第一篇：有趣的食物链教学设计

《有趣的食物链》教学设计 大自然小学

邢玉洁 教学目标：

1、知道知道什么是食物链和食物网

2、知道食物链有生产者和消费者组成

3、能根据生物间的食物关系谢谢胡简单的食物链

4、知道食物链的营养源自于绿色植物

5、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。

知道食物链被破坏的后果。

教学重点：知道生物间存在错综复杂的关系。教学难点：学会找、写食物链。教学过程

一、课前游戏导入：猜谜语

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面，箭头指向谁，就代表被谁吃掉。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

板书：草→羊→狼

4.在到自然中，存在吃与被吃关系的生物还有很多，有这样一则故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蝉，黄雀在后，谁能够给大家讲一下？其他同学一定要仔细听，找一找在这个故事中的生物有哪些？

5、讲述：谁能够用箭头来表示一下这些生物之间的关系？

6、讲述：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，我们就把它称作——食物链。（课件出示，生阅读食物链）

二、在游戏中认识食物链

1.谈话：为了鼓励大家这么快就学会了画食物链，我们做两个小游戏吧。2.游戏“帮我找位置”。多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？

3、谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。然后按照吃与被吃的关系从左到右的顺序排好队。

4、谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）（生到黑板上画出）

5、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）（生到黑板上画出）

6、提问：请大家仔细观察这几条食物链？你能不能从其中发现什么规律呢？

7、讲述：食物链的源头都是植物，终点都是一些比较凶猛的动物。

8、生物学家在对食物链进行研究的过程中，给食物链上的生物取了不同的名字，有生产者，消费者，还有分解者。下面让我们一起来看一段视频了解一下。（播放视频）

9、你能对什么是生产者，什么是消费者解释一下吗？

10、提问：分解者在食物链中有什么作用？如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况？

11、出示图片：找一找，哪些是生产者，哪些是消费者，那些事分解者？

三、认识食物网以及人类对食物链或食物网的破坏

1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链。看看那个组找到的食物链最多？（出示图片）

2、（课件展示）哇！大家找到了这么多条的食物链，这许多条相互交叉的食物链你觉得像什么？（网）

3、讲述：在生物学中，我们称之为“食物网”。学生阅读“食物网”的资料，指名介绍。请大家仔细观察这个食物网，在这个食物网中有几条食物链，这些食物链之间又有什么关系？你还发现了什么？

4、讲述：在这个食物网中我们会发现有时一种生物同时处在几条食物链中，在整个生态系统中，每一种生物都很重要。

5、提问：（出示书P46图）在这幅图中也有很多条食物链存在，现在这块田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害虫存在，于是就大量的喷洒农药，彻底杀死这些害虫，你认为这幅图中的食物链或者食物网会受到什么样的影响呢？

6、讲述：王伯伯的做法无疑是不妥当的，会破坏良性的食物链和食物网，影响生态平衡，而且大量使用农药，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。像这样的例子在我们身边比比皆是，你知道有关这样的事例吗？

7、小结：看来我们人类处在食物链的顶端，人类的一些活动很容易就影响到食物链的变化，食物链是一环扣一环紧密相连的，一旦遭到人为的干预就会发生连锁反应，最终危害到的是人类自己。所以我们要保障食物链的平衡。保护生态的平衡。那我们该怎样维护我们的生态平衡呢，我们下节课在继续学习。

第二篇：有趣的食物链教学设计

《有趣的食物链》教学设计

一、教材分析

《有趣的食物链》是苏教版六年级下第四单元共同的家园的第三课，《共同的家园》是依据《科学（3—6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的。本课在本单元承上启下，重在引导学生了解生物间的是无关联。它既是前两科的延伸与扩展，又是下一课的基础。本课学习内容是第一课中生物之间关系的一种关系，即食物关系中吃与被吃的具体研究，也是第二课中生物适应性中取食能力研究可取食对象的分析性思考，同时，还为下一课了解生态平衡奠定了由于食物关系形成平衡的基础要素。所以，本课在本单元中的地位极其重要。

二、学情分析

《有趣的食物链》这一课旨在让学生了解简单的食物链、食物网的知识，认识生产者、消费者和分解者，以及他们之间相互共生的关系。六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课《有趣的食物链》的学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。

三、教学目标：

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。通过学习知道了我们要保护好我们的生态平衡

四、教学重点难点

重点：知道什么是食物链和食物网 难点：学会找、读、写食物链。

五、教具准备：多媒体、图片。

六、教学过程：

（一）故事导入，揭示课题。

大家喜欢听故事吗？那就让我们一起来听一段有趣的故事吧！（课件播放动画故事）

1、请同学们边看边思考：故事中出现了那些动物，他们在干什么？

2、同学们，你们听过这个故事吗？这个故事叫什么？用哪句成语可以概括这个故事？

（可以用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”来概括。）

3、看来同学们对这个故事非常的熟悉，那么在这个故事中黄雀为什么对螳螂虎视眈眈呢？ 因为黄雀要吃它，它是黄雀的食物，美餐。

4、螳螂为什么去捕蝉呢？生：蝉是螳螂的食物

5、啊，蝉是螳螂的食物，那蝉吃什么？什么是蝉的食物呢？刚才的故事中已经讲到了。（树汁。）

6、蝉靠吸食树里面的汁液来生存，那么树、蝉、螳螂和黄雀之间就是一种食物关系。那么你能用谁被谁吃来叙述这个食物关系吗？自己先试着说一说。

生：树汁被蝉吃掉，蝉被螳螂吃掉，螳螂又被黄雀吃掉。师小结：动、植物之间的食物关系就像什么？（像一根链条环环相扣。）

师：像这些生物一样，自然界的生物都是以“吃与被吃”的关系紧密的连接在一起，就像链子一样，科学家们给这种关系起了一个非常形象的名字，叫什么？

生：食物链。老师补充：动植物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要学习的有趣的食物链。板书课题：《有趣的食物链》。

（二）、在合作探究中认识食物链。1.游戏“帮我找位置”。

多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 谈话：这样排同意吗？为什么？

（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）

2、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？，你猜到是谁，就把相应的图片给谁。（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）强调：箭头应按谁被谁吃的方向走。观察食物链的源头在哪里？终点在哪里？

师：食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

（三）、深入认识食物链，了解食物网：

1、出示课件，你能找出图中生物间的食物链吗？请同学们以小组为单位，按照老师的这种画箭头的方法画一画，比一比哪个小组找到的食物链多.2、谁来代表小组说一说，你们找到了几条食物链。

师：同学们，在这几种生物之间就找到了这么多条食物链，自然界的生物很多，它们之间的关系也比较复杂，也就存在这很多的食物链，这么多的食物链相互交叉，你们看看像什么？（像一张网。）

3、对了，这么多的食物链相互交叉形成了食物网。刚才同学们就绘制了一张食物网。（出示课件：齐读什么叫食物网）

（四）、认识食物链中的各部分名称，并会辨识。

1、那么食物网中的各个食物链是从哪一类生物开始呢？又以哪一类生物结束的？（植物开始，动物结束）

2、为什么都是以植物开始而不是动物呢?从而引出食物链中的生产者、消费者、分解者。

（因为植物自己能自己制造食物，而动物需要吃植物或其他的小动物。）

3、通过大家的回答老师指出：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

4、那么作为生产者的植物它所需的营养从哪里来？（土壤）

5、土壤中的营养物质从哪里来？动植物的尸体怎么就变成了营养物质呢？你觉得谁在起作用？(土壤中的一些菌类)师小结：对了，生物界确实存在着这样一类生物，它们以动植物的遗骸为食，还留下可以被植物吸收的物质，生物学家给它们一个荣誉称号——大自然的清洁工，科学家称它们为分解者。

提问：食物网由众多的食物链组成，请你仔细观察食物链的源头大多在什么？终点大多在哪？

6、课件出示图，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

7、讲解它们的作用。（如蚯蚓是与泥土和腐烂的树叶为食的。进食的时候，它们会促进植物成分的分解，使得其中有的营养成分渗入土中。它们不断地在土里掘洞，使空气循流通，也使雨水可以适量排走。如果没有蚯蚓，泥土很快就会变得坚硬，毫无生命力。）

8、提问：如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？（到处是垃圾，臭气熏天。）如果生物界没有生产者、消费者，将会出现什么情况？（那生活将会一团糟，生态系统将会受到破坏。）

（五）、拓展应用，保护生态，从我做起。

1、师：生物在食物网中都有着自己的位置，充当着自己的角色，如果其中的哪个生物被人为的破坏会带来什么后果呢？曾经有人大量捕杀蛇类。这样做会带来什么后果？对我们人类造成哪些危害？（出示课件）

师小结：会破坏食物链,破坏生态平衡。如果 蛇被大量捕杀,那么在短期内 猫头鹰会由于得不到食物(因为蛇被捕杀)而数量锐减,而田鼠会因为天敌的减少而大量繁殖,而这种繁殖就会导致庄稼被大量破坏,庄稼减产,更多饥饿的人没有粮食吃...所以最终受到惩罚的还是我们人类自己。

2、师：出示农民喷洒农药的图片，说一说食物链会受到影响吗？（这样做会破坏生态平衡，同时也会破坏土壤。地理的害虫和益虫全部被死亡，整个生态系统将被破坏。）

3、出示破坏食物链的图片，谈一谈自己的想法。（没有伤害，就没有买卖。）

4、升华本课主题：作为小学生我们应该怎么做？

（不随便伤害小动物；在看到别人伤害小动物的时候要制止；要绿色出行，低碳环保；爱护花草树木，植树造林；不捅鸟窝；等。）

六、全课小结

师：今天我们了解了有关食物链的知识，你有什么收获？

七、板书设计。

3.有趣的食物链

食物链 食物网 保护生态平衡

第三篇：《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计

本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第3单元《共同的家园》中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。

新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这一教学理念，我就从“螳螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一个讨论：“如果农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？”我觉得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中，因为在《生态平衡》中也有滥施农药的例子。

在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色（生产者、消费者、分解者）列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的具体事例来教育学生，使学生认识生物多样性的重要。

在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与生活相联系的活动，让生活“开口”说话，让学生在已有生活经验的基础上来建构新的知识体系。

本节课的最大特点是“不说教”，教师精心组织学生开展探究活动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深刻的印象，从而达到本课的教学目标。

本课的教学目标是：

过程与方法

●参与探究食物链的活动。

知识与技能

●知道食物链的组成；

●了解食物网的含义。

情感、态度与价值观

●意识到食物链中每一种生物的重要性；

●意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。

教学过程设计

一、理解食物链

1．多媒体图片展示：螳螂捕蝉。

2．谈话：知道这个故事的内容吗？（请一位学生复述故事）

3．提问：这个故事讲了哪些生物之间发生的事？

4．提问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？（吃与被吃）

5．用简单的文字与箭头来表示这种关系。

6．指导学生认识食物链。

7．提问：观察我们身边的自然，你也能写出几条食物链来吗？（教师要补充画完整学生的食物链）

8．引导学生认识完整的食物链是从绿色植物开始，到较凶猛的肉食动物结束。

9．讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们还能说出一两条来吗？

【评析】以学生熟悉的螳螂捕蝉故事引入，简单有趣。让学生来复述故事内容，这也充分调动了学生探究学习的主动性与积极性。

二、认识食物链上不同的角色

1．讲述：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物（生物卡片：猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌）

2．提问：你们喜欢扮演哪些生物呢？每小组来领二张你们喜欢扮演生物的图片。

3．交流：你们依靠什么食物来生存？

4．分类：按它们吃什么，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类。

5．在黑板上画三个大圈，让学生将同一类的生物贴在同一个圈里。

6．讲述：昨天，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格可以报名呢？

7．讲述：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能通过？

8．学生（生物）报名（有蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、霉菌等）。

9．谈话：先说说你们的本领吧！

10．教师小结。

【评析】建构主义强调知识、技能的获得要靠学生主动来建构。在这一环节中，老师通过让学生扮演、应聘等活动调动学生学习的自主性，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地建构了关于生产者、消费者、分解者这一知识内容。

三、认识食物网

1．欣赏一段生机勃勃的生物活动录像。

（田野里青蛙在捕虫，田鼠贼头贼脑地出没，蛇在田间游动，小鸟在枝头歌唱，人在田埂上悠闲地放羊）

2．提问：这段录像中有哪些生物？

3．教师随着学生的回答板书如下：

4．提问：这些生物之间的食物关系又是怎样的呢？你能画出来吗？

5．学生以小组为单位，在活动记录上画。

6．交流，教师根据学生的交流及时在黑板上画出食物链中的箭头。

【说明】当有学生提议“人吃青蛙”时，老师反问，允许人吃青蛙吗？当学生说不允许后，青蛙与人之间老师就不画箭头表示吃与被吃的关系了。

7．引导学生认识“食物网”。（多种生物之间存在很多食物链，相互交叉在一起，形成了一张复杂的食物网）

【评析】研究表明，活动的画面更易引起学生的注意力，刺激学生的思维，提高学习的兴趣。多媒体集声音、动画、色彩与一体，学生在兴致勃勃地欣赏录像的时候，会不由自主地记住录像的内容，为进一步研究提供了契机。

四、认识每种生物的重要性

1．谈话：刚才，有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。（人很多）好吃吗？

2．小结：是啊，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被人发现后，人们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上的食物网中青蛙与人之间画上一个箭头）

3．谈话：现在，青蛙的数量越来越少了，到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉）

4．提问：假如虫灾泛滥了，随后，这个食物网又会发生怎样的变化呢？

5．学生讨论交流。

6．学生交流汇报。（一个学生说草也没了，就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只剩下一个“人”字，顿时，学生傻眼了）

7．提问：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？

8．谈话：从刚才的活动中，你认识到了什么？

9．总结：我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，我们要珍爱动植物的生命，不伤害它们，任意改变他们的数量。如果我们随意改变了生态平衡，那我们会受到大自然的惩罚。

【评析】让学生讨论“人吃青蛙后，以上食物网会起什么变化？”让学生边交流边擦掉黑板上的写有生物名字的字，让学生经历了从“擦得欢”到最后愕然、从吃得香到不敢吃的情绪变化，认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性，从而引起了学生的警惕。

五、拓展活动

教师给学生提供一个池塘的图片，要求他们画出这个鱼塘的完整的生物之间的食物链。（鱼塘里的生物有：黑鱼、草鱼、小鱼、田螺、孑孓、水趸、水草、河蚌、浮游生物等）

教学片断赏析

1．“认识食物链中不同的生物角色”的教学片断

师：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物，它们是猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌。（出示生物卡片）

师：同学们，如果让你们选择，你们喜欢扮演哪些生物呢？小组讨论一下，商量好了，每小组来领二张你们想扮演生物的图片。

师：你们都是依靠什么食物来生存的呀？

生：我是马，是靠吃草长大的。

生：我是鸡，要吃米粒、小虫等。

生：我是蜘蛛，主要捕捉一些“飞来将”。

生：我是蚯蚓，我要吃泥土。

生：我是凶猛的老虎，我主要吃掉一些小动物。

生：我是草，我靠露珠、雨水、阳光、空气长大。

……

师：你们的食物可真丰富啊，如果按照你们吃什么，可以怎么来给你们分分类呢？

师：按你们的食物，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类，能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者，能分解动植物残骸或废物的叫分解者。

师：（在黑板上画三个大圈）同学们，你们中，哪些是一家人呢？让大家赶快“回家”聚一聚吧！（让学生将同一类的生物贴在同一个圈里）

师：一家人能见面真的很高兴啊！快听快听，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格去报名呢？

师：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能过关？

生：我是蘑菇，我先来报名，我能分解自然界中的枯枝败叶，能将它们转化为土壤中的营养。

生：我是蚯蚓，我能吃掉地下的垃圾，再把它变成肥料，我适合做地下的清洁工。

生：我是腐生细菌，我会分解动物和植物的遗体，使它们溶化在土壤中，我有资格做清洁工，如果我要是停止了工作，大地上就会到处是腐尸烂肉。

生：我是蜣螂，俗名屎壳螂，我们搬运粪球是为了给幼虫准备食物。幼虫孵出来后，粪球成了育婴室，又安全又有吃的。你们别小看我们，在澳大利亚的草原上，因为牛养得太多，牛粪把环境搞得污秽不堪，后来科学家引进了大量的屎壳螂，结果一下子解决了这个问题，所以我有能力作地球的清洁工。

师：你们能做这么多清洁工作，有这么多不同的本领，太好了。地球公公的身体这么大，处处需要清洁工，前来报名的个个都合格，都来当地球公公的清洁工吧！

【片断评析】顾泠沅老师的活动原理告诉我们，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。新课程也强调学生是学习的主人，教师只是学习的促进者，教师在课堂中要做的事是引导、促进学生的学习活动顺利开展。在这一环节中,通过学生自主参与活动,激发了学习者的动机、兴趣，加强教育者与学习者的情感交流，促进了学生认知的发展，自觉提升了科学素养。

2．“认识到在食物网中每一种生物的重要性”的教学片断

师：刚才有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。

师：有这么多人吃过青蛙啊？好吃吗？

生：青蛙的肉很鲜，很香，很好吃。

师：哦，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被大家发现以后，人们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上刚才的食物网中的青蛙与人之间画上一个箭头，表示青蛙被人吃的关系）

师：青蛙自从成了人们餐桌上的美味佳肴以后，现在，青蛙的数量越来越少了。到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉，表示青蛙消失了）

师：害虫没有了天敌，虫灾泛滥了，随后，这个食物网会发生怎样的变化呢？

（学生讨论交流）

（一个学生说草也没了，老师就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只剩下一个人，顿时，学生傻眼了）

师：现在好了，黑板上只剩下了我们人类自己了，你们高兴吗？

生：不高兴，如果这个世界上没有了其它动物，那我们人类就太孤单了。

生：我很难过，如果这个地球上再也没有了鸟语花香，那这个世界岂不是很寂寞，很单调？

生：我也很伤心，如果没有了其它生物，那我们人类靠什么生存呢？

师：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？

师：从刚才的活动中，你认识到了什么？

生：我们要爱护小动物，不要无故伤害他们。

生：我们如果破坏了食物链，那人类自身的生存就会受到威胁。

生：我们要保护好我们的家园，如果再任意破坏食物链的话，那无疑人类就会遭到大自然的报应。

师：非常正确，我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球就会失去平衡。

【片断评析】这一活动中，教师寓教育之意于活动之中。教师在这儿并没有向学生灌输为什么要保护生态平衡，而是通过讨论“人吃青蛙”后食物网发生的变化，学生擦掉人吃青蛙后食物网中逐渐消失的生物名字，最后只剩下了一个“人”！此活动寓意深长，正是人类自己将一个个生物从我们的身边慢慢在消灭掉的，长此以往，我们会成为自己的罪人！

第四篇：有趣的食物链教学设计

《有趣的食物链》教学设计

安居街小学 李振威

教学目标

（一）、过程与方法：

1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

（二）、科学概念：

1、知道什么是食物链、什么是食物网。

2、知道食物链的营养来自于绿色植物。

3、认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。

（三）、情感态度与价值观：

1、意识到食物链中每一种生物的重要性。

2、体会到自然接中的生物都是相互联系的。

教学重点：知道生物之间存在错综复杂的事物联系。教学难点： 学会找、写食物链

教学准备：有关食物链的视频资料、教学课件、头饰、实验记录单 教学过程设计

一、认识食物链。

（一）游戏导入：排排队

1、请五位同学来上台，戴头饰排排队。

学生解释同时，教师板书：青菜→虫子→青蛙→蛇→鹰

2、谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁吃箭头就从指向谁。

3、板书：有趣的食物链。

（二）成语故事

1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想知道是哪一则故事？ 播放多媒体课件：【螳螂捕蝉的故事 】

2、提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

形式画了出来.大家来观察一下,这么多条食物链纵横交叉在一起，你们觉得像什么?（生：食物网。）

【出示食物网概念】：

2、小结：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链成了一张复杂的食物网。

五、了解食物链破坏所带来的后果 菜农喷洒农药带来的后果。

第五篇：有趣的食物链教学设计

有趣的食物链 教学设计

教材分析

《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。学情分析

六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。教学目标

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，写一些比较简单的食物链。4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。教学重点与难点

教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。教学难点：学生找、写食物链。

教学准备：有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸（20张）教学过程：

一、初步了解食物链

同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。

1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系）

3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。）

（板书：蝉

螳螂

黄雀）

4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。）

（板书：树汁

蝉

螳螂

黄雀

蛇 ……）

5、谈话：为了表示“吃与被吃”的关系，在科学上统一用箭头来表示。箭头方向指向吃还是被吃的？ “谁被谁吃”箭头就指向吃的，意思是说被他吃到肚子里了。

二、建立食物链的概念

1、游戏“帮我找位置”

（1）谈话：老师发现咱们班的同学表现的非常积极！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？

瞧！在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看它们是谁？ 【出示图片：鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹】

（2）谈话：老师把这五张图片贴在黑板上，请同学们仔细观察，如果这五种生物按吃与被吃的关系就这样贴，合理吗？（生：不合理）（3）提问：谁愿意上来，帮他们重新把顺序排一下？你能给大伙儿说说为什么这样排吗？（生：一生上台重新排列顺序。）（4）谈话：下面的同学也都同意吗？ 生：同意。生：不同意

（5）谈话：生谈自己的想法。

2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，把它们连起来像条链子，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。

【出示食物链概念】: 生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。（1）那谁愿意上来画一画？用箭头把这条食物链表示出来。（生：一生上台表示出食物链。）

（2）谈话：注意方向，“谁被谁吃”箭头就指向吃的。

三、深入认识食物链，会找，写食物链。

1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试找一找食物链，好吗？（生：好的。）

2、谈话：在一块庄稼地里生活着这样一些生物，它们之间就有着复杂的食物联系，所以要找食物链肯定是不止一条的。【出示图片】

3、谈话：那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？ 生：有； 生：没有。

4、谈话：食物链很容易画乱，为了能将所有的食物链一个都不漏地找出来，在找之前我们讨论一下，怎样找出食物链，有什么好的办法？（学生讨论）

得出：为了一个不漏的找出所有的食物链，可以从最凶猛的动物开始，也可以从植物开始

5、谈话：请拿出桌上记录纸找食物链（学生拿记录纸）前后4人一小组讨论，我们比一比，赛一赛，看哪个小组找的食物链最多，并写在记录纸的下面，时间8分钟。

注意：组长分工明确，小组成员共同讨论，一名学生负责记录。师给学生准备记录纸。

小组汇报讨论结果.（生：一名学生上台板书。）学生上黑板写，还有没有其他食物链了？进行补充。

四、认识食物链的特点及构成。

1、谈话：下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？（生：观察。）【结合回答，出示食物链的特点】: 食物链的特点：食物链生物源头是植物，终点是凶猛的动物。

2、谈话：那么位于食物链源头的植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？

生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。

3、谈话：这些植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？（生：是）

生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。

【出示生产者、消费者概念】：

4、讲解：食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。举例：草、花。直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。举例：小鸟、瓢虫

5、谈话：很有意思的名字！你看(指板书)那些生物是属于生产者，那些生物属于消费者呢？ 老师这儿有一些生物

【出示图片】：猫、庄稼、熊、树、雕、植物的图片。

6、谈话：你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？ 同桌互相讨论，一分钟后汇报答案。

7、谈话：你这样分的依据是什么？

8、小结:所有的食物链都是从生产者开始,到消费者结束.9、谈话：现在老师又找来一种小生物，请看动画，它可能属于哪一类？（生：观察。）

【出示动画图片】:屎壳郎滚粪便的动画。

10、谈话：有人认出来了，认识吧？它的名字叫屎壳郎，它吃什么？（生：动物的粪便）。他在干什么呢？它属于刚才提的生产者、消费者吗？能不能划分到这两类中去呢？（生：不能。）

11、谈话：那它究竟属于哪一类呢？ 【出示分解者的概念】：

12、讲解：将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物的生物叫分解者。

13、谈话：你还知道那些生物也属于分解者呢？能举个例子吗？（生：举例.）

【出示分解者图片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等图片。

14、谈话：那么分解者在食物链中起什么作用呢？你知道吗？

15、谈话：如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？（生：谈想法。）

16、小结：怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。

五、了解食物网。

1、谈话：那么,我们来回顾一下刚才所找的食物链,老师把它用图的形式画了出来.大家来观察一下,这么多条食物链纵横交叉在一起，你们觉得像什么?（生：食物网。）【出示食物网概念】：

2、小结：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链成了一张复杂的食物网。

3、讲解:通过食物网,我们可以发现,老鼠是一条食物链中的角色吗?是多条食物链中的角色.充当着什么样的角色呢?（生：观察回答。）

六、了解食物链破坏所带来的后果

1、谈话：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？（生：谈体会。）

2、谈话：我们以蛇为中心的这条食物链来说，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，所以不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？（生：边观察，边说带来的后果。）

[出示图片]:关于蛇的图片，并阅读资料。

3、谈话：你看了这个现象，你有什么想法吗？（生：具体谈想法。）

4、谈话：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？你说食物链断了，食物网还存在吗？（生：不存在。）

5、总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网，每种生物在生态系统都充当着重要角色。破坏食物链和食物网的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。

七、拓展延伸

1、其实，人类与大自然也通过食物链和更复杂的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物，大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网，大量地使用农药，排放的废水，废气，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。

2、提问：你从中得到什么启发？（生：谈自己的想法。）

八、学以致用：

出示图片，设计生物防治方案 ：

松毛虫是一种常见的危害松树的害虫，请查阅信息库知识或其他途径，找出松毛虫的天敌除了赤眼蜂外，还有哪些？从中选择一种松毛虫的天敌，并设置一个可行的方案来防治松毛虫。板书设计： 有趣的食物链

树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 蛇 → 老鹰 → → → →

附:实验记录单(学生分组写出食物链)附:实验记录单(学生分组写出食物链)