第一篇：桥教学设计

《桥》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

3、在重点语句的揣摩中感悟文章表达上的特点。

教学重点：研读文中重点词句，感悟洪水肆虐，体会老汉的沉着、勇敢、秉公办事、舍己为人无私奉献的精神。

教学难点：理解课题以桥为题的含义。教学过程：

一、初读，整体感知

1、学生齐读课题，质疑

师：同学们，想要学好语文，就要学会思考，而这种思考从你见到题目的那一刻就应该开始。请同学们齐读课题，你想知道什么？

生：读文汇报：

二、细读课文，认识“桥”：

师：下面请同学们打开课文，快速朗读，想一想，文中的桥是一座怎样的桥？

生：汇报窄桥

不结实的木桥 又窄又不结实的木桥 师：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了—— 生死桥 逃命桥 生命桥 希望桥

三、精读课文，品悟探究

（一）洪水的凶猛

师：好，下面请同学们自由朗读课文，想一想，文中那些内容给你留下了深刻的印象，你感受最深的又是什么？

生：读文汇报（水的凶猛、老汉的精神）

师：好，同学们，如果现在老师让你用一个字或一个词来形容洪水的凶猛，你会用什么词？

生：汇报

师：打开课文划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

生：读文批注 生：汇报

1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：谈一谈，从这句话中你读出了什么？ 生：说一说（比喻句）雨下得很大，很凶

师：这是两个短句，强调了大雨的凶猛，谁能读出你的感受。生：有感情朗读

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

师：你的感受是。生：汇报

师：咆哮是什么意思？ 生：叫，吼 师：怎么读？ 生：有感情朗读

师：那我们齐读，读出山洪的凶猛。

3、死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这时什么写法？写出了什么？你怎样理解狞笑

4、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生：汇报

师：此时，你眼前是什么情景？写出了什么？读出洪水的放肆

5、生：汇报

师：哪个字形象写出了老汉处境的危险，洪水越来越大 师：好，我们再来重读这些语句，感受洪水的凶猛。此情此景，你有什么感受？

生：恐惧、害怕

师：此时，村里的人们怎样？带着不安，带着恐惧，我们再来读第三自然段。

生：指2名同学读第三自然段。

（二）老汉的精神

师：可是，就是在这样的危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请同学们读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

生：汇报

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

生：汇报

师：老汉不说话，想象，此时老汉在想什么？此时为什么说老汉像一座山。（遇事不慌、沉着）水，爬上了老汉的胸膛。师：你能读吗？

2、老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！生：汇报

师：从老汉的语言中你感受到什么？ 师：连续三个！的使用，说明了什么？ 师：谁来读一读这句话

3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

生：汇报

师：从这句话中，你获得了那些信息？ 师：这些动作，你感悟到的是什么？

师：老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

师：有感情地朗读句子。生：练习朗读 师：

就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是— 就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是— 就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是— 就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是—— 就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，最终，当老汉把小伙子推上木桥的一刹那，木桥坍塌了，小伙子被洪水吞没；当老汉想要喊出什么的时候，一个浪头也吞没了他，天地间，只剩下一片白茫茫的世界。

师：出示音乐图片同学们，请你们饱含深情的跟随这为老人，一起来祭奠老汉和他的儿子。

生：齐读

师：同学们，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？

生：汇报

四、拓展延伸，总结写法

师：是的同学们，作者通过对洪水这一环境的描写，通过对老汉语言神态动作的描写，从侧面与正面，将老汉沉着，坚定，舍己为人，秉公办事，不殉私情的形象深深印刻在我们每个人的心里，此时的老汉他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

五、情感共鸣，歌颂老汉

师：下面请同学们小声诵读这首小诗，歌颂我们的老汉 出示：课件 一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐（nüè）的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 饱含着宽广无私的爱 啊，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！

第二篇：《桥》教学设计

五年级下册《桥》教学设计 城一校 张俊 教学目标：

1、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。

2、领悟作者的表达方法。教学重点：

抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。教学难点：

领悟作者的表达方法。教学过程：

一、导入

1、出示周鑫图片，动情导入。

提问：大家认识照片上这个人么？（周鑫）对，他就是我们涪陵人民的骄傲，一名光荣的共产党员——周鑫。202_年2月20日，他在徒手与持刀的凶徒搏斗时，英勇牺牲，年仅30岁。他用年轻的生命实践了一名共产党员的承诺。今天，我们也要去认识一位共产党员，请同学们打开书到第十六课，题目叫做——《桥》

二、整体感知

1、请你用简洁的语言说一说这篇课文讲了一个怎样的故事。好，我们就好好地走进课文，相信你们一定会有更多的感受。

三、走近洪水

1、阅读课文第1—6自然段，里面有许多描写雨水和洪水的句子，找出来反复读，选择一句读得最好的句子读给大家听。交流汇报。预设：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（你感受到了什么？“泼”“倒”你联想到了那些四字词语？【瓢泼大雨、倾盆大雨】就是这样的大雨，你再来试试。）

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（“野马”——“受惊的野马”——“一群受惊的野马”给你怎样的感受？挡得住么？来，用男子汉的声音来读一读。）

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（这是平时优美的舞蹈么？这是怎样的舞蹈？【死亡之舞】充满恐惧的死亡的舞蹈，不再轻松，带着恐惧的心理再来读。）

（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（狞笑是怎样的笑？你俨然感觉到——）

2、出示课件，将以上句子变成诗歌形式的短句。教师读 个人读 一起读

3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？小说又是怎样描写这1百多号村民命在旦夕时惊慌失措的样子找出读读

（一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。）用一个词来形容一下当时的情形。人们如此惊慌，他们要的是什么？（生命）

用一个词来说说，洪水要怎样生命？（洪水 威胁 生命）

四、走近老汉

1、在这种情况下，让我们走近一位普普通通的老汉。读7—23自然段，划出有关描写老汉的句子，想想老汉是个怎么的人，你是从哪些词句中体会到？

2、汇报交流：

学生自由朗读，老师不做评价。

3、出示课件：老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，他盯着乱哄哄的人们。他像一座山。提问：哪个词让你有话想说？像一座山让你感受到了什么？在惊恐不安的人么眼中，老汉像一座山，他在想什么？他当时在哪儿？完全可以一走了之，但是，他没有，他就像一座巍然屹立的——山。

排比：当洪水没过大腿的时候，他像一座——山

当水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰的时候，他像一座——山 当木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟的时候，他像一座——山 当水，爬上老汉的胸膛的时候，他依然像一座——山

这时，你对这座山除了安全感，依靠感之外，还有什么话想说么？ 让我们带着崇敬的心情再来读一次。

4、读到这里，我疑惑了。生命如此宝贵，难道老汉的生命就不重要么？他用自己的言行告诉别人生命不重要么？（值得）

在这里，还有一个小伙子与老汉是什么关系？那就是他的——儿子。

5、出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里就出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉熊得像只豹子。重点理解“冲、揪、吼、豹子”

6、难道说老汉就不爱他的孩子么？请读第17-19自然段。这里面有一个完全与“揪”相反的动作——推。

五、走近结局

1、课件出示：她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。朗读，说感受。再读。

2、老汉和他儿子都走了，他们的生命已经没有了，真的什么都没留下么？留下了什么呢？

3、前来祭奠的也仅仅只有老太太一个人么？他们会在老汉的墓前说些什么呢？

4、是啊，这座桥垮了，但是在人们的心中，分明还矗立着一座桥，这是一做什么样的桥呢？（①老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；②老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；★③党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）

六、拓展

第三篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

教材分析：

《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有四个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。（3）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。（4）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形形象。

学情分析：

本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练语言表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉，对老一辈共产党员的行为不理解。

教学目标：

1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

4、领悟课文在表达上的特点。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：

感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

理解题目所蕴含的深意。

教学课时：

第二课时

教学过程 ：

一、创设情境，复习导入

播放洪水录象，再现危急情势。

二、再读再悟，体会英雄人格

1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌。如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？你觉得老汉是个怎样的人？

2.学生听课文录音，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

老汉

村民

站、不说话

惊慌、你拥我挤

像一座山

疯了、乱哄哄、跌跌撞撞

三、详细解读，体会交流

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感„„）（2）这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

（3）指导学生有感情地朗读这句话。

2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？

（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静

（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

3、一百多人依次从老汉的身边奔上木桥，那洪水有没有乖乖地让他们全都逃生了呢？请同学找出描写环境的有关句子。

4、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）划出动词，说说这些动词写出了什么？

（2）这个小伙子是谁？他为什么不排到后面？

（3）这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？

体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。（4）指导学生有感情地朗读这句话。

5、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

6、反复咏叹，感受亲情

想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

7、总结：老汉是一个怎样的人？

用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：

8、老师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

四、启发想象，体验感悟

１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？

五、回顾全文，领悟表达方法

1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。2.分学习小组合作探究。

3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

（2）)大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。（3）)多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

（4）)用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形形象。

六、再读课题，探究深意

1、文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

2、学生自由发言。

3、让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

七、巩固加深

根据课文内容填空：

《桥》一课塑造了一位（）的光辉形象,面对狂奔而来的洪水，他（）（）,把生的希望留给（）,把死的危险留给（）。他像一座（）,更像一座（）,一座联结（）的桥。

七、作业布置

1、把你想对老汉说的话写下来。

2、你身边有没有像老汉这样的人，把他（她）的故事告诉你的小伙伴。

附板书设计：

桥

（架起了一座生命的桥）

洪水

老汉

人们 咆哮

站、不说话

惊慌、你拥我挤 狂奔

像一座山

疯了、跌跌撞撞

教学反思：

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学的时候我先让学生观看洪水的视频，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。

我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，1、对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。

2、学生的朗读量不够，朗读形式欠多样。

3、课堂气氛过于轻松，没有抓住课文沉重、紧张的气氛。

4、学生自主学习体现不足，还是教师带着来学习，应该把课堂放手给学生。

第四篇：桥教学设计

16《桥》教学设计

教学目标：

1、快速阅读，感受洪水肆虐；找出关键语句，体会老汉为人。、2、能总结课文表达手法的运用。

3、培养独立阅读和小组探究精神。

教学过程：

一、直接揭题导入：

同学们，今天我们将继续学习第16课，让我们走进课文，一起去感受洪水的肆虐，品味老汉的为人。

二、自主学习，感受洪水肆虐。

大屏幕出示自学要求：

1、快速阅读课文，用横线画出描写洪水的句子，波浪线画出描写人们反应的句子。

2、读一读这些句子，你读懂了什么。

学生读课文、勾画、思考；教师巡视。

教师过渡：首先我们一起来交流描写洪水的句子，请你按洪水变化的先后顺序来说。学生汇报，教师适机提示点拨，要求学生通过朗读感受洪水的凶猛，并掌握短句及比喻、拟人修辞手法的运用。

教师过渡：洪水可怕，危险来袭，现场的人们会有什么反应呢？

学生汇报，教师适机提示点拨，并让学生体会唯一的逃生通道----桥的重要性。

三、小组合作，品味老汉为人。

教师过渡：洪水来袭，危险近在咫尺，人们感到惊慌，发了疯的向那窄窄的木桥拥去，那作为村党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉他会这么做呢？

大屏幕出示小组学习要求：找出描写老汉的句子，读一读，写下你的感受，体会老汉是一个怎样的人。

学生小组学习，组内交流汇报。

学生上台汇报，感受老汉的威严冷静，教师适机提示点拨。

教师过渡：是呀，老汉像一座山，一座屹立不倒的山，一座人民群众的靠山，正是因为他，全村人才保全了性命，那他是怎样带领群众过桥的呢？ 学生上台汇报，感受老汉的劳累，热爱村民。

教师过渡：党员排在后面，可有一小伙子却不服从安排，他插在了村民的中间，接下来会发生什么事呢？

学生上台汇报，体会老汉的不徇私情。教师适机点拨：设置悬念的手法运用。

教师过渡：在生死关头，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉只爱村民，并不爱自己的儿子呀，同意老师的观点吗？那请给出理由。学生上台汇报，感受老汉疼爱儿子，教师适机提示点拨。

教师过渡：五天后，洪水退了，老汉和他的儿子都葬身于水里，相信此时老汉的形象一定在你们的脑海里异常清晰，请你用一个词来概括老汉形象。学生在黑板上写出老汉形象，并说原因。

出示大屏幕：关于老汉为人的总结：威严冷静、不徇私情、疼爱儿子、英勇献身

四、拓展延伸

教师过渡：如此一个威严冷静，关心村民，不徇私情，疼爱儿子的老汉，最终英勇献身了。洪水无情人有情，五天以后洪水退了，五个月以后，一座崭新的桥建立起来，它宽阔平坦，人们聚集在桥头，想着它的名字，并想在桥边立块丰碑。孩子们，帮帮这里的村民吧，拿出纸笔，想想桥叫什么好呢，丰碑上到底该刻点什么呢？播放琵琶语音乐 学生书写，教师巡视。学生交流，汇报。

教师小结：不错，这是爱心桥、党员桥、父子桥，更是一座生命桥。（教师画桥板书：生命桥）。

教师过渡：孩子们，现实生活中，一定有许许多多像老汉这样的人，你们也一定有所了解，愿意把你知道的和老师同学一道分享吗？ 学生交流，汇报，教师适机点拨。

教师小结：是呀，生活中到处都有“老汉”，尤其是我们这次抗震救灾中更是涌现出了无数这样的英雄人物，让我们带着祝福，带着敬意，一起高呼：

出示大屏幕：老支书，一路走好！老支书我们想念你！四川加油！雅安雄起！

第五篇：桥教学设计

《桥》教学设计

（鼠场小学

唐筑）

【预设目标】

知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。过程与方法：联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。

情感与态度：理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重点】

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】

难点是理解题目所蕴含的深意。【课时分配】 两课时

第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。

第二课时

一、回顾课文，导入课题。1.直接揭示课题，板书课题。

师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。2.出示词语，复习字词。

咆哮

狂奔

狞笑

放肆

势不可当 清瘦

拥戴

沙哑

胸膛

揪

吼

豹子 呻吟

搀扶

祭奠

师：我们先来回顾上节课的生字词。咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！生开火车读词，一生“搀扶”不会读。

师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。

师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。请齐读第三行词语。

师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。）

生：舍己为人、无私奉献。师：还有谁想补充？

生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？ 生：舍己为人、无私无畏。

二、品读文本，感悟精神。

（一）根据读书要求，默读课文。

师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？

读书要求：默读课文。用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。生：„„

师：听明白了吗？（生读书，师巡视。）

师：边读边画是一个非常好的读书习惯。师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？

（二）根据学生的汇报，品读重点语句。

1、老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。

（1）品读第15自然段，感受老汉的不徇私情。师:同学们，一起读读15自然段！生齐读15自然段。

师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！（水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）

师:这是14自然段。一起读读！生齐读14自然段。师：从这句话，你感受到了什么？（情况紧急。）（洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。）

师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受？（窜、放肆、舔、人们的腰。“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。）

师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后。）（死亡边缘。）师：这意味着什么？（小伙子离生的希望越来越远。）（离死亡越来越近。）师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？（不徇私情的老汉。）（无私无畏的老汉。）师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？ 一生读，没有读出老汉的愤怒。师：老汉好像一点儿也不生气。另一生，读出了老汉的恼怒。

师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？（父子关系。）师:你是文中哪些地方知道的？ 一生读25-27自然段。

师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？（这样有些出乎人的意料。）（作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。）

师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。（板书：设置悬念）（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。

师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？ 生（摇头）：老汉爱自己的儿子。

师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？ 生：（22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。生：（20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？ 生（齐答）：20自然段。

师：我们一起来读读20自然段。生齐读20自然段。

师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？ 生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：一起来读读这句话！生齐读17自然段。

师：你从这句话中感受到了什么？ 生：木桥将要断裂。

师：你从哪些词语感受到的？ 生：发抖、呻吟。师：这是一个什么句？ 生：拟人句。

师：运用了拟人的修辞手法。（板书）师:此时的洪水呢？

生：水，爬上了老汉的胸膛。

师：水，爬上了老汉的胸膛。此时情况怎样？ 生：十分紧急。生:到了生死关头。

师：水，爬上了老汉的胸膛。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？ 一生读，但读的很平淡。师:老汉一点儿也不着急。另一生读，也很平淡。

师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？ 又一生读，读出了老汉的着急。师（引读）：全班一起读，老汉吼道„„ 全班齐读“少废话，快走。” 师（引读）：他用力把小伙子„„ 全班齐读“推上木桥”。读的不紧不慢。

师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子„„ 全班齐读“推上木桥”。读出了力度和气势。

师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？„„面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。

师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？ 生:不徇私情的父亲。师：这样说，合适吗？ 生：先人后己的父亲。

师:先想到儿子后想到自己。生：好父亲。生：伟大的父亲。

（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。

师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？ 生（齐声）：不是的。

师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？ 生：10自然段。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” 师：声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。生齐读第10自然段。师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？ 生：4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。师:一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥？ 生：窄窄的桥。

师：你是从哪个词读懂的？ 生：窄窄。

师：想象一下，可能有多宽？ 生：一人宽。

师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。一生读，没有突出桥的窄。

师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得更窄些？ 又一生，读出了桥的窄。

师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？ 生：小心。

师：要不，就会？ 生：掉下去。

师：孩子们，学着他的样子一起来读读这句。生齐读第4自然段。

师：你还读懂了这是一座什么样的桥？ 生：生命桥。

师：为什么说是生命桥？ 生沉默。

师：东面、西面？ 生（齐说）：没有路。

生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。

生:黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。”

师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？ 生：雨大、雨急。

师：你从哪个词读出雨大、雨急？ 生：像泼。像倒。

师:谁来读出这场大雨、急雨？ 生读，没有读出雨的大、急。师：这是淅沥沥的小雨。

又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。师：这是中雨。能把雨读得再大点儿、急点儿吗？ 一生读，读的很不错。

师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。全班齐读第一自然段。师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）“像泼。像倒。”，四个字，几句话？ 生：两句话。

师：我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）你觉得短句有什么特点？ 生：简短。生：精炼。

师：运用短句，是本文的表达方法之一。（板书）我们也来练习说短句。(出示:“春雨绵绵。湖水清清，如。如。”)生：春雨绵绵，像牛毛。像细丝。生：春雨绵绵，像珠帘。像细线。生：春雨绵绵，像发丝。像斜线。生:湖水清清，如玉。如镜。生：湖水清清，如梦如幻。生：湖水清清，如画。如仙境。

师：今后我们在习作中也可以试着用短句。师：还有哪些是描写洪水的句子？

生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？用了什么样的修辞手法？ 生：比喻。

师：我们来看看当时的情景（视频播放）。你感受到了什么？ 生：洪水十分可怕。生：洪水要毁掉一切。

师：试着读出你的感受来！先练练吧！一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。

师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。谁还愿意读？ 另一生，读出了洪水的肆虐可怕。

师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？ 生：洪水很可怕。

生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。

师：如果你在场,你的第一反应是什么？当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。）此时的洪水呢？

c“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

师：对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？ 生：不美。师：跳的是什么之舞？ 生：死亡之舞。生:疯狂的舞蹈。师：这里用了什么修辞手法？此时的你，想用什么样的词来形容你此刻的心情？人们又是怎么做的？（人们又疯了似的折回来。）洪水呢？ “死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：“狞笑”是什么样的笑？ 生：不怀好意的笑。

师：洪水给人们带来了什么？ 生：死亡。生：灾难。

d通过教师的引读“黎明的时候„„很快„„不一会儿„„此刻„„”烘托洪水的可怕。师:来，我们一起读读描写洪水的句子，我读前面的部分。黎明的时候„„很快„„不一会儿„„此刻„„你觉得这是一场()的洪水。

师：面对这样的洪水，人们是什么样的反应？你觉得这是一群（）的人们。师：请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话，好好地品品他说的每个字，甚至每个标点，你从中读懂了什么？

（读懂了老汉的坚定果断。）（我知道老汉很冷静。）师：三个感叹号感受到了什么？（老汉说话的语气一定很急切。）（声音大，是喊。）师：谁来读读老汉说的这段话？ 一生读，读得慢条斯理。

师：情况这么危急，这么喊话，行吗？谁再来读读？ 另一生读，读出了人物焦急、果断的语气。师：老支书正是这样向人们喊道。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话，请你读„„人们如果就这样乱哄哄地拥上木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话，请你读„„老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑地喊话，全班齐读„„

师：此时，你又认为他是怎样的一个人？（遇事镇定从容的人。）（心系群众的人。）（大公无私的人。）

师：你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人？

（4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮，桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。

①第7自然段“木桥前„„都拥戴的老汉。” 生：第7自然段。“木桥前„„拥戴的老汉。”是一个受人敬重的老汉。

师：同学们，你们找到这段话了吗？ 一起来读读这段话。还有谁想说说自己的感受？ 生：这是大公无私的表现。

师：面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是---老汉，第一个拥有生的希望的是---老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是---老汉，那个令全村人拥戴的老汉！

⑤8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：我们接着看第8自然段。面对什么样的情况，他像一座山？ 师：他像一座山，让你感受到老汉的什么？（沉着镇定。）（沉稳。）师：像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什么？请再读第七自然段。生：他受到人们的拥戴。

师：你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？老支书受到全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。我想问问这位老人，您此刻正在想什么？老支书，您此刻正在想什么？

生：我在想怎么才能尽快救出乡亲们。师：正在为营救乡亲们想办法。（又一生）您呢？ 生：我想我要快速让乡亲们撤离。

师：你不管遇到什么困难，也不会放弃，是吗？此时此刻，老支书虽默默无语，但心中却想着村民的安危。千言万语尽在不言中，让我们一起来读读第8自然段。生：„„（第8自然段）

师：你感受到他是怎样一个人？ 生：镇定、威严。

师：我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着，（配乐读）“突然„„一片白茫茫的世界。”

三、整体回顾，升华主题。1.说话练习

师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。

①木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他。②木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他。③木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。师：他第一次放弃了生的希望„„他心中想着群众，即使是自己的儿子„„他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前，他却一次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这样一位党员，也是这样一位父亲。这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。）2配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，配乐）

师：课文的结尾是这样的，让我们用心地看看每一字，回想老汉生前说过的每一句话，做的每一个动作„„这样的老汉难道不值得我们去怀念吗？

四、课后作业

师：请同学课后收集关于英雄的事迹，在下节口语交际课上进行交流。