第一篇：珍珠鸟 教学设计

教学设计：

一、谈话导入：

1、同学们，你们喜欢鸟吗？（喜欢）今天，老师给同学们带来了一对珍珠鸟。请看（课件图片）小小的珍珠鸟可爱吗？（可爱）

2、冯骥才先生的朋友送给他一对珍珠鸟（板书：珍珠鸟），他便与珍珠鸟产生了深厚的感情。请同学们用充满爱的声音来读课题。

二、预习展示

1、展示预习认真的同学：

徐静、牛乐诚、康添娇、荣聪、牛家利、宁晓坤、杨洪葛、李蕾、王腾、宫美玲、请同学们大声读出他们的名字，（生读），他们是我们学习的榜样。

2、字词展示：齐读、小组比赛读

出示生词：垂蔓 葱茏 瞅瞅 雏鸟 画框 嚓嚓 蜡烛 嗒嗒 细腻 眼睑 明眸 咂嘴 流泻 巢穴 覆盖 幽深

3、通过预习，你知道课文写了一件什么事吗？（指名答，自由说）

4、你觉得这是一只怎样的鸟？作者喜爱他们吗？（学生整体感知，畅所欲言，指导学生说一句完整的话。）

正因为作者喜爱珍珠鸟，他笔下的珍珠鸟才如此可爱，如此淘气。

三、细读课文，了解珍珠鸟的可爱、淘气。

1、快速浏览课文，思考：课文中的哪些语句写了珍珠鸟的可爱、淘气，并说说理由。

2、交流汇报。（学生通过概况或找句子说出珍珠鸟的特点。）

3、师：从同学们的介绍中我们可以看出这小家伙既可爱又淘气，怕人是它的天性。俗话说：江山易改本性难移，然而，小家伙改变了怕人的本性，变得不怕人了，这是怎么回事呢？你能用文中的一句话来回答吗？（学生齐读：信赖——往往创造出美好的境界。）

4、教师在学生的回答的基础上引导：那文中的作者（人）与珍珠鸟（鸟）是怎样产生的这种信赖关系呢？是因为作者喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作者。是信赖——往往创造出美好的境界。

信赖

教师板书（人———— 鸟）

喜爱

四、精读感悟，理解小珍珠鸟对作者的信赖

1、请同学们默读6——13自然段，思考：小珍珠鸟是怎样一步步信赖我的？用波浪线画出相关语句，并写上感受。

2、交流、讨论。小珍珠鸟通过三步来一点点靠近我的，是“害怕—亲近—信赖”这三步。（教师板书）

（着重指导第8、10、11、13自然段，抓住时间先后的词语体会珍珠鸟一点一点接近、信赖作者。）根据学生的回答指导学生朗读，抓住关键词语和句子理解小珍珠鸟的性格以及对作者的信赖。

（1）当学生提到第8自然段时，师：请同学们自由读，从中找出表示时间先后的词语，从这些词语你体会到什么？（小珍珠鸟淘气、一点点挨近的特点。）再通过抓动词“飞”“落”“站”“撞”等词，体会小珍珠鸟的淘气、欢快、自由。

就是这么淘气、调皮的小珍珠鸟，只要大鸟生气地叫一声，就立即飞回笼里。从这里你体会到小珍珠鸟还是怕人的。“起先,这小家伙只在笼子四周活动。”也说明了小珍珠鸟是害怕的，活动范围慢慢扩大。

作者亲切地称呼小珍珠鸟“小家伙”，体会出了什么？（说明了对它的喜爱，把珍珠鸟当成了自己家的孩子，真实疼爱有加。）面对珍珠鸟的淘气，我有什么反应？（我不管它，任它自由玩耍）带着小珍珠鸟的淘气，作者的喜爱来有感情的读。

（2）第10、11自然段引导学生找出珍珠鸟动作的词，体会珍珠鸟的淘气、可爱，一步步接近作者。“先，然后，再”表示先后顺序的词，通过理解“先”，提示学生从“先”字体会到什么？小珍珠鸟这时可能在想什么？我的反应如何？结合学习第8自然段的方法谈谈你的感受。（3）、“我不管他”、“我不去伤害它”、我只是微微一笑”、“我不动声色的写”，在我一步步的纵容下，默契下，奇迹出现了，“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，多么感人的画面！指名读13自然段，体会：为什么小家伙能在作者的肩上睡着？（它把作者当成是自己的亲人，完完全全地信赖作者，甚至产生了依赖。）

俗话说：“人非草木”，看来鸟也非草木，作者用自己的真爱打动了小珍珠鸟，使小珍珠鸟去除了防戒之心，营造出了人与鸟相亲相近的美好境界，真让人感动。所以，作者笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖——往往创造出美好的境界。（生读）

五、升华感情，体会“信赖——往往创造出美好的境界。”的含义

1、结合课文内容，说说你的理解。

2、作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？

师：人爱鸟，鸟信赖人，就创造了这——美好的境界。（生读）在这境界里有温馨、有和谐、有幸福、更有信赖•让我们再次感受这美妙的时刻，请同学们美美地朗读13——15自然段。

3、当你一遍又一遍读这句话的时候，你的心中是不是有许多话想说呢？（学生自由发表意见）人和动物要和谐相处，人和人交往也应该付出自己的爱，相互信赖，让我们把这个哲理记在心上，那就是——信赖，往往创造出美好的境界。（生读）

4、真好！在生活当中，也有一些人与动物和谐相处的画面，请同学们欣赏一下。（课件图片）

5、是啊，在生活中，我们也要像作者那样，关心爱护动物，与动物和睦相处；人与人之间也应该相互信赖，友好相处。就像今天这节语文课，老师和同学，同学和同学相互信赖共同努力，创造出了这节快乐的课堂。

六、限时作业

板书设计：16 珍珠鸟

信赖

人———— 鸟

喜爱

害怕——亲近——信赖 限时作业：

五年级上册第16课《珍珠鸟》限时检测题 学校： 班级： 姓名：

一、我能照样子写词语

又细又亮 ＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿ 又舒适又温暖＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿ 又尖细又娇嫩＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿

二、我能在括号里填上合适的词 茂盛的（）

繁茂的（）

清楚的（）幽深的（）银灰色的（）奇丽的（）可爱的（）

细长的（）

微弱的（）

三、我能用加粗的词造句

１、我伏案写作时，它居然落到了我的肩上。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、我会想

１、珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化，作者写这篇文章想告诉我们什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、我对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第二篇：《珍珠鸟》教学设计

21.《珍珠鸟》教学设计

一、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

二、教学准备

学生预习要求：

1．读课文，为14个自然段标上序号；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

教师教学准备：多媒体演示课件。

教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

三、教学过程

一、对比文本激趣导入

1．激发兴趣：

学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

2．明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

3．对比文本：

激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

二、初读文本整体感知

1．扫除障碍：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

学生自由读书，教师巡视。

2．感知全文：

开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

3、整体把握：

用自己的话说说课文主要写了什么？

用自己的话说说课文主要写了什么？

学生说出课文大意即可。

三、细读文本悟情审美

1．切入重点：

快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。

反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

齐声诵读第十三自然段。

4．回归重点：

引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

四、研读文本悟情明理

1．看图质疑：

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2．规范要求：

明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？

规范要求：

（1）四人小组选择同一个问题；

（2）小组成员独立学习；

（3）四人小组讨论交流。

3．合作学习：

教师巡视指导，相机点拨指导。

4．交流体验：

（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

点拨重点：

问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

脉络：

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

最后，完全信赖“我”了。

问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

通过换角色读8──12自然段，说说体会。

如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

5．回归中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）

（板书：美好的境界）

五、立足文本讨论拓展

1．感悟写法：

有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？

学生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，学生感悟。

出示冯骥才的话，学生感悟。

过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）

3．拓展练笔：

其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

4．升华主题：

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！板书设计：

第三篇：珍珠鸟教学设计

16珍珠鸟

一、揭题,了解冯骥才

1．揭题：这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文——生读：16《珍珠鸟》，看老师写课题。

你们见过珍珠鸟吗？想看看吗？（出示图画）我想听听同学们看了图片后再读题目的感觉。（评价：你们的朗读让我感受到了珍珠鸟的美丽）

2、了解冯骥才：关于作者冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》（出示冯骥才的介绍）：请同学们快速浏览有关作者的简介。二．梳理问题，明确目的

1、自由读“阅读提示”：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受。接下来就让我们一起走进文本。请同学们把书本翻到68页，我们先来读读本课的“阅读提示”,看看里面有哪些问题？

2、（出示 “阅读提示”）：谁来说说一共有几个问题？这节课我们就逐一来解决这三个问题。

三．走进文本，感悟信赖

问题一：从人和珍珠鸟的交往中，能获得哪些启示？

1、自由读课文：请同学们自由朗读课文，自学要求：

（1）自由朗读课文,读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）边读边思考：从人和珍珠鸟的交往中我们获得哪些启示，请用“——”划出来。

2、共同交流：

（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们获得了哪些启示？你们和他划的一样吗？（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。（板书：信赖，往往创造出美好的境界。）

（3）指导朗读：你对这句话是怎么理解的？请把你的感受送到这句话中再去读读，还

有谁也想来说说对这句话的理解？读出你的体会。

总结：同学们，这句话是文中的中心句，而抓中心句品读文章是一种非常好的阅读方法。让我们再一起

来读读这句话：信赖，往往创造出美好的境界。

问题二：读读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？

1、过渡：冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的，请同学们想一想，这份信赖是一下子就创造出来的吗？（不是，逐渐地信赖，有一个过程。）

2、快速浏览全文：请快速浏览全文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？用横线在文中划出“我”是怎么做的句子。（提醒：同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）

3、共同交流：（1）（随答出示）指名读句子

1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒开叶蔓瞧它们。2.我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。3.我不管它.我只是微微一笑，依旧写东西。

4.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。5.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（2）上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？

教师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。概括2—5句的词语我们可以直接在句子中找，请同学们写在练习纸上，可以轻轻讨论。（3）请同学们交流对照一下

“我”的做法： 布置鸟巢 决不掀开 微微一笑 不动声色 不觉停笔（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？（作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱„„）

小结：同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开

叶子是对他们生活方式的一种（尊重）。它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。它在我的笔尖绕来绕去，我不动声色是我对他的（关爱）。呵护，尊重，关爱，宽容，这些都是创造出信赖的基础。（5）指导朗读：我们一起来读读我的做法，再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。总结：同学们，刚才我们学习了从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了冯骥才的做法。

4、学习珍珠鸟心理变化的句子。

现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子中找。写在练习纸上。

5、共同交流：（1）交流对照：在作者的精心呵护下，珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。（2）我们再来看看这两条情节线，感受人与鸟之间的情意。

冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。此时小珍珠鸟感到——（生1：轻松自在），为了尊重他们的生活，所以决不掀开叶片打扰，从此他们之间就——（渐渐熟悉了）。

看到珍珠鸟们飞来飞去，蹦来蹦去，冯老先生却微微一笑，让小珍珠鸟的——（胆子变大）。

当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）

有一天珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了，我不觉停笔，他却对我——（完全信赖）。小结：同学们，人鸟间的情意多么令人感动，难怪作者会写出这样的话：信赖，往往创造出美好的境界。

（3）那么此时此刻，在作者的眼里，这只珍珠鸟不只是一只鸟了，更像是什么？（朋友 亲人 孩子）

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中作者不止一次这样称呼它呢？请同学们快把有小家伙的句子找出来。（出示)

指名读

1.呦，雏儿！正是这小家伙！

2.起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜子上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。4.待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

（5）读片段：这种拟人的手法给我们刻画出一只活泼可爱的小鸟，也表达了作者的喜爱之情，其实有很多大文豪们他们都喜欢用这样拟人的手法描写小动物。（出示老舍的《猫》）：自由读一读。

希望同学们也能运用这种手法描写动物，表达自己心中的感受。

问题三：“结合生活实际，和同学交流对'信赖，往往创造出美好的境界'这句话的体会”。

1、结合实际，理解体会：同学们，冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界，这样美好的境界也会存在于我们的身边吗？其实呀美就在我们的身边，你们看（出示三幅图片）人与动物，动物与动物，人与人之间都存在彼此信赖。

2、齐读小诗

手指板书：只要我们拥有：宽容之心 关爱之心 呵护之心 尊重之心就能：生接——创造出美好的的境界。作业：

1、完成练习纸第三题 交流

2、同步练习

板书 信 赖，往往创造出美好的境界。

宽容 关爱 呵护 尊重

第四篇：《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计 －－－走进冯骥才散文 牟平区文化一中

郑永英

【教学年级】初一

【教学目标】

1、赏读课文，品析语言，体味情感。

2、初步了解冯骥才散文的特点，激发学生的阅读兴趣。【教学方法】自主学习、合作探究、交流质疑。【教学过程】

一、看图猜谜，导入新课

1.[屏显：图片]学生猜谜，并说出依据。

2.赏析珍珠鸟外形描写的语言。

3.补充介绍冯骥才既是作家又是著名画家。

【设计意图】图片猜谜，激发了学生的学习兴趣，再通过问题追问建立起图片和文本之间的联系，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣。

二、畅所欲言，品读赏析

学生朗读课文，找出自己最喜欢的画面，并进行圈点批注。

学生交流阅读收获。要求：用朗读把自己最喜欢的画面展示给大家，然后再说说喜欢的理由。

预设：

（一）我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！

1.小珍珠鸟出场，动词“探”，胆小而又对外界充满好奇。2.叹词 “哟”表现了看到小珍珠鸟的意外和惊喜；对珍珠鸟的称呼，是“小家伙”表现出了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。

3.指导朗读，掌握简单的朗读技巧。注意重读“探”“正是”；快读“忽然”；“哟”语调上扬，读出惊喜的语气。

（二）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

1.排比修辞，表现了珍珠鸟的顽皮、可爱。

2.体会“神气十足”的表达作用，如若学生有困难可通过动作模仿加以体会。

3.通过简笔画，让学生比较“逃”换成“飞”表达效果的不同。

总结文章的语言特点：语言（生动或精妙）[板书：语言生动]

（三）我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了腊似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

1.珍珠鸟跟我亲密接触，表现鸟的顽皮可爱。

2.面对这样顽皮可爱的小鸟，作者有怎样的举动？人对鸟的关爱：“不动声色地写、抚一抚”。

从作者的举动中你读出了作者对鸟的什么感情？[板书：感情真挚]

（四）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

1.作者当时是什么心情？你从哪里读出来的？ 2.指名学生朗读，学生评价。

【设计意图】用主问题引领学生思维，让学生带着问题阅读理解文章，并圈点批注，形成自己的见解。课堂进行中完全尊重学生的生成，采用追问、点拨引导的方式，引导学生进行品读理解，了解冯骥才散文语言生动、感情真挚的特点，完成本节课的部分学习目标。

三、深入探究，了解意蕴：

作者给我们描绘了那么多精彩感人的画面，可是他的创作秘诀却很简单，他说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，是什么？

生答。

结合文章内容，用“因为信赖，所以

”的句式说一句话。

所以同学们，我们之所以能看到这么多精彩的画面，都得益于信赖。这句话虽然简短，但是却意蕴深刻。板书：[意蕴深刻] 读冯骥才的散文不但能领悟语言文字的魅力，还会被作者温暖的情意所感动。语言生动，感情真挚、意蕴深刻这既是《珍珠鸟》的特点，也是冯骥才很多散文的共性。今天老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马蜂窝》。

【设计意图】通过说话，整合学生思维，加深对文章内容的理解，为接下来的拓展阅读奠定基础。

四、拓展阅读，学以致用：

1.请同学们用我们刚才的交流所得来学习新文章。

2.以小组为单位交流自己的阅读收获。交流时首先明确自己选择从言、情、理中的哪一方面进行交流，要做好记录并推举一名同学发言。【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。另外，由于时间紧张，采取小组合作交流的形式全面了解学生的交流学习情况，培养学生的合作学习能力。

五、课堂小结，梳理知识： 学生交流或教师简单总结。

【设计意图】通过学生回顾交流，教师简单的点评，梳理知识，加深印象。

六、推荐阅读，开拓视野：

对于冯骥才的散文，老师有一种特别的偏爱，他的文章蜂有情，鸟有意，人当然更有爱。希望同学们带着这节课对冯骥才散文的认识，走进冯骥才散文，去阅读他的其他散文作品，《歪儿》、《书桌》等。

【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。

七、板书设计：

走

语言生动

进

珍

冯

珠

感情真挚

骥

鸟

才

意蕴深刻

散

文

第五篇：珍珠鸟教学设计

《珍珠鸟》教学设计与反思

【设计理念】

根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。

【教学目标】

1.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

2．练习快速默读课文，提高默读能力。

【教学重点】

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

【教学难点】

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】

一、整体感知

(一)默读全文，交流整体印象

1．师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题（事先板题）。

（生读：珍珠鸟。）

师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？

(生答略。)2．师:好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。

当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：

（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。

（齐读句子，板书：怕人。）

（2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

3．出示课件：珍珠鸟的图片。

师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。

（二）质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

1．师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？

2．引导学生质疑。师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？

（板书：不怕人。）

（三）小结

师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。

二、了解“怕人”

（一）学习珍珠鸟“怕人”的内容

1．师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。）

2．指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。

（二）分组自学

（三）汇报交流

1．品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。2．抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。

3．课件出示重点句①。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

4．小结。

师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。

（指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。）5．课件出示重点句②。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

6．指名读，谈体会。

7．指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。

8．课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。

9．指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。

10．小结。

师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

（四）小结过渡

师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？

三、体验“不怕人”

（一）借用自学提纲巧妙过渡

1．引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。

2．课件出示刚才的自学提纲。

师：我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容？怎么借用？

3．教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。

（二）自学

学生根据自学提纲自学。

（三）汇报交流

1．品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。

2．课件出示重点段：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3．指名读，谈体会。

4．师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

（课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。）

（再指名读。）

5．师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？（生答略。）

6．师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

（四）小结

师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。

四、感悟“信赖”

（一）激疑

（师指板书“怕人”“不怕人”。）

师：看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？

（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）

（二）自学答疑

师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。

（三）交流指导

1．找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。

2．课件出示重点句：

我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

3．师指名读，谈体会。

4．点拨。

师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？

5．小结。

师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。

（四）突出重点

1．师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？（指名读。）

（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。

（2）学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜„„

（3）小结。

师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。

（配乐齐读）

2．想象说话。

（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

（2）小结。

师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。

师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

（板书：信赖美好的境界。）

3．师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？

（1）联系生活实际，引导回忆。

（2）小结。

师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）

五、抒发情感

（一）拓展练习

1．师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。

2．师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？

3．让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。

（二）总结升华

师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。