第一篇：二年级上册《古诗二首》教学设计与教学反思

二年级上册《古诗二首》教学设计与教学反思

一、古诗文本解读

第18课是二年级上册编排的第二次古诗文的学习，安排在第七单元——“想象”单元。本单元的语文训练要素是“展开想象，获得初步情感体验”，古诗的创作时间距离学生较远，其画面也与学生现在的生活实际情况相差甚多，这其实不利于学生将古诗内容和自己的生活联结，但恰恰是因为如此，更利于学生在学习古诗的过程中产生个性化的想象。

从古诗的内容上来看，《夜宿山寺》这首诗将大诗人李白的夸张特质表现得淋漓尽致，单从想象力这一点来说，值得学生好好学习一番了。李白深夜留宿山中庙宇，辗转反侧难以入眠，于是来到廊上欣赏山中夜景，夜色朦胧什么都看不到，但唯一能让李白感受深刻的就是，我现在站的地方真高呀！有多高呢，“危楼高百尺！”百尺有多高，还感受不到吗?就是我现在随随便便就能“手可摘星辰”了。你还不相信?我现在都不敢大声说话了，生怕惊扰到天上的神仙清修。整首诗看完，请允许我为李白的夸张想象顶礼膜拜。

作为成年人，看到这样的诗会拍手叫绝，但决不相信其真实性。但对于二年级的学生来说，可能真的会激发他们的无限想象，毕竟能摘到星星，能距离天上的神仙那么近在他们看来是极可能发生的事情，这便是孩子眼中天真无邪的世界。因此在学习这首古诗时，不能一上来就告诉学生李白全诗用了夸张的手法，把不可能的事说的神乎其神，一下子幻灭了学生的想象小火苗。首先老师要做的就是借助插图和语言引导，把学生带入到李白眼中的世界，围绕着“高”这一显著的特点，想象自己也能手可摘星、恐惊天人，给学生充足地表达个人感受的机会，其实这首诗在内容理解上并不难，学生能够用自己的话讲述诗中的画面即可，教师在理解诗意的基础上相机指导识字与写字。

如果《夜宿山寺》能成功开打学生想象的阀门，《敕勒歌》的学习便变得容易得多。基于对学情的了解，《敕勒歌》是学生假期背诵的很熟练的诗词，而且课文的插图非常形象，诗歌的内容也不难。因此《敕勒歌》的学习，老师应该放手，让学生尝试运用想象这一能力自学。再利用小组合作把自己的困惑交流解决，最后在全班分享。

基于以上的分析，制定了如下教学目标。

二、学习目标定位

1.运用学过的方法识记“宿、寺”等12个生字，读准字音；能规范书写“危、敢”等8个生字。

2.正确、流利地诵读古诗，根据老师的范读读出停顿、节奏。

3.借助课文插图，想象古诗描绘的画面，并能用自己的话描述自己的想象及感受，有情有趣地朗读古诗，熟读成诵。

三、学习活动设计

（一）旧知导入 破题

1.背诵《静夜思》《望庐山瀑布》《古朗月行》等古诗，发现这些古诗的作者都是李白。猜测今天又要学习一篇李白的诗作。

2.根据预习知道今天要学习的是李白的《夜宿山寺》，说一说自己对题目的理解，通过这个题目你了解到哪些信息。

3.指导“宿”的意思是住宿，“寺”根据字形理解，一寸一寸的土盖起来的寺庙。

知道《夜宿山寺》的意思就是，李白今晚住在了山上的一个寺庙里。夜晚、山上是题目告诉我们的信息。

（二）初读古诗 读通读顺

过渡语：李白又出来旅行了，看看他在寺庙住的这一晚创作的大作吧！

1.自由朗读古诗。要求一：把字读正确；要求二：读出自己的特点。

2.第一遍教师示范朗读。要求：认真听范读，听完觉得哪些地方同学们可能会读错。

【随文识记生字】

预设学生回答：①星辰：指导辰的字形，是清晨的晨去掉日，意思是天上的日月星星的总称。

②摘：读音要注意是 zhai 不是 zai。

③恐惊：都是形声字，都和心情有关。

第二遍教师示范朗读。要求：听老师的停顿和语速，进行模仿。

3.全班展示朗读。

（三）细读古诗 想象画面

过渡语：真想知道李白今晚都看到了什么呢?观察插图，先找一找李白在哪里。

1.思考：如果你是李白，你现在最大的感受是什么?

预设回答：很高（最佳回答）、很喜欢、怕黑、孤独……

2.围绕“高”这一特点，理解古诗内容，想象李白眼前的画面。

别忘了，这是晚上住在山上，李白虽然看不到什么景色，但他一定能感受到自己在“很高很高”的地方。

①李白告诉你有多高了吗?

预设回答：有百尺那么高。

李白是古代人，请你用诗句回答我是——危楼高百尺。

（教师范读突出“高”字，学生练习）

②为什么是“危楼”，李白是住在一个危险的楼里吗?

预设回答：不是危险的楼，应该是太高了，所以显得很危险。

【穿插指导“危”字书写】

③可是，高百尺到底有多高呢?李白料定许老师肯定不知道，你能用他后面的诗句给我讲一讲有多高吗?

预设回答：手可摘星辰。（能伸手就摘到星星那么高）

带着动作读一读。

不敢高声语，恐惊天上人。（李白都不敢说话了，怕被神仙听到）

如果你现在就是李白，你要怎么读出这句诗。

（教师示范轻、慢地读，学生练习）

【穿插指导“惊”字书写】

（四）熟读成诵

1.看着插图，把自己想象成李白，朗读古诗。（可以加入动作、表情）

2.合上书，电脑出示插图、配乐，尝试熟读成诵。

（五）迁移应用 自学《敕勒歌》

过渡语：李白虽然爱旅行，但是从来没去过大草原。因为在古代，草原是游牧民族生活的地方，汉人不在那里生活。在这里生活着一个民族，叫敕勒族，他们养牛羊、骑马，为此他们还创作了一首民歌，就是我们课文中的《敕勒歌》。

1.齐读古诗。

2.尝试自学《敕勒歌》

自学步骤：①对照插图，尝试说一说从古诗里自己看到了什么?

②小组交流。把自己看到的在小组内分享，每个小组推荐一个人，（说的最完整、最美的）代表小组在全班分享。

③在分享过程中，教师相机指导较难理解的词。

3.预设讲解内容：①天似穹庐，笼盖四野。

“似”“笼盖”是生字，似就是好像，笼盖就是全部盖住。

“穹庐”就是蒙古包上面的顶，学生从插图中找到蒙古包，看一看它的样子。

“四野”就是辽阔的草原。

引导学生再说一说这句话的意思：天像蒙古包的顶，盖着辽阔的草原。

②苍苍、茫茫

苍苍表示天很蓝。拓展：白发苍苍

茫茫表示无边无际。拓展：大海茫茫、云海茫茫

引导学生说这句话的意思：天很蓝，草原无边无际。

【穿插指导“苍、茫”的书写】

4.熟读成诵

电脑出现画面、配乐，学生边想象边背诵。（可以闭着眼睛感受）

（六）剩余生字书写指导

1.观察四个左右结构的生字，根据之前学习的经验

①先看宽窄

②再看长短

③ 关注关键笔画、穿插笔画

2.指导似、野的笔顺。

3.练习描一写二，教师巡视指导。

作业：选择其中一首诗，进行古诗读写绘。画出自己想象的画面，并把古诗中最能体现这一画面的诗句抄写在旁边。

细节成就课堂

没有天生会上课的老师，完美的课堂离不开深刻细致的文本解读、精磨的课前设计、包罗万象的教学资源准备，以及不断调整的课堂语言……

这已经是自己作为语文老师的第三个年头了，脱离了新老师的稚嫩与生疏，经过一年多的磨合也对自己班级的学生有了相对全面的认知与了解，都说三年就到了一个老师突破自己的瓶颈期，今天竹平老师在评课时便点出了突破这一瓶颈的关键所在——细节。

拿备课这件事来说，半小时也能草草了事地准备一节课，无非就是读课文、写生字、课后练习题这几个要完成的学习任务。但如果每节课都是如此敷衍、乏味、千篇一律，学生学的无趣，老师上的没劲。因此一个老师想要成长，在备课这件事上就要下足功夫。

从这次《古诗二首》的课堂教学来看，很多环节拖沓，接不住学生的回答，都是源于在备课时没有把所有可能出现的情况想清楚，例如在“危楼高百尺”这一句时，“危”既是生字也是理解古诗内容的关键字，学生其实能够说出“危”就是高的意思时，老师应该因势利导继续追问“为什么是高的意思，从哪里看出来的?”学生便会联系具体的诗句来解释这个问题。除此之外，在学生朗读古诗这一环节，作为老师就应该提前预设学生朗读出现问题或朗读的十分优秀时的引导语言，抓住学生自发生成的课堂资源，加以利用。

一直以来从竹平老师那里学到的，就要培养学生一种很关键的思维方式——有理有据地表达观点。课堂上的每一个回答都要源于自己的思考，要从文本中寻找依据支撑自己的观点。因此教师在课堂上的每一个问题，每一个学习活动都要反复打磨，这些问题抛出去能够让学生进行有价值的思考，指向学生能力的训练。自己这次要好好反思的便是课堂语言的准确性十分欠缺，教师的问题要有明确的指向性，要让学生看到问题便明白我接下来要做什么，做到什么程度，因此在提问上“咬文嚼字”也是必不可少的。

经过这次上课的经历，发现自己在面对教学这件事产生了懈怠，要及时收起自己得过且过的心态，用心地面对每一堂课。

第二篇：古诗二首教学设计及反思

北师大版语文六年级下册

《古诗二首》教学设计及反思

编者：柯冬青

一、设计理念

语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。

二、教材分析

1.《别董大》这首诗是高适有名的送别诗。董大，即董庭兰，著名琴师。送别诗大都凄清低回，这首诗一反悲酸之态，显出豪健之神。

一、二句写送别暗淡景色，黄云密布，天地昏暗，朔风怒吼，群雁乱飞。

三、四句忽然一转，“莫愁～～～识君”，词意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，于送别诗中独具一格。比王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”更有感人力量。诗中表现出来的昂扬、豪壮的气概是现代学生所缺失的。因此，这是一篇“以诗育德，健全人格”的好教材。

2.《送元二使安西》是《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送 1 行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

三、教学目标

1.学会“曛、知己、君、浥”等词在诗句中的意思，正确理解诗句的内容，懂得两首诗的意思。

2.能正确、流利，有感情的朗读古诗，背诵并会默写

3.体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊；

4.培养学生乐观主义精神，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。

四、教学重点和难点

重点：根据对古诗内容的理解，想象诗境，体会诗情。

难点：透过诗中描写的景物，想象当时的景象，体会作者的思想感情。

五、教学方法或学习方法

1．诵读法 2．品味法 3．讨论与点拨相结合

4、合作探讨。

六、教学策略

品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。

七、教学课时：两课时

八、教学准备：多媒体课件

九、教学过程 第一课时

（一）诵读导入，整体感知。

１．教师出示一首送别诗《赠汪伦》。生品读后引出送别诗（板书：别）从这首诗中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。２．古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）

３．请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。

４．指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。５．通过自学，你从这首诗中读懂了什么？

（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说据说董大擅长古琴，而当时盛行胡乐，他倍受冷落，觉得京城无法呆下去便决定离开。）【设计意图：创设情境，激发学习兴趣，归纳学诗方法，并利用这些方法来自学本首古诗，训练学生品读感悟诗意，领会诗情的能力，并理解课题，为学习新课做好铺垫。】

（二）分步解读，品悟诗情。

1.诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。

（1）指名读前两句诗。

（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓住如下重点：

黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。

谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。

男生试读，女生试读，全班试读。

好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！

在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读）

两句连起来读。（个别读，小组读）

同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大 雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。

2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。

（1）指名读。

（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）

（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？

（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）

（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。3.如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？ 4.过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5.再读整首古诗。

6.假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？ 7.生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。

所以在失意时，我们会对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读 当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读

【设计意图：通过自由读、个别读、齐读，教师引读等各种方式的朗读让学生把诗读通、读懂，读出情感和韵味，让朗读贯穿于整个教学的始终。再通过点拨引导学生凭借诗文想象当时的景象，拓展延伸，体会作者的思想感情，又训练学生的口语表达及运用能力。】

（三）对比参读，积累感悟。

过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过 的还有很多，老师今天随手也抄了几首。（出示古诗：《芙蓉送辛渐》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？ 1.生自己比较，然后小组交流讨论。

2.指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）3.小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？（板书：以心相送以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。

4.你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）5.指导诵读送别名句。

（四）实践尝试，拓展延伸。尝试整理送别诗词名句专辑。

【设计意图：通过对比参读，积累感悟，体会借景抒情的写作手法。拓展延伸，积累送别诗，体会不同诗镜所表达的不同思想感情。】

同学们，下课铃响，我们马上就要分别了，请你们也用一句话送送今天听课的老师，好吗？

（五）作业

背诵及默写《别董大》 第二课时

（一）（李叔同的《送别》引入古诗）找地名，初读解题。1.（课前播放《送别》）板书：送

欣赏了乐曲在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

是啊，从古至今，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。人们在离别的时候总是特别的落寞惆怅，总是特别的伤感难过。刚才，我们欣赏的乐曲是才华横溢的李叔同先生创作的《送别》，历经几十年传唱，经久不衰。

1200 多年前，也有一首著名的送别诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千年，今天，就让我们一起去见证这段深厚的情谊吧！（出示课题《送元二使安西》）

2.谁会读这个课题？你从诗歌题目中明白了什么？ 元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面还有一个——

理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注释的）表扬学生：真好，学会了看注释，就能学得更快！去哪儿？（干什么？可以不去吗？）

解读“安西”：安西又在哪儿呢？（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）你又是怎么知道的？表扬：又多了一个会学习的孩子。新疆是中国最西边一个遥远的地方。

谁送元二出使安西呢？（板书：王维 字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。）谁了解王维？谁还有补充的？ 你来读一读课题？

听老师来把这个课题读一读？送——元二——使——安西

指名读。你来读。表扬：翘起大拇指，我注意到你读得时候脑袋一点 一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。一起读。别读得那么有力。

【设计意图：创设情境，激发学习兴趣，并揭示课题，理解课题，引出新课内容，为学习新课设下悬念。】

（二）读全诗，掌握节奏。1.生自由反复地读。

下面，请大家对照资料、注释，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。2.指名读

读得很专心，很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽地读。

3.读得不错！比如：后鼻音读得那么准！“朝雨”的“朝”在这里读“ｚｈāｏ”，“客舍”的“舍”在这里读“ｓｈè”，真是读得非常准确！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。4.有味道了。朗读高手来读读看！5.师生合作朗读全诗。

不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。

6、生齐读诗歌。

味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。【设计意图：通过自由反复读、指名读、师生合作读，齐读等各种方式的朗读让学生把诗读通、读懂，读出情感和韵味，训练学生的诵读能力。】

（三）知诗人，以画解诗。

1.读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出情绪来。2.大诗人苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。3.读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？

把手放下，请大家轻轻地读一读，看看注释，看看插图，想想，画面上有些什么？

（板书：雨）什么时候的雨？是怎样的雨呢？

清晨下着小雨，淅淅沥沥，打湿了地上的尘土。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，湿润了路上轻微的浮沉，而不湿路。雨也多情，天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。

（板书：柳）想象一下，怎样的柳树？平日路尘飞扬，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得说“新”。

同学们，你们知道吗？柳还是“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗，表示依依惜别。

（板书：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，这是一幅怎样的画面啊！你能把它美美地读出来吗？

这景真美，你再来读读前两句。

谁还能陶醉其中地读一读。

我们一起来美美地读一读王维诗中的这幅画。【设计意图：通过点拨引导学生凭借诗文想象画面景物特点，研读赏析，体会作者的思想感情。】

（四）品诗意，三叹“更尽”。

1.可是，就在这样一个美丽的早晨，好朋友元二就要出使安西了。同学们请看，当时阳关以西（出示课件）满眼的荒漠，陪伴他的只有无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出 阳关——无故——人啊！（板书：故人）

2.这一去，要到哪里呀？（投影出示路线图）

渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路上，整整3000多公里啊！

满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。３．元二即将远行，此刻诗人王维心中该有多少话要对他说呀！孩子们，展开你想象的翅膀，接着“元二呀——”，写一写诗人心中那说不完的话，道不完的情。（播放乐曲《阳关三叠》）学生可能会写：

生1：元二，路上要小心。注意好安全。

师：好朋友，多关心啊。好一个知冷知热的朋友啊！生2：元二，多带些水去，不要渴了。路上要小心一点。师：照顾得多么无微不至呀！多么善解人意啊！„„

元二，渭城的风景多么美啊！亲爱的朋友，我多想和你一起天天观赏 美景啊，可你却要远行千里，不知何时才能相聚，此刻，只有------元二，亲爱的朋友啊，你在安西没有亲人，没有朋友相伴，我不放心你啊，却又无可奈何，此刻，只有-------元二，亲爱的朋友，握着你的手，千言万语，只化作――

4.送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，让我们带着这份不舍，这份依恋，再次举杯——劝君。（板书：依依惜别）生齐读。

5.不知道喝了几杯了，这杯酒喝完了，元二也该启程上路了。来，我们踏歌吟诵全诗，为元二送上一程吧！（播放《阳关三叠》）从大家的声音，我感觉到你们都明白了这首诗，那你们能将这首诗默写下来吗？

【设计意图：通过品诗意，三叹“更尽”，研读赏析，体会作者依依惜别的思想感情。又通过配乐吟诵，激发离别伤感。】

四、明古风，体会别意。

1.多情自古伤别离，同学们古往今来送别的诗数不胜数。

听，这是李白在目送孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。听，这是高适在安慰董大——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。2.同学们，人间自有真情在，人间自有知音人！可“天下没有不散的宴席”，“送君千里，终有一别”，朋友虽然远去了，但我们更相信：（课件出示）“海内存知己，天涯若比邻！”

3.短暂的40分钟到了，就让我们一起再深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！

（五）背古诗，课外积累 老师为你们搜集了一些送别诗印在资料的后面，同学们可以好好地读一读，记一记，还可以想象当时的情境编一个故事呢！

【设计意图：通过明古风，体会别意，帮助学生积累学过的送别诗，又通过课外积累送别诗，拓展延伸，丰富学生文学知识，受到文学熏陶。】

板书设计：

别董大 黄云 白日 吹雁 大雪 莫愁 无 知己 谁人 不 识君（劝慰）乐观

送元二使安西

雨 客舍 依依惜别 柳 故人 13

第三篇：统编教科书二年级上册《古诗二首》教学设计

部编教科书二年级上册《古诗二首》教学设计

陈

基

教科书分析：

1.课文的两首古诗，分别是唐•王之涣的《登鹳雀楼》和唐•李白的《望庐山瀑布》。《登鹳雀楼》描述的是诗人黄昏时候登鹳雀楼的所见所想，给我们描绘了一幅夕阳傍山而下、黄河汹涌澎湃向大海奔流的壮丽景象；《望庐山瀑布》则通过现实的描绘、夸张的比喻和浪漫的想象，描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景象。诗歌表现了诗人们对祖国大好河山的无限热爱。诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。

2.课文以两幅中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于图文结合了解诗句内容，有利于激发想象画面说话的兴趣。但是，《望庐山瀑布》的配画可能为突出瀑布，缺了诗人形象，未能表现“遥看”；也未能显示“生紫烟”，故需要改进，并通过PPT显示，以有利于学生学习。

3.虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。

4.教学目标“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”，学生需要经过一系列的复杂的学习心理过程才能达成，需要经历从阅读理解到内化转换再到联系生活经验表达的全过程。切实做好该目标的任务分析，设计合理的教学流程，是确保目标达成的保障。

学情分析：

1.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了15首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵已有一定程度的了解；对古汉语以单音节词为主和现代汉语词语的词义与古汉语词语的词语关系已有所了解，这是学习的有利条件，应充分利用。

2.古诗中的单音节词和词语古今义的不同，学生囿于认知和知识水平所限，是不容易理解，甚至是不了解的，如“白日”“穷”“川”，应根据学生具体情况采用不同的策略方法进行教学。

3.二年级上学期的学生要高质量达成教学目标“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”，无论从拥有的知能水平还是认知心理来说，都是十分困难的，因而评价的目标水平要求不宜太高，只要能借助插图和生活经验说出符合诗句意思的画面，不宜提出具体形象的要求。

教学目标：

1.借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，能通过想象用自己的话说一说指定的诗句的画面，感受祖国山河的壮美。

3.能正确认读“楼”等12个生字新词；认识同义构词法，读记“穷尽 山穷水尽”等四对词语。

4.能正确读写“楼”等10个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做。

教学重点：

1.能正确朗读课文，背诵课文。

2.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读写“首”等7个字。教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，能通过想象用自己的话说一说指定的诗句的画面，感受祖国山河的壮美。

教学准备：

教师：“楼”等12个会认读字字卡，“楼”等10个会写字的田字格字卡；课文图画、写字、“读一读，记一记”词语的PPT。

学生：每人一套“楼”等12个会认读字字卡（不注音）。教学时数： 两课时。

教学过程：（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。）

一、板题导入，复习激趣，明确主要学习目标。

（一）板题、释题导入。

导语：同学们，今天我们进入到第四单元的学习了，第四单元的第一篇课文题目是什么呢？请看老师板题。

板书题目：⑧ 古诗二首 全班齐读课题。

过渡语：同学们，通过课题，你知道这篇课文要求我们学习多少首古诗呢？（预设：学习两首古诗。）你是从课题的两个词知道的？（预设：二首）对了，这篇课文要求我们学习两首古诗。

（二）复习激趣，明确主要学习目标。

1.导语：还记得一年级下学期我们也学习了一篇《古诗二首》的课文吗？是哪两首古诗呢？（预设：《池上》和《小池》）谁能背诵着两首古诗呢？（指名背诵）谁能记得《池上》讲述了一件什么事情呢？（预设：讲述了一个小男孩偷采白莲的事情。）谁能记得《小池》给我们描述了一个怎样的小池塘呢？（预设：描述了初夏宁静的小荷花池塘。）那么，今天我们学习的这两首古诗写的是什么呢？我们学习了这课的生字新词，把古诗读准确通顺了，了解了古诗的内容，就能够知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字。

（一）尝试朗读课文，学习会认的字。1.出示任务：

（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

2.反馈指导：

（1）订正会认的字的圈画情况。（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。

（3）自由拼读、全班齐拼读。

（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。

（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。

1.导语：（小结读准课文活动情况后）请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。2.反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。）

预设：三拼音的：川、穷；平舌音的：层；翘舌音的：川；边音的：楼、炉；后鼻韵母的：穷、层。

正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。3.读准课文练习。

（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）学生自由练习。（3）反馈指导。

①指名一人朗读一首评议一首的朗读。（一首指名两、三人）②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。③评价完一首，齐朗读一首。

4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

（三）继续学习会认读的字。

1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来继续学习会认读的字。

出示任务：轻声朗读课文，读完后给会认读的字找朋友，在它们的下面画上横线（提示：连在一起读的就是它们的好朋友）。（注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。）

2.反馈指导：

（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

预设：鹳雀楼 依 尽 欲 穷 一层（一层楼）瀑布 香炉 紫烟 遥看 川

（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，双音节词直呼读字读词，方式如：“首、首、首，二首的首”；单音节词直呼读词，方式如：“依，依、依、依”齐读，自由读。

3.“楼、依、尽、穷、层、布、炉、烟、遥、川”口头组词。

（1）（贴出要求口头组词的会认读字的字卡<不注音>后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

（2）反馈指导：

①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

②将学生组的词语带读（或齐读）

一、两遍。

③如诗歌中的单音节词所组词语是诗歌中的本义的，则要告知学生，例如：尽（尽头），烟（烟雾）。

（3）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

三、会认读的字认字初步评价

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：1.所出示的字脱音节；2.游戏要能让全体学生都参加。）。

四、图文结合和结合生活实际，学习两首诗歌。

（一）尝试质疑。1.导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字在诗歌里的意思，但是由于古诗是古时候写的，有些词的意思与现在的意思不太一样，同学们可能读不懂。有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗？

出示任务：轻声朗读课文，想一想有哪些词是不懂的、不理解的，在词的下面写个问号，待会儿提出来请同学老师帮忙解决。

2.反馈指导。预设：

白日：夕阳。依：依傍；在诗句里是向着的意思。尽：尽头，到头了；在诗句里是沉下看不见的意思。欲：想。穷：穷尽，到头了。

香炉：香炉峰。遥：远远地。川：河流；在诗句里指的是瀑布。疑：怀疑。银河：古人指银河系构成的带状星群。九天：古人认为天有九重，九天是天的最高层，即天空最高处。落九天：是说瀑布从天空最高处落下落差极大的意思。

（二）图文结合和结合生活实际，学习《登鹳雀楼》。1.释题，简介诗人。

（1）导语：同学们，阅读要思考，有不懂的、不理解的，要提出来想办法弄清楚、弄明白。善于思考，学会提问，你的阅读能力就会一天比一天强。让我们打开课本43页，开始学习第一首古诗吧。请看老师板书诗歌的题目。（板题后齐读课题）

提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗？（预设：题目是登上鹳雀楼的意思。简介鹳雀楼。）

导语：对了，诗歌的题目是登上鹳雀楼的意思。诗人在登上鹳雀楼时看到了什么，让他欣然写下这首诗歌呢？让我们先了解一下写这首诗的诗人——王之涣。

（2）简介王之涣（具体见《教师用书》）。

2.图文结合和结合生活实际，了解《登鹳雀楼》的大意，想象诗句描绘的画面。

（1）导语：那么，诗人在诗歌里描绘了在登上鹳雀楼时看到的什么景象和想法呢？让我们一起读诗歌了解了解吧。（PPT出示《登鹳雀楼》插图）

出示任务：朗读《登鹳雀楼》，观察课文上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪句诗句？图文结合能猜出这句诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。（PPT出示说话句式）

个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）；班级交流汇报。

（2）反馈指导。（要求：采用读中理解、理解中读的策略，边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）

预设： ① 诗句：第一、二行。猜的意思：夕阳依傍着西面的群山慢慢地落下去了，黄河滔滔不息，向着大海滚滚奔流。（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。）

②诗句：第三、四行。猜的意思：你想穷尽自己的目光，看到更壮丽的景色，就要登上鹳雀楼的最高的那层楼了。

（3）说说想象到的诗句描绘的画面。①导语：我们通过图文结合，结合生活中了解到的，读懂了《登鹳雀楼》的大意。（复述诗歌大意后）诗歌前两句是描绘了诗人登鹳雀楼时看到的壮丽景象，后两句写了诗人看到壮丽景象后的想法。那么你能根据诗句，结合插图和自己的生活经验想象诗人看到的壮丽景象，用自己的话说一说吗？

出示任务：有感情地朗读第一、二句诗句，结合插图和自己的生活经验，想象诗句描写的画面，用上课内外学到的词语，说说自己想象到的画面。

② 反馈指导。

预设：一轮红彤彤的夕阳，依傍着西面连绵不断的群山，慢慢地、慢慢地落了下去。滔滔的黄河，波涛汹涌，朝着东海，一路奔流。

3.尝试背诵《登鹳雀楼》。

（1）导语：（小结想象说画面后）在刚才的学习过程中，我们已经把《登鹳雀楼》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗？背诵也要讲究诗歌的节奏哦。

（2）个体试背；同桌互背；指名检查（PPT出示图画）。

4.小结：通过实践，我们知道图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解整首诗歌大意，是一个好方法。接着，我们也用这个方法学习《望庐山瀑布》好吗？

（三）图文结合和结合生活实际，学习《望庐山瀑布》。1.释题，简介诗人。

（1）导语：好的。请看老师板书诗歌的题目。（板题后齐读课题）

提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗？（预设：远远地看庐山瀑布的意思。）

导语：对了诗歌题目告诉我们诗人在远远地看庐山上的瀑布。诗人看到的是怎样的瀑布，能让他情不自禁写下这首诗歌呢？我们在一年级的时候，已经读过李白的三首诗歌了，今天让我们了解一下他吧。

（2）简介李白（具体见《教师用书》）。

2.图文结合和结合生活实际，了解《望庐山瀑布》的大意，想象诗句描绘的画面。

（1）导语：那么，诗人看到的是怎样的瀑布呢？看到瀑布，他想到什么呢？（PPT出示《望庐山瀑布》插图）

出示任务：朗读《望庐山瀑布》，观察PPT上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪句诗句？图文结合能猜出这句诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。（PPT出示说话句式）

个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）；班级交流汇报。

（2）反馈指导。（要求：：采用读中理解、理解中读的策略，边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）

预设：

①诗句：第一、二行。猜的意思：在阳光照射下，香炉峰上的薄雾变成了紫色的烟霞。远远望去，悬崖上银白的瀑布飞泻而下。

②诗句：第三、四行，猜的意思：这飞泻的瀑布上下好像有三千尺长，让我以为是银河从天上泻落到我们人间。

（3）说说想象到的诗句描绘的画面。①导语：我们通过图文结合，结合生活中了解到的，读懂了《望庐山瀑布》的大意。（复述诗歌大意后）诗歌前两句是描绘了诗人来到庐山看到的瀑布飞泻的壮丽景象，后两句写了诗人看到壮丽景象后的想法。那么你能根据诗句，结合插图和自己的生活经验想象一下诗人看到瀑布壮丽景象后的想法，用自己的话说一说吗？

出示任务：有感情地朗读第三、四句诗句，结合插图和自己的生活经验，想象诗人看到瀑布壮丽景象后的想法，用上课内外学到的词语，说说自己想象到的画面。

②反馈指导。

预设：银光闪闪瀑布从悬崖顶上飞泻直下，好像有三千尺多长啊，让我以为是夜空中的银河从高高的天上飞泻到我们人间。

3．尝试背诵。

①导语：（小结想象说画面后）在诗歌《望庐山瀑布》里，诗人形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，让我们有身临其境般的感受。那么你们能把这首诗歌也背诵下了吗？同样也要讲究诗歌的节奏哦。

③ 个体试背；同桌互背；指名检查（PPT出示图画）。

（四）小结：（两首诗歌的学习方法，略）

五、会认读的字认字的评价。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：1.所出示的字脱音节；2.游戏要能让全体学生都参加，关注学习慢的学生。）。

六、课后“读一读，记一记”学习。

1.导语：学习完课文，但是我们还要完成一个学习任务，就是课后的“读一读，记一记”的词语学习。（PPT出示“读一读，记一记”词语）

出示任务：读一读这四对词语，想一想，每对词语中的四字词语都有一个怎样的现象？

个体读一读，同桌说一说。2.反馈指导。

预设：每对词语中的四字词语都含有左边双音节词的字。（或者：每对词语中的四字词语都由左边双音节词的字组成。）

3.出示任务：你能把这四对词语都记下来吗？读一读，记一记。

4.同桌相互玩“我说你接”游戏，检查能否熟记。（打乱词语顺序，一人说双音节词，另一人接说对应的四字词语。如：穷尽——山穷水尽。）

5.师生一起玩“我说你接”游戏进行评价检测，要求能接上的同学站起说词语。（注意关注起立较慢的学生，让他单独再玩以检测。）

七、写字指导。

（一）字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。）

（二）指导书写。

1.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：楼、炉、挂、依、烟；上下结构：尽、黄、照；独体字：川；半包围结构：层。2.指导“川”的书写。（学生提笔写字前，提示写字姿势和握笔姿势。以下相同，不再重复。

（1）指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。（2）观察并说说“川”各笔画起止位置。（3）范写“川”，分别提示各笔画起止。

（4）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。3.指导“桥”“队”“铜”“旗”的书写。

（1）观察并说说“楼”“炉”“挂”“依”“烟”各部件的占位和书写要注意的笔画。

（2）（小结：都是左窄右宽。）分别提示：“楼”字右左等高；右边的“女”长横穿插靠木字旁的竖和点的下方。“炉”字左右等高；“户”字的撇穿到火字旁第4笔点的下方，与火字旁的长撇平衡。“挂”字右边第1个“土”的长横在提手旁的提收笔的下方起笔；第2个“土”的长横靠提手旁竖钩起笔。“依”字右左等高；右边“衣”字长横在单人旁撇的下方起笔，长撇靠单人旁竖的中下方收笔。“烟”左高右矮；右边“因”字竖压竖中线。范写“炉”“挂”“依”。

（3）学生在教科书上全部描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。4.指导 “尽”“黄”“照”的书写。

（1）仔细观察，说说字各部件的占位和书写要注意的笔画。（2）分别提示：“尽”字第1点收纳在撇捺里，竖中线收笔；第2点稍长，过竖中线收笔；两点距离平衡。“黄”字长横舒展；“由”字竖压竖中线；撇、点收笔在一个平面。“照”字的四点底，第2、3点稍小、短，第1、4点稍长，收笔于同一平面。范写“黄”字。

（3）学生在教科书上全部描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。5.指导“层”的书写。

（1）观察并说说“层”书写要注意的笔画和笔顺。（2）范写“层”，提示：“层”字的“云”第1横收笔与尸字部横折齐平；第2长横过横中线右边中部收笔。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

八、会写字书写练习。（略）

九、总结。（学习状况和知识能力点）作业设计：

朗读课文，背诵课文。板书设计：

口头组词板书（略）古诗二首

登鹳雀楼 望庐山瀑布

依山尽 生紫烟 入海流 挂前川 欲 穷 三千尺 一层楼 疑 是

第四篇：古诗二首 教学反思

古诗两首教学反思

平常的古诗教学，一般我们是一首诗一节课，各自完成，有时一节课一首古诗完成得还很紧张，有时又觉得一节课40分钟的学习效率太低了。于是，对于六年级的这“珍惜”单元的这两首古诗，我抓住了它们同是送别诗的特别来组织一节课的学习，主要从以下两点进行落实。

构建学习共同体，让学习更明确

教学这《古诗二首》，我先用了3分钟赶时间让孩子把《别董大》和《送元二使安西》这两首诗读准读通读顺，接下来让孩子们利用15分钟的时间进行前后桌四人小组的共同学习：每位同学都要找出两首诗中的相同点和不同点各一点以上，并进行小组合作探究学习。同时，我在PPT上提出具体的交流要求：

1、每人都要交流观点

2、不设组长总结，汇报时收获较少的同学先汇报，同组成员不断补充，同时补充要做到不重复。提出这样的要求改变了以往让一名优秀同学总结汇报，其余同学无所事事的作法，让每个孩子都在学习中担负一定的责任，他们将倾听得更认真。佐藤学老师提过：同质同层次的协作学习，看起来十分热闹，其实只不过是把学习的观点和建议进行重复，而不是真正的学习；如果文化和能力相差较大的协作学习，难以进行下去，会变成由一个霸占，由他来完成学习，而其他弱势的同学甚至会受到欺负，瞧不起；杜威也说过：在学习过程中，如果只注意“观看”，就会进入“思辩”之中，如果注意“倾听”就容易成为当事者参与其中。十五分钟的学习过程中，每个同学都洋溢着幸福，他们与同学交流所得时那份自豪，或是那份逐渐消融的胆怯正被激情所替代。而我就成了个“大闲人”在教室里“闲逛”着。

让倾听与串联成主旋律

十五分钟很快就过去了，首先发言的是手举得最高的同学——那个令人头疼的小豪，他说：“题目都有写送谁，但《送元二使安西》还写了送他到哪里去。”他话音刚落，马上有许多同学想说，甚至也有孩子表示与课题有关的内容应放在一起讲才不会浪费时间，不会造成内容的重复。言之有理，最后小组形式的汇报又被取消了，大家就顺着一个又一个的发现发表自己的看法，全班又是一个学习共同体，学生发言倾听，老师串联反刍：接着小豪的话语：两首诗老师是送别诗，结合单元主题“珍惜”，都表达了他们对友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高适是安慰勉励，王维是依依不舍。小杰说：不同的情感在朗读时是不一样的，高适的“莫愁前路……”要读得豪迈，但王维的“劝君……”要读得不舍。于是我便请他进行朗读，鲜明的情感变化得到了同学们的热烈掌声。接着是平时恬静的小玉小声地说：“柳色新”的“柳”在这里能理解成“挽留”吗？老师曾在《凉州词》里讲过“羌笛何须怨杨柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是吗？说实在的，我真的感动了，这样一个交响的课堂不仅在佐藤学老师的书中课堂里呈现，在我的课堂里也呈现了，而且孩子能够真的倾听，并把之前的所学的知识点与今天的知识进行串联，这何尝不是成功呢？我激动地对孩子说：“请允许我独自一个把掌声送给她，并要借你们的手把掌声送给她。因为她懂得把知识进行串联，这是一个很好的学习方法。此时，你们也可以先停下来想想，我们之前学过什么知识在这诗中也可以运用。”就这样，课堂一直在师生们的倾听交流、串联反刍中进行，“借景抒情”、“运用对比的方法学习两首诗”等观点不停地在教室里碰撞出思维的火花。这就是所谓的“连锁效应”。在合作学习，合作探究中，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新的发现的连锁效应。

因为倾听真正地实现了，它更有实效性了；因为学习扎实地推进了，它更焕发魅力了；因为课堂悄悄地改革了，它更充满了无限可能……

第五篇：《古诗二首》教学反思

《古诗二首》教学反思

《绝句》教学反思: 《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。

这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声、形、色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。

在本节课的教学设计上，我通过激趣引题、整体感知、想象画面、感情朗读四个体会对仗之美由浅入深，层层展开，引导学生领会诗意、体味诗境，受到美的熏陶。在教学中注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想，尽情地读，让学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。

一、创设情境，诱发热情

上课伊始，我用充满热情的语言导入，我说：“公元七六三年，杜甫得知故人严武回到成都，也跟着回到成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生气勃拨勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。由于事先未拟题目，写成后也不打算你题，干脆以”绝句“为题。这节课，我们就来感受一下诗的美，景的美。把学生引入诗情画意之中。

二、想象画面，引入诗境 “作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。

三、反复吟诵，升华诗情

“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。

四、找对子，体会对仗之美

这首诗，上联是一组对仗句，下联也是一组对仗句。因为学生学过对对子，所以在感受了课文后，我让学生去找一找哪句话和哪句话相对，哪个词和哪个词相对，来感受对仗的美。

《村居》教学反思: 今天教学《村居》这首诗，这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景图，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢？通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，这是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。根据低年级学生的身心特点和认知规律，专门搜寻了一组表现诗词内容动画课件，目的是借助画，还有鸟声、风声、雨声的音乐，带学生入情入境，提高学生对《村居》美景的感受。通过画面联想到每一句诗词，还有助于学生背诵古诗，不需要机械的记忆。要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。

学生自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有采取多种的形式让孩子反复读，反复认。

课后，理解到识字、认字才是低年级的重点，需要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩子在生活中去发现识字的乐趣。写字环节我将教师指导书空、示范放在学生试写感悟之前，然后让学生自己组词，通过词语巩固、理解字的意思。最后在本子上书写课后六个生字。

指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：

1、学生自由朗读。

2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读。

3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。

4、学生再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。

遗憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。