第一篇：掌声教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：

这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：

1.指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2.设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

第二篇：《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

教材分析：

这是第八单元的首片课文。课文写的是残疾女孩影子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

对于三年级的学生来说读懂这篇课文是没有困难的，文章语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却饱含充沛而深厚的情感，不是简单读课文就可以理解的。为了能让学生在情境朗读中感受人情，在深切体悟中融情，在拓展延伸中生情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。

教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字，通过角色体验、找近义词等方法正确理解“犹豫”、“忧郁”、“骤然”、“歧视”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，学会尊重、关心别人，特别是身处困境的人；同时珍惜别人的关系和鼓励。

教学重点：

整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及原因。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

（第一课时）

一、导入

师：同学们，今天的课堂中有好几位老师和我们一起参与，我们是不是应该表示表示？ 学生鼓掌

师：刚才老师什么都没说为什么大家会想到要鼓掌呢？ 生：因为掌声代表欢迎。

师：今天我们要学习一篇新的课文，它的题目是……(课件出示课题)生：掌声

师：那看到这个题目，你想知道什么信息呢？

生：是谁的掌声、什么时候、什么地方、是送给谁的掌声……

师，那我们快速地把课文来读一遍，看看课文到底告诉了我们那些信息。

二、整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文

（1）遇到不懂的生字新词和难读的地方多读几遍。（2）标号自然段的序号 多媒体出示词语：

落下

落叶

丢三落四

调来

调皮 小儿麻痹症

残疾

姿势

犹豫

骤然间

忧郁

歧视

鼓励

读准第一组的多音字

第二组解释小儿麻痹症，并要求学生用这三个词说一句话。第三组解释骤然间

第四组要求学生明确这两个词语是近义词

师：看完这些词语之后，大家是不是还记得我们今天课文的主角是谁？ 生：英子

2、再读课文第一段和第四段，说说英子从一个怎样的人变成怎么样的人。英子起先是一个（）的人，后来变成了一个（）的人。

三、文本精读

请学生读第一自然段，出示句子：

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

思考：为什么英子要这样做，理解小儿麻痹症给英子带来的伤害，与英子内心的忧郁、孤独、自卑。

（1）课文中哪一句话具体写了英子走路的姿势？

（2）她和我们一样么？如果你是英子的话，你心理是怎么想的？（3）全班读课文第一段

（4）第二段中哪一句话也反映出英子的这种忧郁、孤独、自卑。明确：低下了头

（4）如果英子现在就坐在你身边你会对她说些什么呢？

我们都希望英子不再孤独、不再忧郁、不再自卑，后来英子也真的成了一个“微笑面对

生活”的人，那是什么促成了英子的转变呢？

生：掌声

（4）请学生读第2自然段，其他学生边读边画出写掌声的句子。

明确：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（5）这次掌声是在怎样的情况后响起的？找出相关的句子。

明确：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

①犹豫是什么意思

②如果你是英子，你会些犹豫什么？

师：听到掌声后同学们看到英子留下眼泪，那想想大家在掌声中想表达的是什么？ 我使劲地鼓掌，这掌声仿佛在告诉英子：“（）！” 明确：接纳、鼓励、信任、宽容

师：显然英子是感受到了大家的接纳、鼓励和信任，所以她的眼泪应该是一种怎样的眼泪？

生：感激、激动……

师：掌声平息之后，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话很好，声音也十分动听。故事讲完之后，教室里又 响起了热烈的掌声。在这第二次的掌声中大家又想告诉英子什么呢？

我使劲鼓掌，这掌声仿佛是在告诉英子：“

！” 明确：肯定、鼓励、赞扬

全班一起读第三自然段，读出掌声中的感情。

四、指导生字

普通、姿势、鼓励、愿、述、投

第二课时

12．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。

13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？

故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美„„）

14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——

（出示关联词：如果没有„„我就„„；拓展说话）

15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

四、感悟力量，升华情感

１、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。她成了一个（自信）的人； 她成了一个（快乐）的人； 她成了一个（开朗）的人； 她成了一个（勇敢）的人； 她成了一个（不自卑）的人；

她成了一个（敢于面对生活）的人„„

4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

我永远不会忘记。。。生活。（１）你就是英子，你读吧。（２）谁还想读？

（３）想读的都站起来读。

5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱„„）

五、拓展升华

1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励

爱心）

2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片——爱心啊。（板画）

3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一

起呼唤吧！（齐读最后一段）

4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：

（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

六、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。

2、出示：

掌

声

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长！掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

3、师：掌声还会是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

掌声

世界上的每一个人，都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，能照亮着人们的心房。

掌声是柔和的微风，能吹在我们的身旁。

掌声是辽阔的天空，能让小鸟自由飞翔。

掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

我的掌声，包含着我的支持和鼓励，你的掌声，能带给我勇气和信心。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！

六、小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书：

29、掌声

自卑忧郁

自信快乐

关心鼓励

第三篇：掌声 教学设计

第一课时

一、揭示问题：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。5你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。（我永远不会忘记那掌声„„使我鼓起勇气微笑着面对生活。）

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。（1）自读第1自然段。（2）指名读课文第1自然段。（3）生齐读。

（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？ 指名回答并随机板书：自卑、忧郁

（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小练笔：）以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能 ；同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能 ；

（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能

把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？（8）指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

2、学习第5自然段。（1）自读第5自然段。（2）英子有了什么样的变化？

（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？ 指名回答并随机板书：活泼、自信

（4）真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（女生读第1自然段、男生读第5自然段。）

小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。

第二课时

课前谈话：

1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？

2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课！

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子 的？随机板书：（自信、活泼）

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。（先让学生找出来再研读）

4、研读三句话。

（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）（出示句子按学生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去？（2）出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈。

（1）“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作讨论。

（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？（出示小黑板）英子想：。

（3）学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。

（4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。出示第三句。

英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）这时候,英子是多么希望同学们 ,希望老师.（二）、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。（出示句子）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！

（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。（出示句子）（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?.(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来？（出示）英子想说:.但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

（4）,这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情？（开心，自信、大方）你打算如何读这句话?

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，痛苦，委屈）你觉得这句话应怎么读？女生、男生对比读？

（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读）

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，它唤起我们的勇气；

掌声是绵绵的春雨，它滋润着我们的心田；

掌声是一缕清凉的风，它驱散我们心中的愁云；

掌声是一把钥匙，为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）

3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结：是啊！同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书设计：

掌声

忧郁 活泼

自卑 自信

第四篇：《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学过程：

一、导入

1、今天咱们学校的领导和老师和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！（学生鼓掌）

2、听到这掌声我对这节课充满了信心，你们呢？下面咱们来看一下一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信）

3、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。

4、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。

5、请同学们根据自读提示认真读课文。

二、解决生字词语

（一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势

1、师：英子从小就患上了——（生答）【屏幕出示】小儿麻痹症

师：对小儿麻痹症你了解吗？让我们一起看看吧！

2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚—— 【屏幕出示】落下残疾

师：注意“落”字，后面可以读轻声。“落”（lào），还能读什么音呢？能组个词吗？

教师讲解“落”这个多音字，指导学生组词。

（二）解决第二组词语：骤然间 热烈 持久

1、指导学生开火车读词语。

2、让学生读带有这几个词语的句子。

三、整体感知课文，感受英子前后变化。

（一）感受英子的忧郁。

1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？

2、生答（板书：忧郁）

3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

4、谁来读一读你找到的部分。一生读第一自然段。

5、从哪些词句子当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 生：默默的坐在教室的一角”。

早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。

6、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。孩子们，这一切都是因为什么呢？

引导学生说出：身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人。这说明她的心里还非常的——

（板书：自卑）

师：自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。指名读，读出自己的感受。全班齐读。（师同读。）

（二）感受英子的开朗、自信。

1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

找出：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞。

师：说明他对自己充满了—— 师板书：开朗 自信

2、全班齐读，读出英子的开朗与自信。

3、师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）

4、掌声发生在什么时候？

四、品析段落，体会心理变化

1、掌声响起在——

就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）

2、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?

3、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。

4、谁能读出这热烈而持久的掌声？

5、师：这掌声是同学们对英子热情的—— 教师板书：鼓励

6、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？

7、所以教室里又（引读第二次掌声）

8、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）

9、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说——？

10、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）

11、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？

12、是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。

五、拓展升华

1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着什么？

（鼓励、表扬、赞赏……）

2、掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？生：（齐）爱。

3、（师随机板书“爱”字）就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗、自信。那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。

4、同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。孩子们，在生活中我们还可以这样表达我们的爱。让我们一起来吟诵这首小诗。（课件出示）

5、爱还可以怎样来表达呢？你也来写一写吧！（出示作业要求）

6、我想把掌声送给你们，因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟，那么此时此刻，你又想把掌声送给谁呢？

7、同学们，让我们的掌声响起来吧！（音乐《掌声响起来》）好，下面让我们伴随着这优美的旋律，这热情的掌声，伴随着我们对生活的热爱，对身边人的关心结束本课的学习。

8、请同学们在课外时间阅读《爱的教育》这本书，用心去感受人世间那种种最伟大的爱，那爱虽不是惊天动地，但却感人肺腑。

板书设计： 自卑 自信（鼓励赞扬）

第五篇：掌声教学设计

课前：

师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什么。

（生自由读单元导读）

爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位„„本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。上课：

一、初读课文，读准字音。

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是以什么为主题的？

生：（齐）爱。

1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）

师：今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和刘老师一起写课题。（师板书课题）

师：这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍。

生：

29、《掌声》。

师：《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。所以刘老师想先给同学们读一遍课文。轻轻打开书，117页，认真看着书，注意听准生字的读音，标出自然段的序号。

（师配乐读课文）

2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

师：这个小故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？

生：可以问同学，查字典„„

师：你们多有办法，要是遇到难读的句子。

生：可以举手问老师。

师：也可以多读几遍。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

（生自读课文，教师巡回指导。）

【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我甚至认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】

3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。

师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？

生：（齐）英子。

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

（屏幕出示：小儿麻痹症）

师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾。

（屏幕出示：落下残疾）

师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？

生：落。

师：你能给大家读一遍这个词吗？

生：落下残疾。

师：跟他读。

生：落下残疾。

师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。

生：落下残疾。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）。

师：能组个词吗？

生：落下。冬天来了，树叶落下来了。

师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——

生：落在了后面。

师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？

生：明白了。

师：在这里读什么？

生：落（lao）下残疾。

师：离开拼音，谁敢领读？

（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）

师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：谁听出来了？

生：她把不愿读成了不愿意。

生：她把姿势读成了姿（zhi）势。

师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？

生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：我们一起来读一读。

生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（屏幕出示：骤然间

热烈

持久）

师：从这里开始，每人读一个。

（生读生词）

师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

（生读）

师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）

生：一个人似的。

师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。

生：（领读）似的。

生：（齐读）似的。

师：你愿意读一下这个句子吗？

生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。

师：非常好，我们一齐读一遍。

(生齐读)

【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的忧郁、自卑。

师：从中你知道以前的英子是什么样的？

生：以前是忧郁的。

师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？

生：第一段。

师：你把第一段读一下。

生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？

生：默默的坐在教室的一角。

师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

生：在心里读，不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的。

师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室。

师：下课铃响了，她又总是——

生：最后一个离开。

师：这一切都是因为——

生：她得过小儿麻痹症。

生：还因为她腿脚落下了残疾。

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。

（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）

师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。

（生练习读）

师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。

（指一生读第一自然段）

师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。

（全班齐读第一自然段）

【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。】

2．感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。

生：是第四自然段。

师：读读吧。

生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——

生：开朗。

师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——

生：信心。

师：让我们把自己的体会记下来。

（生记录，师板书：自信 开朗）

师：看到英子的变化，你们高不高兴？

生：高兴。

师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。

生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

师：是什么让英子有这么大的变化呢？

生：同学们的掌声。

师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：是因为得到了——

生：同学们的掌声。

师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。

【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？

生：二三自然段。

师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。

（生默读圈画，师巡视指导）

师：哪位先来读一下你画的句子。

生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：还有谁画了这个句子？请你再读一遍。

（指生读）

师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它画下来。

（生圈画）

师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？

生：很忧郁。

生：自卑。

师：把你的体会送到句子中去读一读。

生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——

生：紧张。

师：来，送到句子中来读一读。

（生读）

师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还有吗？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：没有画的同学，也把这句话画下来。其他同学，我们把这句话也读一下。

（齐读）

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：（迟疑的动作）

师：他现在也在犹豫（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。

生：因为她的左脚留下了残疾。

师：同学们，可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？

生：不行。

师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——

生：慢慢吞吞。

师：眼圈是——

生：红红的。

师：英子的心情能用朗读表现出来吗？

生：能。

师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。

（生试读）

师：谁愿意来试一试

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？

（另一生再读）

师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：（师范读）我们一起读。

（齐读）

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。

【评点：在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。】

（二）体会两次掌声的含义

师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？

生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。

生：英子，你不用害怕，上去吧。

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——

生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——

生：教室里骤然响起了掌声。

师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久。

师：让我们一起再读这句话，齐——

生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。

师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——

生：热烈的掌声。

师：这时你想对英子说些什么？

生：你真勇敢。

师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？

生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！

师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——

生：很好。

师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——

生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。

师：说得真好！还有谁说？

生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。

师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？

生：是同学们对她的一片赞赏。

生：同学们对她的一片鼓励。

师：还有呢？

生：同学们对她的夸奖。

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。

师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——

生：爱。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——

生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】

四、拓展延伸，内化“情感”变化。

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中你还有什么方式给同学送去关爱？

生：用电话送去关爱。

师：嗯，打电话。还有什么方式？

生：用鼓励。

生：用打电话。

生：用上网聊天的方式给她送去关爱。

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——

师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。

师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。记住了吗？

生：记住了。

师：下课！

【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】

闫学的总评：

《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。

在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——

“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”

在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。

但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。固然，这是一节比赛课，循规蹈矩、步步为营比较安全，但既然是观摩研讨，我还是想谈谈自己的看法。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。这并不是说教师不应该进行充分的教学预设，而是过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。遗憾的是，在这节课上，在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。而这，我以为恰恰是最大的问题。

其实，我从心底里看好刘佳琦老师，以她的年轻和天资，她还有很大的上升空间。我想说的是，真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。