交互。

(1)学生与计算机：学习者可以通过调用多媒体课件、访问网络站点进行在线学习。学生不受时间和地点的限制，根据自己的需要选择学习内容或查询网上信息，认知能力和解决问题的能力得到发展。

(2)学生与教师：在学生与教师的协作过程中，学生能获得教师的指导，同时教师也能获得学习者的反馈信息。学生在情境中学习时，教师要转变角色，与学习者一起共同交流探讨。成为协作者。

(3)学生与学生：“协作学习”可以在两个学生之间进行，也可以在多个学生之间进行；可以在教师引导组织下进行，也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行，形式灵活多样。

结语

当前，随着课程与教学论研究领域的逐渐深入，对听说教学目的的重心问题，教育界经历了一个从强调基础知识的占有到重视思维能力再到发展主体性、创造力的不断深化和进步的过程，在信息技术飞带发展的今天，教育也不可能再像以前那样，用单一的手段和方式去向学生灌输知识。

随着应试教育向素质教育的转轨，日新月异的时代也要求在教育小学英语听说教学中更多地运用现代教育技术，正如1998年1月16日，教育部部长陈至立在《中国青年报》中“制高点”专版的发刊词中写到：“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置”。她还指出：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’，要认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快中小学普及信息技术教育，努力实现教育现代化。”纵观国内外学者对CAI课件辅助课堂教学的研究，我们不难发现，很少有人系统地论及CAI课件辅助小学英语的听说教学策略问题。

因此，本研究从教学实践的角度出发，结合案例，提出了一些优化的主张，为如何使CAI课件辅助教学更加有效、如何提高在实际教学中的运用水平，提供了操作性强的建议。希望能激发师生的创新意识和实践能力，促进教师素质及小学英语听说教学质量的全面提高。

参考文献

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第二篇：浅谈CAI课件在小学书法欣赏教学中的应用

多媒体课件在书法教学中的应用

西门小学-----王振堂

随着素质教育的全面推行，小学书法已成为造就跨世纪全面发展人才的一个有机组成部分。而单调的黑、白色，枯燥的线条对于初学书法的孩子们来说无疑会挫伤他们的兴趣。他们只是感到平淡、乏味。书法---中华艺术百花园中的这朵奇葩将盎然失色，传统的艺术教育将离他们更远。随着高科技的迅速发展，多媒体技术已普遍应用各个行业中，也越来越显示出它的卓越地位，而教育、教学也毫不例外。利用多媒体辅助教学变抽象为直观、变单调为丰富、变枯燥为生动有趣，使课堂教学更加直观、生动、形象、有趣、丰富多彩，让学生爱学、乐学。特别是可以通过多媒体书法课件教学欣赏，创设情境、激发学生兴趣，陶冶学生情操，培养学生的思维能力，从而全面提高课堂教学质量，促进学生整体素质的全面发展。

一、运用多媒体课件欣赏教学，激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会积极主动学习，才会在课堂上发挥他们的主体地位和主动作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，在一定的情景中产生。在传统的书法教学中对于初学书法的小学生来说单调的黑白线条，机械重复的运笔过程，无疑会让学生不感兴趣，因而运用各种方法去激发学生对本学科的兴趣，是书法教室的当务之急。

书法多媒体课件欣赏教学正好弥补了这一空白，因为多媒体课件是容声音、动画、图片三项为一体的多媒体辅助教学软件，优美动听的音乐，生动活泼的动画，直观逼真的图片，更能引发学生的兴趣。

书法是一门历史悠久的古老艺术，也是中华艺术百花园中的一朵奇葩，是经过众多的书法家千年前仆后继共同努力的结果。因此单凭课堂上自己的“三寸不烂之舌”去干巴巴地讲解它的发展史，学生不但听起来枯燥乏味，教室讲解的难度也很大。在向三年级学生介绍汉字的发展史时，巧妙的运用多媒体课件演示，正好解决了这一难题。先收集从殷商时的甲骨文到现代的楷书作品图片及相关年代的代表作家图片，再将它们按时间顺序串起来，再配上简要的文字说明及传统的民族音乐。让学生在一边欣赏音乐及书法作品过程中了解到汉子的发展演变过程。最后学生恍然大悟，理解到汉字发展到今天，是经历了一个曲折漫长的历史过程，汉字的发展又包含了众多的知识。把久远、陌生、抽象的食物变得可近，形象生动、给学生以新奇、醒目试听感官上的刺激、极大的激发了学生的求知欲。

二、运用多媒体课件欣赏教学，陶冶学生情操。

在小学教学中，应充分挖掘出教材的德育成分，对学生进行爱国主义教育，行为规范教育等。书法教学也毫不例外。这门传统的艺术其中必包含有丰富的德育因素。只要自己挖掘，方法得当，能充分发挥其育人功能，收到很好的德育效果。如：在浙教版小学四年级的毛笔书法教材上有许多书法家故事欣赏，如：“王献之学书”、“柳公权笔谏”、“张芝临池”、“王羲之以书换鹅”等。发挥其育人功能，给学生以启迪，做学生的榜样，无论是思想上还是人格上，学生将受到强烈的熏陶。以“张芝临池”的故事为例：晋代大书法家张芝，自幼刻苦习字。早起晚睡，勤奋好学。每次写完自后都要到家门口的池塘上去洗笔。日积月累，原来清澈的池塘变成了墨池。通过绘制出多张图片，配上恰当的儿童语言解说，再加上和谐的音乐，学生边看边听。特别是通过多张图片的串接变化，逼真地再现出池塘中的水色变化，终成墨池。学生目瞪口呆，极大的震撼了他们。让学生不得不佩服古代书法家自幼勤奋好学的精神。从中受到启发鼓舞，并结合学生当前的学习实际，学生升都能畅所欲言。立志向书法家学习，学习书法家刻苦、勤奋的自学精神，学习他们高尚的人格和道德情操，从而培养自己良好的学习习惯，造就自己优良的意志品质。

三、运用多媒体课件欣赏教学，提高教学质量

在书法教学中，往往会碰到许多抽象性的难题。而单靠一只粉笔，几张幻灯片还不能更直观的表现出问题的实质，教学效果不佳。如在讲授“章法的欣赏及应用初步”中，会碰到类似的问题。解决学生的欣赏问题并不复杂，而要教会学生如何设计简单的章法格式是教学中的重点。可制作多媒体课件将众多章法格式集中在一起，让学生进行比较分析，概括出简单的规律，就能突破难点，去的良好的教学效果。

通过自行设计的章法欣赏多媒体课件演示，此法也很有效。在出示众多书法作品后，学生概括出了章法的款式主要有九种。而每一幅作品均由：正文、落款、印章三个主要部分组成。而又以横幅、条幅的形式居多。每一种款式均可横竖进行书写。正文须剧中，字形最大，落款随后，字稍小。这样各种样式相互对比，学生很快掌握了章法设计的简单规律。能够根据自己的作品内容独立设计出简单的章法格式来，为完成一幅完整的书法作品打下了坚实的基础，突出了内容的重点，也突破了上述难点。同时也锻炼了学生设计能力、动手操作能力，从而全面提高课堂教学质量。

四、运用多媒体课件欣赏教学，拓宽学生的知识面

通过各类书法课件欣赏，学生学到了课本上所学不到的知识。更能启发学生去思考，去开拓、创新、丰富学生的想象力，提高学生的创新意识，拓宽学生的知识面，全面提高学生的自身素质。

记得在讲“对联的书写常识”这一课中，我运用了多媒体课件，出示了各式各样的对联，让学生在课外完成两个任务：其一，要在春节时，观察你周围地方对联的书写样式有哪些？其二，你能学会哪几种对联的书写？学生通过教师的启发，结合课上的欣赏，都很出色的完成任务。收集到各式各样的对联，很多是我以前所没有见到过的。并且学生学会了多种对联的书写方式。通过本次教学，学生不但增长了知识，丰富了课余生活，开拓了学生的思维空间。在为家庭、邻里服务的同时还受到了一致好评。

综上所述，恰当的运用多媒体书法欣赏课件，能在教学上收到事半功倍的效果，高效、高质地服务于教学。

第三篇：CAI课件与思想政治课教学

CAI课件与思想政治课教学

摘要:先简述CAI课件辅助政治科教学的优点，在认识政治科的教学特点后，对课件制作上提出一些注意点，以及在设计过程中应遵循的原则。

关键词：课件，多媒体，计算机，CAI

随着计算机的迅速发展与普及，教育领域也出现了新的变革和发展的新契机。运用计算机（多媒体）辅助课堂教学

正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就CAI与政治教学浅谈几点看法。

在当今的信息时代，CAI课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴“的传统模式。

不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。

运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。

其次，我们在使用CAI时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。

运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到”三要“、”三不要“。

”三要“就是在使用CAI时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI。那种为了使用CAI而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。

”三不要“主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI变成”课本搬家“、”黑板搬家“，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。

同时，计算机辅助教学中的教学，即教师”教“与学生的”学“是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI的错误理解。

那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？

一、遵循目标一致的原则。在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾”的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅“一位高考落第生失败后的沮丧心情”的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白“矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化”，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握“矛盾”这一概念及学会运用“矛盾”的观点来对待事物的教学目标，同时

也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。

二、遵循直观性原则。以“学”为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情

境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化“，我选取了”一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学“的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。

三、遵循选例适度、恰当的原则。课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。

四、遵循条理性原则。我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化，最好设计成模块结构。这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来，若需重点讲解的地方，可以直接进入模块进行重点讲解或复习，学生也可以根据课件的条理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计《矛盾就是对立统一》这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出来，展现”引言“、”概念“、”注意点“、”练习“等四大模块，接着就”概念“这一重点部分也把它设计成”矛盾的含义“、”对立的基本含义“、”统一的基本含义“三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲解时就可以单击菜单直接进入那一模块，避免从头到尾一直重复播放前面无需重点讲解的内容。比如，在上课时，为了”统一的基本含义“进行重点讲解，这时，我就可以直接单击菜单进入”统一的基本含义"这一模块。所以，课件设计结构如果有条理，就可以方便教师操作讲解，又可以使学生对本节课内容一目了然，简单易懂。

还有一点需要重点强调,课件的设计要注重时效性。在课堂教学中使用CAI课件能减轻、规范和代替课堂上教师的部分劳动，如教材内容的书写、讲述和教具的展示以及实验的示范和操作等；在学生适应的前提下能增加单位课时内教学内容的密度和难度，以达到充分挖掘学生学习潜能的作用；CAI课件以更符合人的思维特点和思维习惯方式呈现和处理信息，能更加有效地提高教育教学的效率与质量。课堂的效率与质量，就是多媒体的时效性。在使用多媒体课件辅助教学中注重时效性还必须在教学设计时选择最佳作用点，把握准多媒体在教学中的最佳作用时机，同时分析要注意适量、适度，切不可过多利用动画、录像，进行新形式的满堂灌。

总之，正确设计课件辅助政治科教学，把重点、难点具体化、形象化，让计算机多媒体的功能得到最大发挥，使课件真正服务于教学，这才是CAI的宗旨。设计好一个课件，上好一堂课，对中学教师来讲具有重要的意义。（好范文整理）

第四篇：VB在CAI课件开发中的应用

VB在CAI课件开发中的应用

孙文柱

(马鞍山电视大学 243000)

摘要：随着开放教育的飞速发展，多媒体CAI课件的运用日渐普及，这也是未来教育技术发展的大趋势。本文结合笔者制作“数据结构”课件的经验，浅谈了对多媒体课件的认识，介绍了用VB制作课件时的的一些方法和技巧。

关键字：CAI 开放教育 所见即所得 API ODBC

一、引言

伴随计算机多媒体技术的进步和硬件成本的下降，CAI（Computer Assisted Instruction）课件在教育上得到广泛应用，对教学质量的提高起到了很大作用，也引发了我们各级电大人对如何利用现代信息技术改革传统教学模式和教学方法的思考。开放教育的迅速发展导致了各级电大教学资源和教学人员的缺乏，为此迫切需要大量适合开放教育教学需要的辅助教学软件。虽然目前已有多家公司从事教育软件的开发，但由于电大教材体系，教学模式与普通高校有所不同，所以这些课件不一定适合电大教学的需要。所以要鼓励电大教师利用电大自身的系统优势积极自制各类辅助教学软件。

二、编程语言的选择

“工欲善其事，必先利其器”，制作一门课件，选择一个好的编程工具往往能起到事半功倍的效果。目前用于多媒体开发的主要有VB、AUTHORWARE和FRONTPAGE等，笔者经实践探索后认为，VB 6.0作为一门可视化的高级编程语言在交互性处理和对系统的访问能力上有其自身独特的优势。

VB 6.0不仅仅是一种编程语言，它是Microsoft公司推出的强大的集成式开发环境，VB是最早实现所见即所得环境的编程语言之一，由于其可视化环境，VB是一种非常有趣的编程语言。VB可以开发数据库、财务软件以及Internet控件等各种应用程序。在多媒体应用程序开发方面也具有强大的功能。

三、课件开发实例

下面笔者以最近自己开发的“数据结构”课件为例，详细介绍VB在整个课件开发过程中的应用。

(一)课程的结构及内容

根据“数据结构”课程的自身特点，依据开放教育先进理论，在进行教学设计、知识结构设计、交互界面设计、屏幕显示设计等多种设计和综合创造的过程中，坚持多媒体课件创作的基本原则，即：为学员提供丰富的学习资源，清晰的认知导航路径，能适应学习者特征的学习策略以及有效的自测反馈手段。本课件共分为六个部分：学习须知、新课学习、课后习题、习题训练、模拟试卷、帮助。

学习须知：以“数据结构”学习需要的前导知识为基础，设置十道测试题，做成动画，以过关的方式对学生的基础作初步了解，过关后学员可以查看该课程的教学大纲，实施方案，登录电大在线。该部分内容生动活泼，形象逼真。

新课学习：以“数据结构”课程为基础，按照教材的顺序进行编制，运用多媒体技术手段，通过动画、图片，把难于理解的知识点形象生动地表现出来，帮助学生消化、理解学习中的重点和难点问题，加深学生对知识的印象。强大的导航功能可以让学员按自己的需要学习。

课后习题：这部分选取了课本中的重点习题，重点实验，利用动画、音乐的手段让学员寓教于乐。交互式的控制方式可以让学员自己选题，控制解题步骤、实验步骤，从而进一步加深对课本重点、难点的理解。每个章节设置的“休闲一刻”栏目，提供游戏、音乐等娱乐方式供学员放松、欣赏。

习题训练：这部分按照教材从易到难做成习题库,设置选择题、填空题、解答题等栏目，每一章都有自己的习题。做选择题时，程序自动对学员选择的答案作出判断，并给出提示。做填空题、解答题时学员可以一边解题，一边查看参考答案。每章题目做完后自动进行成绩统计并给出相应学习建议。学员可以动态维护自己的题库，利用课件中提供的接口在库中进行修改，增加，删除等操作。

模拟试卷：提供十套模拟试卷及答案，供学员自测复习。为了便于学员脱机学习，提供相应试卷的打印功能。

帮助： 提供Windows标准格式的帮助文件，在帮助文件中给出操作方法及开发人员和教师信息，给学员操作、学习提供帮助。例如，通过教师的E-mail,学生学习过程中有疑难问题，可向老师咨询，老师通过E－mail将答案反馈给学生。

（2）课件开发过程中使用的一些技巧

1、课件中界面的设计

大多数课件在定制界面时习惯于将窗体的大小设置为整个屏幕，笔者在实践中发现如果将大小为全屏的窗体的背景色设为黑色，其上放一大小约为全屏2/3的 PictureBox控件来代替Form控件作为控件容器的话，学习者学习时视觉不易疲劳。

VB程序的界面是由一个个Form组成的，Form是VB程序中放置其他控件的平台。程序中的Form的过多，会对程序的运行速度起到制约。因此设计只涉及文本变化的界面时，可在原窗体基础上做改动，不要产生新的Form。比如在本课件的“习题训练”模块中，习题内容存放在数据库中，所有习题都设计在同一Form上出现，每次显示一题。当在模块中点击下一题按纽时，只是将对应Text控件中的内容作了替换。PicturBox控件上也可放置Text,Edit,CommandButton等控件，所以在能用PictureBox控件代替的地方，建议不用Form控件。比如在程序中经常用的反馈对话框，就可利用PictureBox控件来做，本课件中的七个主要界面就是用七个PictureBox控件来模拟七个Form的。这种做法大大加快了界面间的切换速度，也给VB在实现界面间的切换效果上提供一种新途径。

2、课件中图片的控制

课件中的静态图片我们一般采用Photoshop6.0制作。Jpg,Gif 是课件选用的较多的图片格式。对于静态图片利用PictureBox控件,Image控件可以直接加载。而对于常用的Gif动画VB6.0中未提供标准控件，这时我们可以利用

6、课件中可执行程序的调用

课件中“开心一刻”栏目附带的大量游戏和Flash音乐，主要是通过系统函数shell进行访问的，在VB程序中使用shell函数可方便的实现对EXE文件的访问。如调用Windows附件中的写字板可以采用如下格式：

Shell “C:Program FilesAccessoriesWordPad.exe”, vbNormalFocus。

7、在课件中访问Internet 随着Internet的发展和远程教学的需要，在多媒体CAI课件中实现对Ineternet的访问变得越来越重要。笔者发现市面上许多书籍介绍的VB对Internet的访问方法都比较复杂，如在程序中调用API函数，使用 [autorun] open=sjjg.exe icon=sjjg.ico 的文件的含义为打开根目录下名为sjjg的可执行文件，光盘的图标为sjjg.ico所对应的图片。

四、结束语

以上是笔者从事多媒体CAI课件开发过程中的一些心得和做法，是对开放教育教学的初步探索和尝试。在此基础上，我们可以利用VB丰富的网络功能，结合数据库服务器构建基于C/S模式的网上教学系统，提供E-mail,BBS,网上考试等功能。

参考文献

[1] 刘炳文 编著，《Visual Basic6.0 Win32 API》，北京：清华大学出版社 , 2001年9月

第五篇：浅析CAI课件在篮球教学中的应用教育论文

【摘要】随着计算机技术的飞速发展和普及使用，把多媒体技术引入篮球教学过程中已经成为现实。在篮球教学中应用CAI课件，对提高篮球教学的水平和质量以及对教师和学生的影响具有重要的现实意义。如何更多、更好的利用CAI技术服务于高校篮球教学已成为广大体育教师面临的一个重要课题。结合多年的体育教学经验，笔者就篮球教学中的CAI课件应用情况谈谈自己的看法。

【关键词】 CAI 篮球教学 应用研究 课件 设计

教师可以通过CAI课件，利用生动的图象、动画、影象、声音等多种媒体来逼真地反映技术动作的动态变化过程，调动学生的听觉和视觉，诱发学生思维，使学生在愉悦的心境中进入学习的佳境，达到激发学生学习的目的。这对于激发学生学习动机和兴趣，加深对动作概念和篮球理论知识的理解，提高篮球教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、传统篮球教学与CAI的对比

计算机辅助教学（Computer Aided Instruction)简称CAI，是指利用计算机多媒体技术辅助教师进行教学。随着时代的进步，科学技术的发展，运用多媒体组合进行篮球教学已体现出优化教学过程的作用，给教学的模式和观念带来了深刻的冲击和变革。

我国高校传统篮球教学中，普遍存在实践课多、理论课少，媒体单

一、手段落后等问题。而CAI课件的应用则可弥补这一不足，能有效地解决传统方式教学中存在的学生对动作、节奏、乐感等内容没有直观印象和感性理解的问题，能从多个角度直观、生动地表述教学的难点和重点，可以说是对传统教学方式的很好补充。下面根据实际教学经验，对两者做一个简单的对比：

（一）教学内容和教学手段

传统的篮球技、战术教学，由于受到场地、气候、人数、课时及学生的个体差异等因素的影响，其教学内容的安排上具有一定的局限性；在教学过程中，传统的教学手段是通过教师的讲解、示范，学生的积极练习伴之积极的思维活动，从而达到掌握篮球的技、战术。

（二）教学效果

传统的注入式教学模式由于受到室外课各种非教学因素及学生主观能动性的影响，不利于调动学生学习的主动性和学习潜能的发挥；教师也往往感到自己对篮球技、战术的讲解、示范不能被学生形象化地理解，达不到应有的效果；而多媒体教学的教学内容的新颖、技战术动作准确、知识丰富，有效地提高了学生的学习积极性，有利于篮球技、战术的形成。从而大大地弥补了教师在传统教学过程中的不足，提高了教学效果。

二、篮球教学中CAI课件的作用

在传统的篮球教学过程中，主要是通过教师动态化的讲解和示范，向学生传授篮球的基本技术和战术意识，这就不仅要求教师具有较高的运动技术水平和较强的教学能力，同时还需要学生具有较强的形象化理解能力。

（一）有利于提高教学效率

在常规教学中，教师的讲解、示范等不仅受到时间、空间等诸多因素的限制，还受到教师的年龄和身体素质的影响而无法完整示范；因而使得学生往往只能掌握个别的或局部的动作概念，不能对所学技术有一个完整的印象，其效果总是不甚理想。

（二）有利于提高学生学习的主动性

CAI课件具有表现力丰富、交互性强、共享性好的优势。在教学中，“教”与“学”不是孤立而是互动的，CAI课件的使用有利于发挥教师主导、学生主体的作用，促使学生积极参与课堂讨论，在学习情境的构造中强调知识点之间的结构关系，促进学生利用原有认知结构中的相关经验去固化和索引当前学习到的新知识，从而在学习过程中充分发挥学生学习的主动性。

三、篮球教学中CAI课件的设计制作

目前大多使用Authorware、Director、方正奥斯、课件大师等制作软件，配合Flash、Photoshop、Word等软件共同制作CAI课件。多媒体课件的设计制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

（一）设计的原则

1.CAI课件的设计应与教学目标一致

篮球教学课件的设计必须是建立在篮球教学课程大纲的基础上，以期望达到的结果为目标，适当的补充一些课本上没有的或处于学科前沿的理论知识。

2.CAI课件的设计应以学生为中心

根据学生的不同年龄、性别和心理特征，以学生的认知特点和个性特征为依据，从教育学和心理学的角度来构思、设计CAI课件，要充分体现篮球运动的特点和发展趋势，并以生动活泼、具有动态的丰富表现形式为学生学习创造良好的学习氛围。

（二）内容的选择

CAI课件中教学内容的选择在确保篮球教学大纲中要求的教学内容基础上，可在各个教学知识点中引入大量的相关知识和信息，尽可能的补充课本上没有的篮球理论，使学生的意见与问题得到充分表达，从而帮助学生更好的掌握篮球技术、技能与理论知识。

加强基本技术、基本战术与篮球训练等基础环节教学的同时，要注意利用CAI课件优势对优秀篮球教案进行展示与讲评，并尝试运用篮球欣赏等方式，提高学生对篮球运动的学习兴趣。

（三）制作的多媒体化

在制作上除了文字和图片外，还可运用声音、动画和视频技术。通过整体综合设计，在对技、战术的动作方法、要点、难点和易犯错误与纠正方法、练习方法等进行多方位、分层次的演示与说明，以达到教学形式上多元化。

参考文献：

[1]王朝军.普通高校体育理论课多媒体教学的应用研究[1].体育科研，2001(4).[2]龚海燕.多媒体对体育教学过程的影响[J].武汉体育学院学报，2001(4).