第一篇：浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价

杜桥中心学校：唐秀敏

《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

小学生综合素质的培养要求教育者要用开放多元的眼光看待世界，为学生充分展示生命的本真提供舞台。小学生综合素质评价是一个多元素，多方位的，是一个动态发展的过程。教师应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域。

小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进。在对小学生综合评价的过程中要力持做到：

第一，教师要掌握评价的原则，价出特点。对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生综合素质发展评价手册》就没有任何意义和作用。

第二，要对学生进行多方面调查，整体全面分析.填写《小学生综合素质发展评价手册》时，不要局限于学生的某一方面，要向家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。还要参考班级量化考核的各项内容如：课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。要用发展的观点，恰当地去使用评价，因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。

第三，对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明.评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。而那些无关紧要的、模棱两可的评价更不能让学生正视自己的缺点，还有那些不褒不贬的赞扬，也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情，评价还要戒掉其中的政治说教，比如：有些教师评价学生“热爱党，热爱社会主义，热爱祖国，……”等，这样抽象的，循规蹈矩的不具体的政治概括的术语，既不符合学生年龄的特征，学生和家长又不能正视自己。第四，对学生所作所为，在评价中要启发积极诱导，尤其是后面的评语要多表扬、鼓励，充分肯定学生的优点和进步，特别是对后进生，要善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素，评语还要多启发，多诱导，适当指出缺点的同时注意着眼于引导，对缺点要具体分析，指出缺点还要注意方式和语气，并寄予满腔的热情，相信学生能克服。

第五，对家长的回音，教师要积极研究采纳好的建议，这是家长与教师之间最明确最直接的沟通，也是针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。

总之，小学生综合素质评价要坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

第二篇：小学生综合素质评价

小学生综合素质评价

一、前提背景

小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，为了贯彻落实全县《关于深化教育教学改革的意见》，如何保证每一位学生都能够达到最低限度的学习水平，保证教育活动能够充分的适应每一位学生的需要与兴趣，又能够充分的发挥他们的个性，如何使学生要达成的目标明晰可见，并且让学生自己也能够清楚的了解“已经能够做到什么，还有哪些尚未达成”。建立全新的学生综合素质评价制度势在必行。

二、组织过程

结合我校实际情况，我们构建了以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展与全面和谐发展相统一的学生素质评价标准。

1.成立组织机构：

（1）校评定工作委员会

主 任：郭晓菲

副主任：刘 艳 魏雪晶 郑 琳

成 员：王丹丹 李宏霞 常 虹 石宇才

职 责：制定《绥棱县第五小学小学生综合素质评价方案》，指导学校开展评定工作，监察调控评定过程，接受和处理各界人士的咨询与投诉，对评定过程中的违规行为进行调查和处理。

制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。

（2）教师评定小组

组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年，评定小组成员不得少于五人。

职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。（3）学生会评定小组

组成人员：由各班级学生会人员组成。职责：对本班级学生的综合素质进行评定。

2.健全相关制度

（1)公示制度。评定的内容、方法、程序及结果的运用等，应向学生及其家长做出明确的解释并公示。学生综合素质评定获得“优”等级的名单应在学生所在班级公布，被评为其它等级的学生可向班主任查询。

（2）申诉制度。对评定结果有异议者，可向评定委员会提出申诉和举报，评定工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

（3）诚信制度。为工作人员建立诚信记录，如在评定过程中出现弄虚作假的行为，应予以记载，并在教师或学生的德育评价中给予适当扣分。

（4）监控制度。评定委员会要全面了解有关评定工作的信息，及时纠正评定工作中出现的问题并提出改进建议。每年的终结性评定工作结束后应认真进行质量分析并撰写工作汇报。

3.实施原则

在实施小学生综合素质评价过程中，坚持以下原则：

（1）多元性原则。从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面比较全面、客观地评价每一名学生的综合素质发展水平。

（2）过程性原则。使用中注重评价过程，让评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。

（3）多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。

三、操作过程

（一）建立评价标准

综合素质评价应从德、智、体、美、劳等多方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。

1.日常性评价

教师评定小组成员和学生会评定小组成员在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。

（1）即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。

（2）成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，学生会、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。

（3）学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行二次考试。纸笔测验可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。

（4）实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。

2.阶段性评价

教师评定小组和学生会评定小组以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。其中，教师评定小组的评价占80%，学生会评定小组的评价占20%。最后，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习生活情况。阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价手册》。

3.终结性评价

终结性评价由教师评定小组进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，计算出所有阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果，记入《小学生综合素质评价手册》和《 》，并上报教育局审验。

（三）评价结果 1.评价结果的呈现

（1）等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重，评定为“不合格”的学生应经评定委员会审核。

（2）质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。

2.评价结果的运用

（1）综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的解释并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。如有异议，由评定委员会进行调查与处理。最后，学生和家长要在《小学生综合素质评价手册》上签字。

（2）评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查，评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。

（3）综合素质评定的结果既作为衡量学生是否达到合格毕业的标准，同时也成为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据的组成部分。

四、取得的成效

1.实现了以德育为首的新理念

第三篇：小学生综合素质评价

张安小学学生综合素质评价方案

（试 行）

一、指导思想

坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、评价原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科测试结合起来，把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点,改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容

小学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。

1.操行表现评价：对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现。

2.学业发展评价： 对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，学生学业达成与发展的状况。

3.个性特长评价：学生个性特长形成与发展的状况及学生在体育、科技、艺术比赛和各类学科素养竞赛获奖情况。

四、评价实施细则

《肥城市小学生综合素质发展报告书》细则

五、评价结果的呈现及作用

1.对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。

2.建立学生《肥城市小学生综合素质发展报告书》，成长记录袋中要收集能够反映学生操行表现、学业发展和个性特长评价等三方面的过程性资料。成长记录要典型、客观、真实。3.填写《小学生综合素质评价报告书》，必须填写等级。4.评价结果作为评选、表彰优秀学生的主要依据。

六、组织实施

1.成立学校学生综合素质评价工作领导小组，校长董宗强任领导小组组长，周生华同志任工作小组组长的工作机构具体组织实施评价工作。

2.组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。

第四篇：浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学数学学习评价

青县马厂学区王胜武屯学校：闫艳慧

评价的主要目的就是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应该建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。在学习过程中既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生学习的水平，更要关注学生的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。

从教18年来，我不断摸索着自己的一套评价手段。特别是新一轮的素质教育课程改革，我有幸成为一名课改老师，为我的教学工作注入了新鲜的血液，也指明了工作的方向。因为这些年来主要从事数学教学工作，下面就把自己在数学教学工作中的心得和大家一起分享。

一、评价功能的发展性。

不同的学生有着鲜明的个体差异，因此我们教师必须削弱评价的甄别 和选拔功能，加强评价的诊断和促进功能；消解学生群体之间的横向比较，关注学生个体纵向发展。教师要毫不吝啬赞美的语言，让激励始终伴随着学生的学习成长，让学生始终保持积极的学习态度和高涨的学习热情。比如：对学生数学知识和技能方面所取得的进步，教师要善于进行鼓励性表白；对学生数学学习方法和过程方面的独特个性，教师要善于表示由衷的赞叹；对那些不畏权威，敢于质疑的学生，教师要善于表示真切的钦佩；尤其对于学习暂时有困难的学生，即使是面对他们的“笨嘴拙舌”，教师也要细心地剖析其可能的积极态度和正确思维，鼓励其大胆表达，和其他学生一起倾听发言，真诚地陪同其进步，精心保护其每一个进步的足迹。

二、评价主体的互动性。

素质教育要求我们摒弃传统的“教师评学生”这种评价主体单一 的评价模式，而应该加强评价主体的多元互动，让教师、家长、社区人员和学生自己等都参与评价，使评价更具客观性、完整性和激励性，让学生在多维立体评价中看到成绩，了解不足，明确方向，增强学习动力。尤其在中高年级，可开展自评和互评，引导学生反思自己的学习过程，尝试评价他人的学习表现等，从而提高自我认识，自我反思，自我监控，自我超越的水平。在每节数学课快要结束的时候，我都会问学生一个相同的问题：今天你有了哪些新的认识？是通过什么方法获得的这些认识的？你最想提醒大家注意的是什么？还存在什么样的问题？这样的评价，不仅关注了学生的学习结果，还反思了学习过程，积累了宝贵的数学思想，学会寻找和认识独特自我，从而超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新知识，又为今后开展个性化学习，争取个性化发展提供了强有力的保证。

三、评价内容的多元性。

促进学生的发展，是要促使每一位学生在原有基础上取得全面、和谐、持续、个性化的发展。这就要求我们教师在课程实施的过程中必须关注各个方面的评价，使评价的内容体现出强烈的整体性。

第一，关注学生数学学习过程的开展。

在具体的评价中，我们要特别关注学生在学习过程中的变化和发展，强化学生个体过去和现在的比较，弱化学生在群体中个体与个体之间由于固有差异而形成的不可比因素，让学生在评价中真切体验到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，为今后学习增强动力。例如：在教学“长方体表面积”时，我利用孩子们喝水的水瓶，让学生分学习小组来设计一只装运水瓶的纸箱，看大约需要多少硬纸板？在这一学习活动中，我们首先要考查学生的参与程度与合作交流的意识，了解学生能否主动和小组的其他成员合作，能否认识到自己在小组中的作用；还要考查学生的思维活动，了解学生能否考虑到水瓶的高度和每箱所装的瓶数等一系列实际问题确定纸箱的长宽高，能否根据长方体的特征进行灵活的演算，能否向同伴条理清楚地表达自己的意见和见解等。

第二．关注学生数学基础知识和基本技能的形成。

对基础知识和基本技能的评价，应该遵循《标准》的基本理念，一方面应以不同年段的知识与技能目标为标准，考查学生的理解掌握程度，另一方面对某一学段结束时达到的学段目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力逐步达到，留给学生纵向发展的空间，减轻学生由于学习困难带来的压力。例如：在学习分数时，表示四分之一，我提出这样的问题：你能用一张长方形的纸来创造四分之一吗？（对此，教师必须科学分析每一种可能的做法）这就反映出对基础知识和基本技能的理解不在同一个层面。

第二，注重学生发现问题，解决问题能力的提高。

数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理 等过程，解决有关问题。在小学阶段中，学生发现问题和解决问题能力的培养非常重要。比如：在教学《利息》这一内容时，我设计了替爸爸参谋一下把5000元钱存入银行，选择哪种储蓄最合适的问题。这一问题的提出，考查了学生多方面的能力和知识，让学生也经历了解决实际问题的过程，提高了学生的实践能力。第三，关注学生情感、态度、价值观的发展。

我们在教学中，在实施数学课程的过程中，应该十分关注与学生情感、态度、价值观有着密切联系的各种外显因素，考查学生对数学学习活动是否有着持久的兴趣，是否积极认真地参与学习探究活动的全过程。同时，教师必须认识到，每个人的情感、态度与价值的选择，是在个人成长的过程中通过模仿、尝试、实践、体验而逐渐形成的。这就要求教师不断地反思自己的情感、态度和价值观的发展变化情况，通过身体力行的示范活动为学生提供选择模仿、参与体验的机会，让他们在这种尝试的实践活动中形成个性化的情感、态度和价值观认知，形成个人积极的情感、态度和价值观。

四、评价方式的多样化。

多样化的评价方式可以更加充分的调动学生的学习兴趣和积极性，可 以给与学生更多自我展现的机会。而不同的评价方式有着不同的呈现结果。比如：课堂观察可以及时了解学生的学习情感、态度以及学习情况，从而给予学生他们鼓励或指导矫正。而成长记录袋可以反映学生学习数学的进步过程，有利于培养学生的自信心，有助于培养学生对数学学习进行自我监控的能力和负责的态度，也有助于教师全面地了解学生，改进教学方法，因材施教。

五、评价结果呈现的全面性。

要根据不同学段的具体情况，用不同的评价方式，并科学呈现评价结 果，对学生数学学习情况的评价就会更客观、更丰富、教师、学生、家长就能更全面地了解学生数学学习历程，同时也有助于激励学生的学习和教师改进教学方法。教师要善于利用评价提供的大量信息，诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，适时调整和改善教学过程。只有让每一个学生在教师呈现的评价结果面前体会到客观公正，体会到关心爱护，受到激励鼓舞，学生的自尊心和自信心才能得到有效的强化。

总之，评价就是激励学生学习的热情，增强学生的成功体验，帮助学生树立信心，促进学生全面、持续、和谐地发展。学生综合素质的评价是一个教师们永远探究的问题，每一个学生都是一个鲜明的个体，有着不同的家庭背景和环境，有着不同的成长经历，这就要求教师们针对不同的学生选择不同的评价方式，让每一个孩子健康、快乐、自信地成长。

浅谈小学数学学习评价

青县王胜武屯学校

闫艳慧

第五篇：小学生综合素质评价

小学生综合素质评价

真正促进学生发展

河北省三河市新集镇 张庄小学 卢丽君

【关键词】 促进

学生发展

评价

<摘要>

基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

一、一、评价的含义及作用

评价就是主体根据一定的目标，利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。对学生的数学学习进行评价，可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；（4）使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移。

1、应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分。

2、应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

3、我们在评价方面的确采取了许多新的举措。如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。

下面就对学生数学学习的评价做一点探讨。

1、关于《素质评价手册》。

（1）期末进行的素质评价数学部分，分为概念、计算、应用题3个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价的多元化。但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。

以学生互评为例，仅用一堂课时间，让6、7个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示（如个人的作业，四个方面测试的结果）的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定四个方面的等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。对一个学生数学学习水平的评价，也应该有一套类似医学诊断的、科学的评价体系，通过测量后的数据积累，对学生做出客观公正的评价。这些数据不仅教师要掌握，学生也应当了解。以便他们能在同别人的对比中加以自我的反省，也便于别人对自己进行正确的评价。

（2）“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，要对生—生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动，在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。

2、关于课堂评价。

课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

课堂评价举例：

课堂作业：在方格本上画出对称图形。

两位学生的作业完成后展示出来，学生评价后，教师：“这两个同学的确是画对了，了不起！”进而，教师：“如果你在应征一个广告设计师的职位，经理要你携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计能力的考察，你会选择上面哪幅图呢？”（引发学生继续评价）

评析：巡视课堂，每个学生都能抓住对称的特征，进行作图。但在评价前，学生多以绘制矩形、三角形为主。展示作业都正确无误，但教师用“如果你在应征一个广告设计师的职位，经理要你携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计能力的考察，你会选择上面哪幅图呢？”对评价进行指引。学生议论之后，再次作图时，注意到从构图的美观，色彩的搭配、图形的创意等多方面去计划自己的图案设计。由此绘制了精彩纷呈的对称图案。作业质量明显提高。

在新教材中，还有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。如：“你能提出哪些数学问题？” 教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定。用适当的评价激励学生进行质量较高的思考。以促进学生思维的发展。

3、关于作业的评价。

教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。

教师要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。

综上所述，对学生数学学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。