第一篇：教学设计总结02

教学设计 是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

教学策略：是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体的总体考虑。

教学手段 教师和学生进行教和学以及相互传递影响的媒体。是指某种物体工具。教学手段是解决信息交流的工具问题，是指传递信息的性质和作用。

教学评价 是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量。并给以价值判断。它有如下几个功能：1.诊断功能2.激励功能3.调控功能4.教学功能。

教学材料 媒体包括硬件和软件；教学媒体的软件是指那些包括了教学信息的印刷材料、音像材料和机读材料，习惯上称作教学材料。

教学组织形式 就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。教学组织形式归纳起来大致分为三类。1.目前学校教育中最通用的一般教与学的形式，即按传统惯例，教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级或一组学生传递教学信息。称为集体授课。2.由学生自己阅读教科书、观看或聆听音像教材，做笔记等获得教学信息，称为个别化学习；3.通过讨论、问答、交流等在师生之间、学生与学生之间分享教学信息，称为小组相互作用。

学习目标 也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我们应从两个方面来理解这一概念：1.学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感）。2.学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。避免用含糊的和不切实际的言语表述。

学习内容：就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习需要 是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

建构主义教学模式 以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、帮助者和处理者，利用情景会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和首创性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

抛锚式教学 建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质规律，以及该事物与其它事物之间的关系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的环境中去感受、去体验，而不是聆听别人的介绍或讲解，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实事物的基础上，确定这真实事件或事物，称为抛锚式教学。随机性教学 由于事物的复杂性和问题的多面性要做到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度可以得到不同的理解，在教学这就要注意对同一教学内容，要在不同的时间，不同情景下为不同的教学目的用不同的方式加以呈现，学习者可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

定量评价 定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。

层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

场独立性 场独立性的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在参照物作为信息加工的依据通常总是把要观察的刺激同背景区分开来。他们比较稳定，不易为背景的变化而改变。他们

比较自主，当情景需要或内在需要时，能对所提供的信息进行改组。

场依存性 场依存性的学习者在认知活动中，不那么主动地对外来信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工依据，即直觉对象是什么样就看作是什么样。通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来，所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景的影响。

沉思型 沉思型的学习者在有几种可能解答的问题情景中，倾向于深思熟虑而错误较少。研究表明沉思型学习者在阅读、推理和创造设计中的成绩好。

冲动型 冲动型的学习者则倾向于很快地作出反应和检验假设，且常常不够准确。研究表明，冲动型学习者阅读困难，学习成绩常不理想，学习能力较差。

抽象－随机型 抽象－随机型的学习者特别善于从讲演中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对讲演者的声调和讲演风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。

抽象－序列型 抽象－序列型的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。

具体－随机型 具体－随机型的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。

具体－序列型 具体－序列型的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。传统教学模式 以老师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体，作为教学手段和方法，向学生传播知识，学生被动接收教师传授的知识。

定性评价 定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法。对评价所获取的数据资料进行思维加工。

绝对评价 就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。

相对评价 就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一个成员的优劣。

形成性评价 是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它年及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

自身评价对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。

总结性评价 又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。具体有如学期末或学年末各门学科的考核，考试，目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。

归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。

过程和成果评价 这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。过程评价往往是在教学过程和教学设计过程进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。

支架式教学 应当为学习者对知识的理解，提供一种概念框架的教学，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习内容加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。一般分为内部控制和外部控制。内部参照需要分析法 是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）

对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

外部参照需要分析法 根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

图解分析法是一种用直观形式揭示学习要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。

内部控制 具有内部控制特征的人相信，自己所从事的活动及其结果是有自身的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。内部控制者具有较高的成就动机，由于内部控制者把学业上的成功归因为能力和勤奋，因此成功将会给他们带来更多的鼓励，提高他们的学习信心。失败则是需要付出更大努力的标志。他们对待困难的学习任务是积极的，常选择适合自己能力的中等的、适度的学习任务。

人本主义 坚持以学习者的潜能为基础，强调其未来发展的可能性的乐观行为，坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现和自我选择、健康人格作为人生追求的目标，主要不是探讨心理现象，认识过程等理性因素，而是专门研究人的非理性因素，即人的高级的整合的动力心理，如的人的本性、潜能等，富有意义的根本问题。它批判以老师为中心的教育模式，促进了以学生为中心，教人比教书更重要的思想的确定，强调真诚、关心、理解的良好师生关系。

认知主义学习理论 强调个体的认识，不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理活动相互作用的结果，能动揭示人的学习过程内部机制和具体过程，重新恢复人类意识重要地位，扭转了行为主义机械，突出人的意识的能动性和心理的主体性。

行为主义学习理论 该理论只承认人的主观经验，认为人类的学习只是对经验事实或经验现象的描写和记录。不反映任何客观规律，认为人的一切心理活动，都是有机体外部的行为，即刺激－反映联结，无论多复杂的人类活动都可还原为这一联结，从而根本上否认人的意识，将人的意识排除在研究之外。

系统方法 就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。它采用的步骤是：1.系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；2.调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案3.对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案的准则4.具体设计出最优方案的系统5.进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为至。6.运用和推广。信息加工就是通过分析周围世界的信息而获得知识、发展智力。

信息加工分析是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。

约束条件指对教学设计工作解决教学问题其限制或直接阻止作用的事物－人、财、物。资源指能支持开展教学设计活动、解决教学问题的所有人力、物力和财力。

第二篇：《免疫调节》教学设计-02

《免疫调节》教学设计

一、教学目标

1.概述免疫系统的组成。

2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。3.关注艾滋病的流行和预防。

4.关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。

二、教学重点和难点 1．教学重点

免疫系统的防卫功能。2．教学难点

体液免疫和细胞免疫的过程。

三、课时安排 2

四、教学过程

〖引入〗以“问题探讨”引入，引起学生思考回答老师提示。

〖提示〗1．神经系统感觉到病原体的存在一般是在有了病理反应之后，在病菌或病毒刚进入人体的时候，靠反射并不能对其作出反应。

2．不能。3．会。

〖板书〗

一、免疫系统的组成

〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的组成。〖板书〗

二、免疫系统的防伪功能

〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的防伪功能。〖资料分析1及讨论〗生思考师提示。

1．由图中曲线可以看出，T细胞的多少与HIV浓度之间成反比例关系。

2．HIV浓度上升，会破坏更多的T细胞，使T细胞数目下降，从而导致人体免疫能力丧失，不能抵抗疾病的侵袭，进而使人死亡。由此可以看出，T细胞在人体内能够攻击侵入的病原体。

3．约9年。

〖讲述〗1．类风湿性关节炎简介 类风湿性关节炎（rheumatoid arthritis）是以慢性对称性关节炎为主要临床表现的一种全身性自身免疫性疾病。该病以骨膜炎为主要特征，常见的症状是关节疼痛，晚期可引起关节强直、畸形和功能障碍，甚至残废。我国约有400万患者，患病率为0.32%～0.34%。约80%患者的发病年龄在20～45岁，男女之比为1.2∶4。病因尚未完全明确，它是一个与环境、细菌、病毒、遗传、性激素及精神状态等因素密切相关的疾病，寒冷、潮湿、疲劳、营养不良、创伤、精神因素等，常为本病的诱发因素，但多数患者常无明显诱因可查。初发病时很缓慢，患者先有几周到几个月的疲倦乏力、体重减轻、低热和手足麻木刺痛等前期症状，随后发生某一关节疼痛、僵硬，以后关节逐渐肿大、疼痛。开始时可能一两个关节受累，以后发展为对称性多关节炎。

目前类风湿性关节炎尚无特效疗法，仍停留于对炎症及后遗症的治疗。现行治疗的目的在于：控制关节及其他组织的炎症，缓解症状；保持关节功能和防止畸形；修复受损关节以减轻疼痛和恢复功能。治疗措施一般包括：

（1）休息，风湿活动期应卧床休息，注意保暖，防止潮湿；病情稳定后适当活动和进行关节练习，以减少或防止关节强直和肌肉萎缩；

（2）药物治疗，药物可选非甾体类抗炎药、金制剂、青霉胺、免疫抑制剂等；（3）理疗，如热敷、热浴、蜡疗等，同时配合按摩和锻炼；（4）手术，纠正关节畸形或进行关节成形术。2．过敏反应的机理和过敏体质 有些人接触到过敏原时，在过敏原的刺激下，由效应B细胞产生一类抗体（IgE类抗体），这些抗体吸附在皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中某些细胞的表面。当相同的过敏原再次进入机体时，就会与吸附在细胞表面的相应抗体结合，使上述细胞释放出组织胺等化学物质。这些物质使血管壁通透性增强、毛细血管扩张、平滑肌收缩和腺体分泌增多。上述反应如果发生在皮肤，则出现红肿、荨麻疹等；如果发生在呼吸道，则出现流鼻涕、喷嚏、哮喘、呼吸困难等；如果发生在消化道，则出现呕吐、腹痛、腹泻等。个别病情严重的，可因支气管痉挛、窒息或过敏性休克而死亡（如下图）。预防过敏反应发生的主要措施是尽量避免再次接触该过敏原，另外，抗组织胺类药物能抑制过敏症状的表现。

一般将容易发生过敏反应的人的体质称为“过敏体质”，过敏体质就是容易产生IgE类抗体的体质，因此目前是以体内IgE抗体的量，作为判断一个人是否为过敏体质的重要依据。考虑到出生婴儿几乎没有IgE类抗体，可认为过敏反应是随着年龄增加而出现的文明病。过敏体质、碰到能引发过敏的过敏原、足够量的过敏原是引发过敏反应的三要素。引起过敏反应的首要因素，是遗传因素──过敏体质。通常父母一方具有过敏体质，孩子约有15%的几率遗传过敏体质，若双亲都是过敏体质，几率更会提高到66%。如果你不曾发生过敏，并不代表没有过敏体质，可能是还未遇到过敏原。

〖板书〗

三、免疫系统的监控和清除功能 〖学生阅读及板书〗

四、免疫学的应用

在习惯上，人们把由细菌制成的称为菌苗，把由病毒制成的称为疫苗，也可将它们通称为疫苗。

〖讲述〗疫苗的种类及研究进展

疫苗是提高人体免疫力来达到预防疾病目的的一种生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。

目前应用的疫苗主要有三种类型，各有优缺点。

（1）减毒活疫苗。接种后能感染人体而产生免疫力，从而达到预防效果。如小儿麻痹糖丸就是一种减毒活疫苗，口服后可预防小儿脊髓灰质炎。由于这类疫苗中的病毒仍有一定的活性，因此有些人接种后会发生副作用，不是很令人满意。

（2）灭活的死疫苗。这类疫苗已将病毒杀死，安全性很好，但产生的免疫效果比减毒活疫苗要差，而且要多次强化免疫，如钩端螺旋体疫苗即属此类。

（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以现代基因工程的手段，由病毒DNA的一段无毒序列制成，如现在我国应用的新型乙肝疫苗。这种疫苗安全性很好，预防效果与灭活疫苗相似，但要多次强化才行。因而，可以说传统使用的疫苗尚不足以满足人们提出的安全、有效、简单、经济的高要求。为此，国内外许多科学家进行了艰辛的探索，研制和开发出了新型疫苗，即基因疫苗。

基因疫苗不仅安全性高，而且从阻止病毒进入人体细胞和清除已被病毒感染细胞的两个方面产生防治效果。基因疫苗不仅可用于防治病毒感染，还可用于防治肿瘤，其主要优点为可以诱导很有效的专一性T杀伤性细胞，后者可以杀死肿瘤细胞。基因疫苗的安全性极高，不存在对人体的毒性，机体耐受性好。因此，基因疫苗是未来疫苗研发的重点。将疫苗基因转移到植物，如香蕉、马铃薯等，已经成功地生产出狂犬病疫苗等可食用的疫苗。

〖资料分析2及讨论〗

1．移植的器官对于被移植者来说是异物，免疫系统具有排异反应，但是，当时没有针对这一问题采取任何措施。

2.必须控制适当的剂量，恰到好处才有望使移植的器官能够较长时间发挥作用。3．不能。例如，解决供体器官短缺的问题，需要有更多的人自愿捐献器官。〖旁栏思考题〗

不能预防所有的传染病，因为疫苗只对特定的病原体起作用，有些传染病的病原体会发生变异，有些传染病的机理目前还没有完全研究清楚，或者是还没有研制出针对这些疾病的疫苗。

〖讲述〗骨髓移植需要骨髓提供者提供什么？为什么？ 骨髓移植需要骨髓提供者提供造血干细胞。骨髓移植，是指在大剂量化疗和全身照射大量破坏患者的白血病细胞后，把健康人或自身已缓解的骨髓移植给患者，使其中造血干细胞持久地在患者骨髓腔分化增殖，从而恢复其正常造血和免疫功能的过程。骨髓移植是目前根治白血病的最先进的方法。骨髓移植可分为自体（身）移植和同种异体移植两大类，后者又分为同基因（同卵双胞胎）和同种异基因（同胞兄弟、姐妹或父母或子女等）两种。骨髓移植的具体适用条件是：年龄为自体＜55岁，异体＜45岁；白血病完全缓解后；无感染灶，无其他严重的疾病。在做异体骨髓移植前，需做组织配型等有关实验，以选择供者。

〖科学、技术、社会及讨论〗（热门话题学生必懂）

2.以下行为有可能传染艾滋病，因为这些行为中都可能接触到含有HIV的体液：（2）静脉吸毒者共用一个针管；

（5）与艾滋病患者共用纹身、纹眉器械；（7）输入含有HIV的血液；

（10）与艾滋病病人共用剃须刀。

以下行为不会传染艾滋病，因为这些行为中都不接触含有HIV的体液：（1）与艾滋病病人共同进餐；（3）在运动中撞到艾滋病患者；（4）与艾滋病患者拥抱；

（6）触摸艾滋病患者摸过的门把手；

（8）叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人；（9）与艾滋病患者共用冲水马桶 〖小结〗略 〖作业〗练习

基础题

1.（1）×；（2）√；（3）×。2.D。

3.因为艾滋病病毒直接杀死的是在免疫系统中起重要作用的T淋巴细胞，当T淋巴细胞被杀死之后，免疫系统就处于瘫痪状态，因而不能抵御艾滋病病毒。

4.提示：牛痘疫苗中含有少量经过人工处理的减毒天花病毒。接种牛痘后，婴儿体内经过一定阶段，B细胞开始分化，小部分形成记忆B细胞，该细胞具有记忆和分化、产生抗体的功能。所以，当再遇到天花病毒侵染时，便能杀灭之。

拓展题

提示：建立骨髓库或造血干细胞捐献者资料库的意义。造血干细胞移植是现在很多疾病，尤其是白血病的惟一的有效治疗手段。我国每年约有400多万患者等待着造血干细胞移植。全国每年新增白血病患者4万人，而且主要发病年龄在35岁以下，其中50%以上是儿童。我国现在20岁左右的青年、少年及儿童中独生子女多，这就意味着很难在有亲缘关系的兄弟姐妹中找到造血干细胞供者，而在非血缘关系者中具有相同HLA（人类白细胞抗原）配型、能够实施骨髓移植的概率只有1/10 000～1/5 000，甚至更小（如果供者与受者的HLA不同，便会发生严重的排斥反应，甚至危及患者的生命）。因此，只有尽快使中国造血干细胞捐献者资料库扩充到10万份以上，才可以初步适应临床的需要。成立志愿捐献者资料库就成为挽救患者的惟一途径。

〖本章小结〗

自我检测的答案和提示

一、概念检测 1.填空

（1）下降，骨骼肌收缩。皮肤毛细血管收缩。下丘脑，肾上腺、胰岛、甲状腺等。（2）脑干。（3）异物。（4）过敏；过敏原，灰尘。2.选择1）C；（2）D。3.画概念图

1）a神经元；b传入神经元；c传出神经元；d神经元；e效应器

二、知识迁移 1.D 2.D

三、技能应用

提示：红色曲线是糖尿病患者的，因为糖尿病患者的血糖浓度变化剧烈。

四、思维拓展

提示：这是一道比较开放的题，引导学生做发散性的思维。

电脑最基本的构成是处理器、内存和总线结构，它最基本的行为是对从外部输入或接收的信息和指令作出反应。人脑的功能单元是神经元，在电脑中则是硅晶体管。一个晶体管就是一个快速打开和关闭的开关，它在与它相连的电路中产生电脉冲，这就产生了电脑存储和调用数据的语言。人脑基本上是一个平行机，而现在的电脑大都是串行的。最大的电脑的记12忆容量是10个字节，人脑的记忆容量的字节数则大约为10后面跟8 432个零。电脑经历了几代的变革，计算速度和存储能力不断提高，所以在它的工具功能上，人脑自愧不如，如人的脑神经传递信息是毫秒数量级，而计算机的为纳秒，比人快了100万倍。但电脑仍存在很大弱点，那就是它本身没有思维能力，不具备人所具有的智力，它只能依照预定的程序运行。

第三篇：《雪》教学设计02

《雪》教学设计

一、教学目标：

1、掌握《野草》的有关知识。

2、通过自主学习方式，朗读课文，感知课文内容，潜心体会两副雪景图的美致。

3、以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情。

4、结合背景，理解作者的思想感情。

二、教学难点：

1、正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。

2、揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。

四、教学内容：

这是一篇意韵丰富的散文诗，通过对南北两地不同雪景的细致灵动的描绘，以此表现作者对家乡的怀念及对美好生活的向往与追求。更表现了作者博大的胸襟，坚强的斗志，及无私无畏的伟大的不懈斗争精神。

在教学过程中，着重培养学生通过朗读来品味诗中的思想感情，所以重点进行朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上结合生活实际，控制好课文的语速、节奏与感情，提高朗读的质量。在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，获得美的享受与向上的人生态度的养成。

教学过程：

1、导语设计

（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）

这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍能分外动人，我们眼前就仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那是冬天的精灵，那是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的华采美文的源泉。1924年北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画的文字，18天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。

（出示课题）

先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解、（生谈鲁迅）

（鲁迅（1881～1936）

原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。

《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。

（2）熟知生字词

褪尽（）

凛冽（）

脂粉奁（）

朔方（）

磬口（）

2、整体感知

这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？

（指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论）（确定全文的朗读基调：

江南：婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽可惜。朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）

下面，老师给大家范读一段，请同学们互相交流你听后的感受。再请同学们寻找你最感兴趣的一段读读，读出感情。

读后交流，生自由读书。整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。

3、研读、赏析

（1）指名生读课文的两幅画面，思考：

用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

明确：江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的（生从课文中找出句子，加以分析）两个比喻，写出了即使在冬天里也有生机与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。江南的雪是色彩斑谰，明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。

（3）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情。

（4）江南的雪是柔美的。面而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的。它又有着怎样的个性精神？

（突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。）

（5）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出：

（朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。

朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他不畏艰险，渴望战斗的豪情。）

（6）在对课文的理解中，课文的主旨句是： “这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，惟有死掉才能以升华，作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的心声，要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

2、生再满含感情齐读课文。

四、拓展延伸：（可选其二）|、阅读有关雪的文章，拓展知识面。

在文学史上，也曾有许多的文人被雪所吸引，所陶醉，让我们走进更为广大的雪的世界。阅读有关雪的一些诗篇。

《沁园春·雪》 《江雪》

生可齐读或自由读或自由谈。

2、我们通过了这篇文章学习了借景抒情的写法，现在请同学们用借景抒情的写法写一段“雨”的文章。写后交流。

3、说出你的心声：选择：假如有两条路可以选择：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条芳草凄凄，落叶满地，应是很少有人要走的路，它必定通过一个未知的境地。如让你选择，你将选择哪一条路往前走。

生讨论后自由回答。（有理则可）

（那一条有意外的怦然心动，有探索的乐趣，有创新的自豪。正如鲁迅先生所说的：世上本没有路，走的人多了，也就成了路。我们的国家许许多的革命先烈为了国家为了人民都选择了这一条艰辛的路，正是他们的艰辛与努力才换来了我们今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我们国家也正需要这些为将来开创美好道路勇于探索创新的人。相信同学们也必能做一位勇于开创的人，去开创一片更美好的春天。想想我们曾学过的一首诗：“当你爬上那一座座的山峰，人们啊，请相信，在山的那边，就是海啊，在一瞬间照亮你的眼睛。”愿幸福与希望永远陪伴着每一位。）

第四篇：蒹葭教学设计02

《诗经 蒹葭》教学设计

法新中学

马昌功 教学内容：《蒹葭》

教材分析：

《蒹葭》选自《诗经 秦风》，是《诗经》中的名篇，于古于今，都闪耀着灿烂的光辉。它描绘了一幅唯美而感伤的场景：深秋的清晨，抒情主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺阻隔，可望难即。对《蒹葭》的赏析是多维度的。最常见的是从音韵、意象和情感三方面领略它延续千年的美。

《课标》要求初中生“熟读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣。”所以，对教材的解析不宜过深，对诗歌的意象有初步了解即可。

学情分析：

九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力。《诗经》与音乐密不可分，我们教师应该注意这个特征，将重点放在引导学生在把握全诗感情基调的基础上，能富有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的音韵美。除此之外，应该对诗歌的意象有大概的了解。通过对本诗的学习，应该激发学生对我国古典文学作品的兴趣与热情。教学目标

1、知识与能力目标：

了解《诗经》有关常识，赏析《蒹葭》。

2、过程与方法目标：

引导学生反复吟诵，体会古典诗歌的音韵美。

充分发挥学生主体想象抒情主人公形象，体会诗歌的意境。

3、情感态度与价值观目标：

体会诗中情感与思想； 在感悟中使学生多一份情感经历，提高对古典诗歌的赏析水平。

教学准备：各种资料

教学方法：赏析诵读

教学步骤：

一． 导入

同学们，之前我们学习了冠于诗三百之首的《诗经》中的《关雎》，了解了《诗经》的一些基本常识，现在我们来一起回顾一下。

1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，它分为哪三个部分？共有多少篇？

答：分为风、雅、颂三个部分；共有305篇。2.《诗经》的表现手法共有哪些？ 答：赋、比、兴。

欣赏歌曲《在水一方》（邓丽君演唱）。今天我们将要学习《诗经》中另一首优秀的诗歌—《蒹葭》。《蒹葭》选自《诗经▪秦风》，全诗以蒹葭起兴，写深秋的清晨，抒情主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺阻隔，可望难即这样的情景。

二．初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。

（一）感受音韵美

1.全班齐读诗歌，要求学生结合《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。2.听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？ 3.教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下方面——

（1）都是四言句（朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐）；（2）作品押韵：(稍加指点)（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感

4.请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。

（二）感知内容

1.联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢？（——抒情诗。）抒什么情？（——爱情）是不是这样？我们来看看原文吧。2.请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复？学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。

三、听读诗文：想象诗歌的画意美。1.引导：

唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。下面，请先听老师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？

2.教师配乐朗诵，学生闭目自由想象。3.小组自由讨论、沟通、交流

4.指名提问同学描绘自己脑海中的画面，教师可明确描绘时应达到的要求：（如有什么景物？有什么人物？他们的衣着打扮？）4.审美提升：

刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？——应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。

这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美，而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，的确是诗中的精品呵！

四、赏读：体味诗歌的情感美，诗中描写了哪些意象？。

学生讨论、交流，教师点评，明确 蒹葭----凄清的秋景（渲染气氛）伊人在水一方----可望不可即 上下求索的青年---执着追求

五.审美提升：.这首诗描绘了一个对爱情执着追求的男子，他用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，现实中对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？学生讨论后，教师可提示：（可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等）。

2.有类似意境的诗句（屈原《离骚》）（辛弃疾《青玉案▪元宵》）

3.再读诗歌，表现情感美，教师吟唱，学生可听或学。可配乐。全身心的体味诗歌各个角度的美。

五、总结：

1《诗经》六义：风

雅

颂

赋

比

兴 2.《蒹葭》的重章叠唱，音韵美 3.执着追求的抒情主人公形象。

六、作业：

课后抄写背诵《蒹葭》及《在水一方》歌词

1.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚

2.绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

第五篇：数学教学设计教案02

畫與二元一次方程式

壹、動機：我們在一年級下學期中學過二元一次方程式及在目前學到的線型涵數，其圖形都是直線。而在我們日常生活中，有許多的畫都是線條組合成的，因此，我們是否可從目前的基礎，而簡單的畫出檯燈及帆船之圖形呢？其答案當然是可行的。

貮、認知：大家都知道在同一平面上的兩點可決定唯一的一條直線，而一般來說我大約把直線歸類成三種，即斜直線，平行x軸的直線，平行y軸的直。但是，若把直線方程式或二儿一次方程式中的變數x或y限制在某個範圍成某一區間，其圖形可能變為一射線或一線段了。

（a）斜直線：類型y=ax+b，a≠0，其圖形即為斜直線。若a≠0且b=0，則直線通過原點，因為原點（0,0）代入、符合方程式；撤程式y=ax，通過原點。

（b）平行x軸直線：型如y=k，k≠0之直線平行x軸，但若k=0，即y=0之方程式，即為x軸本身。

（c）平行y軸直線：型如x=k，k≠0之直線均平行y軸，但若k=0，即x=0之方程式，即為y軸本身。叁、作品：

（1）在同一坐標平面上畫出聯立方程式的圖形： y=0，-3≦x≦3 y=2，-5≦x≦5 x-y=3，3≦x≦5 x+y=-3，-5≦x≦-3 x=0，2≦y≦8 y=4，-4≦x≦0-x+y=8，-4≦x≦0（2）在同一的坐標平面上畫出聯立方程式的圖形。y=0，-3≦x≦3 y=2

-3≦x≦3 x=2

0≦y≦1 x=-3

0≦y≦1 x=1

2≦y≦4 x=-1

2≦y≦4 y=4

-5≦x≦-5 y=10

-3≦x≦3 3x+y=19

3≦x≦5-3x+y=19-5≦x≦-3 肆、結論：由上知要畫出一簡單的圖形圖，只要把畫構出來，再把每一個線段的二元一次方程式求出即可。而當我們陶醉在王維「詩中有畫，畫中有詩」的意境時，其實在數學中我一樣可以達到「數中有畫，畫中有數」的境界。

參考資料：國中數學課本第二冊。