第一篇：多媒体课件在钳工加工教学的应用论文

【摘要】

本文介绍了多媒体课件特点及在工程训练———钳工加工理论教学中的应用，详细阐述了利用Authorwarer软件制作钳工加工多媒体课件的步骤，并提出课件开发过程中的几点注意事项，最后对钳工加工多媒体课件的应用效果及教学反思进行了总结。

【关键词】

多媒体课件；钳工加工教学；制作；应用

随着现代多媒体技术的迅速发展，多媒体课件已普遍应用于不同层次的教育教学领域，作为高校工程训练课程的重要实习模块———钳工加工，其具有实践性强、技术性高的特点，理论教学过程里虽将概念及基础知识讲得非常清楚明白，但由于学生们并未对钳工产生亲身体验的形象认识，因此理解上不够透彻，若在教学过程中合理运用多媒体软件将课程内容制作成课件，理论联系实践，与后续的实训操作紧密结合，那将取得事半功倍的教学效果。

一、多媒体课件的特点

（一）集成性。可以根据不同学科的教学内容，利用多种媒体技术，集合多种媒介素材，如声音、图像、动画和视频等，强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（二）交互性。教师可以根据教学需要，并按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息，在多媒体教学过程中设置多种交互方式，让学生增加学习的自主权和积极性[1]。

（三）共享性。多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。

二、钳工加工多媒体课件的制作

本课件是以《钳工工艺学》、《机械制造工程训练》等教材为蓝本，选择Authorware（以下简称AW）软件作为制作平台。AW软件是一款以图标导向式的多媒体制作优秀工具，它只要通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，而无需精通计算机语言编程。课件制作前撰写完整的脚本和通过多种渠道搜集有关钳工加工课件制作所需的素材。精心筛选教学讲稿文字，图片采用专业软件Photoshop处理，课件界面风格统一，文本与相应的图片一致。动画则是利用flash制作，形象地反映出钳工的加工工艺。视频的制作利用了绘声绘影,最大的限度压缩视频。整个课件主体由封面、主界面、片尾三部分组成。主界面采用菜单下拉模式，分为独立的七个模块,它们分别是目录、绪论、基本理论、知识拓展、三维模型、虚拟测量、图片资源。目录中设置了使用帮助、习题检测和退出课件三个子菜单，基本理论模块是整个课件的核心部分，包括划线、锯削、锉削、钻孔、攻螺纹等七章内容。三维建模则利用了solidworks软件将钳工实训的常用设备及工夹量具进行建模，虚拟测量使用了virtools、3dmax软件对常用量具的结构及测量进行了虚拟仿真。AW软件提供了强大的函数功能，便于在模块之间灵活的跳转浏览，同一教学模块要采用相同的组织形式、交互方式、语句和循序[2]。课件初稿完成后需要测试修改，不断的完善，达到运行流畅，导航方便、视频可控的效果，最终利用AW软件的发布打包功能对课件一键发布，发布功能按照文件格式，分为可执行exe和web两种。具体可根据教学需要来决定，需要注意的是所用外部素材的路径必须为相对。

三、钳工加工多媒体课件应用的注意事项

（一）课件的使用需要根据钳工具体的教学安排、学生所学专业的不同，灵活的应用在教学过程中，并不能一味追求大信息量、技术花哨性的展示，需注意“以人为本”，发挥学生的主体性。

（二）课件只是教学的一种辅助手段，因此在教学过程中需要与其它教学方法及技术工具，尤其是学生的实践操作紧密结合起来，通过反馈信息不断修订，以便更好地提高教学质量。

四、钳工加工多媒体课件的应用效果

（一）充实教学知识量，扩大学习认知性。课件的应用扩充了钳工的教学内容，使一些枯燥、抽象、甚至难以理解的概念及复杂变化过程，直观地展示在学生面前，呈现出很强的真实感。并且课件中还介绍了与钳工相关的最新的技术发展趋势，让学生们在掌握基本知识的同时拓展性的学习。

（二）手段应用多样化，解决教学重难点。合理应用多媒体素材，如动画、视频、三维模型、虚拟测量等，钳工成型课件体现着理论联系及融合实践，可轻易的让学生深度理解教学重难点，从而更好的指导后续的实训环节。

（三）发挥主观能动性，培养多方面能力。运用多媒体课件使得教学模式不再单一，教学上以学生为主，结合不同的教学手段，发挥其积极的参与性，培养自学探究、团队协作等能力。

五、结语

在钳工加工的理论教学中引入多媒体课件，将不仅是促进传统教学手段的变革，同时也将促进工程训练教材的形式、教学方法及教学内容的改变，使理论与实践化为一体，对提高钳工加工的教学质量和培养学生多方面能力有着很大的作用。

参考文献：

[1]欧志亮.高校多媒体教学课件建设与改革[J].吕梁教育学院学报，2017（04):36.[2]李若兰，杨小萍.多媒体课件在高校教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2017（12）:63.

第二篇：浅析多媒体课件在语文教学中的应用(论文)

浅析多媒体课件在语文教学中的应用

辽宁本溪市第三十四中学

张

冲 2009年12月12日

浅析多媒体课件在语文教学中的应用

摘 要：多媒体课件以丰富的内涵和直观性、综合性受到师生的欢迎。本文通过对中学语文多媒体教学特点的分析，就语文教学中正确如何利用多媒体提高教学效果、培养学生动手参与能力等方面进行分析和探索。

关键词：语文教学 多媒体 语文多媒体课件

目前，中小学应用电化教育手段进行教学已在全国范围内得以推广，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教学设计，使教育信息能够高速、准确、直观地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给语文教学注入了新的活力和生机。

一、愉快活泼地激发学生的兴趣

传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，学生日久天长对学习语文失去了兴趣，这自然会影响学生的成绩。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。多媒体课件的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为 生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二、“如临其境”地创设情境

很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，教师在导课时引用大量的关于课文的事例或者作者的介绍，把学生们引到课程中来，使学生们更好地投入到学习中去。我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。在讲授《斑羚飞渡》时，学生们欣赏到了斑羚的那种为了种族繁衍舍生忘死的壮观场面，对他们来说是一种心灵的震撼，这是无法用语言来表达的，但多媒体课件做到了这一点。

三、“声情并茂”地培养学生的审美情感

语文教学是美的事业,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔）。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。正是多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共鸣。

多媒体教学大大活跃了语文课堂，为提高语文教学效果发挥了积极作用，同时体现出教学手段的新颖性。但是世界上任何新生事物都不可能是完美无缺的多媒体也不例外。笔者结合自己使用多媒体教学的体会，感到语文多媒体教学的不足有以下两个方面：

1．互动性不足

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，不利于双边活动的开展。有的学校配置的交互式IP白板，虽然在一定程度上改变了这种现状，但未能从根本上得到解决。“水尝无华，相荡乃成 涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。2.过度使用

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

多媒体课件教学是一柄双刃剑，如何恰到好处地使用好这新式武器，是我们该值得深思的问题。我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务的。而那种无视教育本质规律和学生身心特点的要求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必然是适得其反。要知道东西再好，吃多了也会不舒服，语文课堂的教学也应注意营养的搭配，语文应向课堂四十五分钟要质量，而不仅是容量。

总之,多媒体的优越性运用得当可以使我们的语文课堂教学更加生动，活力四射，运用不当就会造成偏颇，我们语文教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体课件辅助教学的积极作用，为语文教学的发展探索出一条特色之路。参考资料

<1>孙国萍、黄厚江《整合：计算机辅助教学的关键》，《中学语文教学》1999年

<2>张华《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版

<3>王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版

<4>区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版

第三篇：多媒体课件在教学中的应用

多媒体课件在教学中的应用

摘要：计算机辅助教学是课堂教学的一个重要方面, 多媒体课件已是教师教学过程中不可缺少的一部分, 具有现实的意义。本文从英语教学中引入多媒体课件的实践出发, 阐述了在教学中运用多媒体课件的必要性, 探讨了它在教学中的优点,分析了多媒体课件制作中的如何选择素材和多媒体课件的使用原则。旨在优化课堂教学方法, 提高课堂教学效率, 促进课堂 教学质量。

关键词：多媒体 多媒体课件 多媒体课件制作

一． 教学中多媒体课件应用的意义及必要性

随着多媒体个人计算机的日渐普及, 多媒体已成为当今世界中一个热门的话题, 它的诞生和发展可以说是信息发展的必然趋势。从计算机信息技术到多媒体信息技术的发展, 不只是一个形式上的转变, 它更是信息技术本质上的一个飞跃。在今天的信息社会中, 多媒体正伴随着应用要求的不断增长而迅速发展, 并且渗透到人类社会的各个领域中, 特别是在教学中的应用越来越普及。作为多媒体教学的主要表现形式———课件, 倍受高校教师的关注。所以越来越多的老师加入到课件制作的行列中来。利用先进的多媒体开发平台和多媒体制作工具软件以及多媒体资源库, 制作个性化、情境化的多媒体课件, 这是我们目前普遍选择的一种多媒体计算机辅助教学方式。多媒体课件制作最大的优越性就在于它能将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机地结合在一起, 从而将学习置于一种情景化的多种媒体的综合环境中。从而收到传统教学法所不能及的效果。它不仅可以调动学生学习的积极性,强化教学过程,而且为学生提供了真实的学习情境。随着社会的进步, 多媒体课件在这方面正以它特有的优势,越来越被教学界所重视。运用多媒体把抽象转化为直观。初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

二． 多媒体课件在教学中的优点

1.大大增加了课堂知识容量, 提高了课堂效果我们评价课堂教学的效果, 一般很重视这堂课的教学知识容量, 也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与板书, 其速度的局限性限制了课堂信息的含量, 使之具有一定的局限性。如果, 教师在课堂上采用多媒体课件, 则会让学生一目了然。不但节省了板书时间, 还增加了课堂的知识量。

2.影音媒体的应用使课堂丰富多彩

传统教学中信息的传播依赖于老师的口授与板书, 再会调动课气氛的教师也有疲惫的时候。而多媒体课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。这样既减轻了教师的负担, 又能提高课堂气氛, 收到很好的教学效果。

3.多媒体课件教学能有效的解决教学中的难点

在教学中遇到比较抽象的知识点时, 单凭老师的讲解会显得枯燥乏味。另外, 有些知识单凭教师的叙述, 学生也无法清晰的理解。这时候, 改用多媒体课件教学将能收到奇特的效果。数学推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用PowerPoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。初中英语应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4．运用多媒体更好的训练学生掌握基础知识和基本技能

初中英语的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

5．运用多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念

由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）等表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。6运用多媒体教学有利于培养学生的创新意识

初中英语的一项重要任务是，在教会学生解决问题的同时要培养创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考，传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学生创新意识的培养置身于现实。7．运用多媒体能有效地培养学生的辩证唯物主义概念

初中英语中，可以培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例，在直线和圆的位置关系的教学中，我们可以将直线和圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直线位置关系等数学概念的理解。8．运用多媒体可以建立初中数学和其他学科的联系。

初中英语和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于英语教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于英语的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

三、多媒体课件制作中各种素材的选择 1.图形、图像、图片素材的选择 图形、图像、图片是多媒体课件中的重要组成部分。对于课本和资料上的图形、图像资料, 可以用扫描仪将其转化为可供使用的 jpg格式。对于客观存在的物体, 如果要使用其图像或图片, 可以使用数码相机来获取。对于网上的图片素材, 可以通过各种图片制作工具来处理。2.视频影像素材的选择

影像是多媒体课件中又一重要的组成部分。它具有时序性与丰富的信息内涵。在对于现实世界中的动态过程资料, 可以通过数码摄像机直接来进行获取, 对于 VCD、DVD 上的视频影像资料, 可以通过各种抓图软件进行处理。在计算机上播放的 VCD, 教师也可直接用各种播放软件工具进行截取。因此, 教师在制作课件时, 可以剪接其中一些影视片段到多媒体教室或计算机房来播放。这样的教学可以使学生产生浓厚的学习兴趣, 从而由被动学习变为主动学习。3.声音素材的选择

多媒体课件中的声音多以讲解、音乐、效果和录音的形式存在。在制作多媒体课件时, 可以给图片、文本配以讲解或音乐, 在图片、文本呈现时配上音乐播放效果等。多媒体课件中声音的录制为播放语言类(如: 英语、法语等)的课文、对话的录音提供了很大的方便,特别是在听力训练方面起着很重要的作用。因为教师在制作课件时把需要重放的段落录下来, 上课时只要用鼠标点击录音图标即可,节省了倒带时间, 大大提高了课堂教学效率和效果。

四、多媒体课件的使用原则 1.服务于教学的原则

多媒体课件在教学中的应用虽然还刚刚起步, 许多老师已经充分意识到它的优越性, 在实践教学中加以尝试使用。但是无论教学的手段多么先进, 多媒体课件的内容多么丰富和精彩, 它的作用都不过是在教学中发挥着辅助作用, 如果过于夸大了它的作用, 或者不能适时适量的使用, 都不可能收到预期的效果。2.正确性原则

表现知识的准确性无疑是课件评价的重要指标之一, 尤其是演示模拟实验, 更符合事实。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误, 语言配音也要准确。但在确保不出现知识性错误的前提下, 允许必要的艺术表现。评判课件的好坏, 要做到具体问题具体分析。如果片面强调准确性, 就会束缚人的手脚,不利于多媒体课件应用发展。所以, 演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 要尊重事实, 但细节可以淡化, 也允许必要的夸张。3.共享性原则

人们都知道, 课件制作要花大量的时间。多数教师想通过购买现成课件来组织教学, 可是使用别人制作的课件来上课, 很难使自己的思路和风格得以发挥。而且溶于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能大相径庭。再加上教学对象的差异, 这种课件的弊端就暴露无遗。如何解决这个问题呢?这就要求制作的课件具有共享性, 就是在原有课件的基础上加以改进, 达到能表达别人意图的目的。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用, 必将使多媒体教学大为普及。多媒体课件引进课堂教学, 是一种新型的教学手段。多媒体课件使教学突出形象性, 让学生在有限的时间里, 全方位感知更多的教学内容, 提高教学效率;使教师充分发挥其主导作用, 加大课堂密度, 提高课堂教学效果。因此, 我们应该革新传统教育思想, 结合新技术的特点, 创造新的符合现代教育规律的教学方法和模式才能充分发挥多媒体课件教学的优势, 最大限度地提高教学效率。

参考文献

【1】 何天龙.多媒体技术在教学课件中的应用【J】.江西科学，2005,（02）.【2】 李晓波, 刘凯燕.多媒体技术在学校的应用及影响【J】.河南教育学院学报，2003，（02）.【3】 韩卫.浅析多媒体课件的应用【J】.内江科技，2010，（08）.【4】 王海燕.利用多媒体强化英语课堂教学【J】.科技资讯，2011，（15）.

第四篇：多媒体课件在教学中的应用.

多媒体课件在教学中的应用

关键词: 多媒体 课件 教育教学

摘要：随着现代教育技术越来越多地被应用到教学，相应产生了相关的教育思想、理论、技术，从而形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科，多媒体课件技术就是其中之一，并在教学中的作用也日益明显。所谓多媒体技术是指信息的载体，可以是文字、图形、图像、声音等的集成，是集计算机技术、声像技术和通讯技术于一体的。而基于多媒体技术的多媒体教学课件，是泛指一般教学软件，根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。多媒体演示课件以其丰富的表现力、生动的视觉及声响效果, 大大增强了所演示教学信息的吸引力，在教学领域中发挥着越来越大的作用。

一、运用多媒体课件的优势

1、充分挖掘网络信息，让教学活动便捷化

作为21世纪的新宠,网络已几乎是家喻户晓。丰富而便捷的网络资源，给教学营造了一个富含信息的语言环境。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中，既弥补了“一支粉笔，一块黑板，一本书”的传统教学模式，又加大了授课信息量。我们只需轻轻点击鼠标，就能让学生上知天文，下晓地理。与课本相比，它更能让学生接触各种知识层面，激发学生的探索精神。“科学技术是第一生产力。”多媒体课件为教师提供了先进的教学手段，简捷的操作平台和优越的教学环境。

2、尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化

众所周知，多媒体课件能融合不同的文字，画面，声音和材料，并且可以把这些东西或静或动地展现在课堂上，立体地呈现教学内容。它把抽象的，枯燥的学习内容转化成生动的有趣的动感内容。这样不但增强了学生学习的兴趣，而且，在讲解抽象的课文时，还为学生提供了直观，立体，形象的场景。除了课堂之外，学生还可以通过网络交流等形式把教学变得更生动。试想一下，有哪位学生不愿意在优美的音乐旋律中，与老师轻松对话，愉快交流，与老师一起品读课文，学习地道的？

3、完全利用多媒体技术，把教学过程多元化

多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的，可听的多种资源，使得教学中的听，说，读，写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习。因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。

4、适时创建合理语境，使学习真实化

真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根据具体的教学内容，教师可以通过运用相关软件，让学生置身于变化的场所，如商场，学校，医院，街道等，从而轻松愉快地学习。甚至，我们可以通过ＱＱ群，ＢＢＳ等让学生与外国学生，外国教师一起交流和讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣和热情。

二、多媒体课件在教学中的应用意义

多媒体教学课件通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，能达到了较好的教学效果。

1、多媒体课件能协助教师更好地说明要讲授的问题 教师在讲授问题时，利用多媒体课件中的动画和电影片段，可以将教师从传统的费时费力又不出效果的教学方法中解脱出来，借助多媒体工具向学生展示图文、声像相结合的课件，点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与与主动学习的意识，培养学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生的实践经验的不足。对于联系实际较强的课程需要通过实物展示、操作流程演示的课程，利用课件辅助教学能生动形象地表达出教师要说明的问题，使学生通过通俗易懂的画面，快捷、高效地接受新知识。

2、多媒体课件使老师传授知识的形式得到了创新

多媒体课件可通过音像媒体帮助学生自行掌握有关的背景知识和语言知识，包括社会文化，政治等信息，从而达到取代教师部分课堂面授的目的。而且凭借多媒体的优势、知识容量的增大，改变了传统单一的以文本表达知识的形式。多媒体课件用文字、图像、动画、声音、视频等方式，最恰到好处地表现要传达给学生的知识，以模拟仿真某些内容的情节，使学生面对知识犹如身临其境，闻其声、究其源，在效果上可大大超过传统教学。、多媒体课件给教学过程注入了新的活力，提高教学的针对性

多媒体课件利用多媒体的文本功能，美化教学内容，完善教学过程，可以按不同的顺序展示文字信息。在教学时，根据实际需要调出信息，并按各种不同顺序播放，从而大大增强了教学的针对性，提高了教学质量。多媒体课件内容丰富，视听组合，直观形象。利用多媒体设备可以从多角度、多形式调动学生的耳、眼、手等多种感官，生动形象的画面克服了枯燥乏味的知识讲述，形成了教学内容形象直观、知识信息容量大的教学模式。多媒体课件与生动的教学艺术相结合，给课程注入了新的活力。

三、多媒体课件的分类

多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略多媒体课件根据进行教学活动的特点可分为：、课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

2、学生自主学习型。在多媒体网络环境下，学生利用网络进行个别化自主学习。

3、专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。

4、课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

5、教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。

6、模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。

目前应用较多的多媒体课件是针对具体学科内容设计的演示型课件。它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点。一般来讲，对于课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。特别注意要根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集多媒体图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

四、多媒体课件制作要点

一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在其中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。很多人认为多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。然而在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果,往往要同时运用多个软件共同创作而成。并且在制作教学课件时应该注意以下原则：

1、布局要简洁明快、突出主题。

2、颜色的搭配要合理，配音的选择要恰到好处。

3、处理学习时注意教学节奏，张驰适度有序。

4、内容的呈现适度直观，根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。

五、多媒体课件在教学中应用需注意的问题

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性的特点，但并不是所有的教学内容都适合使用。所以在制作课件前首先要明确教学目标和教学内容，分析这部分内容是否适宜于课件的制作，能否取得比一般传统的教学方法更好的教学效果，而不是仅仅为了时髦和花哨，不分青红皂白一概而论。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。另外，还有教师在制作课件时，过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。这样起不到促进教学效果的目的，就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。总之，教学应以学生为中心，虽然计算机多媒体技术给予了我们广大教育者一个极大的帮助，我们仍然不能丢弃传统教学中的一些精华，应将二者相互融合达到最好的教学效果。同时，计算机多媒体课件的制作以及应用需要我们时刻拿出更优化的策略，以便于最大程度地达到提高教学质量和教学效率。

六、如何适时的用好媒体，真正发挥媒体的功能，起到辅助教学的作用呢？ 首先，在课件设计上应解决的基本问题是课件中教学内容和教学过程的设计。教学内容的设计应给出课件中每一幅框面上所呈现的教学内容。教学过程的设计应给出课件中的教学过程及其控制。

另外，课件在投入运行前，还应对它进行全面的测试。测试包括功能测试和

效果测试。测试是根据课件设计的技术要求和设计目标来进行的。功能测试包括课件的各项技术功能，如对教学信息的呈现功能，对教学过程的控制功能等。效果测试是指课件的总体教学效果和教学目标完成的情况。课件的开发过程是反复循环的过程，只有对课件各个方面不断总结，不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。

目前我校的计算机辅助教学设备亦比较齐全，基本每间教室都配备多媒体，我们应该充分利用这一优势，充分利用一些现成的软件，或干脆拿来主义，进行适当的改进加入自己的东西，进行应用。不过注意，并不是所有的课都需要课件，只有适合我们的学生，适合我们的学科特点才是最主要的。具体的如下：

1、从教学实际出发，有效的利用教学设备 多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。不要误认为是一种全能媒体。在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目标的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只能造成人力、财力的浪费。如在物理学科的教学中，实验的演示与操作只要课堂能实现，就一定要现场做，而不要用课件代替。因为现场的真实性、趣味性是课件无法比拟的，它可以大大提高学生的兴趣与参与的积极性，而学生的分组实验更是可以培养学生的动手能力。而只有那些课程内容比较抽象、难以理解，教师用语言不易描述，某些规律难以捕捉，需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用最有效，而不是处处滥用。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。不要为了赶时髦，为运用而运用。多媒体只是一种手段，而不是目的。有的教师在一堂课里，仅使用了几分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精。

2、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主

课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如有些课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。

3、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢

运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂的效果。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上上课的内容感情基调不相吻合，甚至相互抵触只为凑点音响效果，不仅无助于学生

准确掌握课堂的内容，反会以音害人。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美学性，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度的发挥学习的潜能，强化教学过程，提高学习质量。

多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。但如何真正运用好媒体，发挥它的真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究，我想我们目前虽然还没办法大量制作课件，但我们会不断学习，先从简单的幻灯片、投影开始，再学习制作更优良、效果更好的课件以满足课改的需要。如何更好的运用多媒体进行有效教学

七、教师在进行教学设计时应坚持三条原则

1、教学资源选择上坚持最优化原则

针对前面指出的“教学目标不明确”、“课堂容量过大”等问题，教师在对教学资源的选择时，应充分考虑最优化原则。教师在进行课前准备，进行教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕自己所讲授的内容——教学目标，根据教学对象——学生的心理与生理特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性的教学资源，总之要学会取舍，防止资源的“泛滥成灾”。例如：在设计“国家的客观调控”这一课时，供我们选择的素材就非常多，像海南的“半垃子”工程；VCD的盲目扩张；空调、彩电的价格战等许许多多素材可供选择，像这种情况教师就应注意以上所讲的“五性”，根据具体情况有所取舍，精心选择，严防滥用。

2、教学过程的设计应坚持学生主体性原则

现代教学论认为，学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，在教学过程中要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。学生在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极的思维掌握知识、发展能力，这就是学生主体性。为贯彻这一原则，教师在进行教学过程的设计时可从以下几个方面入手：第一，使学习者明确教学目标和动机。也就是要求教师在教学设计时要突出中心，主题明确。第二，运用美观、生动的画面，典型的素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。第三，通过设置恰当的情境，诱发学生积极思维，主动探索。第四，恰当地指导、激发和帮助学生学习，使学生能够在教师的“诱导”下，“主动出击”，从而达到对所教内容的全面深刻地理解并掌握。例如：我在讲规律与现象的区别时，我是这样设计：先播放黄果村瀑布的动态画面，并配上“高山流水”的音乐，让学生在因欣赏优美的画面与高雅音乐而如痴如醉时，适时提出“水往低处流”是规律还是现象？并引导学生展开辩论，学生参与的积极性非常高，争论异常激烈，当然对此知识的掌握也是非常好。

3、坚持理论联系实际原则

理论联系实际是政治课教学的根本性原则，也是政治课的生命与灵魂，这一思想应贯彻在整个教学设计和教学过程的始终。要做到理论联系实际应从以下几个方面去努力：第一，贴近学生现实。教师所选用的资源，设计的教学方式只有贴近学生的知识水平、心理特点、思想水平、学习生活实际，才易于被学生理解和接受。第二，要反映社会生活。政治课的素材选择、课件制作如果不能紧扣时

代脉搏，就难以体现其思想性与教育性。第三，问题设计要有递度。给学生以思考的余地与空间。如今的初中学生已具有了一定的思辨能力，教学中针对性地设计一些有一定深度与广度的问题，引导学生去思考。教给学生科学的思维方法，培养学生的独立思考的能力与习惯。要变“授人以鱼”为“授人以渔”，坚决避免变“人灌”为“机灌”的现象出现。例如，我在讲解“汇率”这一知识点时，在进行教学设计中我就想到，汇率离学生的日常生活有距离，学生理解上有一定困难，单纯因“汇率”而讲“汇率”，学生会觉得枯燥泛味。在教学中我是这样操作的：先播放一段中央电视台的每日外汇排价，这样的节目学生经常看到，是生活中的事情，能够引起学生的关注。再播放一段欧美一些西方大国要求中国政府提高人民币的汇率的材料，这就是时政热点内容，学生的兴趣更浓了，再适时设问：西方大国为什么要求中国政府提高人民币的汇率。引发学生进行讨论、思考。于是乎学生的积极性被充分调动起来了，他们的思维也因此活跃起来，教学效果非常明显。我认为这就是理论联系实际。

八、运用多媒体进行教学适应处理的两对关系

1、要注意处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，我们广大教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。

2、要注意处理多媒体手段与师、生的关系

要处理好多媒体手段与师生的关系，我认为应坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。在运用多媒体进行教学的过程中，我们要始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。如果打个比方，教师、学生与多媒体手段就好比拍电影时导演、演员与道具的关系。教学过程中，教师是整个教学过程的主导，是教学目标的实施者，课堂的组织者，知识的传播者，教学效果的评价者。学生则是接受知识、理解知识、创新知识的实践者，是真正的主体。多媒体手段则是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与能力实际。如果我们的教学服从于教学手段，或者说我们的教学被教学手段所牵制，那将是本末倒置，根本无法实现我们教学目标，更谈不上优化教学过程，提高课堂效益。因此我们在实施政治课主体性教学中，应充分利用现代媒体这种技术手段作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，充分调动两个积极性，既使教师主导作用得到有效发挥，又使学生主体作用得到充分体现，优化课堂教学，取得教学实效。实践证明，在教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。达到了使每个学生都能满足不同的学习需求，最大限度的开发学生的潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。

第五篇：浅谈多媒体课件在教学中的应用

知行学院2011-2012学第一学期期末考试作业

题目：浅议多媒体课件的应用及发展趋势

课程；课件制作辅导

系别：教育管理系

班级：教本2班

学号：201094210242

姓名：张晓珲

浅谈多媒体课件的应用及发展趋势

关键词: 多媒体;课件;教育教学；发展趋势

一、应用：

随着现代教育技术越来越多地被应用到教学，相应产生了相关的教育思想、理论、技术，从而形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科，多媒体课件技术就是其中之一，并在教学中的作用也日益明显。所谓多媒体技术是指信息的载体，可以是文字、图形、图像、声音等的集成，是集计算机技术、声像技术和通讯技术于一体的。而基于多媒体技术的多媒

体教学课件，是泛指一般教学软件，根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。多媒体演示课件以其丰富的表现力、生动的视觉及声响效果, 大大增强了所演示教学信息的吸引力，在教学领域中发挥着越来越大的作用。、多媒体课件在教学中的应用意义多媒体教学课件通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，能达到了较好的教学效果。

（1）多媒体课件能协助教师更好地说明要讲授的问题教师在讲授问题时，利用多媒体课件中的动画和电影片段，可以将教师从传统的费时费力又不出效果的教学方法中解脱出来，借助多媒体工具向学生展示图文、声像相结合的课件，点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与与主动学习的意识，培养学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生的实践经验的不足。对于联系实际较强的课程需要通过实物展示、操作流程演示的课程，利用课件辅助教学能生动形象地表达出教师要说明的问题，使学生通过通 俗易懂的画面，快捷、高效地接受新知识。

（2）多媒体课件使老师传授知识的形式得到了创新多媒体课件可通过音像媒体帮助学生

自行掌握有关的背景知识和语言知识，包括社会文化，政治等信息，从而达到取代教师部分课堂面授的目的。而且凭借多媒体的优势、知识容量的增大，改变了传统单一的以文本表达知识的形式。多媒体课件用文字、图像、动画、声音、视频等方式，最恰到好处地表现要传达给学生的知识，以模拟仿真某些内容的情节，使学生面对知识犹如身临其境，闻其声、究其源，在效果上可大大超过传统教学。

（3）多媒体课件给教学过程注入了新的活力，提高教学的针对性多媒体课件利用多媒体的文本功能，美化教学内容，完善教学过程，可以按不同的顺序展示文字信息。在教学时，根据实际需要调出信息，并按各种不同顺序播放，从而大大增强了教学的针对性，提高了教学质量。多媒体课件内容丰富，视听组合，直观形象。利用多媒体设备可以从多角度、多形式调动学生的耳、眼、手等多种感官，生动形象的画面克服了枯燥乏味的知识讲述，形成了教学内容形象直观、知识信息容量大的教学模式。多媒体课件与生动的教学艺术相结合，给课程注入了新的活力。、多媒体课件的分类

多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。多媒体课件根据进行教学活动的特点可分为：

(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

(2)学生自主学习型。在多媒体网络环境下，学生利用网络进行个别化自主学习。

(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。

(4)课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。

(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。

目前应用较多的多媒体课件是针对具体学科内容设计的演示型课件。它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点。一般来讲，对于课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。特别注意要根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集多媒体图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。3 多媒体课件制作要点

一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在其中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。很多人认为多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。然而在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。并且在制作教学课件时应该注意以下原则：

（1）布局要简洁明快、突出主题

（2）颜色的搭配要合理，配音的选择要恰到好处

(3)处理学习时注意教学节奏

(4)内容的呈现适度直观，根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。、多媒体课件在教学中应用需注意的问题

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性的特点，但并不是所有的教学内容都适合使用。所以在制作课件前首先要明确教学目标和教学内容，分析这部分内容是否适宜于课件的制作，能否取得比一般传统的教学方法更好的教学效果，而不是仅仅为了时髦和花哨，不分青红皂白一概而论。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。另外，还有教师在制作课件时，过

于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。这样起不到促进教学效果的目的，就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。总之，教学应以学生为中心，虽然计算机多媒体技术给予了我们广大教育者一个极大的帮助，我们仍然不能丢弃传统教学中的一些精华，应将二者相互融合达到最好的教学效果。同时，计算机多媒体课件的制作以及应用需要我们时刻拿出更优化的策略，以便于最大程度地达到提高教学质量和教学效率。

二、发展趋势

随着以计算机为核心的多媒体辅助教学广泛应用于教育，多媒体课件的开发、利用正越来越被广大出版部门、学校和教师所重视，各地也兴起了一股股设计、制作多媒体课件的热潮。笔者从事这项工作虽几年，也携课件参加了不少多媒体课件的观摩、评比活动，从中发现了这样一个现象：绝大多数多媒体课件都是采用 Authorware、方正奥思或 Powerpoint、洪图等平台制作的，这些课件自然有其独有的优势（如 Authorware强大的交互性，Powerpoint操作的简便性等），但其有一个共同的缺憾：课件仅限于单机上运行，因而它们都属于演示型课件，以教师操作为主，学生鲜有动手操作的机会，这样便在某种程度上妨碍着学生自主性学习，不利于学生个性张扬，创新实践能力的培养。

《现代教育技术》一书中指出：“一个好的多媒体课件都须具有以下特性：１、知识的准确性；２、图、声、文的交互性；３、画面的生动、形象、趣味性；４、操作的灵活性（界面的友好性）；５、网络性（能在网上运行）。”（以笔者的实践体会，它还应具有文化性）伴随着网络时代的到来，网络知识的普及，课件的网络化就显得更加重要。课件能否在网络环境中运行，是否在教育教学过程中具有辅助功能，势必成为衡量一个优秀多媒体课件的重要条件。

现在，优秀的网页制作工具很多，诸如： Frontpage、Dreamweaver等，这些软件功能强大，制作出来的效果相当不错，而且易学、易用，再加上一些辅助软件，如： Fireworks以及 Flash等，制作出一个优秀的多媒体课件自然不成问题。笔者以为，网络课件与传统多媒体课件相比，至少具有以下几方面的优势：

１、课件容量大了，体积小了。文字、声音、图象、动画、视频等多种信息在以网页为基础的网络课件上均能得到很好的运用，而且网页支持的文件格式更多，更全。想把课件做大、做全、做得更符合设计者的意图，已成为可能，而且我们根本不必担心做出来的课件体积过于庞大，因为声音、图片、动画、视频等信息在网页种都是以 MID、JPG、GIF、MPG或 RM等的格式存在的，这些格式的文件，容量极小，但质量却都很高。

２、课件操作简便了，交互性强了。由于课件是以网页的形式存在的，而网页是众多超级链接的有序、巧妙集合，因此课件的交互性就更强，只要在设计、制作时作了较周全的考虑，基本上能做到学生想选哪一部分就能选到那一部分的有关内容进行学习，且操作起来只要用鼠标点击相应的区域。操作简便了，交互性强了，有利于创设师生交互、生生交互、人机交互、人境交互的协作性学习的有效情境，学生的主观能动性就能得到充分的发挥。３、变单机独用为网络共享。传统多媒体课件虽能在单机上运行，适应于个别化学习，但它囿限于演示性，因而缺乏资源的共享性，而网络课件运行在局域网或因特网上，只要上了网，操作者就可以随时随地凭借课件，根据各自的需求，合理筛选信息，重组、加工处理信息，最大限度地发挥课件的效用和价值。网页不存在“打包”问题，所以，只要有需要，就可以根据自己的意愿进行必要的修改，大大节约了广大一线教师的时间，因而它更具有经济效益。