第一篇：小猫吃鱼教学设计

最近我听了两节《小猫吃鱼》一课(北师大版一年级上册28页)，现在我把课堂片断实录出来，和大家共同探讨。

案例(一)

上课开始，教师出示了课本上的四幅图，出示方式如下：

师：请同学们观察黑板，你发现了什么?

生：我发现黑板上有小猫，还有小鱼。

师：你还发现了什么?

生：我还发现有的小鱼被吃掉了。

师：同学们观察得很仔细。现在我们来观察第一幅图和第二幅图，你能提出一个问题吗?

生：盘子里有3条小鱼，小猫吃掉了1条，还剩下几条?

师：谁会列算式?

生：3-1=2

教师把算式板书在黑板上。

师：我们再来看第三幅图，你又发现了什么?怎样列式?

生：小猫又吃了一条鱼，还剩下几条鱼?算式是3-2=1

师：大家同意吗?第四幅图又是怎么回事，应该怎样列式呢?

生：小猫把鱼都吃掉了，一条也没有了。算式是3-3=0

案例(二)

上课开始，老师出示了小猫吃鱼的第一幅图。

师：请同学们认真观察这幅图，你看到了什么，发现了什么问题?

生1：我发现图上有一只小猫，三条小鱼。

生2：我发现盘子里的小鱼，有两条鱼头向前，一条鱼头向后，一共有3条小鱼。算式是2+1=3、1+2=3

生3：我想小猫要吃鱼。

师：小猫是不是要吃鱼呢?我们来看第二幅图。(在第一幅图的右边出示第二幅图)你能提出一个什么问题?

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了1条，还有几条?算式是3-1=2

师：在这个算式中，3、1、2各表示什么?

生1：3表示共有3条小鱼，1表示吃了一条小鱼，2表示还有2条小鱼。

师：你还有不同的问题吗?(学生摇头表示没有)

师：小猫盯着盘子里的小鱼，它在想什么?

生2：小猫没有吃饱，它还想再吃一条。

师：是不是这样呢?我们来看第三幅图。(在第一、二幅图的右边出示第三幅图)这幅图又是什么意思呢?你能提出什么问题?

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了一条，没吃饱，又吃了一条，还有几条呢?算式是3-1-1=2

师：3、1、1、2各表示什么?

(生1答略。)

师：有不同意见吗?

生2：还可以列成3-2=1。

师：3、2、1各表示什么?

(生2答略。)

师：接下来又会发生什么事呢?请同学们看第四幅图。(在第一、二、三幅图的右边出示第四幅图)

你能提出什么问题?怎样列式?同桌俩说一下。

生1：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还有几条鱼?算式是：3-3=0

师：3、3、0各表示什么意思? 生2：一共有3条鱼，小猫第一次吃了1条，一会儿又吃了一条，一会儿又吃了一条，还剩下几条鱼呢?算式是3-1-1-1=0

师：3、1、1、1、0各表示什么意思?

(生2答略。)

师小结：通过小猫吃鱼这个故事，我们既可以列出加法算式，又可以列出减法算式，其实生活中有很多事也是这样。

通过两个案例的比较我们不难发现，这两节课都注重了在有趣的情境中，培养学生的观察能力和提出问题、解决问题的能力，但案例二在培养学生其他能力方面，却远远优于案例一。主要表现在：

一、注重了学生想象力和猜测能力的培养。情境中的四幅图如果象案例一那样同时出示给学生，学生在图中可以直接看出小猫吃鱼的结果，这样做的效果就不如案例二，先出示第一幅图，只有一只小猫和三条小鱼，老师问学生，你看到了什么，这一问是培养学生的观察能力，你想到了什么，这一问是培养学生的想象力和猜测力。当学生猜测到小猫想吃鱼或小猫吃了一条鱼时，出示第二幅图进行验证，同时引导学生提出问题、解决问题。然后引导学生猜测，小猫吃完一条鱼后，又会干什么呢?再出示第三幅图进行验证......这样在不断的猜测、验证，提出问题、解决问题的过程中，学生的想象力和猜测能力不知不觉得到了培养。

二、注重了一一对应思想的渗透。情境图中的四幅图采用田字形排列和采用一字形排列，在一一对应思想的渗透方面是绝然不同的。一字形排列，可以把根据每幅情境图所列的算式写在情境图的下面，形成图与算式的一一对应。另外，第二个案例，在教学过程中，注意了对减法算式中每一部分表示意义的理解，渗透了情境中的数与算式中数的一一对应。

三、注重了算法多样化。第一个案例，老师只是让学生列出了符合图意的一个算式，而第二个案例老师却让学生写出了符合题意的多个算式，注重了算法多样化。由此我们也可以看出案例二中教师更注重了学生的发展，真正把学生当成了课堂的主人，充分发挥了学生的主体作用。

第二篇：《小猫吃鱼》教学设计

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《小猫吃鱼》教学设计

执教：王雪芹

教学内容：北师大版小学数学一年级上册第28,29页的内容。教学目标：

1．通过小猫吃鱼这一有趣的情境，进一步体会减法的含义，感知数的计算与生活的联系。2．能正确、熟练地口算5以内的减法。

3．培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力。

教学重点 ：理解得数是0的减法算式的实际意义。教学难点 ：培养学生观察思考解决问题的能力。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习：

小朋友们，还记得我们前面所学的知识吗？现在我们就来比一比谁的口算能力最强了，大家看老师这里有8道口算题，如果你能把他们全部答对，就可以打开智慧的大门了。比一比谁算得又对又快！（出示课件）

2+2= 5-4= 4-2= 1+4= 3-2= 1+1= 5-1= 4-1= 小朋友，你都答对了吗？老师相信大家前面的知识肯定学得不错！看智慧的大门已经为你打开了，我们赶快走进去一起探索其中的奥秘吧。

二、探究新知： 1.情境导入：

小朋友们，我们都知道，熊猫爱吃竹子，小狗爱啃骨头，那你知道小猫爱吃什么吗？对，小猫最爱吃鱼了，星期天天气特别好，一大早小花猫就去河边钓鱼，到了中午它就高高兴兴的回来了，它把钓的鱼放在盘子里。

（1）出示第一副图，大家看盘子里一共有几条鱼？数出来有3条鱼，可以用数字几来表示？对，可以用数字3来表示，所以盘里有3条鱼，看到自己最爱吃的小鱼，小花猫馋的口水都要流出来了。好，我们看接下来会有什么事情发生。

（2）出示第二幅图：小朋友仔细看看盘子里的鱼发生了什么变化？原来盘子里有几条鱼？我们数出来有3条鱼。现在被小花猫吃了几条呢？图中告诉我们小猫吃了1条鱼。那盘子里还剩几条？显然盘子里只剩下2条鱼了。

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12999数学网 www.teniu.cc 谁能完整的说说这两幅图的意思？

盘里原来有3条鱼，被小猫吃了1条，还剩2条。

那用算式怎么表示呢？有的小朋友说可以用3-1=2表示，真聪明，我们用原来鱼的条数减去被小猫吃掉的就是剩下的条数，所以用3-1=2来表示。跟着老师读一遍：3-1=2。

小花猫吃了一条鱼之后，坐在盘子旁边不走，眼睛不停的转着，心想：小鱼真好吃。盘子里还剩下2条鱼，小朋友们猜一猜小猫接着会怎么做呢？

（3）、我们接着看第三幅图，你能根据这幅图中的数学信息提出数学问题并用算式表示吗？想好了吗？有小朋友说盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩几条？算式是2-1=1，还剩下1条鱼。

说的真清楚！有的小朋友说他列出的算式是3-2=1，那你知道这个算式表示什么意思吗？我们知道盘子里原来有3条鱼，第一次小猫吃了1条，第二次又吃了1条，两次一共吃了2条鱼，所以就用3-2=1来表示，现在还剩下1条鱼。因此在这里我们既可以用2-1=1表示，也可以用3-2=1来表示，如果小朋友写的是3-1-1=1也是正确的，只是它们表示的意思不一样。好，跟着老师把这两个算式读一读：2-1=1，3-2=1。

（4）小猫吃完这条鱼之后，用手拖着脑袋，猜猜它会想些什么呢？它会不会留下来给它的同伴吃呢？我们再来看第四幅图，你还能提出数学问题吗？有的小朋友问原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，还剩几条？还有小朋友问盘子里只剩下1条鱼，再被小猫吃1条，还剩几条？这只小花猫的胃口可真大呀！盘子里只剩下1条鱼了它也不放过，你们看，现在盘子里还有鱼吗？没有了，它把最后的一条鱼也吃了，那一条鱼也没有用几表示呢？一个也没有我们就用0来表示，请小朋友们动脑筋想一想用算式怎么表示呢？

①原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，1条鱼也没剩，算式是3-3=0。还可以怎样列式呢？

②刚才盘子里只剩下1条鱼，再被小猫吃了1条，最后一条也没剩，算式是：1-1=0。看来小朋友们的算法还真是多种多样啊！我们把这两个算式读一读吧，3-3=0，1-1=0。小朋友，觉得这个“小猫吃鱼”的故事有意思吗？在我们的生活当中，你有没有发现这样的事情呢？大家看老师手里有一支笔，送给小红一支，手里还有几支？对，一支也没有了，我们就可以用1-1=0来表示。你能不能也举个例子用几减几等于零来表示呢？想好了在小组内说一说吧。2.试一试：

小朋友，你们玩过套圈游戏吗?我们在很多地方都见过这种套圈活动，套圈是一项健康而有趣的娱乐项目，你们看小芳正在玩这个游戏呢，那你们猜一猜她可能套上几个呢？（1）当小芳套上1个圈时，你能看图列出一道加法算式和一道减法算式吗？

（2）当小芳套上2个圈时，该怎样列式呢？

（3）当小芳套上3个圈时，和你的同桌互相说一说该怎样列加法算式和减法算式吧。

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12999数学网 www.teniu.cc（4）如果小芳把这4个圈全套上或全没套上，又该怎样列式呢？

小朋友们真聪明！从套圈游戏中我们学到了这么多的知识。你下次再玩套圈游戏的时候不妨把我们的数学知识也用到你的游戏中吧。小朋友们，看完了小芳套圈，再来看看淘气在干什么呢？我们看到小淘气正在吹泡泡呢，数一数，他吹了几个泡泡？跟着老师数一数吧，淘气一共吹了5个泡泡。

（1）我们再来看第二幅图，你们看发生了什么变化？

（2）现在还剩下4个泡泡，你们再看，又有什么变化？

（3）还剩两个泡泡了，突然“砰砰”两声，剩下的2个泡泡也破了，现在一个也没有了，这次该怎样列式呢？

小朋友，你写对了吗？我们看这道题很有意思，被减数在不断地发生变化，最后的差等于0。

3.摆一摆：

好，下面我们来摆一摆数一数，小朋友你们看，桌面上放有4根小棒，如果老师拿走2根，还有几根呢？你能列一道减法算式吗？4-2=2，还剩下2根小棒，再说一遍，4-2=2。再来看还是这4根小棒，如果我把这4根小棒全都拿走，桌上还有吗？没了，怎样表示呢？什么都没有用0来表示，所以在这里就用4-4=0表示。

我们再来摆一摆，这里有5个小正方体，一个也不拿走，还剩几个？怎样列式？5-0=5。如果我们拿走2个正方体，还剩几个？怎样列式？5-2=3，再说一遍5-2=3，再来看还是这5个正方体，如果拿走4个，该怎样列式？5-4=1，还是这5个正方体，现在我把它全部拿走，又该怎样列式？5-5=0。4.填一填：

小朋友们，我们已经学习了5以内的加减法，那么你对这些知识是不是已经掌握了呢？我们来看这几道题，请你动脑筋想一想该怎样填呢？

（）-（）=0 5+（）=5 5-（）=3 4-（）=2 首先看第1道，几减几等于0呢？有的小朋友说1-1=0,2-2=0,。还有吗？对，3-3=0,4-4=0,5-5=0，只要相同的两个数相减都等于0。5加几还等于5呢？很显然5+0=5，任何数加上0都等于它本身。接下来看5减几等于3？因为2+3=5，所以5-2=3。再来看4减几等于2呢？因为4-2=2，所以小括号里应填2。小朋友，你都填对了吗？

三、巩固练习： 1.口算。2.算一算。3.看图列算式。4.找家。5.说一说：

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四、课堂小结：

小朋友们，这节课我们通过小猫吃鱼，套圈游戏，吹泡泡等故事，进一步学习了5以内的加减法知识，你有哪些收获呢？和你的小伙伴说一说吧。

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第三篇：《小猫吃鱼》教学设计

《小猫吃鱼》教学设计

【教学目标】

1、通过观察情境活动，进一步巩固对减法的认识；

2、理解得数是0的减法算式的实际意义；

3、初步体验加减法互逆关系的思想。【教学重难点】

1、重点：理解得数是0的减法的含义；

2、难点：熟练计算5以内（包含0）的加减法。【教学过程】

一、创设故事情景，引入新课

1、讲故事：有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。出示“小猫吃鱼”情景图，那你们知道猫妈妈不在的时候，小猫怎么吃鱼的吗？大家看一看这张图，老师请几个同学来讲讲故事。

学生讲故事。

2、写算式：从刚才同学讲的故事中，对于小猫吃鱼，你们可以提出什么问题呢？你们能解决这些问题吗?想一想，怎样列式？ 学生回答，老师板书。

（生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼? 3-1=

2小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼? 2-1=1

小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼? 1-1=0

还可能问：猫妈妈给小猫留了3条鱼，最后剩几条了？3-3=0）

老师带领学生理解每个算式的含义，然后学生齐读算式。

3、摆一摆：现在每个同学拿出5根小棒出来，把它当成小鱼，我们一起来摆一摆，大家听老师的口令摆一摆。

摆1条小鱼，拿走1条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（1-1=0）

摆2条小鱼，拿走2条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（2-2=0）

摆4条小鱼，拿走4条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（4-4=0）

摆5条小鱼，拿走5条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（5-5=0）

4、思考，从这个过程你发现了什么规律？以得推出：一个数减去它自己都得“0”。

二、试一试

1、出示“试一试”中第1题图及相应的加法算式，并提问：1+3=4，这个算式中的每个数字表示什么意思？

学生回答（1是指有套在小鸭身上的圈圈，3表示没有套上去的圈圈，4是表示合起来全部有4个圈圈。）

2、思考：那大家想一想，如果要写一个减法算式，可以怎么写？我们请几个同学来写写，并说说，它写的式子表示什么意思？

学生回答（4-1=3或4-3=1）

3、讲故事：出示“试一试”中第2题图，请同学来讲讲故事。

4、列式：这个小朋友吃泡泡的过程，我们可不可以用式子来表示呢？该怎么列式子，大家一起来说说。

学生齐回答，师板书（5-1=4，4-2=2，2-2=0）

三、练一练，巩固5以内的加减法

1、第1题：学生独立完成，集体订正。

2、第2题：引导学生看图，弄清题意后，独立完成，集体订正。

3、第3题：看图，提问：小女孩端来两盘食物，5只小鸡会到哪一盘吃呢？你来猜一猜，并能算式表示。请几个同学说说，然后独立完成，教师巡查。

4、数学故事：出示情景图，请同学讲故事，引导学生注意杯子和调羹的数量与小朋友数量的关系，引导学生列式子。

第四篇：《小猫吃鱼》数学课教学设计

[《小猫吃鱼》数学课教学设计]

教学内容：小猫吃鱼P28教学要求：

1、进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，《小猫吃鱼》数学课教学设计。

2、初步渗透涵数的概念。

3、初步培养学生发现问题，解决问题的能力。教学难点：开放题的教学教学时间：1课时教学准备：投影教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、出示“小猫吃鱼”的图。

2、独立观察，想一想每幅图的意思。

二、教学新课

1、发现问题。说说“小猫吃鱼”的故事，你发现了什么？

2、提出问题。看了图你可以提出哪些数学问题？

3、尝试解决问题。（1）同桌讨论自己想到的问题，说说你是怎么想的？（2）尝试列式，互相说说我为什么这么列？（3）集体反馈，说说你跟同桌一起讨论出了什么？有什么新的发现？

4、套圈游戏（1）预测可能会套上几个圈，有几个没套上。（2）实践套圈，并列出相应的算式。（3）还有哪些可能？同桌讨论并写出算式。

5、看吹泡泡的连环画做题（1）生独立做题。（2）说说4幅图的意思，理解被减数是怎样在变化的，小学数学教案《《小猫吃鱼》数学课教学设计》

三、练习巩固

1、计算。学生独立完成，说说“5－5”表示的意思。

2、算一算。先指导学生看清题意，再让学生独立练习，引导学生发现规律。

3、开放题。将会出现什么情况？先引导学生根据图意展开想象，再让学生分小组讨论交流。

4、数学故事，先让学生讲述故事，然后引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。教学内容：练习一 P30教学要求：

1、能熟练地口算5以内的加减法。

2、培养学生根据情境提出问题，解决问题的能力。

3、通过实践操作演示，初步学会整理的方法。教学重点：能熟练地口算5以内的加减法。教学难点：找规律填数。教学准备：小棒或小圆片、算式卡片教学时间：1课时教学过程：

一、练习5以内的加减法

1、第一题：先观察情境图，提出教学问题；再列式计算。

2、第二题：学生独立完成。

3、第五题：“找家”，先算一算，再连一连。

4、第六题：先让学生独立尝试练习，讨论交流“□+□=5”和“□－□=1”这两个算式，鼓励学生尽可能地想出不同的答案。

5、第七题：先让学生猜一猜每个盒里会有哪些卡片，再把卡片打乱次序分组整理，指导找到较好的整理方法。

二、找规律填数

1、第3题：先拿出学具进行演示，再让学生独立填空，最后引导学生发现其中的规律，说说每次多几个或每次少几个。

2、第4题：（1）引导学生观察第1小题。（2）组织生分组交流。（3）反馈讨论结果。其它两个小题教法同第1小题 《小猫吃鱼》数学课教学设计

第五篇：小猫吃鱼

《 小 猫 吃 鱼 》

一、说教材

“小猫吃鱼”这一课是北师大版第一册数学第三单元加减法

（一）第四节的内容。加减法是学生学习加减的开始，它是学生今后学习加减法的基础。本课内容是在学生刚学完5以内的加减以后出现的。教学中创造性地使用教材创设情境——小猫的一天：从吃早餐到去看好朋友小鸡，再到公园游玩，这些学生熟悉的生活情境，是为了让学生进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，也进一步引导学生在具体情境中发现数学问题，提出问题，解决问题。

因此本课的教学目标是：

1、通过小组合作，进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的含义。

2、创设情境，让学生参与到活动中，使学生发现数学问题，并能正确解决问题；培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力。

3、初步感知数的计算与生活的联系。教学重难点是：

理解得数是0的减法算式的含义，进一步体会减法的含义。

二、说教法

根据教学要求，及学生的实际情况，创造性的使用教材，不拘泥于教材，更好地突出重点，突破难点，我采用了以下教学方法：

1、情景教学法。学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，本课教学引入了“小猫的一天”，创设问题情境使学生产生加减法计算的需要，从生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握学习的方法，学生主动探究知识的积极性就会提高。

2、联系实际。这是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，而是应该有更多的时间让学生自主探索。这样的教学，更能体现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。

3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

4、在本节课中，多处让学生通过“说”表达自己的见解，学生用自己的思考方式，自己的语言谈自己的算法，训练学生的语言表达能力。本节课也多处用到过渡语是为了使小猫的一天各个环节能够连接。

三、说学法

（一）编数学故事，激发兴趣。

首先故事导入，引入了“小猫的一天”的生活情境后，用课件出示小猫吃鱼的图，让学生观察并猜一猜小花猫接下来会怎么做，让学生各抒已见，发挥想象，说说小猫吃鱼的故事，并列出相应的算式，理解得数是0的减法算式的含义。在这一环节里通过喜闻乐见的生活情景有效地引领学生在看图说算式的数学活动中感知数学来源于生活。使得课堂教学获得了“激趣”（情感层面）和“感知”（认知层面）的双赢。并在适当的时机进行自评、他评、师生互评。

（二）自主合作交流，动手操作。

首先，通过过渡语，引入小鸡吃米将会出现什么情况。其次组织学生动手操作学具，以小组为单位，合作交流小鸡吃米将会出现什么情况，并用白纸记录下来。最后展示成果。通过开展个人说加减法算式、小组交流、全班汇报加减法算式、评价等数学活动，“5以内的加减法算式”对学生而言就不再是单纯接受的数学知识，而是自身体验的数学成果。当学生所写的加减法算式得到组内同学的认同、全班学生的肯定时，学生数学学习的成功体验得到了的激发和巩固。

又如让学生看淘气吹泡泡图（课件出示），小组内交流观看结果的意见，形成共识。通过学生有目的的交流再结合书中的“试一试”的练习，体会到被减数变化的减法算式的意义。又如，破密码（课件出示）是对学生口算能力的训练。

（三）进行游戏，加强课外延伸。

由于书上套圈游戏在室内较难组织，因此我把这部分内容换成夹玻璃球游戏，让学生感受生活中的数学，用数学的眼光看身边的事物。

四、说程序：

(一)创设情景，引入新课

过渡语：猫妈妈非常疼爱小花猫，有一天它钓了三条鱼，给小花猫当作早餐。(课件出示一盘可口的鱼〈三条〉，一只直流口水的小花猫)。接着教师提问：小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜。你能用算式说明你猜的故事结果吗？在开始就创设“小猫吃鱼”的情景，增强学生的好奇心，调动学生学习的积极性。(二)自主合作，理解新知。

1、活动1，编故事：

首先让学生广开思路说说小花猫的故事结果及相应的算式。教师适当给予鼓励肯定的评价。（这个环节是为了让学生初步理解得数是0的减法算式的含义）接着引导学生看书：，书中那只可爱的小花猫是怎样做的呢？谁愿意说一说小猫吃鱼的故事？同时课件相应演示，这样可以让学生进一步理解得数是0的减法算式的含义。

2、活动2，动手操作，进一步理解加减法的含义

首先在这里我设计了过渡语，小花猫吃了早餐后去找它的好朋友小鸡，看到小鸡们在吃早餐。（课件出示5只小鸡和两个盘子）

接着提问：聪明的小朋友，小花猫会看到什么情况出现呢？请大家动手用学具摆一摆小鸡吃米的情况，边摆边根据课件出示的格式：5=（）+（）、（）–（）=（）来写算式。最后用课件演示各种情况，引导学生独立思考与合作交流、动手实践，进一步理解加减法的含义。

3、活动3，自主探索，深化理解

用过渡语连接到下一个环节：小花猫在同学们的帮助下，轻松过关了，猫妈妈让小花猫到游乐园玩一天，到了游乐园，看到小朋友们正在吹泡泡呢，真漂亮，我们来看看淘气吹的泡泡怎样呢？课件出示四个泡泡图：图1吹了5个泡泡；图2破了1个；图3„„

让学生观察后说图意及相应的算式。通过比较让学生体会到被减数变化的减法算式的意义，4、活动4，口算能力的训练

进行玩夹玻璃珠游戏前，先要破解密码（课件出示口算题目，正确了能进入下一轮游戏，还能送礼物）这既训练了学生口算能力，又调动学生学习的积极性。(三)趣味游戏，加强课外延伸

破解密码后组织学生以小组为单位进行夹玻璃珠游戏，其他人观察并计时，游戏做完之后，把过程或结果用数学知识表示出来，记录在纸上，最后学生展示结果。通过游戏活动让学生积极参与乐于学习，体会身边处处有数学。(四)课堂总结

先让学生说说今天你学到了什么？说说这节课你的表现如何，其他小朋友呢？通过自评、他评和师生互评，使学生获得一种满足感。

接着教师总结：今天，我们陪着小花猫玩了一天，不但学到了数学知识，还知道我们身边处处有数学，在我们的日常生活中，只要你们认真观察，就能发现许多数学问题。