第一篇：《扁鹊治病》教学设计

《扁鹊治病》教学设计

湖北兴山县实验小学 詹红梅 手机：*** QQ:362162915

教学目标：

1、认识生字新词，能正确读写“扁鹊、拜见、不理睬、肠胃、几剂汤药”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，能在体会人物内心活动的基础上有感情地朗读。

3、学会运用联系上下文，抓住重点词句的方法来理解、揣摩人物的内心活动；在读中领悟寓言的寓意——要防微杜渐、不要讳疾忌医，而要善于听取别人正确意见。

教学重难点：整体把握课文主要内容，运用联系上下文，抓住重点词句的方法，来体会、揣摩人物的内心活动，从而理解、领悟寓言的寓意。

教学过程：

一、介绍“名医”，导入新课

1、认识扁鹊。

同学们，中医是我国民族传统文化的瑰宝，几千年来，中医特有的诊疗方法解除了无数患者的病痛，这就是在几千年后的今天仍然被中医沿用的“望闻问切”四大诊法。（出示课件）这四大诊法到底是谁创造出来的呢？（扁鹊）请大家跟我一起书写他的名字。（板书：扁鹊）（出示简介）

从简介中我们可以看出扁鹊是战国时期一名医术高明的医生，边板书：医术高明

2、揭示课题：今天我们就来学习一则与他有关的寓言故事，《扁鹊治病》（出示课题）

【设计理念：由“望闻问切” 四大诊法引出神医扁鹊，激发学生的学习兴趣，为读懂寓言故事做好铺垫。】

二、通读课文，感知全文

1、请同学们自由地朗读课文，读准字音，难读的，读不通的就多读几遍，边读边想这篇课文主要讲了一件什么事？

2、好，我们来看这些词语你们能读准吗？（出示词语）相机指导“骨髓”“桓”“敷烫”的读音。齐读后，我们再来读读“扁鹊、蔡桓公”，你发现了什么？（这则寓言的两个主人公）

3、谁来说一说课文围绕扁鹊和蔡桓公讲了一件什么事？随机指导：像这类型的文章我们可以根据课题和关键词语来概括课文的主要内容。

【设计理念：简洁而准确归纳主要内容一直是学生的一个难点。我把生硬的归纳主要内容换成“课文围绕扁鹊和蔡桓公讲了一件什么事？”同时，让他们抓住主要人物，关键词语，用简单的语言来归纳，这样既对学生进行思考方法的指导，又降低了难度，巧妙地引导学生将“厚书读薄”。】

三、品读句子，揣摩个性

（一）认识扁鹊

1、我们知道扁鹊是一名医术高明的医生，他的高明到底表现在哪些地方呢？请你默读课文，把书中描写扁鹊给蔡桓公看病的句子画上波浪线。

2、我们来交流一下，你找到了哪几句？（出示句子）我们来研究研究，抓住关键词语，说说扁鹊高明在哪？

3、你是从哪些重点词语中感受到扁鹊医术高明的？（点红出示“站了一会儿”）你从这个词体会到了什么？我们刚才说中医有望闻问切四大诊法，而扁鹊只用了一种，就知道蔡桓公的病情，他可真是了不起！还从哪儿看得出来扁鹊医术高明的？说说你的体会，哦，扁鹊只看了几眼就发现他的病情已经深入骨髓了，你能发现？（不能）那扁鹊的眼睛还是一双普通的眼睛吗？（不是）简直就是一双火眼金睛，像x光一样，真厉害！谁能把扁鹊的医术高明，用朗读表现出来。

4、“站了一会儿，老远望见，只看了几眼”是抓住人物的什么来体会扁鹊的医术高明的，（动作）还可以抓住人物的什么来体会？（语言）

5、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，（出示句子）仔细地品读品读，你体会到了什么？你能把这种着急的心情读出来吗？他读得怎么样，请你评价一下？他读得好是因为他体会得好。谁还有不一样的体会？是呀，扁鹊眼看着大王的病越来越重，他是看在眼里，急在心里，请你带着这种感受来读。

6、小结：医者仁心，可见扁鹊不仅医术高明，而且（）。【设计理念：首先为学生创建一个大的阅读话题，为学生营造训练思维，积累语言的空间，围绕问题来开展学习交流。再根据学生的学习反馈，分板块进行教学，真正做到“以学定教，顺学而导”。接着，引导学生理解扁鹊的人物形象和医德品行时，抓住描写人物动作的关键词来反复诵读，反复体会，揣摩人物的内心，真正把情感融入到了文本中，读出感受，也读出个性。】

（二）了解蔡桓公

1、可就是这样一位医术高明的医生，却没能治好蔡桓公的病呢？你们说这与谁有关系呀？（蔡桓公）请同学们再读读课文，把描写蔡桓公的句子用“——”划出来。

2、你找出了哪几句？指名学生说一说。

3、重点研究三次表现 ①谁来读第一句。（出示）这是扁鹊第一次告诉蔡桓公有病，请同学们仔细地看看插图，想象一下，当扁鹊第一次告诉蔡桓公他得了病，蔡桓公会是什么样的态度？出示对比的句子读，你能用你学过的词语来形容他的态度吗？（不屑一顾）你是个平时很注意积累词语的孩子，请你读，蔡桓公不屑一顾地说，还可怎么说？（若无其事地说）请你读出来，还可以怎么说（毫不在意地说），看来，蔡桓公对扁鹊的话根本不相信。我们一起带着这种语气来读一读蔡桓公的话。

② 如果说第一次他不以为然，接下来他的态度又发生怎么样的变化了？自己仔细地读（出示第二、三句）你体会到了什么？在这两句话中还有一个关键词，（理睬）这个“睬”字是什么部首，板书“睬”，这个字左边是个“目”字，有目为“睬”，也就是跟眼睛和看有关系，在这蔡桓公不仅不高兴，甚至连看都没有看他一眼。这个蔡桓公真是太自以为是了，太嚣张了，太固执了！板书（固执己见）蔡桓公如此固执，扁鹊却几次三番地去劝他治病，从中又可以看出扁鹊的什么呢?（扁鹊的医德高尚）

③ 蔡桓公却毫不领情呀，他作为堂堂的一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三番四次说他有病，这回他可真生气了，等扁鹊走后，蔡桓公又会怎样的态度？又会对身边的人说些什么呢？（火冒三丈、咬牙切齿）好，你这会儿就是蔡桓公，请你火冒三丈地说。真是龙颜大怒呀！你还可以用什么词？（气急败坏）你真会想象呀，把蔡桓公演活了！他还会怎样地对身边的人说？你就是蔡桓公，你会咬牙切齿说什么？

左右的人听了连声附和：（），（）（）（）正是这君臣之间的一唱一和，就使得蔡桓公不听扁鹊的劝告。板书：不听劝告 【设计理念：想象蔡桓公说话时的态度，既提高学生的想象能力，又丰富语言积累。发挥想象补充文本的空白，更是“一石激起千层浪”，让学生仿佛臵身于庄严的朝廷之上，演绎着各具特色的蔡桓公，或火冒三丈，或暴跳如雷，或咬牙切齿，或气急败坏，用精彩的语言，生动的表述去揣摩人物的个性。鼓励他们大胆体验，大胆想象，大胆创作，把人物的内心挖掘得更深刻，这样自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。】

四、桓公之死，追溯原因

就这样又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，掉头就跑了。“哎，别去别去，你这会儿怎么跑了呀？”指名学生说。

师：你们看，刚开始明明只是一点皮肤病，后来却变成了连神医也无能为力的不治之症了，这是蔡桓公的什么导致的？

【设计理念：巧妙地设疑“神医扁鹊为何要跑”，引导学生深入体会蔡桓公“自以为是、傲慢固执”的个性，导致神医也无能为力的悲惨结局，也让情感得到升华。】

五、感悟升华，体会寓意。

1、同学们已经给他找到了真正的病因，可病入膏肓、奄奄一息的蔡桓公还不知道自己为何会有如此悲惨的结局呢？让我们穿越时空对话，把你想对蔡桓公说的话赶紧说给他听吧。

2、指名说，相机总结“防微杜渐”。

3、小结：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，同学们，为了不让蔡桓公的悲剧在我们身上重演，我们要吸取蔡桓公的教训，要善于听取别人正确的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。

【设计理念：在追溯蔡桓公的真正病因时，由于学生对人物的思想、性格有了充分的了解，感悟就会深刻。再“穿越时空对话”，在对话中，自然而然地悟出寓意，突破了教学难点，融语言形式与语言内容为一体，使学生提升了语文素养。最后，教师根据学生的回答归纳板书“防微杜渐”，对寓意的理解进一步得到升华，从而内化为学生自己应该汲取的教训和明白的道理。】

六、布臵作业，课外延伸

同学们，这则寓言故事选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事如《老马识途》《滥竽充数》，老师希望大家课后去阅读。

【设计理念：课外阅读是孩子们学习语文的另一个更广阔的空间，鼓励孩子们在寓言故事的海洋里去徜徉，会收获更多精彩。】

第二篇：《扁鹊治病》教学设计

《扁鹊治病》教学设计

教学目标：

1.学会生字，理解重点词语的意思。

2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。重点难点：

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。教学过程：

一、成语导入，简介主角。

1、一位古人踏着时光的隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（齐读）。

2、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。（自读）

课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满

3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人？

4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）

5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。

6、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？

2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？ 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？

三、寻找蔡桓公病死之“因”。

（一）从扁鹊入手

1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

2、学生交流默读自学的结果。

（1）、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）

对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）

（2）、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

(3)、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）

当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

(4)、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！

（5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）

3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）

4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）

5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。

(二)、从蔡桓公分析

1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗.）

2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。

3、学生交流默读自学结果。

（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” A.这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）

B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。

(2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”

A.这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）

B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

(3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

A.这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）

B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）

(4)、蔡桓公听了非常不高兴。

A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）

B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？

C.所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）

4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）

5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）

6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？（不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？

9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。

10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）

四、联系生活，拓展延伸

1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）

2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？

3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？

5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）

板书设计：

扁鹊治病

不要

讳疾忌医

要

防微杜渐

第三篇：《扁鹊治病》教学设计

《扁鹊治病》教学设计

教学目标：

1、学会生字，理解重点词语的意思，学习概括课文主要内容的方法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：

理解寓言的寓意，联系生活实际，鼓励学生发表自己的见解。教学过程：

一、导入

1、有一位古人穿越时光隧道来到我们的面前（出示课件扁鹊图像及名字），他就是-----扁鹊（板书，学生齐读）

2、扁鹊是何许人也？

课件出示：真名秦越人，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，创立望、闻、问、切的四诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，是中国传统医学的鼻祖。

3、你们从这些信息里可以看出扁鹊是怎样的人呢？（找出依据）

4、就是这样一位医术精湛、具有起死回生之能的神医却捻着胡子，摇着头说：“我实在是无能为力了。”是谁，得了什么病，居然让这位神医束手无策呢？大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题）

二、初读课文

1、自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2、扁鹊是给谁治病呢？两个人的名字有三个字是生字（板书扁鹊、蔡桓公，学习生字扁、鹊、蔡，在书上空白地方各写一个）

3、指名朗读，归纳课文的主要内容：扁鹊给蔡桓公治病，他是怎样治的，结果又是什么呢？谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

4、课件出示课文主要内容

名医扁鹊拜见蔡桓公，发现他身患疾病，多次劝他赶快治疗，但蔡桓公不予理睬，最后扁鹊也无能为力，蔡桓公浑身疼痛病死了。（学习生字睬）板书：多次劝说 不理睬

无能为力 病死了

学法小结：刚才，我们提出了几个问题，然后浅读了课文，解决了这几个问题，就能把课文的主要内容说清楚。看来，抓住问题梳理课文的主要内容是一个值得掌握的好方法。

三、深读课文

1、精读第5自然段，填表（出示课件第5自然段，学习生字敷烫、肠胃、剂）（1）小病到大病

皮肤---皮肉之间---肠胃---骨髓（2）治疗方法

敷烫---扎针---汤药---等死

（3）有没有治好

能够治好---可以治好---还能治好---无能为力

2、观察表格，发现反馈，在反馈中深入理解课文内容，蔡桓公为什么会死呢？

3、在讨论蔡桓公为什么会死时，引导学生回到课文，研讨第2—4自然段，你是从哪些句子看出蔡桓公不理睬的，请用横线画出来。（老师巡视）（学生反馈读文）

课件出示：

“我的身体很好，什么病也没有。” “这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。蔡桓公听了非常不高兴。

再读读这些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面来写的？（语言和神态）你从这些句子读懂了什么？（蔡桓公轻视、高傲、不高兴、不听劝告、讳疾忌医）

学生带着这些感情去读这几个句子，要读出感情的变化（指名读、齐读）同学们，如果你是蔡桓公，“听了非常不高兴”，此时你的心里是怎么想的呢？同桌交流一下，写出来。（课件举例：蔡桓公听了非常不高兴，心想（扁鹊这个庸医，总说我有病，我看他分明是妖言惑众，想要出名，再有下次我绝不轻饶了他）。扁鹊连忙退了出去）

小结：大家看，蔡桓公对扁鹊的态度一次比一次差，就好像他的病情一样，一次比一次严重，他根本就不愿意治疗自己的病，不敢说自己有病，不肯医治，我们用一个成语来概括就是“讳疾忌医”。

4、大家看，蔡桓公就因为讳疾忌医，小病变大病，最后扁鹊都无能为力，你想对蔡桓公说点什么？

（听了你们的发言，老师想到一个成语“防微杜渐”。请同学说意思，理解这个成语，重视小毛病，及时进行防治，杜绝病情渐渐恶化。）

四、联系实际

1、蔡桓公的病，在我们今天看来，仅仅指身体上的疾病吗？（小毛病，缺点„„）同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

总结：同学们，今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事，懂得了小毛病要防微杜渐，听取他人的劝告，及早改正，千万不能讳疾忌医。

五、作业布置

推荐阅读：我们知道寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理，让我们获得人生的智慧，更好地为人处事，这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多，（出示《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》„„）我们课后可以去读一读，相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。

第四篇：扁鹊治病教学设计

《扁鹊治病》教学设计

江西省于都县罗坳中心小学 钟美珠

教学目标：

1、认识生字新词，能正确读写“蔡桓公、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。.3.初识扁鹊、中医、《韩非子》，感受中华文化的魅力。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②自制PPT课件。

教学过程：

一、游戏导入新课。

1、同学们，喜欢玩游戏吗？我们来玩一个看图猜成语的游戏。（出示：看图猜成语，拔苗助长，亡羊补牢，守株待兔，南辕北辙）

2、你们知道这四个刚才都是什么故事吗？（寓言故事）那你知道寓言有什么特点吗？（生回答）

3、说得不错，寓言正是通过一个短小的故事，告诉我们一个道理。今天我们来学习29课《寓言两则》中的《扁鹊治病》。

5、师：有谁知道扁鹊？用两三句话简单介绍一下扁鹊。老师也找来了一些资料来给大家分享一下，来了解一下扁鹊。（出示扁鹊图片及他的资料）

6.从刚来的资料中我们知道了扁鹊是一位名医，我们带着崇敬之情齐读课题。

7师：看到课题，你有什么疑问？

（师相机板书：给谁治病？怎样治病？结果如何？）

二、初读课文，整体感知

1．师：请同学们带着这些问题，正确流利地自由朗读课文，遇上难读的句子多读几遍。

2、生自由朗读课文。

3.过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？（1）出示字词： 扁鹊 蔡桓公 拜见 理睬 肠胃 骨髓 敷汤 几剂汤药 师：读读这些词语，同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。4.师：扁鹊给谁治病？（板书：扁鹊 蔡桓公）

怎样治病？（三劝蔡桓公并请求为他治病，但都遭到蔡桓公拒绝）

结果怎样？（蔡桓公病死了）5.师：你能根据刚刚的提示串联成一句话吗？（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病，蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最后无药可救。）

6.师：这也是这个寓言故事的主要内容，像这样针对课题提出问题，然后把问题答案串联在一起的概括方法叫做（课题扩充法）.三、抓住“名医”，感悟课文

1.过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。2.汇报 3.出示：

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，（）说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，（）说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

十来天后，扁鹊再一次来拜见，（）对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

（1）.师：扁鹊对蔡桓公一共进行了3 次劝告？扁鹊的心情变化是怎样的？

（2）你会怎样读？为什么这样读？（急切、非常着急、心急如焚）

（3）师：同学们，我们当当扁鹊，一起去三劝蔡桓公吧！老师读旁白，你们读扁鹊的话。

4．师：是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）出示：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

（1）.师：你有疑问吗？（扁鹊为什么只看了几眼就掉头跑了？）（2）．师：谁来解答？（你真能干，知道用联系上下文的方法来解答）5.出示：

皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。6.蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌，真不愧是一名（）7．师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？学生板书：（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）

四、分析蔡桓公死因

1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还是病死了呢？（不听劝告）请大家默读课文，划出蔡桓公面对扁鹊劝告态度的句子。

2.学生交流默读自学结果。

（1）出示：蔡桓公（拍着胸脯、不屑一顾）地说：“我的身体很好，什么病也没有。”

a.师：这是扁鹊第一次告诉蔡桓公有病，请同学们翻到142页，仔细看图，请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等)b.师：你来试试，读一读。

c.师：我们一起来当当蔡桓公。（加提示语，生读。）

（2）师：扁鹊只好走了。扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？

a.出示：扁鹊走后，蔡桓公对左右的人（不耐烦）地说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

（3）a.师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”此时蔡桓公是什么态度？ 出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

a.师:这一次，蔡桓公又会怎么样对左右的人说些什么呢？

（4）师：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

出示：蔡桓公听了非常不高兴。

a.师：你能不能用一两句话四字词语形容一下蔡桓公生气的样子？

3.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？

学生板书：（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）

五、学习最后一节

1．师：因为蔡桓公的固执，自以为是，最后的结局怎么样？ 出示： 五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。2．齐读

3．在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——

已经过了医治的最佳时机，扁鹊也走了，病人膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么呢？

4.如果能够跨越时空，回到两千年的战国时期的齐国，面对这浑身疼痛的蔡桓公，你想对蔡桓公说些什么？在书上写一写。

5,你从蔡桓公身上得到了哪些教训？这个故事告诉我们一个什么道理？（交流、归纳）

六、理解寓意

1.是啊！与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自己害死自己的。他的死，的确令人深思！老师有一个成语送给你们（板书：防微杜渐）

2.释义：指在坏思想、坏事或错误刚冒头时,就加以防止、杜绝,不让其发展下去。如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视，进行及时的防治，就能杜绝病情的渐渐变化毛病就一定会治好的。

七、拓展想象：

1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，大家肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！老师先来说一说，我想对同学们说，如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

出示： 我想对______说：“______________________。”

2．小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗？其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段，（课件出示）来感受一下中华文化的博大精深： 扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”

3.《韩非子》书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。八.布置作业

出示： 我会读：

1、推荐阅读《韩非子》（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》等等）。

我会写：

2、把你和蔡桓公的对话写下来。题目可叫《跨越时空的对话》

我会讲：

3、把《扁鹊治病》的故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

扁鹊治病

扁鹊 防 蔡桓公

医术高明 微 不听劝告

医德高尚 杜 讳疾忌医

第五篇：《扁鹊治病》教学设计

人教版四年级下册第八组２９课

《扁鹊治病》教学设计

教材分析：

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

学情分析：

四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。

教学目标：

1．正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。

教学重难点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。

教学准备：多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、故事导入，揭示课题

1、（出示课件中的第一幅图片）师：我们先来轻松一下。请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。（师依次出示后两幅图片）

师：你们真是善于发现的孩子！请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？（寓言故事）

师：小寓言总是向我们讲述着大道理。今天我们来学习一则新的寓言——《扁鹊治病》。先来认识一下故事的主人公——扁鹊吧。（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖；喜鹊的鹊，鸟部）【设计意图：引导学生学习归类盘点词语，并复习寓言故事的特点。】

2、请同学们读一读这些成语，根据成语猜一猜扁鹊的职业是什么？

（课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、杏林春满、春满杏林）师：想想它们通常用来形容什么人？（医生）

【设计意图：把一些与生活较远的词语进行积累，为突破教学重难点做好准备。】

3、（出示扁鹊图片）真聪明！同学们，这就是扁鹊。关于扁鹊，你知道些什么？（学生交流扁鹊资料）【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】

二、初读课文，整体感知。

1、过渡：你们可真会预习！课前搜集的资料真不少！做好的预习能帮助我们更有效地学习课文。老师相信词语也一定难不倒你们，咱们一起来认一认、读一读。

（课件出示词语：扁鹊、蔡桓公、理睬、肠胃、敷烫、几剂汤药、骨髓）

2、同学们，接下来，我们把新词带进课文当中，自由放声朗读课文。做到读准字音，读通句子，并思考课文在向我们讲述一个什么故事。开始吧！（课件出示要求：读准字音，读通句子，思考课文在向我们讲述什么故事）

3、刚才听着大家读得很流利，根据老师的提示，你能不能用简单的话说说这个故事在讲什么？ 师出示提示：A：:时间 地点 人物 事件（起因、经过、结果）B：首先 然后 最后 指名回答。（既完整，又简洁，真棒！）

三、抓住“名医”，读悟感知

1、过渡：扁鹊去为蔡桓公治病，带上了一张病历卡，扁鹊需要一名小助手，帮他填写，你们能帮帮他吗？（课件出示空白病历）指名生逐步完成病历。

2、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？（时间短、病情发展、、、）

3、即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？（怪他自己！）师：为什么？

预测：生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。师：扁鹊劝了他几次呀？

预测：三次。也可能有说四次的，正好引导学生看第四次扁鹊劝了吗？

4、每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话，用横线勾画出来。

5、指名交流。

课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

6、仔细看这三句话，你发现了什么？（蔡桓公的病情有什么变化？）抓住相关词语说说病情变化的过程。（课件描红：皮肤上、皮肉之间、肠胃里）能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？ 当扁鹊一判断出蔡桓公得病时，便说—— 当扁鹊发现病情有变化时，他说—— 当扁鹊发现病情严重时，他说——

7、眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会怎样？ 预测：生1：越来越着急。生2：越来越担心。

师：哪些词可以看出扁鹊是一次比一次着急、一次比一次担心？（课件描绿：恐怕、加深、更加严重）请你把这种心急如焚带到朗读中去，边读边体验他的一次比一次着急、一次比一次担心。当扁鹊一判断出蔡桓公得病时，便及时地劝说到—— 当扁鹊发现病情有变化时，他又一次劝说到—— 当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——

8、我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你们真了不起。

同学们，咱们如果身体不适上医院，医生怎样为你诊断？谁来说说？（听诊、查血、量体温、询问等等）扁鹊治病仅仅用了什么方法？（看）

9、现代医生需要经过一系列的诊查才能对病情做出判断，扁鹊仅仅凭借肉眼的观察，就准确无误地诊断出蔡桓公生病了，同学们，扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？ 预测：生1：医术高超。（板书：医术高明）

生2：医术高明。（概括的真到位，请你帮老师把它板书出来）

10、是呀，中医沿用至今的“望闻问切”四诊法就是他发明的，诊断蔡桓公，他用的就是他最擅长的望诊。虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？ 预测：生1：他是一个负责的医生。生2：他是一个尽职的医生。生3：他是一个有耐心的医生。生4：他是一个关心别人的医生。

师：对。扁鹊不仅是一个医术高明的医生，还是一个医德高尚的医生。（板书：医德高尚）【设计意图：抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。】

四、桓公之死，追根溯源

1、总结过渡：（课件出示完整病历）病到什么程度，怎么治，扁鹊都分析得十分清楚、精准，有他这样一位名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会抱病而死呢？（蔡桓公不听扁鹊的劝）你是从哪些句子知道的？用波浪线勾画出描写蔡桓公不听劝的句子。

2、交流。

课件出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”（1）蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气？（2）指导朗读。

3、刚开始听了扁鹊的话，蔡桓公不以为然，当扁鹊再三劝说时，他又有什么反应？ 课件出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公听了非常不高兴。

（1）如果你是蔡桓公，此时你心里会怎么想？

（2）句子写得很简单，听你们替蔡桓公表达完心理所想，句子变丰富了！你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠、勃然大怒、气急败坏、火冒三丈、恼羞成怒、暴跳如雷、怒气冲冲、怒火冲天）

（3）指导朗读，体会人物特点。

（4）面对这样的蔡桓公，扁鹊是怎样做的？（课件出示：扁鹊连忙退了出来。）从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？

4、面对名医扁鹊几次三番地劝说，蔡桓公还是坚持自己的观点，认为自己没有病，他是一个怎样的人？（板书：固执己见）

（课件出示“讳疾忌医”解释）像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况，我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”。（板书：讳疾忌医）

5、因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪里看出来了？ 指名回答。

课件出示：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。

你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）

6、当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。

7、如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？ 预测生1：应该从还是小病的时候就开始治。

生2：应该早点治。不应该这么固执，应该听扁鹊的劝。

8、（课件出示病历表）说得好！导致蔡桓公走向死亡的根本原因不仅仅是因为生病，还因为他的固执。如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的预防、治疗（板书：防），就能杜绝病情的渐渐恶化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。（课件出示：防微杜渐解释）

同学们，在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们一定要——（防微杜渐）（课件出示选择题，消化防微杜渐）你能举出一个生活中的例子吗？

五、联系生活，拓展延伸

教师创设情景，音乐起：蔡桓公本来可以好好的活着，却因自己的固执，因不懂防微杜渐的道理而丧命。读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说！

六、课堂总结，深化主题

这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！实际上，许多寓言故事都阐明了深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟。这是老师给你推荐的一些寓言故事，希望同学们课后去读一读。（课件出示推荐阅读）【设计意图：培养学生学习、积累寓言的兴趣。】

板书设计：

29、扁鹊治病

扁鹊 蔡桓公

医术高明 固执己见 医德高尚

讳疾忌医

防微杜渐