第一篇：《磁现象》教学设计

教学设计

§9.1 《磁现象》教学设计

富水镇初级中学 汪锋

教材分析

本节是人教新课标八年级物理下学期第九章电与磁的第一节磁现象，教材没有给出明确磁体、磁极和磁体间相互作用的概念，全靠学生自己总结。也就是本课主要是让学生了解磁性、磁体、磁极的概念和磁极间的相互作用规律；至于磁化现象，可以作为略讲内容，可以让学生从生活中磁化的利与弊来认识。通过学生参与科学探究活动，并观察磁极间的相互作用规律，提高学生的实验操作能力、观察分析能力及概括能力。并通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学生学习物理的兴趣。教学目标

（一）知识与技能

1、知道磁性、磁体、磁极的概念；

2、知道磁极间的相互作用规律；

3、知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性以及生活中的一些磁化现象。

（二）过程与方法

通过学生参与科学探究活动，并观察磁极间的相互作用规律，提高学生的实验操作能力、观察分析能力及概括能力。

（三）情感态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学生学习物理的兴趣。教学重点

1、知道磁性、磁体、磁极。

2、知道磁极间的相互作用规律 教学难点

磁极间的相互作用规律 教学方法

实验法、讨论法、观察法、归纳法 教学准备

教具 ：铁块、铝块、铜块、泡沫块、木块、橡皮、铁钉、铁锁、回形针、电磁铁、干电池、小灯泡、导线开关、硬币、信封、纸杯等。

学具：条形磁铁、蹄形磁铁、铁屑、铁钉 课时安排 1课时 教学过程：

一、设境导课

完成小魔术（用磁铁分硬币）导入 板书课题：§9.1 磁现象

二、探究新知

1、磁性和磁体 活动一：

提出问题：出示磁铁和以下材料，磁铁会吸引下列哪些物质？ 铁块、铝块、铜块、泡沫块、木块、橡皮、铁钉、铁锁、回形针。学生猜想

究竟哪种猜测结果是完全正确的呢？

设计并进行实验：下面我们一起做个实验来验证一下，请同学上讲台把能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分出来呢？

用磁铁靠近以上材料，观察现象： 小结：

通过实验，我们发现磁铁能吸引的物质有：铁块、铁钉、铁锁、回形针。

不能吸引的物质有：铝块、铜块、泡沫块、木块、橡皮

通过实验我们解决了刚才有争议的问题，现在请同学们观察一下能够被磁铁吸引的物体，它们都有什么共同的特点？（它们都是铁制品）

能够被磁铁吸引的物体都是铁质的材料和铁制的物品，我们把磁铁

能吸铁、钴、镍的性质叫磁性。具有磁性的物体叫做磁体。

板书：磁性——磁体 生活中在哪儿见到过磁体。

学生举出生活中常见的磁体。出示条形磁铁、蹄形磁铁，并用幻灯片展示各种各样的磁铁。

2、磁极

活动二：磁铁中哪个部位磁性最强？

提出问题：磁铁所有部位的磁性一样强吗？怎样才能证明磁性的强弱？

学生猜测：

引导学生交流该怎样进行实验并观察。通过实验得出：

磁铁中磁性最强的部位是两端，我们把磁铁中磁性最强的部位叫做磁极。

演示：小磁针旋转后总是一端指南，一端指北。一块磁铁有两个磁极，分别是南极，用S表示；北极，用N表示。

板书： 磁极

3、磁极的相互作用规律 活动三：

提出问题：假如把两块磁铁的磁极相互靠近，会出现什么现象？ 猜测：通过刚才的实验，我们知道了磁铁中磁性最强的部位是磁极，老师手中有两块磁铁，假如让两块磁铁的磁极相互靠近又会出现什么有趣的现象呢？你们猜一猜。

演示：将磁铁两极分别靠近小磁针的一端，让学生观察出现的现象。结论：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引（板书）。※补充：有磁性的物体吸引没有磁性的铁、钴、镍。

4、磁化

南极（N）北极（S）

我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可以分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性。

提出问题：人造磁体是怎样拥有磁性的？ 学生猜想 进行实验：

一些物体在磁体或电流的作用下获得磁性的现象叫磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。让学生做刚才的演示实验：当铁钉吸引铁屑后，将磁体拿掉，当磁体拿掉后，铁钉还能吸引大头针吗？让学生动手做一做，看怎样使铁钉具有磁性，然后交流。

[演示实验]：演示电磁铁通电后可以产生磁性。磁化现象有利、有害表现在哪些方面？

不利：机械手表磁化后，走时不准；彩色电视机显像管磁化后，色彩失真。

有利：带磁性的螺丝刀可以把小螺丝“吸”上

三、课堂总结

1、学生谈本节课收获

2、总结本节知识点

3、揭秘小魔术（1元硬币含有磁性材料，1分硬币不含磁性材料）。

四、巩固拓展：

1.一根磁铁上磁性最强的部分是_______,这个部分叫_________，分别叫____极和____极

2.用一根细线系在一根条形磁铁的中间，悬挂在空气静止，可发现条形磁铁总是指向_________方向，条形磁铁的N极指______，S极指_______

3、用条形磁铁的N极去靠近某物体的A端，发现 能把A端吸引过来，则物体的A端（）

A一定的S极

B可能是N极 C可能是S极

D一定是N极

4、某物体的一端靠近静止的一根小磁针，当靠近小磁针的N极和S极时都能吸引，则这物体的这端（）

A一定是无磁性的 B可能是N极 C可能是S极 D一定有磁性

※5.有二根形状相同的钢棒甲、乙，一根有磁性，另一根没有磁性。如果没有任何其它用具，怎样才能知道哪一根有磁性，哪一根没有磁性？

五、布置作业：

1、完成练习册32页练习。

2、课外作业：找一根缝衣服用的钢针，试着将它磁化。你能找出多少种磁化的方法？与同学交流一下，怎样做可以使钢针获得更强的磁性。

板书设计：

§9.1磁现象

1、磁性——磁体

3、同命磁极相互排斥，异名磁极相互吸引

4、磁化

南极（N）

2、磁极 北极（S）5

第二篇：磁现象 教学设计

第一节 磁现象 磁场（第一课时）

【教材分析】：本课是选自新人教版九年级物理二十章第一节，该节知识点偏多，但为后面进一步学习磁与电非常重要，因此，做好学生实验及演示实验，总结物理概念和规律是本节的主要特色。

【学情分析】：初三的学生思维还处在形象阶段，对于抽象的物理知识还是不太易懂，所以本节知识主要依靠实验和生活现象来阐述物理知识。【教学目标】：

1、知识与技能：（1）知道磁性和磁体；（2）知道磁极；

（3）知道磁极的指向性和磁极的表示方法；（4）理解磁极间的相互作用规律；（5）知道磁化及其应用。

2、过程与方法：（1）感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

（2）观察磁极间相互作用规律的实验，探究出磁极间相互作用规律。（3）体会运用实验来研究、感知物理问题的方法。

3、情感态度与价值观：（1）通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣；

（2）通过探究活动体验成功的喜悦，增强对科学探究的兴趣，培养学生的合作与交流精神，感悟物理与生活的和谐关系；

【重、难点】：以探究磁体的性质为重点，难点是磁极间的相互作用，磁化。【教法与学法】：主要通过演示实验和讲解来阐述本节内容；学生则通过分组合作及讨论领悟物理知识。

【教学器材】：条形磁体、蹄形磁体、环形磁体、铝棒，铁屑、木屑、铝碎片、大头针、白纸等 【教学过程】：

【创设情境，导入新课】

先给同学们展示几幅非常壮观漂亮的极光图片，使学生进如学习的乐园，然后再利用故事“秦始皇的阿房宫奥秘”进而激发他们的求知欲，【进入新课，进行讲解】

1、认识磁现象

“演示实验”分别用白纸包裹的磁体和铝棒去吸引铁屑、木屑、纸屑、铝片等不同物质，观察现象。

结论：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性，具有磁性的物体叫磁体。磁体的分类：

（1）按磁体的来源可分为天然磁体和人造磁体；（2）按形状来分可分为条形磁体、蹄形磁体、小磁针。

2、磁极间的相互作用

（1）“分组实验”各组分别用条形磁体和蹄形磁体去吸引均匀的铁屑，观察现象并讨论“磁体上的磁性一样的吗？ 请小组代表发言

结论：磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。（2）磁体有几个磁极？

“演示实验”将本已破损的磁体分成两块，再次去吸引铁屑，观察现象，并由同学们讲述。

结论：任何磁体有且只有两个磁极（3）磁体的指向性

“演示实验”用细线将条形磁体悬挂，使其在水平面能自由旋转，观察其静止是的指向。定义：南极：磁体静止时指南的那个磁极叫南极（S极）

北极：磁体静止时指北的那个磁极叫北极（N极）（4）磁极间的相互作用

“分组实验”各小组将一根条形磁体悬挂使其自由旋转，用另根条形磁体的N极去靠近它的S极，观察现象或用S极去靠近它的N极，观察现象；（互相吸引）再用S极去靠近S极或N极靠近N极，观察现象。（互相排斥）结论：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

3、磁化

提问：条形磁体是钢做的，原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？（1）使它具有磁性的方法很多，但很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性，我们把它获得磁性的过程叫做磁化。

“演示实验”：钢针原来没有磁性，在磁铁上按一定的方向摩擦几下，它就具有了磁性，能单独吸引一些小的别针。

提问:为什么有些物体获得的磁性可以长期保存，有的一会儿就没了呢？ a硬性材料：磁化后能长时间保持磁性。b软性材料：磁化后不能长时间保持磁性。（2）消磁

使原来有磁性的物体减弱或失去磁性 银行卡、磁卡不能和手机放一块 【课堂演练，举一反三】

1、有两根外形一样的钢棒，甲靠近乙的中间有吸引力，而乙靠近甲的中间没有吸引力，试判断哪根钢棒有磁性，哪根没有磁性？ 【课堂小结】 由学生总结，我做归纳 【板书设计】

第一节 磁现象(第一课时)

1、磁现象：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性，具有磁性的物体叫磁体。

2、磁极间的作用：（1）磁极：N S极（2）同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

3、磁化:使没有磁性的物体获得磁性的过程

【教学反思】由历史故事来引入新课，并利用多媒体展示司南、指南针，来创设情境，激发学生的学习动机，对于磁性的认识采用探究的方法，通过自主实验探究感悟磁体的吸铁性、指向性，使学生在头脑中形成明确而深刻的认识。关于磁性，教师补充除铁以外的钴、镍这些铁磁性物质，使学生认识更完善。对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，提高学生的探究能力。

磁极间的相互作用的实验探究使学生通过磁极间的自由组合，和对结论的分析归纳，培养学生掌握解决问题的思路。

让学生举例展示磁性材料在我们的实际生产、生活中的应用，达到拓展学生的知识视野，使学生深刻认识到物理知识与实际生产、生活的紧密联系，提供努力学习的动力。

第三篇：教学设计磁现象

9.1 磁现象

舒展波

202_年5月

一、教学目标

1、知识与技能

了解简单的磁现象，知道磁极间的相互作用，了解磁化。

2、过程与方法

感知物质的磁性和磁化现象，通过观察实验现象认识磁极及 磁极之间的相互作用。

经历观察磁现象的过程，能描述其主要特征。有初步的观察 能力和信息交流能力。

3、情感态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，激发爱国热 情，进一步提高学习物理的兴趣。

二、教学重点

知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用。

三、教学难点

被磁化的钢针磁极的判断

四、教具

条形、蹄形磁体、铁屑，钢针，微机，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，图片（有些实验器材可布置学生自己准备），小磁针。

五、教学过程

（一）引入新课

师：传说秦始皇统一六国后，为了自己逍遥作乐，建造了一座富丽堂皇的阿房宫，由于秦始皇曾经有几次遇刺，虽都侥幸脱险，但仍使他整日提心吊胆，生怕再遇刺，因此在建造阿房宫时，他命令工匠在大门上安装“机关”使得身披铁甲，怀揣利刃的刺客休想进入。

你知道聪明的工匠们是怎样解决这一难题的吗?

（二）进行新课

在小学的时候中，我们就了解了简单的磁现象，同学们回忆一下，有哪些现象？学生发言，教师可以适时补充。

既让我们这么熟悉它，你都见过什么样的吸铁石呢?学生踊跃回答，有的展示自己带的磁铁。我们常见的这些都是人工制造的叫人造磁体，有时我们能看见象石块那样的叫天然磁体。

师问：难道它们只吸引铁吗?做一做看能够吸引你桌上的哪些东西? 学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片、橡皮、尺子等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。板书:磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫磁性，具有磁性的物质叫做磁体。2.师问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？有什么现象? 学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没

有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）板书：磁体两端的磁性最强，这两个部位叫磁极

3.师：支起小磁针，让它自由转动，观察静止时的指向。（远离磁体）（都是一端指南，一端指北）

师放映课件观察条形磁体和小磁针静止的指向静止时指南的那个磁极叫做南极,又叫S极。静止时指北的那个磁极叫做北极,又叫N极。

提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

4.师：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

学生实验：把一磁针支起静止，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近磁针的N极再慢慢接近磁针的S极，观察磁极间的相互作用。

学生归纳后教师板书：磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引 5.师问：你知道人造磁体是根据什么道理制成的吗？

演示实验：磁化边演示边提问：铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）

教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：一些物体在磁体或者电流的作用下会获得磁性，这种现象就叫做磁化铁和钢制的物体都能被磁化。

重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）

教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，利用课件介绍这些磁性材料的应用。

三、小结

师生共同小结：这节课学到了什么？

四、习题

1.如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有N极和S极？

1.如果现在有两根外形完全相同的铁棒,已知其中一根有磁性,另外一根没有磁性,不用其它任何器材,你能否将它们区别开来?尝试着说说你的方法.五、作业

1.你知道指南针为什么能指南北吗？

六、板书设计 9.1磁现象

磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫磁性。磁体;具有磁性的物质叫做磁体。

磁极：磁体两端的磁性最强，这两个部位叫磁极（北极N；南极S）磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

磁化：一些物体在磁体或者电流的作用下会获得磁性，这种现象就叫做磁化

第四篇：磁现象教学设计

《磁现象》教学设计

一、知识技能

1．知道磁性和磁体； 2．知道磁极；

3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法； 4．理解磁极间的相互作用规律； 5．知道磁化及其应用。

二、方法过程 1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

三、情感、态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

教学重点

磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

教学难点

1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

【教学过程】

一 导入

请同学给大家念2个小故事

听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）

二呈现目标

目标一 磁现象 1.磁性：（请同学们用磁铁去接触身边的物体，看看有哪些物质能被吸引（包括一元钢蹦））物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。2磁体：我们把这类具有磁性的物体叫做磁体（各种形状的磁铁）3磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）[探究]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？ [结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。4磁体的指向性：

[探究]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。[问题]看看会有什么现象发生呢？ [结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向 性制成的，最早的指南仪叫司南。5磁极间的相互作用规律：

[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？ [探究]2组之间探究

[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一 或判断磁铁极性。

目标二 磁化

[问题]一个钢钉原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？ [引导]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

目标三 补充磁的应用

磁化杯 文具盒上的磁封条 冰箱门封上的磁性封条 指南针 司南等

三 巩固提高

练习册习题 1.秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。2.在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛（也叫不毛独岛），来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没，据统计，它已造成大小500多次事故，5千多人失踪死亡。篇二：磁现象和磁场教学设计

第三章 磁场 第1节 磁现象和磁场

大连市金州高级中学 李丹

教学目标

一、知识与技能

1、了解生活中常见磁现象，培养学生的总结、归纳能力。

2、了解电流磁效应及其发现过程。培养学生观察能力和分析、推理能力。

3、知道磁场的基本特性，了解地磁场。

二、过程与方法

利用实验法、类比法，多媒体教学为学生搭建自主学习的平台

三、情感态度价值观

1、通过小组研讨，培养学生合作精神，树立学生学好物理的信心

2、通过知识的学习，培养学生爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、学生通过自主参与探究学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。重点 难点 关键

重点：电流磁效应和磁场概念的形成难点：磁场的基本特性

关键： 演示实验

教学设计过程

一、复习提问：自然界中存在几种电荷

电荷间相互作用力特点，通过什么完成二、创设情境，引入新知

教师请学生帮忙： 如何迅速拾起桌面撒落的大头针？学生回答：用磁铁吸 学生小组讨论，集思广益，大量广泛列举生活中与磁有关现象：引入新课。向学生介绍对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了，例如司南，指南针，放映图片。

天然磁石和人造磁体都叫永磁体，永磁体吸引铁质物体的性质叫做磁性 磁体中磁性最强的区域叫做磁极——n、s极

三、教师演示实验——电流的磁效应

介绍实验器材，注意事项，教师演示以下操作，提醒学生仔细观察小磁针，记录实验现象

1、将导线东西放置，将小磁针放于导线延长线上，接通电源，进行实验

2、将导线南北放置，将小磁针放于导线延长线上，接通电源，进行实验

3、将导线东西放置，将小磁针放于导线正上方和正下方，接通电源，进行实验

4、将导线南北放置，将小磁针放于导线正上方和正下方，接通电源，进行实验

学生小组研讨：

1、陈述观察到的实验现象

2、现象说明什么

教师可以逐步引导学生回答出最终结论

教师给予肯定：这就是丹麦物理学家奥斯特在1820年发现的电流的磁效应，首次揭示了电与磁的联系，向学生说明：早在1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化，但很多著名物理学家认为电和磁是互不相干的。从而说明奥斯特实验的重大意义，打开了科学中一个黑暗领域的大门。

四、继续演示实验——磁体与磁体间相互作用；磁体对电流的作用；电流与电流间相互作用

学生小组讨论完成问题：

1、观察到的实验现象

2、现象说明什么

3、有什么特点

4、以前学过什么类似现象

5、大胆猜想现象产生原因

教师肯定学生回答，引出磁场的基本特性：

作用

教师强调：磁场看不见，摸不着，却是客观存在的一种物质，我们可以通过磁体对磁体或电流的作用来认识磁场。为以后学习打下伏笔。

五、地磁场

教师利用多媒体展示信鸽传书图片，提问：信鸽靠什么辨别方向传书 引出地磁场，播放地磁场空间立体分布图

由于初中有基础，让学生自主阅读教材，回答下面问题：

1、磁偏角概念

2、其他天体是否有磁场，举例说明

幻灯片放映：极光、太阳光、太阳黑子、太阳耀斑等图片。

建议学生课后阅读教材p82—sts《指南针与郑和下西洋》, 教材p85—科学漫步《地球磁场与古地质学》，提高学生学习兴趣，受到科学熏陶。

六、巩固练习

例

1、奥斯特实验说明了（）a、磁场的存在 b、磁场具有方向性 c、通电导线周围存在磁场 d、磁体间有相互作用 例

2、以下说法中，正确的是（）a、磁极与磁极间的相互作用是通过磁场产生的 b、电流与电流的相互作用是通过电场产生的 c、磁极与电流间的相互作用是通过电场与磁场而共同产生的 d、磁场和电场是同一种物质

七、课后小结

学生畅所欲言本节课的学习心得

八、布置作业篇三：第一节磁现象 教学设计

第一节磁现象 教学设计

一、教学目标 1．知识与技能 ·知道什么是磁体。·知道磁极间的相互作用。·了解磁化现象。

四、实验器材

学生实验：条形磁体，铜片.铁片，玻璃片，镍片、铝片，大头针，铁钉。演示实验：条形磁体，蹄形磁体，大头针，铁钉。

五、教学过程

六、板书设计

一、简单的磁现象 1．磁体：能吸引钢铁类物质。2．磁极：磁体上磁性最强的部分。3．自由转动的磁体静止时指南的一极叫“南极”（s），指北的一极叫“北极”(n)。4．磁体间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名互相吸引。

二、磁化 1．定义：一些物体在磁体或电流的作用下获得磁性，这种现象叫做磁化。2．磁化的利与弊 篇四：磁现象教学设计

物理八年级下册第九章 电和磁

全章概述

天荣中学 黎娜

一．地位

本章书的知识点比较独立，但仍需要基础的电学知识，而且也是为下一章《信息的传递》的学习奠定了基础。本章知识和应用在现代社会中相当重要，能很好的激发学生学习物理，解决实际问题的能力。但是除了“磁现象”知识简单易懂外，其他知识比较抽象难懂，因此教材注重的是学生的亲身体验与感悟，注重知识的实际应用，理论要求不高，整章书的总体要求处于初级水平上。所以，教师在教学过程中应该多注意培养学生的观察力、想象力，以及从实验事实出发，归纳概括概念、规律的能力和应用理论知识解决实际问题的能力训练。教师可是多设计小实验，让学生能充分的动手动脑的学习知识，体验学习物理的快乐。

二．主要内容

本章书主要讲磁现象，电流的磁场，电磁铁的应用，电动机，电磁感应及其应用。其实可分为三条线路：一是磁体和电流周围存在磁场，从而引出生活中的应用电磁铁；二是磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用，从而引出生活中的应用电动机；三是电磁感应现象及其应用于发电机。

三．重点和难点

本章重点是揭示电和磁的相互联系及相互作用，让学生在已有电

学知识的基础上探究“电生磁”和“磁生电”的辩证关系，是学生体会大自然的奥妙。本章书的难点是技术应用方面：电磁继电器、电动机的换向器作用，发电机的原理。本章的教学难点是组织学生动手探究活动达到课程目标中关于“过程与方法”“情感态度与价值观”的要求。

四．实验说明

第一节 磁现象 教学设计（1课时）

天荣中学 黎娜

一、教学目标 1．知识与技能

·知道什么是磁体。

·知道磁极间的相互作用。

·了解磁化现象。2．过程和方法

·感知物质的磁性和磁化现象。通过观察试验现象认识磁极及磁极之间的相互作用。

·经历观察磁现象的过程，能描述其主要特征。由初步的观察能力和

信息交流能力。

3．情感、态度与价值观

·通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，激发爱国热情，进一步提高学习物理的兴趣。

二、重点和难点

1．重点：知道磁极间的相互作用。2．难点：了解磁化现象。

三、学生情况分析

学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。所以在授课过程中，完全可以让学生根据自己的生活经验和必要的实验演示归纳、总结出相应的知识。

四、实验器材

学生实验：条形磁体，铜片.铁片，玻璃片，镍片、铝片，大头针，铁钉。

演示实验：条形磁体，蹄形磁体，大头针，铁钉。

五、教学过程 篇五：磁现象教学设计

第一节 磁现象

（一）教学目标

1、知识与技能：了解简单的磁现象，知道磁极间的相互作用，了解磁化现象。

2、过程与方法：

①感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极之间的相互作用。②经历观察磁现象的过程，能描述其主要特征。

3、情感态度与价值观：通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理兴趣。

（二）教学重点：

1、知道磁体的指向性和磁极间的相互作用。

2、知道什么是磁体、磁极、磁化。

（三）教学难点：被磁化的钢针磁极的判断。

（四）教具

各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁柱，铜柱，铝柱、铁棒，细线，有关磁性材料的实物

（五）教学过程 1.引入新课

观看司南和指南针图片提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？（吸引铁，指南针可指南北，帮助人们辨别方向。）进一步提问引入新课：

磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些简单的磁现象。板书：（第一节 磁现象）2.进行新课

（1）认识永磁体的磁现象

请同学们自己通过实验进行探索，完成以下实验。1.磁铁能够吸引桌上的哪些东西? 2.磁铁上吸引物品的能力处处一样吗? 提问：磁铁能吸引哪些物质？

（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属我们平时很少见，由此，我们可以得出下列结论：

一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。

提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。

提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？

（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）

教师归纳：

二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。

提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静方位。

提问：小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？（都是一端指南，一端指北。）教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称s极；另一个指北的磁极叫北极，或称n极。

三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（s极），一个叫北极（n极）。

提问，磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的n极先慢慢地接近吊起的n极，再慢慢接近吊起的s极，观察磁极间的相互作用。学生归纳实验结论：

四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

（2）研究磁化现象

请同学们观察下面的实验：

演示实验：按课本图那样进行演示实验。边演示边提问：铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）

教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。

五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。

重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。教师指出：在刚才的实验中铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。而钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？ 向学生展示录音带、磁卡等，介绍这些磁性材料的应用。

第五篇：磁现象和磁场--教学设计

《选修3－1》《磁现象和磁场》教学设计

课题内容: 《磁现象和磁场》──人民教育出版社新课标教材《选修3－1》，第三章第1节。

教材分析

磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

学生分析

磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。

教学目标

一、知识与技能

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

二、过程与方法

1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感态度价值观

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

重点难点

电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点 教学设计思想

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

教学过程设计

一、课前调查、准备

教师提出问题：

1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？

任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识

二、实验演示，引入新课

1、利用磁钢堆硬币积木。实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

2、演示“磁悬浮”小实验

师：以上两实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在那里呢？

学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

三、实验探索、新课教学 师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用？同学之间可互相讨论。

（因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来）师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了 多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

1、天然磁石（成分：Fe3O4）

2、司南的照片

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁悬浮列车

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等

从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念： 磁铁吸引铁质物质

5、实物投影指南针的指向

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？ 学生回答：铁钉被磁化

师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？（请同学互相帮助想一想，然后回答）学生：电流可以使铁质物体磁化

可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似？ 学生：电荷之间的作用力相似。

师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？ 学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。投影介绍奥斯特的生平

实验演示奥斯特的电流磁效应：

师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了 老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？ 学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。演示实验：

安培在此三个月后发现磁场对电流的作用

提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢？是通过什么去实现这力的作用呢？ 学生：磁场

因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。

师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？

（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）师：总结学生的观点，后通过视频说明：

地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系 视频介绍：

地磁场形成的一种原因。

投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因 介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义 指南针所指的南北（磁场的南北极）与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。

师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏 3 角的记载。

师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢？

有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。视频介绍：太阳黑子的形成

视频介绍：太阳风、极光的形成原因

板书设计

磁现象和磁场 磁现象

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域 电流的磁效应

奥斯特生平介绍电流磁效应实验 磁场

磁场对通电导线的作用磁场的作用 地球和其他天体的磁场

教学后记

本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透。