第一篇：参赛教学设计

教学设计

课题 作文中人物细节描写

一、教学目标

1、掌握一些细节描写的方法和技巧。

2、学会运用细节描写刻画人物。

二、教学重点

1、人物细节描写的方法和技巧。

2.人物细节描写在作文中的运用

三、教学难点

恰当运用细节描写刻画人物，反映人物精神面貌和内心世界。

四、教学方法

猜

感

比

议

试

练

五、教学课时 1课时

六、教学过程

（一）猜——导入新课 １、首先请大家猜一猜。

他是谁?(展示课件)说时迟，那时快。见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。□□只一躲，躲在一边……□□见那大虫复翻身回来，双手抡起哨棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶，劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条哨棒折做两截，只拿得一半在手里。那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。□□又只一跳，却退了十步远。那大虫却好把两只前爪搭在□□面前。□□将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫揪住，一按按将下来。□□把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑。□□把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃□□奈何得没了些气力。□□把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。打得五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来。

大家能成功找到此人得益于什么？

—— 细节描写

（二）感—— 要点感悟

1、名人的话

你是在看，而我是在观察，这之间有很明显的差别。---------福尔摩斯

2、名人的事

莫泊桑初学写作的时候，就拜老作家福楼拜为师。有一次他去拜访福楼拜，福楼拜热情地接待了他。莫泊桑说：“我想了几个故事，讲给你听——”“好的。”福楼拜点头说。当莫泊桑讲完了他自以为十分生动的故事以后，等待着福楼拜发表意见。福楼拜想了想，摇了摇头，然后建议说：“我不主张写这些故事。我希望你骑上马，到外边去跑一圈，一两个钟头之后，回来把自己所看到的一切都记下来。”“好吧。”莫泊桑用这个办法锻炼自己的观察能力，一年以后，果然有了很大的长进。

你知道为什么福楼拜要莫泊桑去做这件事吗?

后来，莫泊桑又将自己的作品十分虔诚地送给福楼拜，请这位前辈指教。福楼拜很快读完了这些作品，他读得很认真。然后，对莫泊桑说： “当你从一个坐在他自己店门前的杂货商跟前走过，从一个吸着烟斗的守门人跟前走过，从一个马车站门前走过时，请你给我描绘一下这个杂货商和这个守门人，他们的姿态，他们整个的身体外貌，要用画家那样的手腕传达出他们全部的精神状态，使我不至于把他们和任何别的杂货商人、任何别的守门人混同起来。还请你只用一句话就让我知道马车站有一匹马和它前前后后五十来匹是不同的，这需要长久地坚持。”

福楼拜又说：“我们无论描写什么事物，要说明它，只有一个名词；要赋予它运动，只有一个动词；要区别它的性质，只有一个形容词。我们必须不断地推敲，直到获得这个名词、动词、形容词为止。不能老是满足于差不多，不能逃避困难，用类似的语句去敷衍了事。”这就是世界文学史上闻名的所谓“一语说”的来源。

写作成功的诀窍——细节描写

坚持不懈、体察入微、精心提炼和准确使用语言，是写作成功的诀窍。

3、【知识精要】

(1)、什么是人物细节描写？

人物细节描写是指抓住生活中某个人细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物或场面描写之中，为文章的主题思想与人物形象服务。

(2)、人物细节描写的作用：

a、刻画人物性格；

b、深化主题；

c、推动情节的发展；

d、渲染气氛、暗示社会环境。

（三）比——阅读示例 例

一、原稿：《背影》

A、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。

修改稿：《背影》

B、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

例

二、A、这次上去会是什么结果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台„„

B、这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动„„又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了压，几次想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出异议吗？我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找不出什么错误了。于是，心一横，“呼”地站起来，跺跺脚，对着手哈了几口气，迈离了座位„„

——摘自《脱下自卑的外衣》 例

三、A、原稿：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。上帝啊，千万别让我不及格啊！”。

B、修改稿：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩电脑，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏，考试前一天又趁父母不在家时偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”。

（四）议——合作探究

通过以上三段文字的比较，请大家讨论一下，如何巧妙运用细节描写刻画人物?用细节描写刻画人物有那些方法和技巧?（学生分组讨论，教师回放课件）教师归纳

①仔细观察生活，捕捉生活瞬间 ②选用典型细节，真实再现情景 ③精心锤炼词语，巧妙运用修辞 ④运用联想想象，刻画人物心理

（五）试——小试牛刀

运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等（200字左右）

1、写出一个老师暗示我上课注意听讲的一个细节。

2、写出一个家长安慰我考砸的一个场面。

（六）练——布置作业

A迟到

B某科试卷发下来后„„

要求：①通过细节描写刻画人物形象

②字数300以上 附：板书设计

仔细观察生活

选取典型细节

精心锤炼词语

巧妙运用修辞

展开联想想象

参赛教学设计

课题 ：作文中人物细节描写

姓名：蔡守金

单位：西宁市湟中县上新庄中心学校

职称：中级教师

电话：***

第二篇：教学设计 参赛稿

《出师表》教学设计

一、教学内容概述

《出师表》是人教版九年级上册中的一篇经典文言文，也是《语文课程标准》中的重点篇目之一。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮心忧国事、鞠躬尽瘁的忠诚。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。通过学习本文，意在引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们自主学习、独立探究的意识和团队协作精神。

二、教学目标分析 知识与能力:

1．了解“表”的特点，了解诸葛亮的治国主张。

2．朗读课文，疏通文句，积累词语，丰富文言词汇。3．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。4．培养学生学会获取学习资源的能力。过程与方法:

1、利用多媒体，阅读体悟，自主、合作、探究，激起学生诵读的兴趣。

2、充分利用教学课件，将介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。情感、态度与价值观

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强学生的责任感、使命感，做社会的有用之才。

三、学情分析

1、九年级学生已经有了一定的文言文知识积累和学习文言文的方法,具有一定的自学能力；对文言文的分析理解也有一定的能力。

2、学生对文言文学习的兴趣有待提高。

3、学生自主探究、讨论交流、合作学习的能力还需加强培养。

四、教学策略选择与设计

新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。

1、为了调动学生的情感体验，本课我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

2、在本课教学中，我始终贯穿朗读感悟、自学探究的教学模式，引导学生自学、教会学生学习是我的目的，其中惯用圈点批注法和讨论法，通过共同讨论，解决出现的问题，培养合作学习能力。从而真正提高学生学习语文的能力。

3、语文学习要与时俱进，注重引导学生充分正确地利用手中资料，培养学生查资料的能力和习惯。

五、教学工具

制作相关课件，运用多媒体。

六、教学过程

（一）导入新课

1、导语：

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。今天，我们就来结识这位三高英雄，学习这篇杰作。

2、了解文体及作品背景：（出示课件）

（

1、）表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。

（2、）写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

（二）初读课文，触摸文本（出示课件）

1、多媒体播放课文录音，听配乐朗读，注意听准字音，把握停顿： ①字音：给加粗字注音。（学生自主完成，不会的可借助新华词典）

崩殂()

恢弘()忠谏（）

菲薄()()裨补()猥()自枉屈 夙()夜忧叹 以遗()陛下

咨诹()()庶()竭驽()钝 陟()罚 臧否()()②停顿：用“/”划分下列句子的停顿节奏。

A然/侍卫之臣/不屑于内 B盖/追先帝之殊遇 C宜付有司/论其刑赏 D使/内外异法也

2、学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。（以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导。）

（三）齐读课文，理清结构 第一部分(1—5段)，从当前形势出，劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分（6、7段)，追述刘备的知遇之恩，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

第三部分（8段），明确归纳各方面的责任。第四部分（9段），表文的结束语。

（四）细读课文，解读文本

1、朗读课文1——5自然段

2、讨论：

①诸葛亮向后主提出了哪些建议?是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么? ②就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么? ③文章第5段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗?

3、齐读课文6－7自然段，讨论交流疑难，思考：

①课文第6段叙写自己的生平(21年的经历)，对此你怎么看？

②作者夙夜忧叹的原因是什么？“五月渡泸，深入不毛”的原因是什么？ ③作者认为，可以出师北伐的条件是什么？ “出师“的战略是什么？

（学生以小组为单位讨论交流，各组选代表进行全班交流，教师适时点拨。）

（五）研读主旨，感悟文本

学生再读课文，教师设计相关问题，诱生深思。

提问：全文以议论为主，辅之以叙事、议论，叙事中带有浓厚的抒情色彩。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的认识。（学生小组合作探究，自由发言。）

（六）链接生活，直面忠诚

让学生就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言。

（七）小结本课：

1、学生小结

2、教师总结：

《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。

（八）布置作业：

结合课后练习三，谈谈你对诸葛亮的认识，以《千秋诸葛我评说》为题写一篇小作文。

第三篇：参赛教学设计封面

题目：Unit Five：Dinner ’s ready

姓名：刘红红

单位：唐山市丰南区小集镇辉坨小学

联系电话：*** 8596977

第四篇：《春酒》参赛教学设计

《春酒》教学设计

《春酒》在八年级下册第四单元。第四单元以民俗为主题和内容，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗可以了解民生和民间文化。本课文字浅显但意蕴却深，通过故乡特殊的春酒风俗，表达了思乡的主题。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。在本单元中，本文属于自读课，故准备用一课时完成教学任务。

一、设计思路。

《新课标》要求重视学习过程和方法的设计，积极倡导自主、合作、探究式学习方法。因此，本课课堂设计以学生朗读体会、自主探究为主，教师只起到引导点拨作用。教学过程中各环节的设计注重衔接，使能学生能在感悟体味、探讨交流中把握课文的内容和主题。同时，采比较阅读的方法，能放飞学生的思维，培养探究学习的能力。

二、教学目标。

1、通过有感情地朗读，体会作者在平淡的语言下蕴含着的深情。

2、理解思乡的主旨，感受文中浓厚的民俗美和人情美。

3、通过比较阅读，理解琦君散文的特点，培养自主探究学习能力。

三、教学重难点。

领悟文章深厚的意蕴，在比较阅读中体会琦君散文的特点。

四、教学过程。

（一）导入：

以一则谜语“三人看日落，花前与柳畔”（谜底：春节）引入，说明农历新年是中国人最重视也最隆重的传统节日，让同学们说说自己对过年最深刻的印象是什么？然后展示一组农村过年的图片，充分让学生感受喜庆热闹的气氛，借此点出：过年是如此让人难以忘怀，那在台湾著名女作家琦君看来，过年最难忘的是什么呢?由此进入课文《春酒》。

（二）补充“春酒”资料。

投影关于春酒的一些记载和民谣等，如《诗经》：“八月剥枣，十月获稻。为此春酒，以介眉寿。”《雒难县志·民俗》：“立春之日，人饮春酒。”山西民歌：“春人饮春酒，春官鞭春牛。”等，说明喝春酒是从古至今一直流传的为了使春节更加欢庆的一种民俗。

（三）简介作者。

琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。1949年赴台湾，后定居美国。以撰写散文开始创作生涯，其名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她还是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。

（四）掌握重要的生字词。

让学生齐读，并对容易出错的地方作提点。投影：枸杞(gŏu)(qĭ)薏仁米(yì)

两颊(jiá)煨炖(wēi)如法炮制(páo):依照成法炮制药剂,泛指照现成方法办事。家醅(pēi):自家酿的酒.醅:这里泛指酒。顾名思义:看到名称,就联想到它的意义。

一马当先:作战时策马冲锋在前。形容领先,带头。

（五）朗读感知。配乐（钢琴曲《乡愁》）朗读课文，先由教师范读前四段，然后同学们齐读剩下的部分，要求学：仔细体会作者在看似平淡的语言中蕴含的深情。

（六）问题探究。

文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？

提示关键词： “道地”、“家乡味”

学生发言后教师归纳：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己归故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

（七）比较阅读。

也许琦君再也无处寻找真正的家醅，也许乡愁从此就像温柔的鞭子，时不时轻轻敲打在心底最敏感的角落„„无法排遣的乡愁融在了游子的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，一些古诗词和现当代文学作品也表达了游子的思乡之情。

1、让学生吟诵在古诗词中写“乡愁”的名句；

2、推荐阅读席慕容的《乡愁》，简介作者并让大家推荐同学朗读；

3、体会揣摩，让同学们说说这首诗歌与课文的异同。

教师可作适当提示：如从体裁、修辞、表现手法、创作风格等方面选择一个比较点。然 后利用写字板请同学把比较的结果写出来并简单说明理由。

（八）课堂小结。

本文体现了琦君散文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。

琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。细细品味她的这杯“春酒”，思乡之情、怀母之心、童年之味„„纷纷涌上心头。让我们也拿起手中的笔，为逝去的、进行的美好时光“摄影”吧！

(九)布置作业。

1、写随笔一篇，说说自己母亲的拿手绝活。

2、推荐课外阅读表现海外游子思乡的文学作品。

琦君《故乡的桂花雨》 琼瑶《剪不断的乡愁》 萧乾《枣核》

第五篇：《赶海》教学设计(参赛)

《赶海》第一课时教学设计（小语三年级）

【教材简解】

《赶海》是苏教版小学语文三年级下册第四单元的第一篇课文。本文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。全文分为三部分。第一部分，以歌词开头，写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事，巧妙地引出下文；第二部分，按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程；第三部分再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。其中第二部分是重点。【目标预设】

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会10个生字，两条绿色线内的9个字只识不写。认识1个多音字。理解生字组成的词语。

3、初步感受“我”童年赶海的乐趣，了解课文写了哪几件赶海的趣事？初步感受文章内容的趣。【重点、难点】

生字词语教学和通过具体字词句感受“趣”。【设计理念】

1、学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。基于这一点，我借助多媒体手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。

2、夯实字词基础。课堂需要诗意，更需要扎实、朴实的训练。在第一课时的教学中，识字、写字和正确、流利地朗读课文十分重要，重在培养学生良好的学习习惯。【设计思路】

上课伊始用海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣。初读课文重在检查学生预习的成果，在感知课文内容的同时，要把课文读得正确、流利，为第二课时的教学打好基础。接下来学习生字词句，感悟词意句情，并指导书写生字。【教学过程】

一、创设情景，激趣导入

1、播放乐曲：大海波涛澎湃，海鸥鸣叫„„

2、语言渲染，唤起情感：大家听到了什么，想到了什么？ 教师板书：海

指名读。

听着这样的音乐，读着这个词，你头脑中浮现出什么样的画面？

【设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。】

3、揭题：同学们，大海不仅宽广迷人，而且乐趣无穷！今天，我们就来学习作家杨谦撰写的文章《赶海》（补全课题）

4、解题：老师从未去过大海边，真不知道什么叫“赶海”，通过昨天的预习，谁能告诉我？

（大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）

指名读好课题。（读出快乐感）

【设计意图：自主预习是本学期学习习惯养成的重点。教师根据文章语言文字训练的重点，向学生明确自学的方向与要求，细化自学路径。】

二、初读课文，整体感知。

1、指名分自然段朗读课文。

学生点评，教师小结：肯定长处，指出不足。

2、师述：虽然许多同学还没有赶海的亲身经历，但通过朗读课文，我们都能真切地感受出赶海这—快乐！

你从课文哪些地方感受到这份快乐了？找一找，读一读，再与大家分享。（多指名同学朗读，有共同感受的同学可以齐读喜爱的语段。）

3、教师对学生的朗读作出肯定、鼓励的评价。（低声播放歌曲《大海啊，故乡》）

同学们，作者说“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话．．．中，你体会到了什么？（赶海给作者留下了非常深刻的印象）

4、板书并练习用“每当„„便„„”说话。

【设计意图：指名分段读，意在检查学生课前自读课文情况，鼓励为主，把预习环节的检查落到实处。此处读的检查着眼于读正确、流利了。】

三、学习生字词句，感悟词意句情

（一）有序出示词语、句子

1、一支歌 暑 假 舅 舅 喧 闹 恢复 ．．．．．． 螃 蟹 胡 须 痒 痒

俘 虏

东逃西窜 ．．．．．．．． 多音字：似shì 好像„„似的 似sì 似乎 ⑴读准音

⑵读形解意：上声下形——舅 上形下声——蟹

左形右声——喧、恢、螃、俘 外形内声——痒、逃 【设计意图：学习生字，注意音形义地整合，授之以渔。】 过渡：作者赶海都做了些什么？

2、抓海星 捉螃蟹 捞海鱼 捡贝壳 捏大虾 ．．．．．摸呀摸呀 束手就擒 夹 手 ．．．⑴读一读，找出动词点出来。⑵动一动，感受动词的异同。

【设计意图：辅以实践感受，让动词真正动起来！】

过渡：你们已经知道标点符号会说话，那你知道语气词也会说话吗？

3、出示带有语气词的句子：（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！

（5）哎哟，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。（6）一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。① 点出句中的语气词。② 指名读好语气词。③ 指名读好带有语气词的句子。④ 比一比，谁能有表情地读好句子。

【设计意图：读准读好语气词，需注意坡度训练，以顾及全体学生。此处语气词的朗读要求不要太高，读顺畅、有感觉即可，第二课时再随文读出味道。】

四、指导书写，检查反馈

1、出示生字：暑 舅 俘 虏

2、观察字形，交流关键笔画。

3、教师范写。

4、学生练写，教师巡视。

5、反馈巡视结果，扬长避短。

五、作业设计

1、完成《习字册》生字词语部分。

2、填写动词

（）海星（）螃蟹（）海鱼（）贝壳（）大虾（）奖券（）住手 束手就（）

3、正确、流利地朗读课文，感受赶海的“趣”在哪里。

板书设计：

赶 海

（）的海 每当„„便„„