第一篇：电和磁教学设计

电和磁教学设计

第一课：电和磁

教学目标：

1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：

第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针

第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。教学过程与设计意图：

一、引入

教师出示密封的条形磁铁。知道这是什么吗？有办法知道它的南北极吗？

1.学生进行讨论并在所给的器材中找出小磁针验证。老师展示结果。2.归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。

(设计意图：复习旧知识，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。)刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特在给他的学生做物理实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方，发现了一个奇怪的现象。说是这个发现为电能的大规模应用打开了科学的大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？

二、通电导线和指南针

大家会组装点亮小灯泡的基本电路吗？

介绍所需的材料。请一位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。（对动作快、组装正确的小组给予鼓励）请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。这是电现象。板书：电

1.介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，结果他发现„„同学们也来试一试。（多媒体展示）

（温馨提示）观察：

A.接通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？ B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？

2、学生分组实验，并填写实验记录表格。

3、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象有什么不同？

4、讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。(设计意图：通过“重演”奥斯特发现磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续课文的研究埋下了伏笔。)

三、分析小磁针偏转现象产生的原因

1、有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一现象并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？

2、收集并板书学生的问题。引导归纳出“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论，并记录在实验表格中）

3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导： 引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？ 学生根据已有的知识回答。①排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。

②磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关）（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。

(设计意图： 1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先排除与磁铁以及导线本身无关，然后分析是电流使小磁针发生偏转的。)

四、如何使实验效果更明显 ㈠ 利用短路使实验效果更明显

1.实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？

预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。

（温馨提示）要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关接通一下，马上断开，时间不能太长）。3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。有没有什么新发现？

4.小结：加大电流能使实验效果更明显。

(设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。)㈡ 利用线圈使实验效果更明显

我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？

1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转

更明显呢？

2.讲授绕线圈的方法与实验方法。

观察：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3.学生实验。4.组织汇报。

5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。

（设计意图：利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此教师作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。）

五、获得结论，延伸产生新的问题

同学们，通过以上的探索发现，你知道了什么呢？你们有没有进一步研究的设想？或者有没有相关的问题？

1、出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？

2、让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的

（设计意图：学生可能没有想过“用完了”的废电池还会有一点电。引导学生知道线圈套在指南针上能检测出线中微弱电流，是对电生磁的应用。体现了科学与生活的密切联系，也增强了学习活动的探究性。）

设计理念

一、让开放设计打开学生思维的大门

问题的开放设计，常常使学生思维的火花被点燃，思维的大门被打开。设计奥斯特实验时，教师有两种不同层次的设计选择：让拉直的通电导线南北方向平行放在小磁针上方；把拉直的导线靠近小磁针上方，尝试不同的放法。两个不同层次的设计，会有两种不同的实验结果。第一种，学生会毫不费力地发现小磁针发生偏转；第二种学生可能会看到小磁针发生偏转，也有可能看不到，还可能发现改变电池的正负极，小磁针发生偏转的方向会不同。课堂中，我选择第二种设计，而且让学生做之前，只是让学生自己看一下奥斯特实验步骤，注意事项也是点到为止，绝不每个方面都让学生想到，就马上让学生动手去做，去体验，去感受科学活动的成和败。

《科学课程标准》指出：科学课要让学生经历科学家那样的探究过程。这个过程，不是教师“保姆式”手把手教给学生的，是学生主动学习的过程。有时候教师的语言、动作、站的位置，不但不能促进学生的发展，而且还阻碍了学生的学习。只有教师相信、深信学生，知道学生的学习是个主动学习的过程。学习就是要计学生慢慢体验科学课蕴藏着的科学奥秘，科学乐趣的，才能设计出开放的问题，让课堂出现许许多多教师不曾预设的问题来，学生的思维才能探出异样的火花。

二、把课堂生成变为学生发展的起点

关注学生的习情况，体会学生的不同思维，如何把事先备课时设有想到的课堂生成问题转化成学生发展的起点，是我经深思考和实践的。

利用难得的教育时机，给自己的教学加分。课堂中的生成，教师需要教学智慧去处理，把它变为学生发展的起点不是一蹴而就的事情，始终以学生的发展为目标导向，不置之不理，不马虎，扎扎实实的落实下去，课堂生成在教育的沃土才能结出硕大的果实来。

第二篇：《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计

一、教材分析

本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。

第一部分：通电导线和指南针

学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。

通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。

第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。

第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。

教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：通电线圈和指南针

教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。

本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。

二、学情分析

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。

经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。

三、设计思路

本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。

四、教学目标

1、知识与技能：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。

五、教学重点及难点 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

六、教学器材准备

电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线

七、教学流程

一、导入电视剧《神探狄仁杰》片段 提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）

用了指南车还是走错方向，为什么？

总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。] 关于磁，还有这样一个有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学 生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答）这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。

二、通电导线和指南针

在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。（多媒体展示）注意观察： 接通电流前，小磁针有什么变化？ 接通电流后，小磁针有什么变化？ 断开电流后，小磁针又怎样了？ 如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转；

第三篇：电和磁 教学设计

教学设计

《电和磁》教学设计

六年级 廉美娟

教材分析

“电和磁”是六上《科学》“能量”单元的第一课。

本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。学情分析

学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。学生对小组合作学习也有一定的经验。设计思路

本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。教学目标

1、科学概念：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。教学重、难点

重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

教学器材准备

电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线 教学流程

一、导入新课

播放电视剧《神探狄仁杰》片段

提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错了方向，为什么？

总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁）[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。]

关于磁，还有这样一个有趣的故事。1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，这时，一个奇怪的现象发生了。

奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？你们想不想知道他发现了什么呢？这节课就让我们一起来重现这历史性的一刻吧！

二、科学探究

在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！现在让我们组装一个点亮小灯泡的实验电路。

（一）、通电导线和指南针

1、探究一：通电导线使指南针磁针偏转。温馨提示：

（1）将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。（2）将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一致！（3）接通电流，观察磁针有什么变化？（4）断开电流，观察磁针有什么变化？

（5）试试导线的其他不同放法，观察现象是否有不同。（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流后，小磁针偏转；

断开电流后，小磁针复位；

导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。]

2、分析小磁针偏转现象产生的原因

当年奥斯特也发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？

引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。]

3、短路电路使小磁针偏转

探究二：用什么办法使磁针偏转多些? 预设学生的想法：A、多用几节电池； B、加粗导线； C、多用几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

电池太多，小灯泡可能会烧坏的，如果使电路短路，电流就很强。效果会怎样？ 温馨提示：

（1）短路的时候电流很强，几秒钟之间导线和电池就会发热。（2）所以我们用短路来做实验，一定要先打开开关，等其他准备工作都好了再通电。

（3）实验员：负责开关，观察到接通电流后小磁针的变化后，马上断开电源，做到一触即放（2秒）。

我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？（指名生上台在投影仪下做实验）

总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。电流增大，偏转角度变大。

[设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。]

（二）、利用通电线圈使实验效果更明显

探究三：你还有其他办法能使实验效果更明显一些？

把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？

讲授绕线圈的方法与实验方法。

质疑：A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（学生实验,巡视指导）汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。

[设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。]

三、学以致用

判断题（对的打√，错的打×）

1、通电导线能产生磁性。（）

2、做实验时，导线不能长时间接在电路中。（）

3、加大导线中的电流不会影响小磁针的偏转。（）

4、在电流相同时，通电线圈的磁性比通电直导线的磁性大。（）

5、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（）选择题

1、电与磁（）

A、有关系 B、没关系 C、可有可无

2、如果使电路短路，电流就（）A、很弱 B、很强 C、消失

3、指南针静止后，指针指示方向是（）。A、指向西北 B、指向南北 C、指向东西

4、下列方法中不能增加电流大小的是（）。A、增加电池节数 B、铜 C、短路

5、（）是第一个发现电能转化成磁的人。A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特

四、课堂小结，延伸产生新的问题

同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验： 实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大 实验二：线圈越多，磁性越大。

那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？ 会不会跟磁铁那样也存在两极？„„总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。

拓展延伸：电池用完后我们一般认为它里面没有电了，是不是一点电都没有了呢？你有办法进行检测吗？ 板书设计

电和磁 电流能产生磁性

增大电流

增加磁力

增加线圈

第四篇：《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计

叙永县天池镇中心小学校

陈春梅

一、教学目标 科学概念： 电流可以产生磁性。过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

在实验过程中小组合作，体验科学史上发现电产生磁的过程，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。教学重点：

如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计。教学难点：

通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

二、教学准备：

为小组准备：1号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、导线（其中一根较长）、指南针、长约两米的多股绝缘导线。

三、教学过程：

（一）、课前谈话

1、师生互相认识

师：同学们，昨天我们已经见过了，还记得我姓什么吗？ 生：回答

师：（记忆力真不错）对，我姓陈，你们可以叫我陈老师。

2、课前热身：

师：同学们，在课前老师想考考大家，（出示PPT指南针图和实物指南针）你们认识它吗？ 生：指南针

师：指着PPT的图片，红色指针指向，白色指针指向。（评价：同学们对指南针的知识掌握的真好！）

师：下面我们来一个难度大一点的，你们敢不敢来挑战？ 生：敢

师：看看这些实验器材还认识吗？（PPT出示电池、电池盒、小灯泡、灯座、三根导线、开关）有：电池、电池盒、小灯泡、灯座、三根导线、开关，请看，在电路中，闭合开关就能接通电路，断开开关就是断开电路（边说边演示）。注意：在连接线路时，要先断开开关。我们学过：电流在电路中的流动是从电池的正极开始，依次流过电路，再流回电池的负极。现在我们来比一比，连接一个简单线路，看哪个组的同学配合默契，最先让小灯泡亮起来。开始动手吧。

师：第几组灯亮起来了，老师看到了，请把开关断开，节约用电。第几组的灯陆续亮起来了，老师奖励前四名做的又快又好地小组，后面几个小组的灯泡也亮起来了，请把开关断开。

师：每个小组都连接好了简单线路，就让实验材料先放在桌子上，准备上课吧。师生互相行礼。

（二）谈话导入，揭示课题（科学家谈话导入）

师：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验时偶然让通电导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，同学们想不想知道这个现象是什么样的呢？请同学们翻开书第48页，第一课《电和磁》，快速浏览本节的内容。（学生浏览课本，教师板书）

（三）实验探究一：通电导线和指南针

师：现在我们来跟随科学家奥斯特的脚步一起来做一做这个实验，看看会有什么发现？

师：怎样做实验呢？请看我们的实验步骤。（PPT展示实验步骤）第一步：

1、组装一个简单的线路。我们已经组装好了

2、调整指南针的方向，使指南针处于静止状态。

3、把电路中的一根导线拉直，靠在指南针的上方，不要碰到指南针，与磁针的方向一致。观察指南针有什么变化。

4、合上开关，观察导线接通电流时指南针有什么变化。

5、断开电流后，观察指南针又有什么变化。

师：把你们的观察发现记录在实验记录单上，听明白了吗？ 生：明白了。

师：那就开始动手实验吧。（学生做实验，教师巡视指导）

（评价：小组合作的很好、操作员的操作很规范、记录员记录的很认真，观察员观察的很仔细）

师：大家都做完了，第几组的同学最守记录，实验做完后，做得最端正，奖励一颗智慧星。

师：哪个小组的同学来分享一下你们的实验现象，其他组的同学认真听，看有没有不同的发现。（至少抽两个组的同学说）

生：接通电流之前，指南针的指针没发生变化。接通电流后，指南针发生抖动、颤动、偏移、偏转。断开电流，指南针又恢复到原来的位置。

（评价：回答的很完整、声音很响亮）师：其他组有没有不同的发现。

师：根据观察到的现象，我们可以发现了什么？

师：那究竟是什么使小磁针发生了偏转呢？请同学们认真思考。生：电产生了磁（你真是一个善于发现的孩子，掌声鼓励一下）师：你怎么发现的？ 如果学生说不上来：

师：请回忆一下什么能使指南针的指针发生偏转？ 生：磁铁或磁类物质

师：导线是铜的能不能使指南针发生偏转？ 生：不能 师：那接通电流，指针偏转，断开电流，指针又恢复到原来的位置这说明了什么？

生：电流动过程中产生了磁性，切断电流，磁性消失。

师：通过实验和讨论，我们探究出了“电流可以产生磁性”（师板书：电流可以产生磁性）

师：刚才通电时，我们观察到的指南针的指针偏转的角度比较（小）师：那就说明一根通电导线产生的磁性比较（弱）

师：那有什么办法能让它的磁性更强，指针偏转的角度更大，效果更明显呢？请同学们开动脑筋，大胆猜测。师：有什么好办法呢？

生：增加电池、使电路短路、增加线圈圈数（一边说师一边板书在黑板上，将短路和线圈调整在前面）

1、增加电池节数：你的意思是，增加电池节数能使电流变（大），电流越大，产生的磁性就越强吗？（板书问号）（你的想法很独特）

2、除了增加电池来增大电流，还有什么办法能瞬间增大电流呢？

（短路线路）你的意思是：短路电路可瞬间增大电流，使磁性越强（你的猜想很大胆）

3、增加线圈：你的意思是线圈越密集，磁性越强

（四）实验探究二：通电线圈和指南针

师：实验是检验真理的唯一标准，我们就来做实验验证一下同学们的猜想是否正确。请看大屏幕上的实验步骤：（PPT出示实验步骤）请一个声音洪亮的（或请一个小组的）同学来读一读，其他同学认真听，注意实验步骤。实验步骤：、去掉灯座，使线路成为短路。

2、调整指南针的方向，使指南针处于静止状态

3、断开开关，把电路中的一根导线拉直，靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。

4、合上开关，观察导线接通电流时指南针有什么变化。

5、断开电流后，观察指南针又有什么变化。

（学生读完：其实这个实验就是把我们刚才的简单电路改成短路电路，其他操作步骤都是一样的，组成短路线路只需去掉灯座和灯泡。）安全提示：我们知道短路线路能瞬间增大电流，这样做很危险，会使电池、导线发热，甚至会烧坏电池，做实验时，小组互相合作，把一切准备好以后再通电，看到现象后马上断开电路，时间不能过长。（学生做实验，教师巡视指导）

（评价语：小组合作的很好、操作员的操作很规范、纪录员记录的很认真，观察员观察的很仔细）

师：哪个组的的同学来分享一下你们观察到的实验现象，其他组的同学认真听，看和你们组观察到的现象是否有不同。

生：通电后，指针偏转较大，断开电源后，指针逐渐恢复到原来的位置。师：短路时,指针偏转角度变大了，是什么原因呢？

生：电能生磁，增大电流也就增强了磁性，所以指针偏转角度就变大了。

（五）实验探究三：通电线圈和指南针

师：刚才我们做了实验，短路线路能够瞬间增大电流，增加磁性。那如果增加线圈的圈数又会怎样呢？我们接着来探究第三个实验吧。师：（教师示范指导学生缠绕线圈）在手指上绕线圈十圈，然后固定线圈和引出的线，给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？（学生动手做实验，做好实验记录，教师巡视指导）师：说说你们小组在实验中有什么发现和想法？ 生：汇报实验现象

师：用了线圈，导线偏转角度变大了，是为什么？ 生：因为线圈把磁性都集中起来了

师：有没有细心的同学发现，线圈怎样放，磁针偏转的角度最大呢？ 生：线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大

（六）说收获

师：（过渡语）刚才我们循着科学家的脚步，重演了奥斯特发现电磁现象的过程，做了一系列的探究实验，从中你有什么收获？ 生：说收获

（七）拓展延伸

师：同学们的收获真是不少。那你们能不能用今天学到的知识帮老师解决个难题，老师这里有节废电池，它已经不能使小灯泡发光了（演示）。但废电池里一点电都没有了吗？我们用什么方法来检测？ 生：用线圈和指南针来检测。磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电。师：这是用到了什么原理 生：电能生磁的原理

有时间就在课上让学生做，没时间就让学生课下做。

师：电和磁之间还存在许多奥秘，我们在以后的学习中再去继续探究！板书设计：

电和磁

电流可以产生磁性

小 弱

大 强 线圈 密集

第五篇：《电生磁》教学设计

《电生磁》教学设计

【教学内容】

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。

【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

【学情分析】

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

【教学重点】

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

【教学目标】

1．知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

3．情感、态度与价值观

通过奥斯特事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

【课程资源】

教具准备螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。

【教学流程图】

复习导入新课──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──学生课堂练习──知识回顾──布置作业。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

教师：谈话：

1、以前，我们学习了电。上一节课，我们学习了磁。师：拿出磁铁，提问：磁体周围有什么？生答：有磁场，师问:磁场的基本性质是什么？生答：对放入其中的小磁针有磁力的作用。演示:把磁铁放在小磁针上方，让学生观察小磁针有什么变化？ 生观察后回答:小磁针发生了偏转.师生总结：这就说明小磁针受到了磁力，也就说明小磁针周围存在着磁场。

2、以前讲电就是电，磁就是磁。那它们之间有联系吗？

3今天、我们一起来学习《电生磁》

二、探究新课

1、探究“奥斯特实验”

（1）介绍奥斯特，其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？

(2)演示奥斯特实验，1、出示导线，把导线通电放在小磁针上方。检查通电无误。

2、学生观察小磁针是否偏转

3、点名回答(偏转了)

4、师问：这说明了什么？

5生答: 说明了小磁针周围存在着磁场。

师生共同小结：奥斯特实验揭示了：通电直导线周围存在着磁场

人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

三、研究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

1、出示线管，介绍线管。

2、判断螺线管的南极和北极

3、讲解方法：（1）先伸出右手。（2）让四个手指跟着导线的弯曲做实验(学生拿出笔和手一起)。（3）提问:线有几种绕法，有两种：从外向里绕；从里向外绕；（4）、如果电流从左到右，就把手放在左边；如果电流从右到左，就把手放在右边；

4、归纳安培定则，也就是右手定则。

四、练习。