第一篇：浅谈语文教学中多媒体课件使用的几个误区

浅谈语文教学中多媒体课件

使用的几个误区

潘会娜

十八盘乡竹园小学 2011年3月28日

浅谈语文教学中多媒体课件

使用的几个误区

十八盘乡竹园小学 潘会娜

多媒体教学课件，从其诞生的那一天起，就因其特有的生动性、直观性和交互性，迅速在现代课堂教学中占有了重要的一席之地，成为许多教师趋之若骛的一种教学手段。由于受地区差异和经济条件所限，目前，城市学校的多媒体课件使用已日趋完善，而对于占人口绝大多数的农村地区来说，多媒体课件的使用还处于起步和探索阶段。正因为如此，广大农村教师对于如何在课堂教学中使用多媒体课件，尤其是教学工具性和人文性共举的语文学科时如何使用多媒体课件，还存在着不同的声音。本人结合自己多年来的教学经验，尝试对这个问题表述一下自己的观点。

目前农村语文教学中多媒体课件使用的几个误区

1、“玉手移栽霜露经”——照抄照搬

由于互联网的迅速普及，资源共享已经是家常便饭，只要输入课题，轻点鼠标，大量制作精美、设计考究的课件就会出现在眼前。然而，很多教师忽略了很重要的一点——这些课件的制作者在设计课件时，是按照他对教材的理解和学生的实际情况为出发点的，不一定完全适合我们自己的课堂教学。如果我们不考虑自己的实际情况，把迅雷和快车作为自己课件制作的唯一手段，必将出现曲高和寡的状况，使课件使用无法达到预期的效果。

2、“平沙莽莽黄入天”——平淡无奇

随着社会的发展和进步，人们的观念也在发生着变化，这也对教育评价产生了影响。很多教师也意识到了这一点，他们知道：如果自己不能在教学中应用多媒体教学，必将为同事们所嘲笑，为学生们所质疑。于是，我们在语文课上就见到了这样的课件：一是课文内容；二是生字新词；三是课堂练习。当然我不是说这些内容不可以借助多媒体出示，但如果一堂课的课件只是包含了这些内容，我们又何必大费周张？课文内容和生字词教材上有，练习有一支粉笔和一块小黑板就够了。如此课件，不用也罢。

3、“乱花渐欲迷人眼”——华而不实

农村学校的师资水平和城市不可同日而语，大部分农村学校并没有专职的课件制作人员，而是需要授课教师自己制作课件。而由于个人素质所限，教师制作课件并不是一件很容易的事。但部分教师为了标新立异，却走上了哗众取宠的歧途。这有两种情况：

一、课件制作手段华而不实。笔者曾听过一节课，教学内容是北师大版五年级教材《望庐山瀑布》，为了再现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，授课教师竟然用flash制作了近三分钟的动画，制作水平之高超着实令我惊叹。但是，作为一名普通的农村授课教师，制作如此花哨的课件，怕不是一件很容易的事吧，一定费时不少。如果从网上下载一段视频，反节省下来的时间用在对学生和教材的研究上，也许效果更好。

二、课件使用华而不实。为什么用课件？什么时间用？怎样用？这些问题对于一部分教师来说，恐怕一直也没有想过。于是，我

们就见到了这样的课件使用，从导入新课到课堂总结，基本上每个环节都有课件。就连学生在思考问题时也要播放音乐，美其名曰“激发学生思考兴趣”，我真不知道，如此做法，究竟是激发还是干扰？

4、“任尔东西南北风”——僵化呆板

目前，大多数课件都只是面向实际课堂教学的。教师进行教学研究和学生进行课堂学习用得大多是同一部课件，这样做很不利于教师进一步的教研活动。而且，课件的演示流程是既定的，不能根据实际的情况进行相应的调整，给教师带来了很大的不便。并且，“许多课件在界面的布局、颜色的搭配、图片的使用、对象的逼真程度、配音的选择以及动画的运用上缺乏考虑。”但课件一经完成，教师就难有修改或自行组织教学素材的空间，从而使之成为培养学生的综合素质的障碍。

当然，我们可以在这些环节使用多媒体课件，但不是说我们一定要在一节课中处处使用课件。我们应该根据课文内容的具体特点，以及学生的实际情况，有的放矢地使用，才能充分发挥多媒体课件的作用，实现科学为教育服务。

第二篇：浅谈语文教学中多媒体课件的误区与使用论文

浅谈语文教学中多媒体课件的误区与使用论文

近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体走进了校园，走进了课堂。由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频多种信息，它能够创设情境，集“文、声、图、景”于大成，充分发掘和展示文学作品内在的美学因素，具有传统手段无法取代的作用，同时多媒体具有多感官综合刺激的特点，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，有利于激发学生的学习兴趣，强化教学内容，突出教学重点，有效地提高了课堂教学的效果。作为一名小学语文教师，我在教学实践和观摩学习中，发现当前对多媒体课件的制作与应用存在着一定的误区，对多媒体课件目标定位还不够明确。下面就此谈谈我的一些看法。

一、“万般皆下品，唯有课件高”误区。

对多媒体课件在教学活动中的作用看得过于神奇甚至有些“崇拜”，学校挑选老师上公开课，更是指名非课件不行，评价栏上更是有一席之地，美其名曰：“应用现代教学技术情况”。课件披上了一件最时尚的外衣。其实，多媒体信息技术只不过是教学的工具之一，就像黑板、粉笔、纸和笔一样。在工具的选用过程中不能认为工具越先进，教学效果就越好。“没有伯乐，谁识千里马。”

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。” 也就是说要坚持经济原则，用最少的资源得到最好的效果。忌搭花架子，避免为课件而课件的形式化倾向。多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的媒体将知识灌输给学生。做到该出手时方出手，该用时方用，不必用不用。倘若只追求表面上的热热闹闹、轰轰烈烈，对教学目标的实现却毫无效果，那纯粹是教学上的时间浪费，甚至适得其反，影响了正常的教学活动。特别是在一些古诗词的教学中，如果刻意地将每一句肢解成为一幅图画，将深远的意境浅白化，其结果只能是剥夺了学生想象的权利，限制了学生个性化的感悟。有时，老师予以适当的启发，将存储在学生大脑“内存”中的情景调出，让其进行自由的想象，个性化的感悟效果会更好。

二、“乱花渐欲迷人眼”误区。

有的教师在制作课件时，盲目地追求 “高、大、全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览。我认为，这是偏离了运用多媒体技术进行教学的初衷。希腊学者普罗塔戈说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。我们借助多媒体手段，正是要用其在视听方面的表现力，恰到好处地激发学生的想象力。如果一味追求直观性，追求异彩纷呈的场景，相反会使学生的注意力游离于课文之外。语文姓“语”名“文”，语文课是学习“语言文字”的，可是学生们的眼睛和耳朵被其他的媒介信息灌满，留给思维的空间就变得非常的逼仄，于是对语言文字魅力的感悟，对文章内涵的品味也就流于表面了。如一位教师教学《小镇的早晨》时，课堂伊始，课件播放了《梦里水乡》的MTV，整整花了5分钟的时间才引入课题，在教学过程中，又反复播放了小舟穿过小镇的动画，结尾时又播放了《梦里水乡》的MTV，一节课40分钟，学生欣赏影片用去了近20分钟。这样，学生对文本的理解，学生各种能力的培养和训练便无形中大打折扣。

所以无须耗费大量的时间把课件做得太豪华。好的课件应界面简洁明了，图文紧扣主题，音乐的节奏与教学内容相符，音响效果少用为佳，用得过度反而是一种干扰信息。要清楚利用多媒体是为了解决什么教学难点，不要事无巨细面面俱到。现代化技术同样要以人为本，课件的使用应达到“润物细无声”。

三、“喧宾夺主”误区。

我们必须明确：课件只是一种辅助教学手段，是为课堂教学服务的，它的表达形式与导学软件是不同的。整个教学过程的讨论、感悟、讲解、评价，不能把课件当作中心来展开。有的教师辛辛苦苦做了课件，在实际教学中便不自觉的把“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，一厢情愿的要将其贯穿教学始终，教师成了课件播放员，学生成了课件观赏者。例如：有位教师在一次展示课上，执教《只有一个地球》一课，在讲解地球资源时，播放的旅游资源有桂林山水、黄山风光、庐山瀑布、长城、华山、泰山、张家界等课件；播放的水资源有长江、黄河、三峡、葛洲坝等；森林资源有小兴安岭、大兴安岭、井冈翠竹等；矿产资源有大庆油田、胜利油田、山西大同煤矿„„再加上课堂伊始的“遨游中的地球”和课末播放的在太空中遨游的飞船、宇航员„„整堂课成了课件展示课。虽美仑美奂，却“喧宾夺主”。

如此高频率地堆积课件，留给学生的充其量只是某个或某些精彩的画面，而对于文本的内容、文本的内涵、文本的艺术却未能指导学生去理解、感悟、品味，真是“得不偿失”。同时，如此高频率地堆积课件，忽略了学生的主观能动性，学生处于被灌输的状态，只能被动地参与这个事先安排好的过程。在一个框框里，单纯与机器交互学习，教师和学生不能直接碰撞出灵感的火花，这样失去即兴发挥、忽略文本的教学怎称得上是高质量的教学呢？

那么究竟该如何确定多媒体课件的地位，该如何使用课件呢？ 我认为多媒体辅助教学的正确定位在于“辅助”二字，即帮助教师更好地教（辅教），帮助学生更好地学（辅学），因而我们在设计多媒体课件时应注意以下几个方面：

一要充分发挥学生的主体作用，避免“越位”。即要求把握好课件在教学中的结合点，防止越俎代疱，影响教师主导作用和主体作用的发挥。

布鲁纳在《教育过程》中指出：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”因此不能因多媒体课件的使用，教师就蜕化为仪器的操作员或是课件的讲解员，成了现代教育手段的附庸。多媒体课件应突破传统教学中演示工具的局限，最大限度地发挥学生的主体作用，因此，教师不能以课件的演示去掩盖或替代学生的思维活动过程，也不能一味追求形象直观，从而削弱了学生抽象思维能力的培养，更不能面面俱到和盘托出，剥夺了学生的思维空间和想象余地。

二要突破教学重点难点，力戒“错位”。

要选择好课件在教学中的切入点，要把多媒体技术用在常规方法难以解决的教学重点、难点问题上，我们需要的是画龙点睛，而不是画蛇添足。如《桂林山水》课件设计时，根据课文中介绍的桂林山与水的各三个特点，给予学生直观的图片形象，同时补充几幅桂林山水实景的影片，从而使学生更深刻体会到桂林山水风光的秀丽，从而深刻地理解“甲天下”的原因。

三要讲究适时适度适当，防止“偏位”。

即在设计课件时，不能陷于形式化的误区，那些花俏的画面只会把学生的注意力引向媒体外在的形式上，而不是聚集于媒体表达的实质内容上。在使用课件时，还要讲究适时适度适当，并非都是多多益善。那种整堂课大都使用图片欣赏，录像资料的课件极易使学生产生视觉、心理疲劳，反而抑制了大脑对信息的接收效果。

总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。教师要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，在运用课件时，应以文字教材为中心，不受课件的限制和左右，根据学生的实际学习水平，灵活地调用课件各个模块里的内容，充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的，真正地体现了多媒体辅助语文教学的真正价值。

第三篇：语文教学中多媒体课件制作有哪些误区

语文教学中多媒体课件制作有哪些误区

多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用在中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。下面我来谈谈语文教学中多媒体课件的制作原则、方法、及其误区。

教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。

从几年前的多媒体辅助教学到现在的信息整合无不要求教师的计算机素质。一线教师都很清楚：要想跟上飞速发展的计算机技术是何等的困难。年轻教师学学信息技术还马马虎虎，但对大多数有心尝试课改的中年教师又该如何面对呢？如何让一线教师在计算机水平较低的情况下快速做出自己的网页课件呢？“偷梁换柱”和“盗亦有道”对我们不无启发。

大凡有过上网经验的教师都知道，互联网虽然大，内容多但是很多网页给你有似曾相识的感觉，仔细看看发现他们是非常的相像。其实有点经验的人都知道网页修改很容易，这就给我们提供了发挥的舞台。首先上网搜索，找到你喜欢的或适合你使用的网页然后保存下来，接着用网页编辑工具，如dreamwever打开该网页，你可以看到网页中所有元素都变成了一个个可以编辑的单元格。现在要做的就是换文字，换图片，换链接，换一切你想换的元素。当然最重要的是不要忘了换上你的大名。存盘后再次在浏览器中打开，你可以看到你的最新成果了，不过这可是你“偷梁换柱”的结果。如果你是位高手的话，也可以用高级手段来“偷梁换柱”。找到合适的网页，可以不是一个，根据自己的需要由这些网页生成“模版”、“css式样表”、“html式样”。这样在做网页时，就可以轻松许多。打开页有下面来句感谢的话：感谢××提供帮助！对于原作者来说也是一种安慰。对于有版权的图片和视频文件我们可以用同样的方法解决。

其实不管是“偷梁换柱”还是“盗亦有道”都不是课件开发的最终解决方法。真正要解决信息技术与课程整合中的素材问题必须实现合作开发。

合作开发产生的背景： 如果我们按某种主题比如“戏曲大舞台”在网上搜索的话，你会发现很多很多与“戏曲大舞台”有关的课件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，还有网页的等等。不用别人说就可以看出有的课件制作比较好，有的却很一般，问题是你还会经常发现很多较差的课件是在有好的课件之后制作的。奇怪吗？其实造成这种现象的原因很简单，这就是保守、自私的结果。有的较好的课件只能看不能下载，或者下载后发现是打包的，无法修改。所以只能自己开发了，这就造成了资源的浪费。

合作开发的可行性方式： 自由软件方式：这是国际通用的方式。作为业余撰稿人，在做好课件和素材之后不要加密，即使为了发布需要而打包处理后也应把源文件同时发布出来，让所有一线教师从你的创意中得到启迪，通过简单的修改而成为自己所适用的课件，并进行新的应用。就如同互联网上的自由软件一样，只要不是商用目的你可以随意使用。交换方式：你可以加密。但有人想索取你的源码时必须提供自己的作品作为交换。互相授权，互相借鉴，共同提高。变相收费方式：说到变相收费即不是真正的收费，有种较为流行的方式可以参考：注册会员，点击广告。想要你源码的教师可以注册成为你的会员，帮你点击广告。你可以从广告商那儿取得你的开发资金。

合作开发的意义： 对一个人来说不管技术有多高，创意有多好，但他不可能对所有主题都能有所建树，他都会看到比自己好的作品，都会面临一个借鉴的问题。是“偷”还是“盗”？其实高手也要参考。更何况人的精力是有限的呢！任何课件或者素材如果要有强大的生命力，就必须被别人不断地引用，不断地在实践中被修改，不断地补充；再不断地发布，不断地应用。只有大家都来使用它，其价值才能真正地体现出来。相信所有的教师在制作完课件后都不是打算让自己欣赏吧！“版权所有，*不究”愿合作开发的日子早日到来吧！

过重技术，违反认知规律。在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。笔者见过一个用flash软件制作的《桃花源记》课件，赏析部分共两分钟，画面上桃花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。

信息超量，出现“迷航”现象。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。

留白不足，限制学生思维。常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性、容错性、以视听代替朗读等误区。那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用？我认为首先我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。其次课件制作时，我们要给计算机正确定位，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具。

课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点；另外，课件制作应该向积件方向发展。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用internet的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。从而取得“最优”的教学效果。

第四篇：语文教学中如何使用多媒体

语文教学中如何使用多媒体

高 银 利

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它可使形、声、色浑然一体。把一些传统教学手段无法表现的复杂的过程、一些不易观察和捕捉的现象、一些无法现场呈现的场景，都真实、鲜活的呈现在课堂上，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

多媒体在语文教学中的运用具体表现在：

1、创设情境，增强了语文课的教学效果

多媒体的使用可以创设情境。多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，使语文课中的抽象文字变得有声有色，有情有义，在“情境中教学”，可以诱发情感，促进感知，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中，从而增强语文课的教学效果。例如，学习《春江花月夜》，为了让学生能理解景色美、哲理美、情感美，我通过配乐媒体朗读，学生既可以欣赏到春江花月夜的景色，也能感受到诗中的那种情感；假如你的眼足够敏锐，你就可以欣赏到诗中那一幅幅静谧的画面；假如你的心足够宁静，你就可以感受诗中作者所阐发的人生与宇宙得以相存的深奥哲理；假如你的情感足够丰富，你就可以感受到诗中抒发的思妇游子的相思离愁！当播放朗读时学生被精美的画面、精妙的音乐所征服，陶醉于情与景的交融之中，为诗文的赏析创设了极好的情境。

2、内容丰富，能激发学生的学习兴趣

传统的语文教学中教师传授给学生的是静止的言语符号，不能达到充分的感官刺激，不能充分发挥学生的积极性、主动性，而多媒体技术恰恰能弥补这个缺点，它使语文教学变得丰富多彩，各种图片，课件、光盘广泛应用，使语文教学不再是学生被动地接受教师的符号信息，而是学生在教师的指导下主动地向资源去获取知识。语文教学不只是培养学生能认识几个字，写出几篇像样的文章，也要通过课堂教学，使学生感受、体验文章的魅力，揣摩文学作品的独特艺术语言，领悟文学作品特有的艺术价值。我在《古代诗歌散文新赏》一书的教学中我更多地使用了手机，在教学李清照的《一剪梅》时，我用手机播放了安雯的《月满西楼》；在教学李煜的《虞美人》时，我用手机播放了邓丽君的《几多愁》；在教学温庭筠的《菩萨蛮》时，我用手机播放了姚贝娜的《小山重叠金明灭》。学生大都喜欢音乐，播放音乐，更激发了他们的兴趣，也让他们领悟到了古代诗歌的艺术价值和文化魅力。

3、形式新颖，加强了师生之间的互动

教师和学生可以利用多媒体技术进行与所学内容相关的相互交流，可以是学生与学生之间进行交流，也可以是教师与学生的交流，也可以是学生与媒体的交流。如在讲《学习选取立论的角度》作文训练时，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林书豪），学生一目了然。当涉及到了现场训练时，学生也能对应要求，对答如流，这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，课堂教学效果也会大大提高。

4、节省教学时间，扩大课堂容量

在传统的语文教学中，老师常常疲于板书，字词、作家作品、结构提纲等，教师可以在制作时提前将教学所需的东西制作好，留出更多的时间拓展、提高，练习，扩大学生视野。并留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结，最大限度的优化教学过程。

多媒体技术的介入使语文教学由过去的单

一、单向的信息传递形式变为多元、多向传递形式。课堂教学模式绝不再局限于语文教师的讲解、灌输，学生的接受与服从，而成为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动，课堂教学得以优化，教学效率得以提高。

多媒体使用应注意的问题

1、不要被多媒体牵着走

很多老师的多媒体课件中的教学步骤是预先制作好的，在课堂教学过程中，教师根据课件的预设一步一步牵着学生的鼻子走。从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

2、不要喧宾夺主

在一些语文公开课上，经常看到有些教师为了课件而课件，勉强地把一些貌似与课文有关，实则无关的内容堆积到计算机上，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

3、根据实际需要作选择

不是每一种课都需要使用多媒体辅助课堂教学的，我们应该根据需要来选择用与不用，它作为一种工具，要做我们教学中的催化剂。但如果我们一个苹果，一个篮球都要用课件、图片来展示的话，那就画蛇添足了。

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，他是现代科技给我们教师的一把利剑，但我们不能盲目使用。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，合理地、科学地开发和使用多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。

第五篇：多媒体课件在语文教学中的运用误区

多媒体课件在语文教学中的运用误区

淇县高村镇实验中学

郭赞梅

多媒体课件在语文教学中的运用误区

淇县高村镇实验中学

郭赞梅

电脑多媒体的诞生与使用,促使教师教学方法向前迈了一大步,同时对教师的要求也相应的提高.电脑多媒体课件,有他自身的优势,可以更加直观的让学生看到一些实际的事物;可以更有效地节省教师备课的时间;可以让学生更有兴趣投入到文本中.因此,电脑多媒体在语文课堂上的有效应用可以使学生更好地理解课文这种效果在语文教学中的作用已经得到广大语文教师的认可，但笔者认为，多媒体技术在语文课堂教学中的运用必须坚持适量、适当的原则。平时的语文课堂教学中有一些教师夸大了多媒体作为辅助性教学手段的作用，一味的追求，盲目地认为优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性，才能算的上一节成功的课堂教学。此种看法势必使多媒体在语文教学过程中的运用产生了许多误区。在此本人就日常教学工作中遇到的现象，提出几点不恰当使用多媒体在教学过程中带来的负面影响的看法，希望可以引起广大语文教师们的思考。

（一）不正确、不合理的课件会对学生产生误导。

在日常教学中，教师运用多媒体手段辅助教学的主要体现就是教师对课件的制作。在这个过程中，教师可能会遇到有些材料并不理想，或者教师制作技术的不成熟，制作不出合适、恰当的优秀课件，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，而正是这些“求次”的内容会影响到整个教学效果，甚

至影响教师传授知识的准确性、科学性。在我们教学古文的时候，有时会遇到文中古时的器物，现在已无法见到，学生无法理解，制作课件时也不容易找到材料，只好用一个相似的事物来代替一下。结果就影响了整个课件的教学效果，甚至使学生对知识的掌握产生误导。还有，前不久教研时听了一堂课，对整堂课的教学应该肯定，但总觉得课件里的录音范读反尔不如许多同学的朗读，我想这就有些一味地追求形式，而忽视了教学效果。

（二）过多的多媒体课件使教师的主导作丧失。

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西，尤其是语文这门学科，极富创造性。一堂成功的语文课堂教学需要教师博学睿智的教学机智。所以，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，作为一个语文教师如果一味地依赖多媒体，那么一节课下来，学生看到最多的就是老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，我认为这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒臵了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，所以任何情况下，教

师都应该是课堂的主导，老师的作用不能等同于放映员，不要走入为了使用而使用，却不考虑是否真正需要使用，不要让多媒体教学陷入华而不实的境地。

（三）过多的多媒体课件会影响师生的感情交流。

教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。

（四）不恰当的多媒体课件会束缚师生的思维。

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼力有一千个哈姆雷特。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事

先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

（五）依赖多媒体，将滋生教师的惰性思想。

随着互联网的发展，网络在我们生活中的地位越来越重要，在教学中也是如此，许多教师教案从网上下载，课件从网上下载，在他们的教学工作中，几乎所有的资源都是从网上借用的现成资源，很少有自己的劳动创造。此种情况将极大的制约教师的健康成长。

总之，多媒体课件再好，它只是一种辅助工具，一种手段，一种方式，不能不用，也不能滥用，这要我们走出误区，将它与传统的语文教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。