下载文档第一篇：有几辆车教学设计
第三届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛获奖名单
国家级特等奖：
朱彩英
张国斌
丘飞雁
刘滢莹
李文英
柯丽宁
崔良敏
徐夏丹
孟
微
韩慧姝
王艳丽
王晓霞
张红蕾
金丹叶
白
雪
唐向东
王美丽
张
婕
刘雪红
唐晓英
时金龙
陆敬梅
李新文
孙
颖
冯加聪
程东升
孟祥霞
段新艳
罗
强
季竹秀
丁毅斌
黄新囡
国家级一等奖：
钟
咏
郑扬菲
张细林 吴海燕
唐永富
苏红梅 梁佩坤
梁
明
李丽萍 王洋玉
王
冰
刘会琼 车
静
陈慧轶
吕小梅 龚
燕
刘云翔
葛明雯 林道雄
吕
剑
屈艳梅 彭福春
周胜
谢沿红 杨玉秋
邱孝生
刘彦华 国家级二等奖：
卓柳玲
朱美仙
钟
涵 杨海龙
谢中华
夏福胜 鲁洁贞
刘滢莹
刘雪芬 黄
娟
黄翠红
黄成艳 陈泰茂
陈
萍
陈
敏 张雪莲
孙希凤
霍
睿 陈
颖
董建军
杨
平杨
景
陆昕慧
姬爱华 庞海霞
秦
华
李
喆 张凤艳
薛丽萍
王晓湘 张
红
刘瑞芳
张
荣 卢启仁
胡永志
吕胜强 方家友
马金红
仉小红 罗开智
唐华秀
熊
立 王敬华
陈荣华
周卫东
省级特等奖：
邹莉莉
朱桂桃
周衍月 赵国汉
张细林
张西云 余仿彬
叶源宗
严
珍 唐
荣
谭艳君
谭敏红 詹俊华
余锦耀 舒吉武
莫肇琼 胡
勇
何雪梅 卢凤山
赵艳梅 齐丽玲
宋小朋 王晓蓉
张
静 卢
珍
丰万华 邹
露
吴莹莹 杨
平
顾立欣 郑师佳
郑佩茵 席
颖
吴英浓 刘从容
梁球容 何
翔
何超民 陈丽娟
陈承英 张
岩
边丽秋 叶翠艳
阎凤敏 杨风华
祁
亮 胡新丽
周雪玲 刘家元
郑桂兰 王
蓉
李春梅 房淑杰
王晓虹 李连彬
王孝珍 张
峰
韩贵杰 薛汉忠
陈
霱 钟
咏
赵柳勤 张韶华
张萍萍 熊清怡
肖悦华 苏蕴瑜
苏国华 徐晓梅
武宏伟 罗志群
陆茵茵 何晓红
刁永红 李
娜
吴晓智 吴凌夫
徐红梅 张金秀
刘远秀 闫明伟
王德富 胡玉琴
魏凤芳 曾继翔
丁毅斌 张永森
张西云 王衍胜
唐升辉 梁大成李钟涛 傅哲夫
方曼梨 蔡建国
王忠义 王
哲
朴明丽 赵
晨
田秋实 粟
英
王献琴 汪玉玲
窦
荷 胡婵娟
曾祥花 陈晓君
李
辉 李新文
席昌琴 高吉龙
孙会玲 胡侠靖
梁国庆 戴
甄
张红军 赵建萍
刘
俊 张慧珍
曾
虹 吴小丹
巫彩琴 舒吉武
施丽华 吴艳珍
王
宇 卢桂英
刘
江 陈
坚
陈翠红 刘
潇
马秀娜 王
宁
周志珍 徐冬兰
骆红军 曹彩虹
黄鹏飞 张荣卫
荀洪燕 华嫣飞
彭
俊 詹凌云
余
苗 邱宇宁
潘海燕 邝英嫦
黄燕锋 陈友贤
陈颖蓉 邵
丹
张
倩 吴凌夫
潘建英 赵颖新
董
慧 周健
赵
萍 吴
娟
叶
红 李金萍
安俊英 王艳玲
邱小倩 吴
健
符
萍 姚雪莲
李世玲 孙世良
吴惠清 李海艳
郭东志 薛菊香
周文忠 曾红坚
余青娜 王玉芬
童
旭 彭海苑
潘希光 路秀芬 林镜炎
徐文健 金红玉
谷磐歌
孙惠娟
廖冬明
张洪明
杨文英 陆茵茵
黄文珍
陈燕玲
贾丽娜
刘
娜
陈
鑫
曹晓红
刘远秀
张凤华
黄桂玲
郑兴华
李朝国
崔国庆
陈梅华 余锦耀
田秋燕
潘海燕
罗志民
卢桂英
刘滢莹
刘明广
刘丽萍
刘红雨
梁雪艳
梁二珍
李志嫦
严丽华 李玉玲
何雪梅
范旭玫
于秋菊 黎小婵
何雪玲
范新国
杨玉华 赖文花
何
翔
崔艳茹
林基涛 赖海容
韩平丽
陈友贤
郑
莉
邝少苗
韩平丽
陈
剑
李姝娟
江玉芬
郭聘鑫
陈凤婷
佟德丽
黄文珍
关亮凯
沈
婷
孙
颖
黄美红
冯燕珊
王东辉
魏吉娥
黄露芹
费
巍
尹秀梅
高
明
胡
勇
郑宏稳 王丽英
朱艳军
张春英
闫
卓
刘
潇
鲁成霞
赵敬伟
张艳红
赵万玉
蔡俊梅
郭
旭
李宁宁
刘丽梅
马
威
邱园园
郭桂春
高纪红
刘
阳
周煜晴
李
娟
李成荣
马碧珍
李
遥
杨淑雅
吕
琴
马江梅
姜
文
胡曼玲
潘建华
刘
莉
徐忠莲
徐
菱
廖丽平
陈
玲
宋心心
赵
红
王献琴
杨晓莉
吴宏燕
戴春平
杨越斌
王
博
孙
丽
陈祥亮
王双利 吴云发
李海军
江永鸽 崔永芳
李天勇
黄振芬 赵
鹤
李小娟
梁
朝 王济洪
朴
艳
叶志峰 李六柱
朱
静
毛永柱 姜
诚
余
波
何其方 林
静
李伟霞
吴媚媚 省级一等奖：
朱美仙
周永生
钟俊球 叶树胜
杨文星
杨
婷 韦盛海
王秀端
童
旭 莫
辉
梅越明
麦弄雅 林
烨
林文金
林进军 黎惠芳 赖海容 黄湘丽 陈燕玲
陈燕华
陈佩娜 朱
冰
李晓春
刘桂萍 厉
淼
韩秀荣
杨永奎 马
平
盖丽敬
孟丽华 钱忠福
张慧敏
安海美 孙
敏
吴潇彬
刘
俊 周琛云
郭雨泠
谢莎莎 尹伟红
肖
英
赵
芸 张惠军
陈丽萍
胡
玲 刘文华
保积丽
李
莉 吴国禹
胡晋红
于美莲 吴成伟
潘培国
王德富 贺国卿
尹红英
陈黎明 段翠芝
耿
彪
王绍勇 秦长元
杨建平
安
静 吴赛富
雷旭峰
汪莉莉 朱金源
燕桂荣
李宝珠 刘云霞
穆
国
解文艳 刘海静
王晓清
赵新华 张
燕
张爱林 顾爱萍
王
瑾 徐文容
李
琳 舒永明
夏
丽 刘红莉
姜怡珍 孟祥国
崔
岩 杨
平
伍小平钟菊莲
吴英敏 张韶华
张
娜 杨琦璧
杨君伟 唐升辉
唐
欢 罗志群
陆慧凌 梁雪艳
梁球容 黄成艳
黄碧娟 陈晖东
陈合群 吴雅丽
赵玉芹 崔凤杰
曹
原 史宏伟
祖
伊 俞凤兰
杨冬梅 蒋小芬
刘
洁 李
晶
杨燕平马小慧
王世珍 杨春明
蒋祖明 肖祥菊
侯
勇 李
辉
王元早 李淑慎
邢淑华 汤玉萍
张小荣 杨国平
侯翠萍 张旺生
张西仓 朱
勤
郭静雯 刘运芳
黄宏生 范红英
汪
烨 田
怡
杨春霞 宋淑阳
杨冀玲 薛丽萍
林道雄 李
英
何承玲 李雕琦
袁图波 张文辉
胡志勇 隗继刚
党翠香 李
红
张明宣 王
飞
朱
文 余茵妮
余茵妮 严燕娟
肖
丹 任小红
区燕平陆国汉
陆碧珊 李
艳
李卫华 胡
勇
洪李香 蔡德仙
李
爽 于
水
牟
昱 李善姬
房胜非 彭
敏
郭
新 李
婷
赵
惠 李
丽
王丽敏 冯
敏
任
静 程
美
宋
旭 高
琴
伏
琼 张荣丽
程晓丽 闫爱娟
王伦芳 朱金环
廉艳双 王玲玲
苏
涛 李
准
郭俊普 邓
敏
汤红军 杨木根
魏海芬 吴凤梅
李雪莹 佟桂玲
王慧艳 侯久立
刘宏燕 孙清誉
王世珍 任希贤
陈凤梅 荚恒水
马雪峰 兰明顶
任
平田墨文
桑玉蓉 张允宝
李
霞 张中海
范
宁 郭玉亚
余晓东 余青娜
余仿彬 冼
彤
冼
彤 彭祖成彭旭辉 刘妙青
刘红雨 李升华
李启铭 戴
欣
陈玉荣 柴
智
谭清平魏
威
于
涛 熊丽迪
关
芳 赵国静
路晓熳 关
莎
程
佳 谷磐歌
张清玲 田
媛
刘景帜 叶春琴
胡立新 张
倩
张戈英 张学峰
张
斌 吴
平
林
秋 单
智
叶志峰 王
锋
宋彩霞 贺跃齐
唐海波 赵航标
胡永玲 王
娟
祈寿举 高
征
王
静 郭文英
高秀敏 李学东
柴米娜 吕迎凤
李正成 王
琪
邢淑华
邓灿明
李冬梅
韩梅红
叶源宗
吴洁妮
欧阳凌
刘红艳
黎小婵
吕庆荣
刘德宏
孟
薇
郭艳艳
海永红
周榕
陈凝洁
曾
玲
赵
娟
高
霞
康志华
敖光萍
孙
颖
窦兰奎
陈朝玲
陈
凡
王
纯
戴
甄
徐冬花
魏恩友
李满园
省级二等奖：
钟秀珍
钟小玉
赵柳勤
赵建萍
赵国汉
赵
芳
孙
洪
刘华明
王雪梅
吕庆荣 张伟裕
曾红坚
殷
慧
姚容兴
杨锡辉
杨
婷
严
珍
谢丽君
席
颖
吴洁妮
吴凤芳
巫彩琴
王文钢
汪和欣
盛冬芬
饶宝华
区燕平
邱宇宁
欧平富
莫健火
陆
文
陆碧珊
刘淑翩
刘妙青
刘丽萍
刘惠霞
林卓宏
林泽纯
林茵茵
林清桃
廖国庆
梁月芬
梁
明
梁柳眉
梁二珍
李子山
李子庚
李志嫦
李吴金
李剑平
黎惠芳
蓝兴军
赖文花
赖三明
邝少苗
孔令斌
黄媛娟
黄新明
黄敏华
黄冬梅
黄翠红
韩平丽 邓设花
邓勤茂 胡素杰
单志冰 孙岚凤
赵沛玲 岳彩杰
张越越 张新宇
郭
英 钟少君
张玉成 姬淑芬
姜
枫 王晓珍
李淑琴 黄立荣
李永芬 马
丽
王伦芳 房淑杰
王晓虹 张祖瑜
李松梅 朱
英
马玉敏 李家钰
孔祥春 杨
丽 李永红 何纯华
张
婧 张
郸
施晓清 陶明义
刘洪军 张
萍
王
静
官学燕
高焕容 邓勤茂
戴冬梅 曹金兰
李庆玲 林轶群
吴
迪 季婉莹
任亚英 韩
丽
马秀娜 刘
睿
王
伟 王美丽
杨明玉 楚德艳
杨伟林 高小平
闵
华 谭春燕
罗贤科 彭建元
吴
秀 高艳玲
吴江宇 季生贵
邢
彬 李勤昌
王晓辉 李寿奎 吴学文 舒理敏
项爱红 何
燕
陈
北 王秀云
张志萍 解文艳
李雪莹 冯燕珊
方振宗 陈小兰
陈社教 李文婷
吝俊起 焦淑娟
矫
杨 李秀文
高
原 孟
晔
陈慧轶 王
玲
王彩红 许丽芳
刘
燕 薛少娟
李淑琴 吴永前
闫明伟 兰明顶
张重庆 张北平
陈传福 何
浩
张先锋 顾秀丽
党翠莲 李朝晖
李
华 高启荣
杨
涛 雷旭峰
陈黎琴 江陈树
王海燕 柏玉梅
郭永刚 马立民
梁艳秋 方惠青
范旭玫 陈国丽
陈朝枫 张淑田
刘建华 汪宗仁
才国君 马继伟
王新全 龚
正
王湘豫 张蓉蓉
张晓洁 邓爱萍
沈爱芳 殷
新
杨敬军 王艳玲
勘静梅 任
平
王德富 周胜
裘学均 王
盛
曾宪贵 李文英
张
丽 黄
勇
李继军 张爱华
王
进 章姝兰
刘志勇 师菊花
任文知 贾清艳
赵
静 代琳娜
鄢海林 范新国
邓永荣
曹
瑜
曹彩霞
胡金玲
宋立巍
杨凤兰
张
明
高
鑫
张
蕾
李
梅
高
敏
姬淑芬
薛
苗
吴四光
王
霞
刘桂英
刘爱玲
张晓非
卢信友
单永杰
赵春梅
李
博
王
堃
刘汝瑞
张云波
董修青
张白鸽
邓菊红
杨新华
史卫军
李海良
严金山
郭丽琴
张春利
林以广
沈修峰
戴丽敏
熊素文
王立荣
第二篇：小学数学《有几辆车》教学设计
小学数学《有几辆车》教学设计 教学目标：
1.从活动中体会加法交换律，培养学生的数感。
2.是学生能从不同的角度去观察、思考问题，能看图列出两个不同的加法算式。
3.能熟练计算5以内的加法。
4.利用各种游戏激发学生学习数学的兴趣。
教学过程：
一、创境导入
有一天猴妈妈给小猴子分桃子，她说：“今天我们早上吃两个桃子，晚上吃三个，好吗？”贪吃的小猴子一听，觉得早上才两个，太少了，纷纷摇头表示不满意。聪明的猴妈妈灵机一动，说：“那么这样吧，改成早上三个，晚上两个，可以吗？”小猴子一听，觉得早上有三个桃子吃，好像是多了，于是高兴地答应了。
师：小朋友们，你们动脑筋想一想，猴妈妈第二次的分法，比第一次分的桃子是不是多了？ 生：„„
师：现在同学们有两种意见，没关系，等我们学完今天这节课的内容再来解决这个问题。好吗？
二、通过摆一摆，形象感知从不同角度看问题。
师：告诉大家一个好消息，今天笑笑和淘气也来到课堂上和我们一起来学习，喜欢吗？
1、出示小棒图。
师：看，这是笑笑摆的小棒图。你们能照着样子，摆一摆吗？ 学生活动。
师：谁来告诉大家，你是怎么摆的？先摆什么？再摆什么？ 生：„„
师：哦，明白了，你是从左边开始看起的，先摆了左边的1根，再摆了右边的2根，是这样吗？ 生：是。
师：那好，看着这幅小棒图，老师提一个数学问题，大家动动脑筋想想，怎么列式计算。听好了，一共有多少根小棒？ 生：1+2=3 师：你为什么这样列式？1表示什么？2表示什么？ 生：„„
师：听明白了吗？老师也听明白了，刚才这个同学是这样摆的，她从左边开始摆起，先摆1根，再摆2根，所以列成加法算式就是1+2=3。你们同意吗？ 生：„„
师：大家都是这样的吗？有没有不一样的？ 生：„„
师：你是怎么摆的？先摆几根？再摆几根？ 生：„„
师：你这种摆法，是从右边看起的，如果要算一共要多少根小棒，又应该怎样列式呢？ 生：2+1=3 师：2表示什么？1表示什么？ 生：„„
师：嗯。同学们听明白了吗？老师也明白了，重复一遍他的意思。
2、课件演示。
师：咦，大家看到的是同一幅图，解决的也是同样一个数学问题，为什么列了两道不同的加法算式呢？
生：„„因为从左边看，从右边看起„„
师：真了不起的发现。原来从不同的观察角度来看，所以解决同一个问题就有不同的列式方法。其实在生活中我们也常常会遇到一些事情，如果我们也可以从不同的角度不同的方向去观察，也会有不一样的收获。
三、例题。
师：下面，让笑笑和小淘气带我们一起到室外走走，看一看有什么新发现，好吗？
1、出示图画。师：这是哪里？ 生：停车场里
师：谁能用一句话来说说汽车是怎么停放的？ 生：„„
师：那谁能根据这些信息，像老师刚才那样提出一个数学问题呢？ 生：有多少辆车？ 板书：有几辆车。师：怎样列式？ 生：2+3=5 师：你是怎么看的？能说说2表示什么？3表示什么吗？ 生：„„
师：哦，你是先看到2辆车，再看到3辆车，合起来就是5辆车，对吗？ 生：对
师：真棒，笑笑和你的想法是一样的呢。还有谁想到不同的列式方法吗？ 生：3+2=5 师：2表示什么？3表示什么？ 生：„„
师：真棒，刚才学到的知识，马上就能运用了。小淘气的看法和你的一样呢。老师奖给你一朵红花。
2、比较算式。
师：同学们看一幅图列出了两道加法算式，现在我们来比一比，看谁的眼睛最雪亮，能找出这两首算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？想到的先跟旁边的同学互相说说，好吗？ 学生活动，老师巡视。
师：怎么样？有什么发现吗？
生：都有３、２、５这几个数。但是２和３的位置不一样。
师：你观察得真仔细！很了不起。３和２的位置虽然调换了一下，但３＋２和２＋３的结果是一样。聪明的智慧老人告诉我们。3+2和2+3的结果都等于5，那么我们就可以说：３＋２＝２＋３ 板书：３＋２＝２＋３
四、巩固。
1、试一试。
师：同学们真不错，老师相信下面的练习肯定难不倒大家的。请看第一幅图，画的是什么？ 生：„„
师：谁能提出一个数学问题？ 学生练习。
2、练一练第1题。
师：好了，下面请同学们跟老师一起来做做手指操轻松一下。还记得吗？ 1个手指点点，2个手指剪剪，3个手指弯弯，4个手指擦擦，5个手指抓抓。老师做动作学生列式。学生同桌间互相做一做，说一说。
3、蝴蝶采花。
师：小朋友们，秋天已经到了，秋天是个收获的季节，你们成为了一年级的小学生，在学校里收获知识，连小蝴蝶也要去收集花粉了。可是它们却找不到属于自己的那朵花，你们能帮帮忙吗？
4、比一比，谁最快。
师：非常感谢同学们，你们真是助人为乐的孩子，下面我们来做个口头游戏，好吗？
注意听老师说的算式，你们算出结果后，再运用今天学习的知识说出另一道与它意思一样的加法算式来，听明白了吗？
5、送信。
师：好，最后一个游戏；送信。这里有三个信箱。分别是3、4、5号，请同学们想一想，我们学过的哪些加法算式结果等于3、4、5的，你们想到哪一道就在纸上写出哪一道，然后以最快的速度放进篮子里，听明白了吗？ 学生活动。师：小淘气也写出一道算式，大家想想他应该送到哪一个篮子里面去呢？ 生：„„
师：如果要你根据这道加法算式，写出另一道加法算式，谁能想出来？
五、解决故事问题
师：好了，今天的内容我们就学完了。回过头来看看猴妈妈分桃子的故事，她第二次分给猴子们整天的桃子，比第一次分的是不是多了？
六、总结全课。
师：这节课有什么收获吗？
板书设计： 有几辆车
小棒图 汽车图
1+2=3 2+3=5 2+3=3+2
第三篇：《有几辆车》教学反思
一、规律的总结
这一节课中的教学重点就是体会加法交换律，在课的一开始我设计的笑笑与淘淘看图根据视觉先后感知“有几辆车”，这一环节就是让学生初步感知加法交换律，但在课中学生只能说出2+3=5，3+2也等于5，却不能总结出规律性的话，在这里我便出示了2+3=3+2的规律性总结，并引出了加法交换律的概念。后来发现，其实类似这种规律性的总结不必过早出示，应继续让学生通过进一步学习自己探索总结。
二、“加数”概念的提出
加法交换律的规则是“两个数相加，交换加数的位置，得数不变。”在给学生出示加法交换律概念时，我用了“加数”一词，忽略了以前我并没有提到过这个概念，这样很容易引起学生对规律理解模糊。所以在课堂中的用语一定要符合学生现有的认知水平。
三、“兔子”能加“萝卜”吗？
这是一个很多低年级学生都会犯的错误，当这节课中，一个学生将兔子和萝卜加在一起时，我毫不犹豫的告诉他，不是同类的事物是不可以加在一起的。课后几位有经验的教师告诉我，遇到这类问题不如让班里其他同学来说说，兔子能不能和萝卜加在一起，并且反问那个学生，如果加在一起了，得出来的是兔子还是萝卜呢？这样让学生自己找到正确答案，远比老师硬给的效果要好。
这节数学课虽然创设了有趣的故事情节，激发了学生浓厚的学习兴趣，并且培养了学生的合作精神以及语言表达能力和动手能力，但仍有诸如整节课都局限在课本之中缺乏创新精神，忽略了学生之间的互相评价，激励手段不够丰富等遗憾之处。希望能和更多有经验的老师一起学习探讨，设计出更好的数学课。
第四篇：有关于《螳螂捕蝉》教学设计
一、教材分析：
《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了把握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。
二、教学目标：
《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。
本课的教学目标设计如下：
1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；把握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由安闲”“恍然大悟”造句。
2、把握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。
3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。
三、教学过程：
㈠直奔重点，引向最精要处
课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。
我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，引导学生快捷迅速地把注重力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了”，却对自己将碰到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？自得忘形、自鸣自得……等等，学生体会“自由安闲”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。
这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务”，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注重语气的转换。
㈡多元体验，引向最广阔处
“吴王听了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。
语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。
我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？
学生通过读书、思考，得出：
1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地熟悉到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。
2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。
3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证实。如此思前想后，全文贯通！
㈢适时点拨，引向最深远处文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。
因此，结尾处，我设计了这样的环节：吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。
通过交流，可以小结出两点：
1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性；
2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。
以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注重这样两个原则。
最后，我给学生留一道口语交际题。说服大师在试图说服别人时，先确定自己的目的，并把握住“站在对方立场设想”和“事情的可能发展”两大原则，就能增加说服力！请你也来试试看。先勾选你说这段话的目的，再写出说服别人的话。
一、目的：□想增加零用钱 □想买新的玩具 □想出去旅行□其它（）
二、我会
这么说：（）尾声引用周老师的一段话，其实就是想表达本次说课中努力体现的三个理念：科学设计教学逻辑、尊重学生的多元体验、重视老师的适时点拨。
第五篇：《有多重》教学设计
《有多重》教学设计
【学习目标】
1、结合生活情境，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，使学生感受并认识质量单位千克和克，了解1千克 和1克 的实际质量。掌握“ 1千克 = 1000克 ”，并能进行简单的换算。
2、能结合对千克、克的感受对一些物体的质量进行估量。
3、体会数学就在身边, 感受数学知识来源于生活又服务于生活。
【教学重点】：在活动中建立克和千克的质量观念。掌握“1千克 = 1000克 ”，并能进行简单的换算。
【教学难点】：初步形成克、千克的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。
【教学用具】：各种秤、多媒体课件、1千克的盐等多种物品。
【教学过程】
一、创设情境，感知轻重。
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学）背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、联系实际，掂一掂。
请拿出到超市购买的物品。如：一袋奶等。然后分小组用手掂一掂，互相比较一下自己所买的物品和小组同学的物品比哪些重、哪些轻。让学生选出其中最重的和最轻的物品。
从刚才的汇报中，说一说自己的发现。（有的后面带“克”，有的是“千克”。比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。）
师：同学们说得非常好，千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就一起来研究“克和千克”。克的国际单位符号是g,千克的国际单位符号是kg。
二、在活动中体验感悟。
师：看来物体是有轻有重的，怎样才能知道物品的轻重呢？生活中你见过哪些秤？
师；你们在什么地方见过这些秤?
欣赏课前学生收集有关秤的资料做展示，如台秤（盘秤）、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤等。最后介绍本节课要用的台秤和天平。
（一）建立1千克 的概念
（1）估一估：请学生从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重?一起来看质量标注500克 来验证。
思考：一袋盐重500克，那两袋呢?（1000克 板书)
掂一掂1000克 重的盐，感受1000克的质量。
（2）称一称：思考：再来称一称这两袋盐的重量，引出弹簧秤或者台秤的用法，师做补充。
放进方便袋里称一称1000克的盐，读出结果1千克。(板书)
（3）思考：师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么?（1000克 等于 1千克。）
（4）估一估。拿一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称，并互相说说1千克 大约有几个苹果。
（5）找一找。在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克 吗？并称一称，掂一掂，感受1千克 的重量)。
（6）说一说。说说生活中以千克为单位的物品和它的质量。例：
1000枚2分的硬币、10包饼干、2瓶矿泉水、1小串香蕉、2包盐„„
（二）建立1克 的概念
1、猜一猜：1克 究竟有多重呢？拿出一克砝码，让学生先用手掂一掂，再猜一猜1枚2分硬币有多重?
2、师介绍天平的用法，称一称。
师：天平不仅能比较东西的轻重，还能称物体的重量，称比较轻的物品的重量，常用“克”做单位。
老师用天平称，让学生发现2分硬币有多重？（1克）
3、掂一掂：一起来掂一掂感受1克的质量，说说自己的感受?（好轻）
（再次拿起来，让学生建立1克 的概念）
4、说一说：生活中大约重 1克 的物品。
学生举例：如：一小块橡皮等。
5、做一做：从桌上的物品中，挑选出比1克轻的和几个是 1克的物品。请学生先掂一掂、估一估有多重，再用天平称一称。(如果多一点或少一点，取整数)
6、生活中1克 的物品不是太多，更多的是十几克、几 十克、几百克的东西。请同学们感受10克 有多重。
总结：刚才我们通过估一估，称一称、掂一掂的方法感受了不同物品的质量，知道较轻的物品用克作单位，较重的物品用千克作单位，而且还知道了他们之间的关系是1千克=1000克。
三、在实践活动中巩固应用
填写合适的质量单位。
（1）一个乒乓球重1（）；（2）一袋洗衣粉重1（）；
（3）一管牙膏重100（）；（4）一个小朋友重23（）；
四、在课外实践活动中延伸。
请同学们课后在我们的生活中（家、商场、校园、小区等）展开寻找千克、克的活动。
五、回顾所学，归纳整理
今天这节课你有哪些收获？
全课总结：较轻的物品用克作单位，较重的物品用千克作单位，他们之间的关系是1千克=1000克
板书设计： 质量单位 千克 kg 克 g 千克
=
1000克 kg
=
1000 g
