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《赵普》教学设计
[设计思路]
本文是一篇古代传记，主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以下事为已任的中心。学习本文主要学习细节描写人物、叙事简洁的方法和对比手法。要求课前做好预习工作，熟读文章，查找工具书。
本设计意在一课时内以“读”为线，让学生通过七个阶段的“读”培养在自主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学习习惯。
[教学过程]
一、导读
我们的古人曾给我们留下了许多经典，何谓经典？一是经得起时间的考验；二是对后人有陶冶情操的作用。其中我们学过《论语》就是最杰出的经典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相独爱《论语》，熟读《论语》，从中获取无穷营养，并“以半部《论语》治天下”。下面让我们一起走近并认识这位北宋开国名相吧。（幻灯片展示赵普资料）
有一次宋太宗和赵普闲聊，宋太宗随便问道：“有人说你只读一部《论语》，这是真的吗？”赵普老老实实地回答说：“臣所知道的，确实不超出《论语》这部分。过去臣以半部《论语》辅助太祖平定天下，现在臣用半部《论语》辅助陛下，便天下太平。”后来赵普因为年老体衰病逝，家人打开他的书箱，里面果真只有一部《论语》
二、译读
1、教师范读 同学们注意字音、停顿、语气语调。
lì
hé
qiè chǔ
hōng wòchuò
dú zhì
zhuì zú 吏事
阖户
启箧
处决
既薨
龌龊
奏牍
掷地补缀
卒用
读文言文，除了句与句之间的停顿外，每个句子内部的适当的停顿也很重要。这种句内的停顿，我们称它为节奏。
在相位者/多龌龊循默
太祖/常劝以读书
尝奏荐某人/为某官 碎裂奏牍/掷地
2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。
同时对照注释，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。（给同学们5分钟时间）检查
(1)解释加点词（书中没有注释的）：
① 寡学术
② 及为相
③ 手不释卷
④ 既薨
⑤ 尝奏荐某人为某官
⑥ 以天下事为己任
提示：① 少
② 等到
③ 放下
④ 已经
⑤ 推荐
⑥ 责任（幻灯投影展示）古今异
①处决如流②在相位者多龌龊循默 ③普颜色不变 今义：执行死刑
比喻人品质恶劣
色彩
(2)用流畅的语言翻译几个句子，并注意与现代汉语的区别（课本中没有注释）① 他日补缀旧纸，复奏如初② 跪而拾之以归③ 普明日复奏其人
明确：① 过些日子，赵普把这些旧纸片补缀起，重新像当初一样拿去上奏。(省略主语，现代汉语中不可省)② 赵普跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。③ 赵普第二天又上奏章举荐那个人。(“奏”后承上文省去“荐”。现代汉语中不可省)(幻灯投影展示)
三、疑读
学生再读课文，回答下面问题 ① 赵普能手不释卷，是死读书吗？
② 为何还要写到其它宰相？
③ 哪里采用了细节描写？ 概括两个故事片断及中心。
四、研读
因为有些问题有一定难度，可以将学生分若干个学习小组，通过合作讨论来解决疑难，每个小组各推选一名小组长和发言人。(老师可以见机点拨、指导)
1、关于赵普读书
虽然已到晚年，他却做到“手不释卷”，每回到家里，坚持“竟日”“阖”门“启”箱“取”书来读。并且达到了“次日临政”时，“处决如流”，可见他学以致用，将《论语》中的精髓融入到政务中。这也与“半部《论语》治天下”相吻合。
2、理解对比手法
文中两处运用对比：一是赵普少时“寡读书”与晚年“手不释卷”，可见他做到不借年高而废学。
二是赵普和其他在相位者对比，突出赵普的刚毅果断。
3、探讨细节描写
课文叙事简洁，没有冗笔。两处运用了细节描写：一是读书时用“阖”、“启”、“取”、“读”几个动作之词，表现他排除一切干扰以专心读书。二是举荐人才时用“颜色不变”，“跪而拾之”，“补缀旧纸”的细节，反映他不顾个人安危为国家推荐人才，也与上文的“刚毅果断”相吻合。而且这些细节描写也体现了语言简洁的特点。
4、概括赵普的性格特点
优点较多：晚年爱读书、深沉有岸谷、刚毅果断、以天下事为己任； 缺点也存在：忌克。
六、背读
指导学生依据一定的方法(理出文脉)，熟读以达到背诵。明确：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；
第二件事主要抓住先概括写性格，后写一件事。
七、延读
一则开发利用教学资源；二则引导学生延伸课外，进行迁移、比较。(这个阶段可依据不同学生处理，基础好的学生可安排在课内)阅读《孙权劝学》和《祁奚荐贤》两短文，思考下列问题：（幻灯投影）
孙
权
劝
学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
祁
奚
荐
贤
晋大夫祁奚老，晋君问曰：“孰可使嗣？”祁奚对曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问仇也。”晋遂举解狐。后又问：“孰可以为国尉？”祁奚对曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”对曰“君问可，非问子也。”
1、赵普和祁奚两人各是如何举荐人才的？
2、比较《赵普》和《孙权劝学》，两文在描写人物读书方面有什么不同？
提示：
1、赵普坚持不懈荐人才；祁奚荐才不拘于亲仇（唯才是举）。
2、《赵》文从正面描写赵普晚年爱读书；
《孙》文从侧面（鲁肃的吃惊）来烘托吕蒙读书之勤。
第二篇：《赵普》创新教学设计
《赵普》创新教学设计
江苏省淮安市楚州区 文通中学 scl
第一课时
教学目标：
1．识记重点字词，能准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2．了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
重点难点：
重点：积累重点词句，准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
难点：学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
教学方法：
诵读、讨论、讲解法
教学步骤：
一、创设情境，导入新课：
当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。）
二、检查预习
1．走近赵普——学生简介赵普情况。
赵普（922—992）北宋大臣，字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢秘史，后任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法！
2．检查注音。
阖户? hé?启箧?qiè?处决?chǔ?既薨 hōng
?龌龊wò chuò 奏牍?dú
三、熟读全文，理解文意：
1．教师范读课文，或指名朗读（朗读水平高的学生）。
2．学生自由朗读课文。
要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。
3．对照注释默读课文，理解语句意思。
要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。
4．解释重点字词。
第一节：
习：熟悉 吏事：官吏应处理的事 寡：少
及：等到 ?释：放下 ?第：大的住宅 ?
阖：关上 箧：箱子 竟日：整天
处决：处理决断 临政：处理政务
第二节：
深沉：沉着 岸谷：形容人严肃刚正 虽：虽然
忌克：忌妒刻薄 龌龊：形容人过分谨慎，拘于小节
循默：按常规办事，不多言语 尝：曾经 明日：第二天
颜色：脸色 复：又 乃：才 卒：终于
5．古今异义词。
龌龊 古：人过分谨慎，拘于小节 今：言语行为恶劣
明日古：第二天 今：今天为第一天，明天为第二天
颜色 古：脸色 今：色彩
6．归纳文言虚词的一词多义。
为：及为相（做）以天下事为己任（当作）
以某人为某官（做）
以：太祖常劝以读书（用、拿）
以天下事为己任（把）
跪而拾之以归（连词，相当于“而”，表承接）
之：读之竟日（书）
家人发箧视之（书箱）
跪而拾之以归（指撕碎的奏牍）
其：普明日复奏其人（那个）
未有其比（他，指赵普）
7．特殊句式。
① 太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）
② 读之竟日。（倒装句）
③ 普明日复奏其人。（“奏”后承上文省去了“荐”）
④ 碎裂奏牍掷地。（省略句、“碎裂”是使动用法）
此类句子的翻译予以指导：
（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异义、一词多义的字。）
四、布置作业。
再读课文，解读赵普形象。
第二课时
教学目标：
1．熟背重点字词，能准确翻译、背诵全文。
2．学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3．学习赵普刻苦读书，以天下为己任的精神。
重点难点：
重点：学习赵普刻苦读书，以天下为己任的精神
难点：学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法
教学方法：
讨论、讲解法
教学步骤：
一、检查复习
1．重点字音。
2．重点字词。
寡 阖 临政 及 箧 竟日 处决 释 岸谷 虽
龌龊 忌克 颜色 尝 明日 卒 乃 复 循默
3．一词多义、古今异义词。
4．重点句子翻译。
阖户启箧取书，读书竟日。
普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。
他日补缀旧纸，复奏如初。
二、研读课文
1．齐读课文。
2．思考并小组讨论：
①用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜欢这个人物吗？
明确：
刻苦读书（读书）
——勤奋好学：“晚年手不释卷”；“阖户启箧取书，读之竟日”
奏荐人才（荐官）
——冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”
?——?意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏。
——一心为国：“太祖怒”但“复奏如初。”
赵普为国而勤奋学习、不顾个人安危为国推荐人才，体现了他“以天下事为己任”，有超人的毅力和坚定的意志，令人敬佩。
②本文刻画人物语言简洁
太祖“不用”“亦不用”“卒用”——7个字，省去许多对话。
赵普“一奏”“再奏”“三奏”“复奏如初”——通篇没有说明赵普所奏何人，为什么奏此人，但是赵普那种超人的毅力和坚定的意志已经展示在眼前了。
③本文善用细节描写，请举例说明。
例一：阖户启箧取书 阖 启 取 读
例二：碎裂奏牍掷地 “碎裂 掷”写出太祖之怒。
例三：跪而拾之以归 “拾 跪 补缀”赵普决心之大。
三、调动积累，拓展延伸
1．赵普晚年读书“手不释卷”刻苦读书，请你根据自己的积累
再写出两到三个有关刻苦读
第三篇：教学设计赵普
教材分析：
本文选自《宋史》，主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁没有冗笔。
教学目标：
1、准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。
2、学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
3、了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
教学重点：
1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
教学过程：
一、导入：毛主席在《沁园春•雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二、学生举例，教师补充，引出赵普。
赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。”
三、学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。
纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语
生回答：本文写了赵普的哪两件事？
刻苦读书与推荐人才。
四、重点字词句及全文的翻译。（见幻灯片3——9）
教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九阴真经”：增、删、留、换、移、固、意、直和定）
五、细读课文，思索：
1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？
具有超人的毅力、坚强的意志。
2、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。
“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。
六、自由朗读课文，巩固知识。
七、过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。
八、总结：侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学习。
九、作业：
1、背诵课文。
2、重点字词句的练习。
3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。
十、备课素材：
从宋太祖取得政权开始，到平定南方，赵普是主要的谋士，立了不少大功。宋太祖拜赵普为宰相，事无大小，都跟赵普商量。
赵普出身小吏，比起一般文臣来，他的学问差得多。他当上宰相以后，宋太祖劝他读点书。赵普每次回家，就关起房门，从书箱里取书，认真诵读。第二天上朝处理政事，总是十分敏快。后来，家里人发现，他的书箱里藏的不过是一部《论语》。于是人们就流传一种说法，说赵普是靠“半部《论语》治天下”的。
宋太祖信任赵普，赵普也敢于在宋太祖面前坚持自己意见。有一次，赵普向宋太祖推荐一个人做官。接连两天，宋太祖没有同意。第三天赵普上朝的时候，又送上奏章，坚持要求宋太祖同意他的推荐，这下可触怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成两半，扔在地上。
赵普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的奏章拾起来，放在袖子里。退朝回家以后，赵普把扯碎的奏章粘接起来，过了几天，又带着它上朝交给宋太祖，宋太祖见赵普态度这样坚决，只好接受了他的意见。
再有一次，赵普要提拔一名官员，宋太祖不批准。赵普就像前次一样坚持自己意见。宋太祖说：“我就是不准，你能怎么样？”
赵普说：“提拔人才，都是为国家着想，陛下怎能凭个人的好恶专断！”
宋太祖听了，气得脸色变白，一甩袖就往内宫走。赵普紧紧跟在后面。宋太祖进了内宫，赵普站在宫门外不走。
宫门前的卫士见宰相站在门口不走，只好向宋太祖回报。这时候宋太祖气已经平了，就叫太监通知他，说皇上已经同意他的请求，叫他回家。
十一、教学后记：
1、由于上期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我注意要求学生读准文言文的停顿、重音等知识，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法（如文言文翻译的“九阴真经”、“三字经”），因此，本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
2、从本学期开始，我每周向学生提供一至两篇浅显的文言文，并分层进行练习，让学生培养一定的文言文阅读能力。
3、本课的教学，我改变了上期精讲全文字词的做法，实行重点突破，并利用幻灯片展示我的做法，让学生抓住重点进行学习，效果明显。[设计思路] 本文是一篇古代传记，主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以下事为已任的中心。学习本文主要理解并学习细节描写人物、叙事简洁的方法和对比手法。
要求课前做好预习工作，熟读文章，查找工具书。
本设计意在一课时内以“读”为线，让学生通过七个阶段的“读”培养在自主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学习习惯。准备幻灯机和课外文言短文。
[教学过程]
一、导读
我们的古人曾给我们留下了许多经典，何谓经典？一是经得起时间的考验；二是对后人有陶冶情操的作用。其中我们学过《论语》就是最杰出的经典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相独爱《论语》，熟读《论语》，从中获取无穷营养，并“以半部《论语》治天下”。下面让我们一起走近并认识这位北宋开国名相吧。
二、译读
1、老师范读，学生跟着朗读，读准字音和节奏。
阖（hˆ）箧（qiˆ）薨（hng）龌龊（w chu）掷（zhŒ）牍（d’）忌（jŒ）在相位者/多龌龊循默 太祖/常劝以读书 尝奏荐某人/为某官 碎裂奏牍/掷地
2、默读全文，疏通文章大意（书中注释较多）(1)解释加点词（书中没有注释的）： ① 寡学术 ② 及为相 ．．③ 手不释卷 ④ 既薨 ．．．．⑤ 尝奏荐某人为某官 ⑥ 以天下事为己任 ．．．．．．．．．．．．．． 提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已经
⑤ 推荐 ⑥ 责任（幻灯投影展示）
(2)用流畅的语言翻译几个句子，并注意与现代汉语的区别（课本中没有注释）
① 他日补缀旧纸，复奏如初 ② 跪而拾之以归 ③ 普明日复奏其人
明确：① 过些日子，赵普把这些旧纸片补缀起，重新像当初一样拿去上奏。(省略主语，现代汉语中不可省)② 赵普跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。③ 赵普第二天又上奏章举荐那个人。(“奏”后承上文省去“荐”。现代汉语中不可省)(幻灯投影展示)(3)概括并复述两个故事片断
三、疑读
学生再读课文，标出有疑点的地方，老师引导学生敢于质疑。这一过程目的是要学生养成边读边思考的学习习惯。
① 赵普能手不释卷，是死读书吗？ ② 为何还要写到其它宰相？ ③ 哪里采用了细节描写？
四、研读
因为有些问题有一定难度，可以将学生分若干个学习小组，通过合作讨论来解决疑难，每个小组各推选一名小组长和发言人。(老师可以见机点拨、指导)
1、关于赵普读书
虽然已到晚年，他却做到“手不释卷”，每回到家里，坚持“竟日”“阖”门“启”箱“取”书来读。并且达到了“次日临政”时，“处决如流”，可见他学以致用，将《论语》中的精髓融入到政务中。这也与“半部《论语》治天下”相吻合。
2、理解对比手法
文中两处运用对比：一是赵普少时“寡读书”与晚年“手不释卷”，可见他做到不借年高而废学。
二是赵普和其他在相位者对比，突出赵普的刚毅果断。
3、探讨细节描写 课文叙事简洁，没有冗笔。两处运用了细节描写：一是读书时用“阖”、“启”、“取”、“读”几个动作之词，表现他排除一切干扰以专心读书。二是举荐人才时用“颜色不变”，“跪而拾之”，“补缀旧纸”的细节，反映他不顾个人安危为国家推荐人才，也与上文的“刚毅果断”相吻合。而且这些细节描写也体现了语言简洁的特点。
4、概括赵普的性格特点
优点较多：晚年爱读书、深沉有岸谷、刚毅果断、以天下事为己任； 缺点也存在：忌克。
五、创读
这是个边读原文边进行创新性训练的过程，主要是要训练学生的联想和想像能力、语言思辩和表达能力。
1、合理想象赵普晚年读书的情景
(提示：主要是抓住人物的动作和神态)
2、合理想像赵普坚持不懈推荐人才的情景(提示： 主要是抓住人物的动作、语言的神态)
六、背读
指导学生依据一定的方法(理出文脉)，熟读以达到背诵。明确：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；
第二件事主要抓住先概括写性格，后写一件事。
七、延读
一则开发利用教学资源；二则引导学生延伸课外，进行迁移、比较。(这个阶段可依据不同学生处理，基础好的学生可安排在课内)阅读《孙权劝学》和《祁奚荐贤》两短文，思考下列问题：（幻灯投影）
孙 权 劝 学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
祁 奚 荐 贤
晋大夫祁奚老，晋君问曰：“孰可使嗣？”祁奚对曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问仇也。”晋遂举解狐。后又问：“孰可以为国尉？”祁奚对曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”对曰“君问可，非问子也。”
1、赵普和祁奚两人各是如何举荐人才的？
2、比较《赵普》和《孙权劝学》，两文在描写人物读书方面有什么不同？ 提示：
1、赵普坚持不懈荐人才；祁奚荐才不拘于亲仇（唯才是举）。
2、《赵》文从正面描写赵普晚年爱读书；
《孙》文从侧面（鲁肃的吃惊）来烘托吕蒙读书之勤。
教学目标：
1、准确地翻译全文，背诵全文；
2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法；
3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。教学过程：
一、导入
引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。
二、商量确定本课的学习方式 读 译 讲，以读为主。
三、熟读背诵课文。
1、自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如： 寡 阖 箧 薨 龌龊 循默 奏牍 补缀
2、指名读，纠正误读处。
3、领读。
4、训练快速读。
师示范读，计时。生练习，自荐快速读比赛。
5、练习背诵。
师生比赛背诵，看谁错误少。
四、合作翻译课文。
1、两人一小组，对照书下注释，试译课文。
2、质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。（1）太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）（2）读之竟日。（倒装句）
（3）普明日复奏其人，亦不用。（省略句）（4）碎裂奏牍掷地。（使动用法）
注：有些知识只要求学生了解，不要求掌握。
3、学生翻译全文。
五、简析、精讲课文。
1、概括课文内容。
2、从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。
3、比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。精讲细节描写的作用。
4、归纳赵普的性格特征，归纳文章中心。
六、小结、布置作业。
1、整理笔记。
2、阅读《狂生赵普》一文。
教学目标：
1．能够借助注释和工具书理解课文内容。2．掌握课文中关键的文言词义。
3．把握人物性格特点，感受人物形象的魅力，从中获得有益的人生启示。4．体会课文利用细节描写来表现人物个性的特点。教学组织形式：
成立若干学习小组，进行自主、合作、探究式学习。课时安排：
两课时。教学过程：
一、课堂导入
话说宋朝开国皇帝宋太祖赵匡胤，经过陈桥兵变黄袍加身，登上了皇位。可是自从登上皇位之日起，宋太祖就不由得思考一个重要的问题：我是各位将领拥立为皇帝的，可是如果有一天，又有一位被拥立的皇帝把我给顶替了，那可怎么办呢？如何保住我大宋社稷长久，江山万古一统呢？于是他就向手下的最主要的谋士请教。这位谋士就向他建议：“陛下，以往社会混乱，主要在于许多将领手中兵权太重。只要剥夺了他们的兵权，我大宋江山就可以稳固万年。”宋太祖听后，连连称是。于是宋太祖在这位高级谋士的策划下，利用历史上有名的“杯酒释兵权”的手段，使石守信、王审琦、高怀德等高级将领自动向中央交出兵权；接着，这位高级谋士又向宋太祖提出了“先南后北”的战略方针，逐步削除周边小国，使宋朝基本上统一了中国；然后，这位高级谋士又建议宋太祖把地方的财税权收归中央。到此为止，宋朝结束了五代以来小国林立，军阀混战，民不聊生的局面，人民开始过上了比较安定的日子。推动这段历史发展的这位高级谋士也就是宋朝初年的著名宰相。这位宰相虽然能谋善断，但早年读书太少，晚年常读《论语》，他曾经对宋太祖的弟弟宋太宗说：“我用半部《论语》替太祖打天下，我再用半部《论语》替陛下治天下。”所以，后人赞誉他为“半部论语治天下”。讲到这儿，同学们都应该知道了这位“半部论语治天下”的宰相是谁了。他就是赵普。今天，我们就一起去探访这位历史名人。
二、走近赵普。叩开生字之门：
圈点生字，小组分工查阅，互相学习。叩开语言之门：
结合注释，翻译全文，圈出不懂的词语和句子。
小组内部互相交流学习不懂的词语和句子，圈出小组不懂的词语和句子。小组提出不懂得语句，全班交流学习，教师着重说明难点。小组内部互译一遍，熟悉巩固文意。教师出示译文，学生改错。译文：赵普年轻时学习[熟悉]官吏（应处理）的事务，学问不多，等到做了宰相，太祖常劝说他要读书。赵普晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门打开书箱拿出书，整天读书。等到第二天处理政务，处决犯人如流水。[处理决断很快]。他死后，家里的人打开书箱看到里面的书籍，原来是一部《论语》。
赵普性情沉着且为人严肃刚正，虽然对人忌妒刻薄，但是他能够以天下大事作为自己的责任。宋朝初年，在宰相职位上的人，大多品质恶劣[过分谨慎拘于小节]，按常规办事，不多言语，赵普却刚毅果断，没有谁能和他比的。他尝试曾经上奏推荐某人担任某个官职，太祖不用这个人。赵普第二天又上奏请这个人（担任某官），太祖还是不用。第二天[第三天]，赵普又把这个人（担任某官的事）上奏太祖，太祖发怒了，把奏章撕碎了扔在地上，赵普脸色不变，跪在地上把撕碎的奏章拾起来回到家。过了些日子赵普把撕碎的旧纸片修补连接起来，又像当初一样上奏。太祖这才清醒过来，终于任用了那个人。
三、探访赵普：
小组讨论回答：课文写了赵普的哪两件事？用简洁的语言说出来。读书勤奋，奏荐人才
小组讨论回答：你认为赵普是一个什么样的人？你的根据是什么？ 辅助问题：1．“阖户”读书有必要吗？ 2．“处决如流”和读书有关系吗？ 3．能排除“某人”与赵普有亲属关系吗？
4．根据你的知识，可以假设太祖之“怒”有些什么样的后果？ ａ．根据略。
ｂ．性格品质参考思路：
以天下事为己任，读书刻苦，学以致用，刚毅坚定，坚持真理，等等。小组讨论回答：从课文中所写赵普的事迹中，你得到了那些启示？ 参考思路：
正面：读书要刻苦；珍惜时间，刻苦攻读；读书要精；学以致用；要一心为公，不计个人得失；敢于坚持真理，等等。
反面：少时不知勤学早，白发方悔读书迟；说话办事要讲策略，等等。评价人物的方法：一分为二，客观全面地评价一个人物。
四、风采展示：
同学们，访过赵普，我们回到了现实生活之中。大家应该有一个感觉：在探访过程中，我们直接看到赵普的行为是很简单的（也就是课文叙述非常简洁），但是，我相信大家在探访的过程中，脑海中却早已浮现出了有关于赵普的一幅幅图画，耳边早已回荡着有关于赵普的一个个声音。同学们，我想这就是赵普这个名人风采的魅力所在。所以，下面，我们利用集体的力量来创作一个剧本，再次展现赵普的名人风采。
1．我先向大家展示我在探访过程中的联想和想象内容。
课文第一段： 阖户 表现赵普读书刻苦勤奋 想到的故事（剧本的形式）： 赵普读书
人物：赵普、赵普夫人、舅爷、家人 地点：书房、大门口 [大门口] 赵普：（下轿，迈上台阶）
家人：（赶紧打躬作揖，满脸笑容）“老爷，你回来啦------夫人早上到相国寺进香去了，中午不回来，特地嘱咐小人为你安排中午饭。”
赵普：（神情严肃的一摆手，边说边迈进府门）“知道啦------关门读书，中午饭送到书房吧。”
家人：（赶紧关门）
舅爷：（来到大门口，东张西望，自言自语，扣动门环）“自从老姐姐过世，我十多年都没见到我那外甥女了，今天特从镇州来看看，这外甥女婿的宰相府真气派呀------开门，开门。”
家人：（开门，探出一个脑袋）“谁呀？”
舅爷：（笑着）“我是你家夫人的舅舅，特来看望你家老爷和夫人。” 家人：（赶紧赔笑）“然来是舅爷驾到，稀客稀客-----不过不巧的很，我家夫人不在家，我得请示老爷后才能让你进来------这是规矩。” 舅爷：（有点不耐烦）“真是侯门深似海------快去快去。” [书房] 赵普：（坐在书桌旁，手捧《论语》，如醉如痴，双眼微合，口中念念有词）“„„人不知而不愠，不亦君子乎„„”
家人：（蹑手蹑脚，轻声细气地）“老爷„„外面有人来访„„自称是你的舅爷。”
赵普：（似听非听，还是两眼微合，口中念念有词，只是含糊的摆了一下手）“„„孔文子何以谓之文也„„敏而好学„„嗯嗯„„来访„„不见„„不耻下问„„”
家人：（赶紧蹑手蹑脚退出）[大门口] 舅爷：（焦急地等待，看到大门打开，急问家人）“怎么的啦？” 家人：“对不起，我家老爷读书很忙，不见你啦------你等着夫人回来再说吧。”
舅爷：（气愤得脸色涨红，胡子直抖动，转身下台阶）“哈哈，什么读书！当了宰相就不认亲戚啦------我走还不行吗！”
家人：（赶紧抓住舅爷，手指大门外）“舅爷你别生气-----我们家夫人回来啦。”
„„
2．同学们的活动设计：
课文第二自然段： 怒 碎裂 掷 表现赵普刚毅，镇定，坚持不懈
颜色不变 拾 补缀 参考资料：
1、官职：判官、推官、掌书记。
2、地名：镇州、滁州。赵普四奏
人物：宋太祖，赵普，„„ 地点：金銮殿，赵普家，„„ 剧本内容：„„
说明：通过编剧（表演），我们实际上在体验着一个内容：用细节描写（语言、行动、外貌等）来表现人物的个性色彩。
五、学习小结
第四篇：《赵普》优秀教学设计
教学目标：
1、准确地翻译全文，背诵全文；
2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法；
3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
教学过程：
一、导入
引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。
二、商量确定本课的学习方式
读 译 讲，以读为主。
三、熟读背诵课文。
1、自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如：
寡 阖 箧 薨 龌龊 循默 奏牍 补缀
2、指名读，纠正误读处。
3、领读。
4、训练快速读。
师示范读，计时。生练习，自荐快速读比赛。
5、练习背诵。
师生比赛背诵，看谁错误少。
四、合作翻译课文。
1、两人一小组，对照书下注释，试译课文。
2、质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。
（1）太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）
（2）读之竟日。（倒装句）
（3）普明日复奏其人，亦不用。（省略句）
（4）碎裂奏牍掷地。（使动用法）
注：有些知识只要求学生了解，不要求掌握。
3、学生翻译全文。
五、简析、精讲课文。
1、概括课文内容。
2、从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。
3、比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。精讲细节描写的作用。
4、归纳赵普的性格特征，归纳文章中心。
六、小结、布置作业。
1、整理笔记。
2、阅读《狂生赵普》一文。
第五篇：七年级下册《赵普》教学设计
七年级下册《赵普》教学设计
作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的七年级下册《赵普》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
教学重点：
准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
教学难点：
学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
教学过程设计
毛主席在《沁园春雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。）
1、走近赵普——学生简介赵普情况。
赵普（922—992）北宋大臣。字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法！
2、加点字注音（投影）。
阖户启箧处决既薨
发箧龌龊奏牍相爷
3、加点词解释（投影）。
少习吏事寡学术处决发箧视之
龌龊明日颜色深沉有岸谷
1、教师范读课文，或指名朗读（朗读水平高的学生），或听录音。
2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的.语气语调。
3、对照注释默读课文，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。
4、词句理解检测（见投影）教师对一字多义，词类活用等重点词语加以提醒；对特殊句式，如：①、太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）②、读之竟日。（倒装句）等句子的翻译可予以指导。
（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。）
1、齐读课文。
2、思考并小组讨论：
①、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜欢这个人物吗？
②、本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
板书（投影）：
刻苦读书（读书）--勤奋好学：“晚年手不释卷”；
“阖户启箧取书，读之竟日”
奏荐人才（荐官）--冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”
—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”
以天下为己任
1、赵普晚年读书“手不释卷”刻苦读书，请你根据自己的积累，再写出两到三个有关刻苦读书的成语。
例如：学而不厌韦编三绝凿壁偷光
2、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学习了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？（学生交流）
侧重鼓励学生胸怀天下，努力学习。（这是学生读完全篇最大的启发）
1、熟读并背诵课文；
2、课外多收集赵普的有关资料，以《我心中的赵普》为题，写一篇200字以上的短文；
3、完成学习手册相关练习。
附：板书设计：
赵普
刻苦读书（读书）
--勤奋好学：“晚年手不释卷”；
“阖户启箧取书，读之竟日”
奏荐人才（荐官）
--冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”
—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”
以天下为己任
