下载文档第一篇：惊弓之鸟教学设计
10、惊弓之鸟
第二课时
一、教学目的：
1、引导学生抓住重点句、段，进一步理解课文内容。
2、理清更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因，进行初步的逻辑思维训练。
3、理解“惊弓之鸟”的含义，从中受到启发。
二、教学重点：
1、理清更羸推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。
2、理解成语含义，从中受到启发。
三、教学难点：
理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。
教学用具： PPT课件、词卡。
四、教学过程：
（课前谈话）：
老师带来了一首诗，读过吗？谁愿意为大家读读？指名读。有没有同学知道，这首诗讲的是谁的故事？
诗中的李将军一箭穿石，勇猛过人，那我们这个成语故事中的射箭能手更羸又有哪些过人的本领呢？学完课文你就会明白的。
（一）、揭题导入。
1、板书课题。强调“弓”的写法。
教学顺口溜：别看弓字拐弯多，只有三笔记心窝。先写横折加一横，竖折折勾一笔过。
2、以“弓”激趣，回顾课文内容
瞧！老师今天也带来了一把弓，这可不是一把普通的弓，更羸用它做了一件令人不可思议的事情呢！联系上节课所学说说更羸做了一件什么事？
（二）、学习第四自然段，找出“拉弓射雁”之相关描写。
1、自由读课文，在文中找出相关描写。
课文的哪一段写了更羸只拉弓大雁就掉下了的场景？请同学们自由读读课文，在文中找找相关描写。
2、体会更羸的威武、自信。
（1）指名上台做动作模仿。
（2）从他的表演中感受到什么？谁来评价评价？（威武、自信）
（3）指导朗读，体会更羸之威武自信。
3、结合语境理解两个“直”的不同含义。
（1）师导读第四自然段。在这句中有两个“直”它们的意思一样吗？谈谈你的理解。
（2）结合视频，感知两个“直”的区别。用自己的话说说 “直往上飞”是怎么飞？“直掉下来”是怎么掉的？两个直当什么讲？
（3）结合字典中“直”的义项，明确意思。
课件出示“直”的四个义项学生选择：
（a、爽快、坦诚；b、公正合理；c、垂直；d、一个劲儿的）
（4）指导朗读本句。
把自己的理解带进去再读读。指名读、齐读。
4、过渡：这把弓太神奇了，更羸只拉了一下，大雁就掉下来了，这是为什么呢？课文的哪一段帮我们解开了谜团？
（三）、学习第八自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。
1、齐读第八段。
2、在这段中更羸说了几句话？指名分句读。
3、出示自学提示，学生默读学习。
默读本段，用“~~~”标出更羸看到的和听到的，用“──”标出他想到的。
4、学生汇报交流，教师梳理板书。
（1）指名汇报哪句是更羸看到、听到的？哪些是他想到的？
（2）反复朗读，在读中加深理解。
A男生读波浪线的内容，女生读直线画的内容。
B 师生配合读，师读前半句，生接后半句。
它飞得慢，叫得声音很悲惨。飞得慢，因为（）；叫得悲惨，因为（）。他一听到弦响（）。它一使劲，（）。
（3）学生汇报，师板书。
A更羸看到──板书：慢，听到──惨；
（这仔细看认真听就是“观察”，板贴词卡。）
B由此想到──板书：受伤、离群。
（在观察的基础上进一步的思考就是 “分析”，板贴词卡）
C想想这只受伤、离群的大雁此刻最怕什么呀？至此更羸又做出了怎样的“判断”？ 板贴词卡。
5、进行词语排序，再现思考过程。
A老师这里有几个词语你能按照更羸的推理过程给它们排排顺序吗？
出示词语“听到弦响、心里害怕、往高处飞、伤口裂开、掉了下来”请两名同学上台合作排序。其他同学小声和同桌商量商量。
B请排序的同学用自己的话说说为什么这样排序。
C试着用上“因为„„所以„„”这样的关联词帮我们表述得更清楚。指名说、开火车说。
6、借助关联词语，进行思维训练。
谜团解开了吗？用上这样的句式说说更羸只拉弓大雁就掉下来的原因。
因为（），所以更羸只拉弓大雁就掉下来了。
7、对人物形象小结：
只有更羸看到这只大雁了吗？为什么都看见这只大雁，而只有更羸知道大雁受过箭伤？（认真观察、聪明、会思考、有经验）
看来并不是这把弓神奇，神奇的是更羸的智慧呀！（边小结边板书连线）
（四）、理解成语含义，从中受到启发。
“惊弓之鸟”是什么意思？这个成语用来比喻原先受过惊吓，之后碰到一点动静就非常害怕的人。有句话说“一朝被蛇咬十年怕井绳”就是这个意思。
（五）、总结布置作业。
同学们，课前我们认识了有勇力的飞将军李广，课中我们结识了以智取胜的更羸。其实在历史上还有许许多多的神射手，《一箭双雕》中的长孙晟、《百步穿杨》中的养由基、还有刻苦学射的纪昌„„他们的超群技艺是什么呢？课下请同学们在这一个个精彩的成语故事中去找找答案吧！板书设计：
更羸：善于观察，善于分析，善于推理。
第二篇：《惊弓之鸟》教学设计
惊弓之鸟
教学目标
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
挂图、生字词卡片
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）
2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）
二、整体感知，了解课文内容
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题
1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2．采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3．课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况
1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。
2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、质疑
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
五、指导书写生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）
2．集体交流。
3．学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
4．学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
三、小结
1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？
2．学了课文，你有什么收获？
四、作业布置
在小组内复述全文。
附：板书设计 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
《惊弓之鸟》教学建议
1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以增加学生的感性认识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生通过查字典或联系上下文理解意思。课文最后一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。
2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。
3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
4根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。
5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：„大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。‟”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：„请让我试一下。‟”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说：„不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。‟”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解的桥梁。
6要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的判断真准确呀！”，这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。
7在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。
8本课在字音方面应注意：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ，笔画是8画。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。字形上要注意：“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁。
第三篇：惊弓之鸟 教学设计
《惊弓之鸟》预设教学设计
课程分析：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。这则成语故事语言生动，形象鲜明。
学情分析：
班级学生思维较活跃，开朗活泼，能积极主动的回答老师的提问，善于交流、合作、质疑补充，乐于学习，对子之间也能很好的互帮互助，有良好的学习氛围。
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、打猎、大雁”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学过程
一、初读课文，整体感知
【课件展示】
1、解题导入
课文题目中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是什么？ 要求：独立思考，举手回答。
2、自由大声朗读，读准字音，读通句子。借助自己预习时收集的资料了解更羸和魏国。
要求:读完之后，小对子互相交流。
【课件展示】更羸: 战国人。更，表示人的姓。魏国: 战国时候的一个国家，在 今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离
现在有两千多年了。
（设计意图）引导学生要学会预习，并知道收集与课文相关的资料。简要实录：
3、检查词语
惊弓之鸟
魏国
射箭
打猎
大雁
拉弦
悲惨
愈合裂开 要求：小对子互读，再以小组为单位开小火车读。
（设计意图）字词的学习是顺利学习课文的基础，引导学生学会自学字词。简要实录：
二、再读课文，理解内容
【课件展示】
1、默读课文，思考课文讲了一件什么事？ 要求：独立思考，举手回答。
【课件展示】这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了（设计意图）引导学生带着问题读文章，并会讲述文章大概内容。简要实录：
【课件展示】
2、分析重点语句
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。要求：读句子，体会两个“直”说明了什么？
【课件展示】更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
要求：朗读上面的文字，小组交流，理解课文内容。（设计意图）通过朗读，读懂课文内容，培养学生仔细观察，细心思考的习惯。简要实录：
3、练习说话
我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
要求：小对子之间，练习说话。用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）造句（设计意图）学会用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）说话，为写作打基础。简要实录：
4、揭示成语喻意
“惊弓之鸟”用来比喻人受过
后，遇到一点儿情况就
要求：默读课文，独立思考，举手回答。（设计意图）指导学生读懂成语的喻意。简要实录：
三、巩固练习，拓展延伸 【课件展示】
一只大雁被更羸不用箭，只拉弓就射了下来。更羸是
，当他看到雁
，他就分析：飞得慢，是因为
；叫得悲惨，是因为
。他就推测：这只大雁只要一听到弦响，心里就会很害怕，就会
，它一
就会
，就会
。他试了一下，结果真的不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来。我们认为，大雁不是被更羸射下来的，其实是
要求：默读课文，独立思考，按照原文填空。举手展示
（设计意图）学完本课之后，能讲清楚“惊弓之鸟”这个成语表达的内容。简要实录：
【课件展示】 1.受过箭伤的大雁，一听到弦响，心里很害怕。2.被蛇咬过的人，（），心里很害怕。3.被警察抓过的小偷，（），心里很害怕。
4.以上这些受过惊吓的人和物（），心里很害怕，都可以说成是“惊弓之鸟”。
要求：按要求填空，举手展示。
（设计意图）拓展延伸，加深对这个成语的理解，会学以致用。简要实录： 教学反思：
第四篇：《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计 【教学目标】
1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2．通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。
3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。4.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
5.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。【教学重点】学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。【教学难点】理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
【教学过程】
一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
（一）导入，初读。
1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？ 指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书，请生读题。
（二）检查自学情况，归类学习字词。1.检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。（1）出示“弓”图
指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。师：要打猎，有了弓，还得有——箭。出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。出示“射箭”，请生读好。
（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。
师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。）范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。2.检查词语情况。
师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。幻灯出示词语：大王
更羸
愈合裂开
孤单失群
悲惨（1）检查第一组词。
1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。师：谁会读？ 指名读。
纠正“大王”读音。请生齐读。师：这“大王”指的是哪国的国王？ 出示：魏国。
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。出示：“魏王”。
2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？
生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：知道什么是“能手”吗？ ①解释：
能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×××同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。③出示句式：我的××因为……所以是××能手。
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）生答。
师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
3）齐读第一行四个词。3.检查第二组词。出示：愈合裂开 请学生读第二行词。
师：这两个词你们发现什么了吗？ 请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）读好这两个词。4.检查第三组词。请生领读。
孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？ 请生读段落。
（一）如何射雁 师出示： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。
指名读。（2—3个）齐读。
3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 生自读，思考。
预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？ 指名读。男生读，女生读。
师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。）
师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？ 齐读。
（二）是何原因
1.师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？ 生：第九自然段。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。
师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。
2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。出示填空题：
更羸看到，想到
； 更羸听到，想到
。请生说。
3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。指名说课文中是怎么说的。
师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。师：那第二句话在写什么呢？ 生答。
师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析 请生再齐读第一、二两句。
4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。请生说写了什么。师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）指名排，请生说说顺序。
5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？ 生说。
师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
（三）练说想法，提升朗读。
1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？ 指名学生说想法。2.引读更羸的话。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
三、总结全文。
师： 同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！
第五篇：《惊弓之鸟》教学设计
10、《惊弓之鸟》教学设计
教学过程：
一、谈话导入，齐读课题。
1、师：同学们，在我们中华民族的文学宝库里，有一颗璀璨的明珠，那就是——成语，谁能说出一两个成语呢？你们知道吗?成语的背后都有一个有趣的故事。
2、今天，我们一起学习一则成语故事。题目是：《惊弓之鸟》（生齐读课题）（成语故事可有意思了再读。
3、生齐读课题。
二、读学习目标。
师：这节课我们学习要达到的目标是：请读。（出示目标）
1．会认、会写本课的生字，能正确读写本课的词语，懂得“惊弓之鸟”意思。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络。（生齐读目标）
师：目标就是我们学习的方向，现在请同学们打开课本38页，结合导学案的自主梳理部分，走进课文吧。
三、学生完成导学案（自主梳理）的学习1.小组长组织同学读书。2.交流互相学习：（对学_____群学）
小组长：请同学们对学自主梳理部分的内容。（小组长说完，组员要马上与对子靠拢进行对学。）
当小组长发现本组对学基本完成，就要组织同学们进行群学，组长说：“小组合作” 组员说：“合作快乐”并把椅子放好到座位下，四个四个集中站在一起。（小组长一个接一个地问导学案上的问题，组员举手回答问题。交流后，（小组长分配任务在组内预展。）先完成任务的小组小组长组织读书或导学案。
三、展示（自主梳理）
（一）展示我的发现： 学生1：
组长组织：我们展示____我们倾听。目光——聚焦，聚焦——迅速 下面由我们###小组为大家展示（我的发现）学生2：
我们组认为容易读错的字有：
自己先说出来，再请同学们读一遍。学生3：
我们组认为容易写错的字有： 同学们在写****的时候要注意、、、、、师重点指导书写（魏，雁）请大家伸出手指跟跟老师写一写。
学生4：
我们组收集到的多音字有：
自己先说出来，再请同学们读一遍。
组长接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）补充或质疑完后组长说：有请****小组为我们点评。点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示组集体说：谢谢你的点评，我们以后、、、、有请下一组给大家展示，掌声欢迎。
（二）、展示：本课词语。学生1：
组长组织：我们展示____我们倾听。目光——聚焦，聚焦——迅速
我们***小组给大家展示本课的词语。我能读准这些词语，——大家认为我读对了吗？ 谁敢挑战我。
你读得很好，谁敢挑战他，那个小组敢一起读给大家听，全班读。
学生2：学生3.大家读得很好，在这些词语中难理解的词是：（学生2：学生3.一人说一个）接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）
（可以说自己可以用哪个词来说句子，也可以说哪个词的反义词是？、、、、、、）展示小组说：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
展示组：谢谢你的点评，我们以后、、、、、、、、、、请老师为我们小结。
四、师小结，布置任务
师：同学们对本课的生字词掌握得很好。相信接下来的学习任务会完成得更加出示。请同学们带着导学案上的整体感知部分再次走进课文。
各组小组长组织学习整体感知：
1、小组长站起来发令叫同学们读课文。
2、小组合作理清脉络。（群学）小组长问，组员回答。分配任务——组内展示。3.展示。
组织：我们展示____我们倾听。
目光——聚焦，聚焦——迅速
我们***小组给大家展示整体感知。
（要求：自己把课文内容讲一遍，再要求同学们齐读一次。接着 2.说那些自然段写了什么内容。（理清脉络）（学生1，学生2，学生3，轮流讲）
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑 展示小组说：有请****小组为我们点评。点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示组：谢谢你的点评，我们以后、、、、、、、、、、请老师为我们小结。
五、师小结，布置任务
师：现在大家知道课文讲了什么，接下来，请你们根据导学航线学习交流展示这部分的内容。
组长组织： 1.自学（独学安静）（要求安静，自己默读课文完成学习人）2.实在不懂直接进行对学，请对子帮助
对学（与对子交流自己学会的（有导学案上的问题，还有自己从哪个段落、句子或词语有自己的感受，也要说出来、、、、、、对于不懂的可以留到群学进行）3群学，组长组织。（离开位置进行群学）
4、组内预展。
六、师小结，布置任务 同学们，这节课我们掌握了这则成语故事的的生字新词，还知道课文写更羸|、、、、、、、、。那么更羸为什么不用箭，只拉一下弓，大雁就掉下来了呢？ 老师期待同学们下节课精彩的展示。下课。
第二课时：
一、导入新课。
师：同学们，这节课我们继续学习——(生接)：惊弓之鸟。
通过上节课的学习，我们对这则成语故事已经有了初步的了解，这节课我们接着学习。
二、读学习目标。
看，这节课我们要达到的目标是:一起读吧。
1.会分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2．通过学习懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识。
三：大展示：
老师相信你们一定能能出色的完成这节课的学习任务。现在老师就把展示的舞台交给你们。
四：师小结：
同学们的精彩展示，让我们知道了是个、、、、、。
展示一： 学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。
现在由我们***小组给大家展示我们的学习成果。
通过学习,小组交流，我们知道了惊弓之鸟这个故事的主要人物是更羸和魏王。
我们还知道更羸是古时候魏国有名的射箭能手。请大家看到课文第一自然段一起读一读这段话。（齐读）
从射箭能手这个词我知道更羸射箭很厉害。
学生2：
我还知道有名的射箭能手“有名”这个词说的是更羸射箭是很有名气。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
我有补充：射箭能手说的是射箭很厉害，如果是跳高高手也可以说是跳高能手。
师：（或学生）怎样才叫有名气呢？
（你们说男的知不知道他？女的知不知道他？老的呢？小的呢？可以说是家喻户晓！可见更羸可是男人的榜样，女人的偶像呀！多有名气呀！一起读吧。
组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示二
学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们****小组给大家展示我们的学习成果
同学们更羸看到大雁作出的判断是：他可以不用箭，只要拉一下弓大雁就能掉下来。到底是不是真的呢？请大家看我们小组表演展示：（表演：学生
1、学生
2、学生3）学生1：
大家觉得我们表演得精彩吗？
刚才我们小组通过表演的方式展示了课文的第2到第6自然段。我们可以知道更羸真不愧是射箭能手，他不用箭就真的能射下了大雁。
现在请同学们看到课文的第2—6自然段一起读一读2—6自然段。
学生2：
请大家看到第二自然段中的第2句：（读出句子）从这个句子感受到大雁很孤独，只有它自己一只，所以他“边飞边鸣”，“边飞边鸣”说的就是大雁一边飞一边叫。
学生3：
从第2段更羸说的话我们知道了，更羸看到大雁后就判断说：自己不用箭，只拉一下弓，大雁就会掉下来。从更羸的话我觉得更羸对自己的判断很有信心，很肯定自己的看法：所以我认为更羸会很自信地说：（说出更羸的话）
谁能像我这样展示更羸说的话？ 请***** 还有谁敢挑战，请****** 你们都演得很形象，请全班像她们一样一起说： 请大家把第2自然再读一遍。
从第2自然段中大家还有不同的看法吗？
补充：
请同学们看到第2段的第一句听我读，我认为当时更羸是跟着魏王在郊外打猎，他能有机会跟着魏王去打猎可见更羸是个很了不起的射箭能手。
我认为更羸很了不起，他只是看了一下大雁，就敢在魏王面前说他不用箭，就能让大雁掉下来。
学生4：
是吗？你真有这样的本事？从第3段魏王的话我知道当时魏王很怀疑更羸可以不用箭就可以射下大雁。他认为不可能有这样奇怪的事情。
所以当更羸真的实现了不用箭就射下大雁时魏王大吃一惊说： 啊！真有这样的本事！
从“大吃一惊”这个词可以见魏王感到很意外，没有想到更羸真有这样的本事。所以魏王是由原来的怀疑变得相信了。
现在请大家看到第3和第6自然段，谁能给大家表演一下魏王说的话。谁敢挑战他。
哪个小组敢一起表演。请全班一起表演。
学生5：
下面请大家看到第5自然段听我读： 这个自然段有两个直字
“ 直往上飞”的意思是拼命往高处飞，“直掉下来”的直是指大雁直直地往下落。请大家一起读一读这个自然段。
组长：现在我们小组给大家展示我们的朗读。大家要认真听。哪个小组敢挑战我们小组。还有哪个小组敢挑战。
全班一起像我们一样读2到6自然段。
我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
补充：我从第5自然段还知道了
补充：请大家看到第4自然段听我读： 从更羸的话我知道了更羸很谦虚。
我有质疑：魏王为什么不相信自己的耳朵，他的耳朵是不是听不见？谁能回答我的问题？ 组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示三
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们****小组给大家展示我们的学习成果
同学们更羸为什么不用箭也能射下大雁？他是怎样做出判断的呢？答案就藏在第7、8、9自然段，下面请听我们读一读第7、8、9自然段。
学生2 从这几个自然段我们可以知道这是一只受过伤的大雁。更羸是从大雁“飞得慢，叫声悲惨”做出判断的： 请同学们读一读这个句子：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”
它飞得慢，叫的声音很悲惨。是更羸看到的，观察到的，可见更羸当时很细心观察，要不然他不可能看得出大雁飞得慢，也不可能听得出大雁的叫声是悲惨的。
学生3 更羸从大雁飞得慢想到因为
从叫声悲惨想到是因为
这是更羸从他观察到的“飞得慢，叫声悲惨”做出的分析。学生4 更羸从根据自己的分析做出了判断 它一听到弦响，它一使劲
下面由我们****组跟大家读一读更羸做出判断的句子。两个人读
下面请女同学读红色部分的句子，男同学读黑色部分的句子。
我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
补充：从第9自然段我可以知道更了很熟悉大雁，要不然他不可能做出正确的判断。
补充：请大家看到第9自然段倒数第2句听我读：
从这句话我认为大雁因为之前受过了箭伤所以他一听到弦声，就以为又有人要射它，所以它很害怕，就用力往高处飞。
我有质疑：孤单失群。
组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，有请老师为我们小结，掌声欢迎！
我们小组表演展示：
师：嗯可见他对自己的做出的判断是非常自信，认为自己肯定是能做到的。刚才你说的更羸只看了一下，他真的就只是看了一下吗？
补充：不是，他是很仔细地看。
从仔细这个词可见他是经过观察，思考过的呀。可不是谁便看一下就得出来的哦。
请同学们看到课文的第3自然，听我读（自己读）从这段的“谁都不愿意第一个开口”我知道了（儿童队员们觉得这件事非常难办，很棘手，因为谁都不想伤害博来克，所以谁都不愿意第一个开口。）
同学们，从这个自然段中你们还有不同的感受吗？（同学们自由说）那请你读一读，全班也一起读一读这个自然段。
学生3：
请同学们看到课文的第5自然段，请听我读（自己读）我从第一句的“雅雀无声”这个词语中知道了
（大家都不知道怎么办，谁也不说话。可见这件事很棘手。）
学生4：
请同学们看到课文的第6自然段，请听我读（自己读）这个自然段有5个疑问句，这里让我知道了
（儿童队员们心理很矛盾，想如果让博来克参加就会影响队伍的整齐，可是又不想伤害他，）
谁想来读一读这个自然段，把队员们的心理想法读出来？ 谁来挑战他，大家一起读。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示二： 学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。现在由我们文明小组给大家展示我们的学习成果 儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的呢？
课文的第7、第8、第9自然段就是写儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的，请同学们一起读一读这7、8、9自然段。
学生2：
从队长和队员们的话，我们可以知道，儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的，他们决定把左腿截肢的博莱克放在队伍的第一排。学生3：现在我们组给大家读一读他们的话。哪个小组敢挑战我们组。哪个小组他们组。
让我们全班一起再读第7、第8、第9自然段。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示三：
学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。
现在我们梦想小组给大家展示我们的学习成果。
请看到课文的第10——第16自然段，这几个自然段就是写了国庆节那天检阅时的情景。
学生2：
请同学们看到第十自然段，请听我读（自己读）
从这个自然段中的(人山人海、彩旗飘飘，站满)知道了国庆节这一天的检阅仪式很盛大，很隆重。
请同学们读一读这个自然段。
学生3讲：
请同学们看到第11自然段，听我读（自己读）从这个自然段中的我知道了参加检阅的人员有：
（这个场面很盛大，很隆重。）
学生4：
请同学们看到第12自然段，听我读（自己读）
从这个自然段中我感受到博莱克当时的心情很激动，很自豪。同时感受到他是个非常自信的人。
同学们在这一段中你们还有什么不同的感受吗？（同学们自由的说）请你给大家读一读，全班一起读一读。
学生1：
请同学们看的第13、14、15、16自然段，我们一起读一读这几个自然段。（齐读）
在这几个自然段中你们有什么要说的，或有什么疑问的吗？
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有老师为我们小结，掌声欢迎！
