教研会闭幕词

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家下午好！

根据学校的总体工作计划，这学期举办第33届教研会，本届教研会的主题是：优化学科课堂，落实核心素养。在活动准备初期，***主任做了题为《浅析核心素养》的讲座，各位教研组长经过认真学习后，精心准备，从学科角度阐释了《如何在课堂中落实核心素养》。总体上说，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

落实核心素养的基本载体是课程，主管道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所。不同的课堂生态决定着学生生命成长的方向、高度和质量。建立起以研究学生为前提，以理解、交往、动态生成为特征，以促进学生生命发展为价值追求的新型课堂。把课堂从教师教的地方变成学生学的地方，从“一言堂”到“百家争鸣”；让课堂尽可能宽阔，尽可能温和，尽可能富氧，让每一颗落到这里的种子都能欣然成长；让学生感受学习成长的快乐，追求学习成长意义的深层积淀。思维素养是培育核心素养的关键一环，对教学目标的达成具有现实意义。我总结的主题是《思维素养是学科课程的灵魂》。

思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的认识过程，思维是人类认识世界的高级阶段。思维方法具备高持久度和高迁移度，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅着问题解决的水平深度。一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理信息、培养优良的人文气质。因而思维素养已成为学科课程的灵魂，是学科课程重要的内在质量。教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度来认识。课堂上既要培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维；还要培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力。让学生的思维灵动起来，更好地体味学习的乐趣和奥妙。

一、激发内驱力是培养学生良好思维能力的前提

心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。足以见得激发学生的学习兴趣的重要性。

首先，利用实验来激发学生学习兴趣，可取得意想不到的效果。可以用现象变化比较明显的实验引入新课。来吸引学生注意力，激发学生兴趣，让学生不由自主的产生探究知识的积极性。其次，利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心理学指出，青少年的求知欲如不再次激发，难已维持长久。因此一节课不可能全是“高潮”，而应该有节奏。结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就等，既可调节节奏，又能再次激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的思维质量打下基础。第三，增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。在教学中板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，多彩多姿的课堂演示实验，幽默形象的比喻，生动有趣的语言，都能激发学生内在的求知欲，同时还要注意把师生间单调的课堂教学的知识交流转化为师生间情感交流的舞台，会收到更好的效果。激发学生学习积极性的方法很多，在教学中，教师只要针对学生实际和教材实际，采取适当的方法来激发学生的兴趣，提高学生主动探究知识的积极性，就能为培养学生良好思维能力奠定基础。

二、掌握正确的思维方法是培养良好思维能力的快捷方式

在教学中引导学生掌握正确的思维方法，对提高学生的思维能力起到很重要的作用。在教育心理学中，学生根据已有的感性认识去解决命题时，若能够迅速地联想旧知识和技能，解决面临的新问题，就会使解决问题的思维活动进行的更敏捷、更省力，这是正迁移作用；若盲目地搬用已有的经验，使思维陷入僵化状态，不能根据新的问题情境的特点做出灵活的反应，成为解决问题的障碍，这就是负迁移作用。随着教材的深入和知识的积累，引导学生在基础知识的掌握、基本技能的应用和解决问题的思路和方法上，建立良好的思维定势，可使学生熟练、迅速、正确的解决面临的问题。充分发挥已有的知识对新知识学习的积极作用。培养学生正确的思维方法，教师必须要先突破思维定势。教师在教学过程中起着主导作用，教法的优劣直接影响到学生的思维方法，因此在教法上，教师应采用灵活多变的方法，从不同的角度，用不同的形式进行教学。如新课的导入，问题的提出，内容的讲解可以变换不同的方法，这样一方面提高学生的兴趣，一方面突破思维定势。其次，可采用一题多解等方法启发学生的思维，抓住主要矛盾，突破固定不变的解题模式，培养学生思维的灵活性；亦可用变化题型，加大思维深度，培养学生思维的深刻性；或可设置一定的思维陷阱，防止思维定势的负迁移。在教学中可有意识地在学生由于思维定势而发生错误的知识点上设计一些题目，可有效地防止负迁移的发生，提高思维的逻辑性和严密性。

三、创设发人深思的问题情境是思维处于启动状态的保障

心理学研究表明，在正式讲授教学内容前，教师遵循学生的思维特点，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地设计成环环相扣、由易入难、逐步递进的问题，创设良好的问题情境，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，通过探究、深思、发现、逐步解决问题。

创设问题情境，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的灵活性；如果学生在学习时只知道死记课本知识，对学科概念、理论理解不深刻，就会出现一些似是而非的现象，如果能创造一些似是而非的“新奇问题”，能有效地提高学生明辨是非的能力，同时也能使学生意识到，从本质上去认清问题的重要性，培养学生思维的深刻性和广阔性；在教学中，若能经常给学生提供一些背景材料，然后依据所给信息，并联系已有知识来解决一些新问题，则能有效地培养学生思维的创造性。另外，将辩论、表演、演讲等能够充分表达观点的活动形式带入课堂，给予学生模拟实践的机会，给予学生表达观点的出口，在思维碰撞中正确引导，也能达到发展思维的辩证性，渗透价值观的教育目的。

总之，在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习心理，掌握学生的心理特点，从心理学角度出发，设计符合学生实际的教学过程，引导学生学会思考，学会学习，培养学生良好的思维能力。

回顾今天的三节课研究课，能够体味到三位老师在培养学生良好思维品质上的精心设计，在准备课的过程中所付出的艰辛。教研会对于每一个参与的教师来说，都是一段上坡路的行程，历经学习基本理论、选课、备课、试讲、再备课、再试讲，反复推敲，深入思考每一步设计，精雕细刻每一个环节，一遍又一遍循环上升的改进历程疲倦、辛苦，但是我们的心是快乐的，***老师反复论证实验精挑细选，让我们看到了灵动与创新，***老师充分调动学生积极性，让我们看到了什么叫充分信任，***老师追求完美、坚持不懈、勇于挑战自我，让我们看到了成长的蜕变。参与评课的老师和领导，多次深入课堂听课，和授课教师共同研讨教学设计，提出改进建议，反复梳理自己所思所感，让参会的老师有所收获。

老师们，每个人的成长都要经历从尝试到磨练到成熟的过程，重要的是看她是不是热爱而保持有一贯的激情，是不是有效地利用成长的平台。如果把教育当作事业，我们就能在看似平凡的岗位上创造精彩。一节课能通过精益求精的艰辛打磨而精致完美，一个岗位同样能追求事业的极致精美。老师们，我们处于什么地方，什么岗位，什么年龄都没有关系,最重要的是我们的思想正在向什么方向移动。因为，思想是一名教师的全部尊严。让我们一起一直向前走。趁着年轻多做事，做好事。我相信有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻。