第一篇：儿童构音阻碍研究论文[大全]

FOXP2基因

发育性言语失用(DAS;DVD)是在语言交流过程中，中枢神经系统中构音运动程序编制和激活障碍，致外周构音器官在肌力、共济运动正常的情况下出现音素、音节等语言符号的生成障碍，最终表现为运动性交流障碍，可伴有失语、构音障碍、口吃和吞咽障碍等症状［6］。

1990年，Hurst等［7］发现一个患有严重的语言及言语障碍的大家系，称为“KE家族”，这个家族3代24人中有16人患有发育性言语失用，同时伴有构音障碍，对语词不能正确发音，患病成员口面部的精细运动存在障碍，并且伴有严重的口头及书面语言的理解和表达障碍。2001年，Lai等［8］研究发现导致“KE家族”语言及言语障碍的基因为位于SPCH1区域的FOXP2基因。

FOXP2基因是人类所发现的第一个言语相关基因，属于“FOX”基因家族。FOXP2基因包括19个外显子，其中3a和3b进行选择性剪切，外显子5和6编码多谷氨酸盐束，外显子12～14编码foxhead区域。“KE家族”所有患病个体均存在FOXP2基因第14外显子G→A的转换，导致精氨酸突变为组氨酸(R553H)。作者认为在胚胎发育关键期FOXP2基因表达量不足导致影响语言及言语发育的重要神经结构发育不良，从而导致语言及言语障碍。新近的一项研究发现FOXP2基因第14外显子G→A的转换破坏核定位及DNA结合性，从而导致FOXP2基因的功能严重受损［9］。

基于KE家族成员大脑结构及功能研究，人们推测FOXP2基因可能与影响运动控制的脑区和调节语言及言语神经系统结构的发育有关。在很多脊椎动物中，FOXP2基因高度相似，而且在与感觉运动整合及运动学习有关神经回路的表达上高度保守［10］。Groszer等［11］建立了与“KE”家族存在相同FOXP2基因突变小鼠模型，发现携带杂合型FOXP2基因突变(R552H)鼠在种族特异性运动技能的学习方面存在严重缺陷，并且存在纹状体和小脑神经回路的神经突触可塑性异常。FOXP2基因在人发育中的大脑皮层存在表达的特异性，尤其在与高级认知功能和语言有关的脑区呈高度表达［12］。Spiteri等［13］报道FOXP2基因在人脑纹状体高度表达，而纹状体与认知和运动协调功能有关。

FOXP2蛋白作为一种转录因子可以调控其他基因的表达。在与语言学习有关的神经回路发育中，FOXP2及其下游靶基因可能构成了起决定性作用的基因网络［14］。对于FOXP2基因功能的研究不仅能够明确神经发育障碍性疾病的病因，而且可能有助于解释人类语言及言语的起源问题［15］。

Spiteri等［13］通过染色质免疫沉淀和微点阵分析(ChIP-chip)在胎儿脑组织基底神经节和额皮质下层发现285个FOXP2的靶基因并在体外证实FOXP2基因的调控作用。其中很多靶基因对于中枢神经系统发育如神经轴突的生长起到关键性作用，例如EFNB3基因、HESX1基因和CER1基因［13］。Konopka等［16］的研究确定FOXP2基因可以显著上调61个基因、下调55个基因的表达。

FOXP2基因可能通过这些靶基因影响大脑中的语言功能区域和神经网络，另一些受影响的基因与咽喉部位的软组织发育有关，从而影响与语言功能有关的器官的发育［16］。Vernes等［17］估计FOXP2基因可能与人类基因组中300～400个基因的启动子相结合。2008年，Vernes等［18］发现一个FOXP2基因的重要靶基因CNTNAP2基因，FOXP2基因可以直接调控CNTNAP2基因的表达。CNTNAP2基因位于7q35，编码一种神经黏附分子突触前膜外伸蛋白(neurexin)，在人发育中的大脑皮层表达［19］。突触前膜外伸蛋白通过与位于突触后膜的neuroligin相互结合，在突触的组装、分化以及突触发挥其传递信息的功能方面起到核心的调控作用［20］。FOXP2通过与CNTNAP2基因内含子1的调节序列相结合而调控其表达。FOXP2和CNTNAP2均被认为是影响语言及言语发育的重要基因。通过分析典型特殊语言障碍儿童CNTNAP2基因多态性，发现其与无意义言语重复有显著的定量关系［18，21］，Whitehouse等［22］发现CNTNAP2基因第13～15外显子常见变异与早期语言获得有关，提示FOXP2-CNTNAP2通路与特定的语言障碍相关［18，21］。此外，针对与FOXP2基因相互影响的FOXP1基因的研究也可能为语言及言语障碍性疾病提供新的线索［23］。

FOXP2基因作为人类所发现的第一个言语相关基因已成为人们研究语言及言语障碍和相关疾病的热点。2005年，MacDermot等［24］发现3例发育性言语失用患儿中存在新的FOXP2基因编码区突变，这些突变能够导致FOXP2蛋白序列的变异。有关发育性言语失用患儿的染色体核型分析方面的研究进一步支持FOXP2基因在言语发育中的重要作用，并且不同双亲来源的FOXP2基因表达存在差异。

2006年，Feuk等［25］发现5名发育性言语失用患儿存在包括FOXP2基因所在区域的父源染色体缺失;Zeesman等［26］报道一个患有严重交流障碍的女孩存在包括FOXP2基因的父源7q31-q32缺失。2007年，Lennon等［27］报道了一个语言障碍伴有发育性言语失用病例，染色体分析显示7q31．1-7q31．31缺失，这是包括FOXP2基因在内的最小范围的染色体缺失病例，进一步证明FOXP2基因在语言及言语发育中的重要作用。

Wilcke等［28］运用机能性磁共振成像与遗传学相结合的技术即成像遗传学研究FOXP2基因遗传变异与阅读障碍患者脑活化的相关性，提示FOXP2基因遗传变异可能与阅读障碍特异性脑区的活化障碍有关。

本课题组选择FOXP2基因的5个多态位点进行了FOXP2基因与功能性构音障碍的相关性研究，结果发现rs1852469T等位基因可能是决定疾病易感性的重要因素［29］，提示FOXP2基因可能与功能性构音障碍相关，尚有待于进一步研究。以上研究提示FOXP2基因在语言及言语发育和语言障碍相关疾病中起到重要作用。

3p12-13

2001年，Nopola-Hemmi等［30］发现了一个患有诵读困难的芬兰大家系，通过全基因组扫描发现3号染色体pericentromeric区域(3p12-13)与诵读困难存在连锁关系。由于功能性构音障碍与诵读困难有共同的临床特征，2004年，Stein等［31］研究了77个功能性构音障碍家系，对3号染色体上pericentrometric区域跨越56cM的15个标记进行了连锁分析，其中12个标记与Nopola-Hemmi等［30］所研究的发育性诵读困难的遗传标记相一致。结果发现在这12个标记中，D3S2465和D3S3716与功能性构音障碍儿童的音韵记忆存在很强的连锁关系，有意义字阅读与D3S2465相连锁，无意义字阅读与D3S1595连锁。

Stein等［31］的研究结果提示3号染色体上的数量性状遗传位点对于构音障碍和诵读困难具有多效性。2005年，Hannula-Jouppi等［32］研究发现位于3p12．3的ROBO1基因是诵读困难的候选基因。

ROBO1基因是与脑发育有关的轴突导向受体基因。他们发现在部分家庭，ROBO1基因部分单倍剂量不足可能是导致诵读困难的原因。Bates等［33］研究ROBO1基因与语音缓冲缺陷(phonologicalbufferdeficits，与语言获得、特殊语言损害和功能性构音障碍相关的一种表型)的相关性，研究结果支持ROBO1基因在语言获得中起重要作用。

15q11-21

Prader-Willi综合征(PWS)和Angelman综合征(AS)是两种临床上明显不同的神经遗传性疾病。约70%的PWS及AS患者均发现有染色体15q11-13的缺失。25%PWS患者这两条15号染色体均正常，但两条15号染色体均来自母亲，即母亲单亲二体(UPD);2%AS患者的两条15号染色体均来自父亲，即父亲单亲二体(UPD)。15q11-13缺失型的PWS患者口部运动功能较差，并且存在阅读障碍、视觉加工障碍和交流障碍［34］。Fisher等［35］的研究进一步提示15q15-q21区域与阅读障碍连锁。近来，Buonincontri等［36］在15q21确认了2个阅读障碍的候选基因:ZNF280D基因和TCF12基因。由于构音障碍、PWS/AS综合征、阅读障碍有部分相互重叠的临床症状，推测影响这些疾病的15q也可能影响功能性构音障碍的易感性。

近来，位于此区域的一个候选基因EKN1(DYX1C1)被确认，EKN1基因被定位于15q21．3(OMIM608706)。Wigg等［37］于2004年报道了EKN1基因多态性与148个阅读障碍家系的相关性分析，结果发现EKN1基因与阅读及阅读相关过程如音韵意识、单词识别、言语短时记忆等存在相关性。Smith等［38］于2005年首次报道了EKN1基因与构音障碍和音韵记忆确实存在连锁关系。

2006年，Stein等［39］研究了151个功能性构音障碍家系，其中126个为高加索人种，通过功能性构音障碍表型与15q14-21区域微卫星标记的连锁分析发现功能性构音障碍与15q14存在连锁关系，但未发现与DYX1C1/EKN1基因的连锁关系。另外，在印度人群中，也未发现DYX1C1多态性与阅读障碍相关［40］。因此构音障碍与15q11-21的关系值得进一步研究。

6p22及1p34-36

除3p12、15q21及15q14外，Smith等［38］报道功能性构音障碍还与阅读障碍的另一个候选区域DYX2(6p22)有关。Paracchini等［41］发现位于DYX2的KIAA0319基因影响阅读能力。近来，Elbert等［42］的研究进一步显示KIAA0319基因的5’区与阅读障碍的相关性。此外，位于DYX2的另一个基因DCDC2也被认为是阅读障碍的易感基因［43-45］。2007年，Miscimarra等［46］报道1p34-36即DYX8可能存在功能性构音障碍的致病基因。Couto等［47］发现位于DYX8的KIAA0319-Like基因是阅读障碍的候选基因。此外，阅读障碍的其他候选基因区域是否也是影响功能性构音障碍的易感基因尚需进一步研究。

综上所述，目前研究显示功能性构音障碍可能与FOXP2或邻近基因以及EKN1基因有关，尚需对不同功能性构音障碍样本进行进一步研究。功能性构音障碍作为复杂性疾病，其发病机制可能涉及多个基因及环境的共同作用，因此，3p12、15q14、15q21及其他阅读障碍相关基因与功能性构音障碍的关系值得进一步探讨。

第二篇：构音词语

构音训练一览表

m ［单音节］马 妈 骂 买 麦 木 米 蜜 妹 美 猫 毛 帽

［双音节］慢跑、蚂蚁、蘑菇、米饭、蜜蜂、木马、玫瑰、毛巾、帽子、毛衣、鳗鱼、［三音节］摩托车、牧羊人、美人鱼、猫头鹰、毛线衣、［句 子］妈妈抱孩子、蜜蜂采蜜、每天要喝水、毛毛虫吃树叶、面包加巧克力酱 b ［单音节］

［双音节］爸爸、巴士、壁虎、鼻子、比赛、步行、摆动、白纸、宝石、斑马、别针、滑冰、布袋、铅笔、汉堡、黑板

［三音节］芭蕾舞、玻璃杯、白萝卜、北极熊、暴风雪、办公室、冰淇淋、变魔术、背书包 ［句 子］爸爸打电话、芭蕾舞演员、白白的鸡蛋、宝宝在爬、蹦蹦跳跳、扁扁的鱼 P ［单音节］泡

拍

趴

怕

陪

喷

盆

配

碰

朋

瀑

破

［双音节］婆婆、泡泡、枇杷、批评、葡萄、排球、泡沫、盘子、喷嚏、苹果、枇杷、瀑布、泼水、鞭炮

［三音节］怕游泳、皮沙发、葡萄干、喷水池、平底鞋、蒲公英、小朋友、乒乓球 ［句 子］瀑布流水、排队坐车、漂亮的饰品、片片雪花、朋友们在跳舞、f ［单音节］

［双音节］发言、飞机、肥皂、飞跑、风车、放假、粉碎、发烧、发现、浮起 ［三音节］发脾气、服务员、飞行员、番茄酱、分蛋糕、放风筝、缝纫机 ［句 子］飞机在天空中、房顶上有白云、丰富的晚餐、伐木工人 z ［单音节］

［双音节］再见、嘴唇、杂技、姿势、杂志、早餐、祖父、知道、字母 ［三音节］在下面、总经理、字母表、自来水、自行车、自己的

［句 子］自己的车、紫色的纽扣、最小的小兔、咱俩是好朋友、遵守次序 c ［单音节］

［双音节］彩虹、菜园、草莓、餐具、丛林、厕所、脆瓜、匆匆、［三音节］擦黑板、侧手翻、财宝箱、藏起来、草丛中

［句 子］脆脆地饼干、草绿色的菜、灿烂的笑容、参加运动会、层层高楼 s ［单音节］

［双音节］色彩、丝带、素菜、锁匠、塞子、扫地、三

十、森林、算术、松鼠 ［三音节］洒水车、三角形、酸乳酪 ［句 子］私人司机、三轮脚踏车 n ［单音节］

［双音节］那里、泥浆、女孩、女儿、奶酪、牛奶、纽扣、绿布、南瓜、男孩、南极、您好、［三音节］女警察、女演员、挠痒痒、纽扣孔、柠檬水

［句 子］挪动箱子、牛肉汉堡、捏橡皮泥、鸟儿在唱歌、能说话的鹦鹉

d ［单音节］

［双音节］打盹、地毯、地球、滴水、读书、袋子、袋鼠、刀片、斗篷、跌倒、雕像、凳子、吊床、钓鱼、蛋糕、弹弓、蛋黄、垫片、电话、电影、锻炼、动物、灯塔

［三音节］打喷嚏、打哈欠、大猩猩、打招呼、稻草人、斗牛士、钓鱼杆、电话亭、电视机、动物园

［句 子］打击乐队、得到一个苹果、躲猫猫游戏、动画故事书、动物园项目 t ［单音节］

［双音节］梯子、土豆、兔子、拖把、鸵鸟、太阳、拖鞋、桃子、套装、投篮、铁锤、头发、跳舞、谈话

［三音节］特别的、拖拉机、太阳镜、推土机、贴胶布、调味品、糖果店、听诊器 ［句 子］兔子爱吃萝卜、跳入水中、团体集合、听收音机 l ［单音节］

［双音节］喇叭、蜡笔、拉链、篱笆、力量、礼物、路牌、旅馆、萝卜、骆驼、雷声、老虎、楼梯

［三音节］理发室、录像带、旅行鞋、溜溜球、铃铛车、凉衣服 ［句 子］拉拉队长、旅行客车、两只鹿角 zh ［单音节］

［双音节］蚱蜢、栅栏、植物、猪圈、爪子、桌布、蜘蛛、照片、皱折、珍珠、帐篷、蟑螂、章鱼、砖头、装满

［三音节］遮阳伞、指挥棒、指甲油、直升机、照相机、钟点工、正方形、［句 子］智力玩具、炸玉米棒、拽紧裤子、珍珠项链、准备食物 sh ［单音节］

［双音节］沙发、射箭、视力、十七、数学、梳子、蔬菜、水管、水仙、勺子、手臂、闪电、山洞、扇子、身体、伸手、商店、上课、生病

［三音节］睡着了、手电筒、售货员、收音机、摔跟头、伸懒腰

［句 子］沙滩排球、睡觉时间、顺着山坡往下滑、圣诞老人、生日蛋糕 r ［单音节］

［双音节］热狗、日历、日出、肉片、燃烧、润滑、绒线 ［三音节］热气球、热水瓶、人力车、仍垃圾

［句 子］热的出汗、弱小的孩子、燃放的烟火、冉冉生起 j ［单音节］

［双音节］积木、肌肉、菊花、橘子、加法、家具、结婚、交通、金鱼、［三音节］鸡弹壳、机器人、计算机、加油站、救护车、脚踏车、金字塔、［句 子］纪念品盒、嚼彩色糖、坚硬的牙齿、q ［单音节］

［双音节］气球、企鹅、汽车、七

十、蚯蚓、芹菜、裙子、铅笔、拳头、青蛙、墙纸 ［三音节］汽车道、曲线图、巧克力、跷跷板、庆祝会、情人节 ［句 子］气球飞上天、去太空探险、巧克力圈

x ［单音节］

［双音节］膝盖、洗澡、下巴、袖子、鞋带、休息、谢谢、小孩、校车、训练、行李、星星 ［三音节］西红柿、吸尘器、写封信、消防队、小提琴、小精灵、信号灯、仙人掌、向日葵 ［句 子］嘘，别出声、旋转木马、香香的点心、汹涌的海浪 g ［单音节］

［双音节］鸽子、鼓手、果酱、龟板、规划、糕点、高兴、拐杖、干草、罐头、冠军、公路 ［三音节］割草机、呱呱呱、过人桥、高尔夫、盖被子、感恩节、橄榄球、工具箱、光脚丫 ［句 子］国际象棋、果汁软糖、刚刚出生的小鸡、公共汽车、逛超市 k ［单音节］

［双音节］卡车、咳嗽、客人、窟窿、裤子、跨栏、开关、葵花、靠垫、快艇、筷子、砍树、昆虫、恐龙、孔雀

［三音节］卡丁车、烤面包、口香糖、看门狗、宽松的、狂欢节 ［句 子］咖啡色的鞋、快快来开门、裤子是宽松的、孔雀很漂亮 h ［单音节］

［双音节］河马、河狸、蝴蝶、狐狸、画画、花环、火鸡、火柴、海龟、害虫、海洋、灰熊、猴子、汉堡、婚礼、欢迎

［三音节］呼啦圈、胡萝卜、滑翔机、花生酱、火烈鸟、火车头、害羞的、横道线、黄鼠狼 ［句 子］哈哈大小、黑色的羊、蝴蝶在飞、火车司机、海滩上的沙子是金黄色的、猴子爱吃香蕉 w ［单音节］

［双音节］娃娃、我们、蜗牛、卧室、屋顶、午餐、乌鸦、外面、外套、围巾、玩具、王子 ［三音节］娃娃鱼、握握手、卫生纸、温度计、望远镜 ［句 子］挖个大洞、外面没有下雨、午餐吃什么 y ［单音节］

［双音节］牙齿、叶子、衣服、椅子、玉米、羽毛、雨衣、钥匙、邮票、月亮、眼泪、眼睛、岩石、婴儿

［三音节］鸭嘴兽、宇航员、钥匙链、邮递员、幼儿园、音乐盒、运动员 ［句 子］邮政编码、呦，牙齿疼、玉米是黄色的、/b/----/m/ 斑马

部门

报名

表面

帮忙

宝马

保姆

表妹

保密

背面

便秘

笔名

笔墨 饱满

伯母

爆满

博美

病魔

/m/----/b/ 目标

面包

模板

毛笔

棉被

明白

美白

马背

密保

膜拜

脉搏

墓碑

木板

麻痹

密闭

麦霸

眉笔

第三篇：关于砼构镜面施工研究论文

摘要：结合*市*东路立交桥施工实践，对砼构件表面普遍存在的缺陷进行剖析，通过技术创新，突破了传统工艺，使砼构件外观达到镜面效果，具有一定的推广价值。

关键词：砼构件工艺创新外观镜面效果

一、概述

在混凝土工程中，砼构件的外观一般存在着气泡、露砂、缺角细裂缝等缺陷，其抗风化、抗碳化程度低，不仅影响了砼的耐久性，而且突出表现在表面粗糙，外观工艺相对较差，影响了砼的美观。不少地方为了达到美化工程，提高砼外观质量，对砼结构的外露表面进行了二次处理，但易剥皮脱落，未使砼的生产工艺得到根本性提高。随着砼施工技术和工艺的不断创新，在同等条件下，砼表面不仅达到镜面效果，砼的强度也有了一定的提高。我处试验室经过30余次试验，并在*市*东路立交桥东标段工程中，通过技术创新，工艺改进，总结探索出改善砼外观质量的施工方法，投资20多万元，从方型立柱入手，经过六次试浇，终于取得了成功，使砼施工在传统工艺上有了新的突破，技术上有了新的改进，开创了砼表面镜面效果的先例。

二、砼构件表面缺陷剖析及对策

2.1砼构件表面缺陷成因分析

根据施工经验总结，砼构件外观质量存在的缺陷，其主要成因是受砼的原材料，配合比的选择，外加剂与脱模剂的配伍，以及选用的模板和施工工艺等因素的制约。因此，只有通过优选砼原材料及外加剂来改善砼性能、通过优选模板来解决表面的平整度、通过改进脱模剂使砼表面具有光洁度等一系列方案，才能实现砼表面的镜面效果。

2.2砼原材料及外加剂对成品构件的影响及其对策

（1）水泥。实验表明，如果用高标号水泥配制低标号砼，则会使水泥用量过少，W/C增大，使用过程中砼表面因起砂而失去镜面效果的意义，如果用低标号水泥配制高标号砼，则会使水泥用量加大，砼收缩变形增大，直接导致砼表面微裂缝的产生，更谈不上砼镜面效果的问题，因此，合理选用与砼环境和砼强度等级相适应的水泥品种及标号十分重要；目前市场上的水泥品种较多，但由于水泥的种类不同，其性能差异较大，由于水泥的生产厂家不同，同一标号同一规格的水泥富余强度也相差很大。我处在镜面效果研究时，经比较分析，认为*市地产32.5级水泥性能可靠、指标稳定，确认选用。为砼镜面效果创造了第一基础条件。

（2）骨料。根据有关资料和施工实践，我们对砼骨料选用问题作了探讨。①粗骨料最大粒径。从经济角度出发，粗骨料最大粒径大，砼混合料坍落度相同时，单位用水量可降低，从而可节省水泥用量，但随粗骨料最大粒径增大，强度呈下降趋势；实验证明，碎石最大粒径从20毫米升到40毫米时，立方体强度下降14%～17％，而较接近砼在结构中的实际受力状态的棱柱体强度提高约46%～51％。粗骨料最大粒径增大造成砼强度下降的原因在于粗骨料增大，使界面过渡层结构弱化，砼中原始微裂缝特别是界面缝相对也较宽较长。这种弱化同时也会降低砼耐久性，所以国内外许多学者建议，配制高性能砼（HPC）最大粒径不宜超过20毫米，中等强度最大粒径不宜超过40毫米。②改善级配集料。骨料级配合理，能满足混凝土最大密实度的要求；在抗渗混凝土中可以加入一定数量粒径小于0.15毫米的细粉料，不仅可以使混凝土更加密实，而且可以堵塞混凝土表面的毛细孔，但掺量不宜过多，一般其重量宜占骨料总重量的6%～8%。为此，我们确定：砂选用级配在二区内；碎石选用5—31.5的连续级配的石子，为砼镜面效果创造了第二基础条件。

（3）配合比中外加剂的确定。

控制用水量。在水泥用量不变的情况下，W/C增大即用水量增加，砼成型后表面气泡孔增多，会直接导致砼表面粗糙。因此，在保证砼强度的前提下，尽量减少单位用水量，就必须解决砼和易性、流动性问题，而解决这二个问题的途径是：选用高效减水剂控制用水量、加大砂率，以增加砼坍落度。

解决砼和易性的理论基础是：加大砂率，就必须调整水泥用量；要保证水灰比不变，就应加入减水剂。

解决砼流动性的理论基础是：加大用水量或加入减水剂，以增加砼坍落度。而加大用水量，要保证水灰比不变，就必须调整水泥用量，但不经济；加入减水剂，一样保证水灰比不变。

通过以上分析，必须加入适量减水剂，而目前市场上减水剂的品种很多，我处经多次试验、比较和分析，确定选用：以萘磺酸亚甲基高级缩合物和特种保塑剂为主体的复合添加剂；①对于要求坍落度较小（40～70mm）的砼施工，配合比中掺JM-VI型减水剂；②对于要求坍落度较大（160～200mm）的砼施工，配合比中掺JM-II型减水剂；从而解决了缓凝、保坍、增强等一系列问题，为砼镜面效果创造了第三基础条件。

2.3模板对成品构件的影响及其选用

用普通钢模成型的砼构件，在拆模后，砼表面的接缝和油污明显，平整度和光洁度差，也直接影响砼构件的外观和耐久性。因此，砼表面要达到镜面效果，模板的选用十分重要。实践证明不宜选用普通钢模，宜采用竹胶板或自制钢结构定型大模板；但钢模相对笨重，投资大，表面磨光度要求高，而竹胶板质地较轻，表面自然光洁，只要按砼构件的断面下料拼装即可，无需复杂性制作，投资相对较低。经比较分析，我们选用了以竹胶板为主，定型模板为辅的施工方案，为砼镜面效果创造了第四基础条件。

2.4脱模剂对成品构件的影响及其研制

常用脱模剂，目前市场上的品种很多，它在构件砼形成中，易出现剥皮、脱落、露砂、锈斑等不良现象，直接影响了砼构件的外观和耐久性，为此，要使砼达到镜面效果，我们需要这样一种脱模剂：①具有最基本的脱模功能，②在砼构件成型后，表面必须高密度光洁，其平整度可与镜面玻璃相比，③砼构件成型后，在砼表面形成钢化型保护层，其硬度超过砼内在强度。围绕这一课题，我处经试验室多次实验，创造性地研制成以凡士林为主要原料的自制液体腊型脱模剂，集脱模、光洁、护面等一体，为砼表面达到镜面效果起到了决定性作用。我们称之为护面脱模剂。

三、砼构件镜面效果施工工艺

在分析了影响砼构件表面缺陷的原因，我们总结出具有镜面效果的砼其工艺原理：通过优选砼原材料及外加剂来改善砼性能、通过自制脱模剂使砼表面具有光洁度、通过改进砼施工工艺来克服砼表面缺陷等一系列工作原理来实现这一目标，从而使砼表面达到镜面效果。

3.1具有镜面效果的砼施工工艺，其工艺流程详见附表。

3.2改进模板的施工工艺，是克服砼表面缺陷达到镜面效果的途径之一

（1）竹胶板和托架的制作拼装。是砼表面达到镜面效果主要因素之一。在竹胶板制作过程中，必须保证边线平直精致；由于竹胶板与托架的拼装是通过螺栓直接联接，因此，板架之间连接的关键是：钻孔过程中孔眼划线、对位准确，板面无划伤、无开皮、无破裂等不良现象。

（2）竹胶板制作拼装后的缝、洞处理。模板初步成型后，客观存在板缝和洞眼，在大模板中还存在模板接缝错角、线性差等不良因素。如何最大限度地消除这些不利因素，使砼表面平整、光洁、无明显缺陷，也是砼表面要达到镜面效果的重要因素之一。我们所采取的方式是：A、在模板之间夹海棉，注意使海绵凹在模板平面以下1～2mm；B、对板缝、洞眼压玻璃胶，且突出板面，待硬结后，再用刨口铲平，如此循环修补数次，直至表面平整；C、必要时可在接缝处贴透明胶带；D、缝、洞处理后进行第一次全面找补。

（3）竹胶板面的护面脱模剂施工。良好的涂层是砼表面能否达到镜面效果的决定性因素。上脱模剂要求按油漆工工艺进行操作：用漆刷或柔质的粗毛巾醮脱模剂均匀擦拭二遍，使护面脱模剂涂层达到平整、光洁，无流坠，无纹迹；操作过程中，小件模板在板外操作，大件模板脱脚在板上操作，并按由前往后，由内向外的顺序进行。护面脱模剂擦拭后，模板面必须出现腊面状态，如局部达不到要求的必须返修，直至达到要求。方可保证镜面效果的实现。

（4）竹胶板安装。立模条件具备后，即进行模板拼装。安装前：要求对角缝夹海绵，防止漏浆；安装时，应尽量避免碰撞，防止板面被破坏；安装后：要求支架、模板稳定牢固，防止变形、偏位。

（5）验收找补。模板正面：要求平整、光洁，无划伤；角线规则，无缝洞；钢筋笼稳固，无颤动。模板背面：要求模板牢固，无隐患。验收后，对存在的问题进行第二次全面找补。

（6）拆模。为避免砼镜面效果被破坏，拆模过程中，应防止砼面被撞；个别部位要用107胶调制水泥进行处理。

3.3改进砼浇筑的施工工艺，是克服砼表面缺陷达到镜面效果的途径之二

（1）砼浇筑主要包括：配料、拌和、运输、入仓、平仓、振捣、擦模、养护、试块制作等几个方面。

（2）配料、拌和：由于料场上层砂料与下层砂料含水率不一样，冲洗石子与未冲洗石子含水率不一样，配料时要根据现场情况及时调整砼加水量，严格按配料单控制W／C。

（3）运输、入仓：防运距过长砼离析，防超高砼离析。

（4）平仓均匀、层厚适中。

（5）振捣、擦模：由于欠振会造成砼表面不实，过振则会导致砼浆上泛，表面无浆而麻面；因此，①在振捣过程中，不仅要防止砼欠振和过振，而且要严禁振捣器振碰到竹胶板，以免影响砼镜面效果。②砼浇捣过程中，入仓的砼浆不可避免的要溅到模板上，并且有可能形成初凝，仓内操作人员如不清理，则会使先后不同时间入仓的砼发生离散，砼在脱模后，由于溅点砼凝结不牢而脱落，形成麻面现象，而影响砼镜面效果。为此，要求操作人员随着浇筑高度的上升、位置的变化、不断用粗毛巾抹去溅点，保持模板面清洁。

（6）抹面：应经过多次的反复抹压和收光。

（7）试块制作：砼镜面效果形成后，不适宜破坏性检查，所以在砼浇筑过程中，应严格按规定置试块。

（8）养护：为避免砼镜面效果被破坏，拆模后，不宜用“水浇法”养护砼，要用聚乙烯薄膜将砼件包裹，以保持砼中原调和水不蒸发，形成自然真空养护。且在交工前应注意成品保护。

3.4砼镜面效果施工注意事项

（1）砼构造柱的施工。宜将模板拼装后采用吊装法入模，安装前应在钢筋笼上口用麻袋或其它柔软制品将钢筋笼包裹，同时在立柱的棱角位置绑扎三角木，以防入模过程中，板面被划伤，从而影响砼成型后的表面镜面效果。

（2）钢筋砼保护层的布置。由于钢筋保护层的需要，施工中需要设置垫块，正常垫块采用方型结构，但其拆模以后的表面有明显的痕迹，为此对现浇表面砼宜采用月牙形预制砼垫块，对立柱宜采用圆柱体内空垫块，从而最大限度地消除表面斑迹。

（3）模板和托架有钢、木二种，但无论是选用哪一种材料制作，均应根据模板所在砼构件的部位和竹胶板的性能对其挠度进行验算，以防发生涨模。

（4）巩固措施。为确保达到施工工艺效果。项目部要积极采取以下措施加以巩固：①加强人员技能培训；②加强生产过程控制、原材料筛选、配合比优化、模板制作安装、砼浇筑振捣、养护等。

四、砼构件镜面效果的效益分析

4.1效果评价

砼镜面效果的产生，相对于常规砼而言，不仅提高了砼的耐久性，延长了砼构件的使用寿命；而且它具有天然大理石的观感，美化了环境，相对于贴面砖装饰的砼来讲也节约了投资。为此，无论从经济效益上，还是社会效益上来讲，具有一定的推广价值。

（1）感观：砼表面色质均匀，具有天然大理石感观、砼表面光亮具有镜面效果。

（2）性能：高密度、抗渗、抗冻能力强。砼强度与常规砼相比提高15％左右；表面硬度可与钢化玻璃相比，抗碳化程度高。

（3）周期：由于砼表面无任何空隙、砂眼，抗风化能力强，其使用周期相对一般砼要长。

（4）质量：一次性成型，具有线性良好、无错角、表面平整、无色差等优点，其外观质量超过交通部JTJ041-89第10.10.7条(P141)和JTJ071-98第6.13.3条(P67)规定的施工验收和质量评定标准。

（5）经济分析：一次投资，终身享受，与面砖装饰的砼工程相比，较经济。

（6）适用范围：因其无需装饰即有天然大理石感观，广泛适用于水利、交通、市政、电力、工民建中：钢筋砼柱、梁、板工程。

4.2应用实例

在*市市区×东路立交桥工程实施中，钢筋砼柱、梁、板表面均达镜面效果，其中：方型立柱698m2，盖梁1600m2，连续梁5780m2，大空板5280m2，节约成本153万元，砼外观质量均超过交通部JTJ041-89第10.10.7条(P141)和JTJ071-98第6.13.3条(P67)规定的施工验收和质量评定标准，得到社会各界的好评。在工程交工验收会上，该工程获得94.6分的评定得分，被评为优良等级，并获得2002江苏省水利系统“优质工程奖”。

五、结语

实践说明，砼构件施工通过技术创新和工艺改进，其表面能够达到镜面效果，其技术方案和改进措施是切实可行的，各项经济技术指标均能超过施工技术规范的要求，突破了传统工艺，开创了砼表面镜面效果的先例，为砼工程运用提供了新的途径。

参考文献：

1、《桥梁工程》姚玲森人民交通出版社1984年

2、《公路桥涵施工技术规范》JTJ041-892、《公路桥涵施工技术规范》JTJ041-983、《结构设计原理》叶见署人民交通出版社1996年4月

4、《公路施工手册（基本作业）》杨理准、武吉中、余军人民交通出版社1992年

砼构件表面镜面效果施工工艺流程

第四篇：学前儿童语言教育研究论文

学前儿童语言教育研究论文

关于学前儿童语言教育研究论文

作者：刘云秀

【摘要】：“发展幼儿运用语言交往的能力”，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。

【关键词】：语言交际、语言能力、发生发展、本质

人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。

一、关于学前儿童语言教育

提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。

学前儿童语言教育研究论文

㈠ 应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。

用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

由于人们认识到语言受环境的制约，因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述，并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文；有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素；还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。[1]如此详尽的描述，给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中，有没有一个占主导地位的语言环境呢？

我们认为占主导地位的交往环境是有的，它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中，交际场合最具概括力，不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素，它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。

在交际场合中，社会时间、地点形成了社会环境因素，自然时间与自然地点形成了自然环境因素，交际双方的有关因素（目的、身份等）形成了交际时的情况，抓住了交际场合，也就带起了其它三者，因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。

现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时 2

学前儿童语言教育研究论文

间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。

不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。

㈡ 培养孩子阅读的兴趣

兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明：儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此，美国前总统克林顿曾依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来成功与否的关键。

首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。

其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会 3

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潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣 第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴：

1、选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。

这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

二、语言是儿童学习的对象，要善于开发儿童的语言能力

语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。儿童的语言交际在1—5岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。

生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。

㈠ 首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。

学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。

学前儿童语言教育研究论文

大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信的说出想要表达的东西。

㈡ 注意培养儿童的语言表达能力

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

㈢发展幼儿运用语言交往能力的实证研究

长期以来，由于缺少对“语言”这个笼统的概念的分析，在语言教育的理论和实践上存在着好些误解，例如，名为培养幼儿的口头语言，而衡量指标却只有“是否完整连贯”一项，实际上是只注重了口头语言中的独述语言；片面注重幼儿语言的完整连贯，注重幼儿能否在课堂上独自一人讲述生活经验与故事，而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性，不完整、不连贯，5

学前儿童语言教育研究论文

看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面，看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对发展幼儿的语言能力显然是不利的。

为了进一步探索发展幼儿运用语言交往的能力的途径，并使之具有操作性，我们从上述理论思考出发，对幼儿语言交往涉及到的环境，语言类型，运用语言交往的能力进行了讨论，并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型，及其制约着口语交往的两种方式（语言类型）。在此基础上，我们开展了一个实证性的研究。具体做法是：

（1）.创设两种不同的语言环境，一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中，具体表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设：“看图讲述”是一种以图片为支持物的讲述形式，因此这一交往环境（场合）具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具，讲述时，由于与主试共同感知着图片，边指点边说，语句不完整，容易使用代词。

另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合，在研究中，具体表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设，“离图讲述”这一交往环境（场合）具有产生连贯性语言形式的可能性。因为图片这一情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完整连贯。

（2）.将同一水平和同一幼儿（本研究共进行了两轮，一轮为等组，采用看图和离图讲述两种语境，另一轮为轮组，采用看图讲述和生活经验讲述两种语境）在两种场合中的语言形式进行分析比较，比较的结果证实了我们的假设：同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样。在有图讲述中，幼儿的语句表现出情景成分高，短句、不完整句子，使用代词多，表现出情景性语言的形式倾向；而在离图讲述中，幼儿的语句相对完整连贯，情景成分低，表现出连贯性语言的形式倾向。经统计检验，两者间的差异达到显著程度。

同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向，表明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式，表面看来，幼儿在两种语境中都为独自一 6

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人向听者讲述图片的内容，都可以看成表现功能，而实际上，在环境的制约下，功能发生了变化，离图讲述仍是表现功能，而看图讲述由于听者与说者共同感知着图片这一情景因素，表现功能已经转变为相互作用的功能了。因此，在看图讲述中产生的语言类型实质上是对话语言，而在离图讲述中产生的语言类型为独述语言。

同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出两种语言类型还表明：幼儿能够知觉语言环境的不同，并能随着语言环境的变化，调整转换自己的语言行为，使自己的语言与环境相适合。

整个研究结果表明，我们关于幼儿运用语言交往能力的思考可以实证，具有可行性。

2013.11.02 7

第五篇：关于学前儿童语言教育研究论文

关于学前儿童语言教育研究论文

【摘要】：“发展幼儿运用语言交往的能力”，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。

【关键词】：语言交际、语言能力、发生发展、本质人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。

一、关于学前儿童语言教育提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。

㈠ 应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。

用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

由于人们认识到语言受环境的制约，因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述，并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文；有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素；还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。[1]如此详尽的描述，给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中，有没有一个占主导地位的语言环境呢？

我们认为占主导地位的交往环境是有的，它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中，交际场合最具概括力，不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素，它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。

在交际场合中，社会时间、地点形成了社会环境因素，自然时间与自然地点形成了自然环境因素，交际双方的有关因素（目的、身份等）形成了交际时的情况，抓住了交际场合，也就带起了其它三者，因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。

现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。

不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境--交际场合进行了分析思考与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。

㈡ 培养孩子阅读的兴趣兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明：儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此，美国前总统克林顿曾依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来成功与否的关键。首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。

其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣 第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴：

1、选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。

这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

二、语言是儿童学习的对象，要善于开发儿童的语言能力语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。儿童的语言交际在1-5岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。

生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。

㈠ 首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。

学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。

大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信的说出想要表达的东西。

㈡ 注意培养儿童的语言表达能力发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

㈢发展幼儿运用语言交往能力的实证研究长期以来，由于缺少对“语言”这个笼统的概念的分析，在语言教育的理论和实践上存在着好些误解，例如，名为培养幼儿的口头语言，而衡量指标却只有“是否完整连贯”一项，实际上是只注重了口头语言中的独述语言；片面注重幼儿语言的完整连贯，注重幼儿能否在课堂上独自一人讲述生活经验与故事，而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性，不完整、不连贯，看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面，看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对发展幼儿的语言能力显然是不利的。

为了进一步探索发展幼儿运用语言交往的能力的途径，并使之具有操作性，我们从上述理论思考出发，对幼儿语言交往涉及到的环境，语言类型，运用语言交往的能力进行了讨论，并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型，及其制约着口语交往的两种方式（语言类型）。在此基础上，我们开展了一个实证性的研究。具体做法是：

（1）.创设两种不同的语言环境，一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中，具体表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设：“看图讲述”是一种以图片为支持物的讲述形式，因此这一交往环境（场合）具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具，讲述时，由于与主试共同感知着图片，边指点边说，语句不完整，容易使用代词。

另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合，在研究中，具体表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设，“离图讲述”这一交往环境（场合）具有产生连贯性语言形式的可能性。因为图片这一情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完整连贯。

（2）.将同一水平和同一幼儿（本研究共进行了两轮，一轮为等组，采用看图和离图讲述两种语境，另一轮为轮组，采用看图讲述和生活经验讲述两种语境）在两种场合中的语言形式进行分析比较，比较的结果证实了我们的假设：同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样。在有图讲述中，幼儿的语句表现出情景成分高，短句、不完整句子，使用代词多，表现出情景性语言的形式倾向；而在离图讲述中，幼儿的语句相对完整连贯，情景成分低，表现出连贯性语言的形式倾向。经统计检验，两者间的差异达到显着程度。

同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向，表明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式，表面看来，幼儿在两种语境中都为独自一人向听者讲述图片的内容，都可以看成表现功能，而实际上，在环境的制约下，功能发生了变化，离图讲述仍是表现功能，而看图讲述由于听者与说者共同感知着图片这一情景因素，表现功能已经转变为相互作用的功能了。因此，在看图讲述中产生的语言类型实质上是对话语言，而在离图讲述中产生的语言类型为独述语言。

同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出两种语言类型还表明：幼儿能够知觉语言环境的不同，并能随着语言环境的变化，调整转换自己的语言行为，使自己的语言与环境相适合。

整个研究结果表明，我们关于幼儿运用语言交往能力的思考可以实证，具有可行性。