第一篇：顺序结构与逻辑运算实验报告

实验 2

顺序结构与逻辑运算

1.实验目的和要求 （1）掌握数据输入/输出函数的使用，能正确使用各种格式转换符。

（2）熟悉顺序结构程序中语句的执行过程，并学会基本调试程序方法。

（3）能够正确使用逻辑运算符和逻辑表达式。

（4）学会运用逻辑表达式或关系表达式等表示条件。

（5）熟练掌握 if 语句和 switch 语句，掌握条件表达式构成的选择结构。

（6）熟练掌握跟踪调试程序，针对具体数据组织输入测试数据，观察程序运行能否得到预期的输出结果。

（7）学会编写简单程序。

2.实验内容：实验指导书中的实验三和实验四 3.实验步 骤及结果 实验三部分：

3-1-1 该程序正确的源程序代码（或窗口截图）：

程序运行结果画面如下：

3-1-2 该程序正确的源程序代码（或窗口截图）：

程序运行结果画面如下：

3-2-1 该程序完整的源程序代码（或窗口截图）：

程序运行结果画面如下：

3-2-2 该程序完整的源程序代码（或窗口截图）：

程序运行结果画面如下：

3-3 注意：这道程序我们不按书中提示进行，而在 VC 环境下进行调试。

语法错误和逻辑错误的区别何在？ 语法了 错误是指编译的程序中破坏了 C 语言固有的语法规则，比如缺 少或者多添了一个字母符号，一个标点符号，或者缺少群头文件等，导致程序合 无法编译和运行；逻辑错误是指代码符合 C 语言规范，程序可以运行，但是结果有误，通常是语句逻辑有误。

如何启动单步调试？ 点击【 组建 】

按钮下的 【 开始调试 】

选项，在新出现的对话框中点击【 【step into 】按钮，每条语句便可单独执行。

要使程序运行到“ss=(k…”这一行暂停下来，该如何操作? 光标 放在目标行前，点击 项目栏的【remove breakpoint 】程序便可在目标处暂停。

怎样终止调试状态（程序复位）？ 点击【 【step over 】程序便可 在目标处暂停调试。

单步调试状态下，向下运行一条语句的操作方法（分两种情况回答，第一种，跟踪到自定义函数内部，第 2 种，不跟踪到自定义函数内部）：1.单击调试菜单中的【step into 】跟踪到自定义函数内部。2.单击调试菜单中的【step over 】不跟踪到自定义函数内部 在本题中，假设要在运行第 2 条语句（即 scanf 语句后），要马上观察 i，j，k，ss，m，n 的变量的值，操作方法：于 光标放于 scanf 行前，单击调试菜单中的【查看】运行到 scanf 语句，输入任意的整形变量的值。请把观察这些变量时的画面粘贴到下面：

通过这道题单步调试，你对 i++和++i 及 i—和—i 应该有了更直观的理解，他们的区别在于：

i++(i--)是 是给 先赋值给 i 再加(减)1 参与运算;而++i(--i)是先给变量加(减)1，再用变化的值参与运算。

3-4 请回答书中问题 问题（1）c1，c2 应定义为字符型。

问题（2）将 将 c1,c2 定义为字符型用 printf 函数输出。

问题（3）

在一些情况下可以相互替换，有时不能替换。这是因为字符型表示的数值范围在-128~127 之间，而就有符号基本整形所表示的数值范围在-32768~32767 之间，有符号 短整形的数值范围在-32768~32767 之间，还有其它整形的数值范围也于字符型不同，但两者相同的部分可以相互转换。

程序运行结果画面如下：

3-5 该程序的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

3-7 该程序的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

实验四

逻辑运算和判断选取控制

4-1-a 该程序正确的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

4-1-b 该程序正确的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

4-1-c 该程序正确的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

4-2-1 该程序完整的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

4-2-2 该程序完整的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

4-3 该程序完整的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

4-4 运行结果画面：

4-5 该程序的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

*4-6 该程序的源程序代码（或窗口截图）：

运行结果画面：

实验小结 通过本次实验我掌握了函数的输入输出，以及 if 和 switch 的使用，掌握了一些基本的调试功能，懂得了一些简单程序的编写，会简单追踪调试程序，理清了顺序结构中语句的执行过程。

第二篇：《计算机组成原理》实验报告---8位算术逻辑运算实验

计算机专业类课程

实验报告 课程名称：计算机组成原理 学

院：信息与软件工程学院 专

业：软件工程 学生姓名： 学

号： 指导教师：

日

期： 2012 年 12 月 15 日

电子科技大学计算机学院实验中心

电 子 科 技 大 学

实

验

报

告

一、实验名称： 8位算术逻辑运算实验

二、实验学时：2

三、实验内容、目的和实验原理： 实验目的：

1.掌握算术逻辑运算器单元ALU（74LS181）的工作原理。2.掌握模型机运算器的数据传送通路组成原理。3.验证74LS181的组合功能。

4.按给定数据，完成实验指导书中的算术／逻辑运算。

实验内容：

使用模型机运算器，置入两个数据DR1=35，DR2=48，改变运算器的功能设定，观察运算器的输出，记录到实验表格中，将实验结果对比分析，得出结论。实验原理：

1.运算器由两片74LS181以并/串形式构成8位字长的ALU。2.运算器的输出经过一个三态门（74LS245）和数据总线相连。3.运算器的两个数据输入端分别由两个锁存器（74LS273）锁存。4.锁存器的输入连至数据总线，数据开关（INPUT DEVICE）用来给出参与运算的数据，并经过一三态门（74LS245）和数据总线相连。5.数据显示灯（BUS UNIT）已和数据总线相连，用来显示数据总线内容。

实验器材（设备、元器件）：模型机运算器

四、实验步骤：

1.仔细查看试验箱，按以下步骤连线 1）ALUBUS连EXJ3 2)ALU01连BUS1 3)SJ2连UJ2 4)跳线器J23上T4连SD 5)LDDR1,LDDR2,ALUB,SWB四个跳线器拨在左边 6)AR跳线器拨在左边，同时开关AR拨在“1”电平2.核对线路，核对正确后接通电源

3.用二进制数据开关KD0-KD7向DR1和DR2寄存器置入8位运算数据。

电子科技大学计算机学院实验中心 ① 调拨8位数据开关KD0-KD7为01100101（35H），准备向DR1送二进制数据。

② 数据输出三态缓冲器门控信号ALUB=1（关闭）。③ 数据输入三态缓冲器门控信号 SWB=0（打开）。

④ 数据锁存DRi控制信号LDDR1=1（打开），同时，LDDR2=0（关闭）。

⑤ 打入脉冲信号T4，将数据65H置入DR1。重复步骤1-5，同理将数据A7H置入DR2 4.检验DR1和DR2置入的数据是否正确。

1）

数据输出三态缓冲器门控信号ALUB=0（打开）； 2）数据输入三态缓冲器门控信号SWB=1（关闭）； 3）

数据锁存DRi控制信号LDDR1、LDDR2=0（关闭）4）

设置开关M、开关S3、S2、S1、S0 相应值

如M=1，S3、S2、S1、S0=1111，验证8位数据 DR1；S3、S2、S1、S0=1010验证8位数据DR2 5.验证74LS181的算术和逻辑运算功能。

1）在给定DR1=65、DR2=A7的情况下，改变算术逻辑运算功能发生器的功能设置，观察运算器的输出。

2）将输出结果填入实验报告表中，并和理论分析进行比较、验证。

6.填写实验数据。

五、实验数据及结果分析（包括各种截图：实验过程截图、界面截图、操作截图、运算结果截图）：

运算器数据通路图：

模型机运算器连线及跳线完毕图：

电子科技大学计算机学院实验中心

实验数据输出表：

六、实验结论、心得体会和改进建议： 通过这次试验，掌握了算术逻辑运算器单元ALU（74LS181）的工作原理，掌握了简单运算器的数据传送通道，了解了由74LS181等组合逻辑电路的运算功能发生器运算功能，能够按给定数据，完成实验指定的算术/逻辑运算。

电子科技大学计算机学院实验中心

第三篇：选择结构实验报告

预习报告

实验项目：选择结构程序设计

实验日期：2012年3月26日

实验原理：利用 if 或switch 语句实现多分支选择结构程序设计

实验仪器：PC

实验内容及步骤：

内容：利用scanf函数读入变量x的值，利用if或switch 语句判断x所在的区间，并求函数在x 处的函数值

步骤：

1、程序设计：

（1）定义变量；（2）利用scanf给变量x赋值；（3）利用 if 或 switch 判断x所在范围执行相应计算，以求得函数在x 处的函数值；（4）输出相应函数值

2、输入程序、调试并运行通过。

实验报告

实验目的要求：抄写指导手册上相应章节的目的要求

实验环境：windows XPTC或 VC

实验内容：完整抄写P77页4.5小题

实验步骤：直接写代码

实验结果：根据实验题目自己输入相应值并观察程序输出结果

总结：主要写出自己在本次实验中的收获及不足

第四篇：《顺序结构》 教学设计

盐城中学

何娟

《顺序结构》教学设计

一、教材分析

本节课是《算法与程序设计》(选修)

盐城中学

何娟

★

学习方法：模仿学习、自主探究学习，小组交流合作学习

六、设计思想

尊重学生解决问题的思维过程，模拟学生的学习体验和情感体验，在以学生为主体、教师为主导的架构下，搭建以生为本的学习的平台，帮助学生通过学与练，以不断解决问题为手段，一步步完成学习任务。

新课标中提出了信息技术课程要以进一步提高学生信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，提高学生总体的信息素养。而在本节课中就坚持了以教师为主导，学生为主体，发展能力和提高素质为主线的启发式教学思想，努力为学生创设了开放式的学习环境。

本节课以一个简单的例子——计算图形的周长、面积并打印为主线介绍顺序结构的特点、执行过程和基本思想，并通过这个程序抽象出代码设计的四个基本部分：定义常变量、输入数据、处理数据、输出数据。让学生通过模仿学习、自主学习相结合的方式编写程序，发现问题，探究解决问题，最后学会自我总结。

七、教学过程

1．分组体验，导入新课

导入：上节课我们学习了赋值语句，现在屏幕上有三道题目，请同学选择其一解答。学生分组体验程序的运行结果。题一：

Dim a As Integer Dim b As Integer a = a + 1 a = 3 b = a b = b + 1 Print a, b 运行结果：3 4 题二：

Dim a As Integer Dim b As Integer a = 3 a = a + 1 b = a b = b + 1 Print a, b 运行结果：4 5

题三：

Dim a As Integer Dim b As Integer

盐城中学

何娟

a = 3 b = a a = a + 1 b = b + 1 Print a, b 运行结果：4 4 教师：经过观察，我们发现上述三个例子中涉及到的语句都是一模一样的，可是为什么得到结果不一样呢？

学生：顺序不同。

教师：对，由于这个程序的执行过程是按语句书写的先后顺序一句一句执行的，每次给变量赋的值不同，所以得到的结果不一样。这种按语句顺序执行的结构我们成为顺序结构，在以后的学习过程中我们还将学习另外两种结构：分支结构和循环结构。分支结构根据不同的条件判断来决定程序执行的走向，循环结构根据条件判断，需要重复执行某一段代码。而顺序结构每一条语句执行且只执行一次，没有跳过某一条语句，也没有重复执行某一条语句。老师这里有三幅图，图中显示的路途方式和程序设计的三种基本结构非常的类似，同学们仔细观察一下，你能猜出哪一幅图对应于顺序结构吗？

图1

图2

图3 学生：图1

2.学科迁移，设计代码

盐城中学

何娟

教师：这节课我们着重学习顺序结构。请看这道题目：已知圆的半径为1000，编写程序求解其周长和面积，并作图。如果是一道数学题，同学肯定不费吹灰之力，可是编程怎么求解呢？同学可能一时犯了难，没关系，既然同学们对数学的解题步骤比较熟悉，我们姑且把把它当作一道数学题来解答。首先，我们分析一下，题目中涉及到几个变量？哪几个？

学生：三个，半径、周长和面积。

教师：和数学中一样，我们分别用r、c、s表示这三个变量。请一位同学书写相关语句

学生操作：

教师：刚才的三个变量哪些是已知条件？

学生：半径

教师：其值是多少？

学生：1000 教师：好，利用赋值语句给半径赋值，代码是？

学生回答，教师操作：r=1000 教师：此时，我们已经知道r的值了，那么如何通过已知条件求解出c和s呢？请一位同学在教师机上演示。

学生操作：c=2*3.14*r

s=3.14*r*r

(书写过程中若有语法错误，请其他同学纠正)设疑：程序编写到这里是否行了呢？同学的意见出现了分歧，都说实践是检验真理的唯一标准，那么我们就让机器来验证吧

教师：程序并没有如我们所料想的那样显示结果，事实证明我们的程序存在一些小问题，那究竟是哪里出错了呢？正如同学们知道的，我们其实已经把周长和面积的值求出来了，可是程序为什么不显示结果呢？对！我们把求出来的结果存放在变量c和s中，而对于用户而言，并不知道变量c和s的存在，他只关心屏幕上有没有显示结果，所以，我们还应该打印变量c和s。代码是？

学生：print c,s 教师：这样的代码已经能完成基本功能了，为了使用户看得更清楚明了，再添加一些说明性文字。Print “圆的周长为”;c Print “圆的面积为”;s 教师：接下来我们还要作图。你们平时是怎么画圆的？

学生：用圆规画圆，先确定圆心位置，然后确定半径画圆。

教师：vb中提供了circle方法可以象圆规一样画圆，请同学看老师演示代码

Circle(2000, 2000), 1000其中（2000，2000）是圆心位置，1000是圆半径。需要说明的是，vb中的坐标系和数学中不同，原点（0，0）的位置为窗口左上角，窗口左边框为纵轴正方向，窗口上边框为横轴正方向。关于circle方法我还提供了一个小资料，同学们可以根据小资料修改不同参数画出不一样的圆。

3．现学现卖，小试牛刀

盐城中学

何娟

课堂实践一：已知圆的半径为1000，编写程序画出此圆，然后求解其周长和面积。（提供代码图片和circle小资料）

展示学生程序：老师不但可选成功的程序，也可选取较不成功的作品，但要有典型意义。

4．层层递进，探究实践

教师：现在我们已经能够求出指定半径圆的周长和面积并作图了，如果我们把这个程序给用户使用，他们可能会想这个程序只能求半径为1000的圆，我要是能输入其他的半径值就好了，而用户不一定懂得修改程序代码，直接修改程序行不通，同学们能不能想想办法让用户能自己输入半径的值？

学生1：我们可以用文本框

学生2：还可以用inputbox函数

教师：那就刚才程序的基础上修改代码实现你的想法吧。

课堂实践二：根据用户输入的半径值求圆的周长和面积并作图。解法一：

盐城中学

何娟

解法2：

展示学生程序：演示几个学生的程序，请学生相互评价指出优点和不足，教师适当点评。教师总结：一个完整的代码通常包括这样几个部分：

1、定义常变量

2、输入

3、处理

4、输出

5．课堂小结，提出希望

一直以来，在我们的印象中，编程是件很难的事。但是通过这节课的学习，我们发现编程也是有章可循的，希望同学们能喜爱上编程，让程序学习变成一件快乐的事，编写出更多更好的程序，成为

第五篇：个体实验报告4顺序图

《系统分析与设计》实验报告 实验四 顺序图

【实验名称】顺序图 【实验目的】

1．理解动态交互模型的建模技术。

2．掌握顺序图的描述方法。

【实验器材】

1．计算机一台。

2．Rational Rose 工具软件。

【实验内容】

在前面的类图分析、设计中，我们已经确定了类的属性，类之间的关系，现在我们要考虑类的方法。寻找类的操作的有效方法之一是绘制交互图。交互图体现了如何为对象分配职责。当一个对象接收了某条消息，就表明该对象具有处理该条消息的职责。

针对特定场景中各个系统事件单独绘制交互图，用以说明系统接收到该事件后，由哪些对象互相协作、来共同完成对事件的处理，从而抽象出对象以及对象的职责。顺序图用来描述对象间的交互行为。

【实验结果】

将各自负责的子系统的顺序图复制，有几个就复制几个。

姓名

学号

实验日期

实验地点

班级

任课教师 王丽颖