第一篇：第4章温度练习

第四章 植物生产与温度调控

一、名词解释：32

1、土壤热容量：

2、土壤导热率：

3、温度日较差：

4、逆温：

5、农业界限温度：

6、积温：

7、活动积温：

8、有效积温：

9、春花作用：

10、植物温周期现象：

11、地面热量平衡：

12、平流：

乱流： 对流：

13、绝热变化过程：

14、绝热冷却：

15、绝热增温：

16、冻土：

二、填空题：22

1、当不同的土壤吸收或放出相同热量时，热容量越大的土壤，其升温或降温的数值 ；反之，热容量越小的土壤，其温度变化就。农业生产上常以水，早春晴天排水，冬季灌水，夏季灌水 就是利用这一原理。

2、土壤导热率高的土壤，热量 在上下层间传导，地表土温的变化，相反，导热率低的土壤，地表土温的变化。植物生产中，如中耕、镇压就是通过改变土壤中 比例，使 发生变化而调节温度的。

3、在正常天气条件下，一日内土壤表面最高温度出现在 左右，最低温度出现在，土壤表面温度的日较差。土壤约每增深10cm，最高温度、最低温度延后 小时。

4、一年中，土壤表面月平均温度最高值出现在 月，最低值出现在 月。

5、影响土壤温度变化的主要因素是，其次还有、、、、、。

6、对大多数植物而言，维持生命的温度为，适宜于生长的温度为，满足发育要求的温度为。其中适宜于光合作用的温度范围在，适宜于呼吸作用的温度范围在。

7、植物生长发育的三基点温度为、、。

8、积温分为 和。

9、积温的应用主要体现在（1）；（2）；（3）。

10、耕翻松土的作用主要有、、、等。

11、保护地栽培措施的主要方式有、、和 等。

三、选择题：14

1、一日内土壤表面最高温度出现在（）时左右。A、11 B、12 C、13 D、14

2、土壤约每增深10cm，最高、最低温度延后（）小时。A、1.5-2.5 B、2.5-3.5 C、3.5-4.5 D、4.5-5.5

3、影响土壤温度变化的主要因素是（）

A、土壤湿度 B、土壤颜色 C、土壤质地 D、太阳辐射

4、标志着进入农耕期的农业界限温度为（）A、0℃ B、5℃ C、10℃ D、15℃

5、春季喜温植物开始播种的农业界限温度为（）

A、5℃ B、10℃ C、15℃ D、20℃

6、在土壤温度对植物的影响中，最适于块茎形成的温度范围是（）℃。A、13．5-15．6 B、15．6-20．9 C、15．6-22．9 D、16．6-24．9

7、玉米种子发芽的最低温度为（）

A、4-6℃ B、6-8℃ C、8-10℃ D、10-12℃

四、是非题：12

1、当不同的土壤在吸收或放出相同热量时，热容量越大的土壤，其升温或降温的数值越大。（）

2、导热率低的土壤，其地表温度的变化较小。（）

3、与潮湿土壤相比，干燥土壤地面土壤温度的日变幅和年变幅较小。（）

4、浅色土壤白天温度高，日较差大。（）

5、在不同质地土壤中，粘土温度变幅最大。（）

6、秋季通过15℃，为冬小麦适宜播种期的上限。（）

7、在农业界限温度中，把低于0℃的时期称为“农耕期”。（）

8、把高于生物学下限温度的日平温度之和称为有效积温。（）

9、水稻的感温性一般晚稻强于早稻。（）

10、随着土壤温度的升高根系吸水量逐渐增加，而低温则减少了植物对多数养分的吸收。（）

11、在温度对种子发芽的影响中，土温的影响大于气温。（）

12、春季灌水可降温和抗御干旱。（）

五、问答题20

1、简述常用农业界限温度的农业意义。

2、简述土壤温度和空气温度的日变化规律。

3、简述植物生产中进行温度调控的措施。

4、简述温度在植物生命活动中的作用。

5、简述植物的温度生态类型。

6、某生产单位在某作物播种期测得该阶段的每天日平均温度依次为：12.3℃、11.9℃、13.2℃、14.0℃、12.6℃、11.5℃、13.8℃，已知该作物的播种温度为12℃，请计算这一阶段的积温、活动积温和有效积温。

第二篇：温度

温

度

窗外的银杏叶又渐渐染上了金黄色，好像在提醒我们秋天又来了。回想十年前，我们初次相遇时也是一个秋天。那时，大学刚毕业的我只身来到一个陌生的城市，虽然没有亲人和朋友的守护陪伴，但却丝毫没有在陌生环境的束手无策。因为，我走进了你的怀抱---我的农信。

初见你时，有些许的紧张，关于你的一切都是那么的神秘，总想要好好地探知所有。成为一名新入职的柜员，总是有些手忙脚乱，支票、电汇、密码器、贷款发放……，各种业务要求持续地向我涌来。幸好，有老同事的悉心指导，有客户的耐心等待，让我这只职场菜鸟慢慢地成长。

202_年12月31日，又到一年决算日。对我们来说，这是一个非常特殊的日子,是一个值得我们铭刻在心的日子。我们熬着夜守着电脑，等着盘点这一年的收获。噢，不，是无数人努力奋斗了多年的结果。多年来，我们顶着压力清收不良、走街串巷进行营销、通宵达旦为了央行票据出门……，时光总是不负有心人，我们上下同心、攻坚克难，总于实现了扭亏为盈，开始轻装上阵。

十年来，我目睹了你的成绩、你的艰难，亲历了你成长的每一步。我好欣慰、好幸福，因为我在与你一同成长。十年来，我经历了五次岗位调整，无论在哪里我都想尽力做到做好，因为我太想为你的成长尽绵薄之力。接下来的十年，二十年，我还想继续在你的怀抱里感受属于农信的温度。

你看，窗外的暖阳已经洒进了办公室，也洒进了我的心房，好暖。

第三篇：温度对酶活性的影响(强化练习)

课题：【实验一】温度对酶活性的影响（强化练习）

1、血液凝固是一系列酶促反应过程，采集到的血液在体外凝固最快的温度条件是（）

A、0 oCB、15 oCC、35 oCD、25 oC2、下列关于酶的叙述中，不恰当的一项是（）

A、不应将加酶洗衣粉溶于沸水中使用B、所有的消化酶只有分泌到消化道中才起作用

C、麦芽糖酶水解后可产生许多氨基酸分子D、淀粉酶可高效地促进淀粉水解为麦芽糖

3、人在发高烧时，常常不思饮食，其更本原因是（）

A、消化道的食物没有消化B、发烧使肠胃蠕动减慢

C、代谢废物排出受阻D、酶的活性减弱

4、为使加酶洗衣粉的去污渍效果好，处理方法应该是（）

A、先用冷水侵泡，再在温水中搓洗B、先用开水侵泡，再在温水中搓洗

C、先用温水侵泡，再在温水中搓洗D、先用温水侵泡，再在冷水中搓洗

5、随食团进入胃内的唾液淀粉酶不再消化淀粉的主要原因是（）

A、酸碱度改变使酶失活B、唾液淀粉酶只能催化一次

C、温度改变使酶失活D、胃中已没有淀粉

6、下图表示某有机物中加入某种酶后在0oC～80℃环境中，有机物的分解总量与温度的关系图。依图判断，在0℃～80℃环境中，酶的活性变化曲线(pH适宜)是（）

7、酶在经0℃和100℃温度处理后，都没有活性，因为（）

A．经过0℃处理的酶的活性不能恢复B．经过100℃处理的酶的活性不能恢复

C．经过0℃处理的酶其空间的结构被破坏D．经过100℃处理的酶被氧化分解

8、下图是某一有机物加催化物质后置于0℃～80℃环境中，有机物分解之总量与温度的关系图。据该图判断，如果把这些物质置于80℃～0℃环境中处理（如图），其关系图应为（）

9、鸡蛋煮熟后，蛋白质变性失活。这是由于高温破坏了蛋白质中的（）

A．肽键B．肽链C．空间结构D．氨基酸

10、某同学在做“温度对酶活性的影响”实验时，实验设计的步骤如下：

（1）取3支洁净的试管，编号为1、2、3，分别注入2 mL质量分数为3％的可溶性淀粉液

（2）将3支试管分别放在60 ℃左右的热水、沸水、冰块中各维持5 min。

（3）取出3支试管，分别滴入1 mL质量分数为2％的α—淀粉酶溶液，摇匀后，再在各自

温度中维持5 min。（4）在3支试管中分别滴入1滴碘液，摇匀观察现象。

请回答：

（1）、该同学做该实验所依据的实验原理是什么？

（2）、该同学做该实验预期得到的结果是什么？他能达到目的吗？为什么？

（3）、假如该同学不能达到实验目的，你认为应对他的实验过程作怎样的调整？

（4）、该实验的颜色反应指示剂碘液能否用菲林试剂代替？为什么？

（5）、能否用稀释的唾液代替α—淀粉酶溶液？如果可以，应该注意什么问题？

11、已知唾液中含有淀粉酶，淀粉酶可以催化淀粉的水解；又知鸡蛋被加热到65℃后会变

熟，但不知唾液淀粉酶被加热到65℃后是否影响其生物活性（即加热到65℃后其生物活性

是不变、失活还是活性降低？）。为探究此问题，请您依据所给材料和用品完成相应的实验

方案，并预测可能的实验结果及可获得的相应结论。

材料用品：经过稀释的唾液、经过稀释并煮熟的淀粉糊两份(一份保持在37℃环境中，另一

份保持在65℃环境中)、碘酒、酒精灯或其他的加热设备、试管若干、量筒、滴管、大烧杯、温度计。

完成相应的实验方案：

(1)

(2)将甲、丙试管放入37℃左右的温水中，将乙试管放人65℃温水中。3支试管均保温5min

后取出。

(3)。

可能的实验结果及可获得的相应结论：

12、酶是生物催化剂，其催化效率受温度、酸碱度和激活剂的影响，已知NaCl是唾液淀粉

酶的一种激活剂。请设计一个NaCl能提高唾液淀粉酶催化效率的实验。

（1）实验材料用具：淀粉糊、蒸馏水、碘液、稀释的唾液、适当浓度的NaCl溶液、试管、量筒、滴管等。

（2）实验步骤：

第一步：取甲、乙两支试管，分别加入等量的淀粉糊。

第二步；

¨¨¨

（3）结果分析：。

13、在一块淀粉——琼脂块上的5个圆点位置，分别用不同方法处理，如图所示：

一组酶作用特性和酶活性的探索性实验。将上述实验装置放入37℃恒温箱中，保温处理24h后，用碘液冲洗淀粉——琼脂块，其实验结果记录如下表，（1）你对圆点A与B的颜色变化的解释是。

（2）圆点D的颜色变化与圆点C具有一致性，你对这种实验结果的解释是。

（3）你认为圆点E应呈现色，你做出这种判断的理由是。

（4）上述实验装置要放入37℃恒温箱中进行保温处理，请你提出两个理由加以解释： ①。②。

【实验一】温度对酶活性的影响（强化练习）答案：

1—9：C B D C A B B B C10、实验步骤改动：（1）取3只洁净的试管，编上号，分别注入2 mL质量分数为3％的可溶性淀粉液；同时，再取3支洁净试管，分别注入2 mL质量分数为2％的新鲜淀粉酶溶液。

（2）将3支盛有淀粉液的试管分别放入60 ℃左右的热水、沸水、冰块中，同时，在3种温度中各放入1个盛有淀粉酶溶液的试管，维持各自的温度5 min。（3）将3种温度下的淀粉酶溶液分别倒入各自温度下的3支淀粉液试管中，摇匀后，维持各自的温度5 min。（4）

在3支试管中各滴入1滴碘液，摇匀，观察其颜色变化。注意：置于沸水中的试管取出后要在温度降低到70 ℃左右后再滴碘液。

11、实验方案：(1)取3支试管编号为甲、乙、丙，向甲试管注入37℃的淀粉糊3 mL，向乙试管注入65℃的淀粉糊3 mL，再向两支试管中各注入等量的37℃和65℃的唾液2 mL。向丙试管注入37℃的淀粉糊3 mL并注入37℃的蒸馏水2 mL，振荡。(3)保持各自温度5 min后冷却，分别向3支试管中滴入等量的碘酒.观察并比较3支试管中液体的颜色。

实验结果及结论：本实验可能的结果及结论有3种：(1)若甲、乙两支试管液体的颜色相同(均为无色)，则证明唾液淀粉酶在被加热到65℃后不影响其生物活性。(2)若经过65℃温度处理的乙试管中液体呈现蓝色，与丙试管液体颜色相同.则证明唾液淀粉酶被加热到65℃后失去了生物活性。(3)若经65℃温度处理的乙试管中液体呈现蓝色，但是比丙试管液体颜色浅，则证明唾液淀粉酶在被加热到65℃后生物活性降低了。

12、（2）第二步：向甲试管加入适量的NaCl溶液，向乙试管加入等量的蒸馏水；第三步：同时向两支试管加入等量且适量的稀释唾液；第四步：向两支试管各加入1滴碘液；第五步：观察哪支试管里蓝色较快褪去。（3）甲试管中蓝色褪掉较快，证明NaCl能提高唾液淀粉酶催化效率。

13、（1）强酸和高温使唾液淀粉酶失活（2）面包霉菌分泌的淀粉酶催化淀粉水解

（3）蓝色；不能催化淀粉水解（4）①利于面包霉的生长；②提高酶的催化效率。

第四篇：《温度》教案

《温度》的教学设计

教学内容：北师大版义务教育课程标准四年级上册第七单元《温度》教学目标：

1、了解零下温度的表示方法，会正确地读、写负数，并会比较两个零下温度的高低。

2、在熟悉的生活情境中，体会负数产生的必要性，初步了解负数的意义。

3、通过学习，进一步体会数学与生活的紧密联系，增进学好数学的情感。

教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。教学难点：零下温度的表示方法及比较，会正确看读出温度计的数据 课前准备：课件，温度计模型等。

教学过程：

（一）激趣导入

师：焦作是我们美丽的家乡，四季分明，气温变化有规律——冬天冷夏天热。这段时间焦作的天气和前段比，有什么变化？ 生：变冷了。

师：变冷了说明温度降低了，温度中还有许多有趣的知识呢！今天咱们就一起来学习温度。（板书课题：温度。）

（二）探究新知

1、引导学生认识温度单位。

师：如果想知道我们焦作明天的天气情况？应该怎么办呢？（看天气预报）

今天老师给大家带来了今年的某一天，全国部分城市的天气预报。请同学们认真听，仔细观察，看你能发现什么？（出示课件）师：谁来说一下你的发现！

生：我发现北京的气温是-5~5℃。

师：你能在说说温度的单位用哪个符号来表示？（摄氏度）非常正确！我们现在来看一下这个符号该怎样写？先写字母c，再在左上角写一个小圆圈。读作：摄氏度。

2、认识零上温度和零下温度，会读温度。

师：那北京的气温是-5~5℃，表示什么意思呢？

生：北京最低的温度是-5℃，最高温度是5℃。（师板书）

师：最低温度是零下5摄氏度，我们还可以读作负5摄氏度。（板书）

那最高温度呢？谁来试着读一下？（5摄氏度）还有不同的？（零上5摄氏度）一般情况下，“零上”这两个字可以省略不读，我们把它读作5摄氏度，既然把零上这两个字省略后，读起来这么简便，那老师把“零下这两个字也省略掉，可以吗？”为什么？

生说：省略掉以后就分不清它是零上温度还是零下温度了！师：你可真善于动脑筋！

3、认识0℃。

北京的最低温度是零下5摄氏度，最高温度是零上5摄氏度。那0℃在哪？

生：在中间。

师：0摄氏度也可以说是零上温度和零下温度的分界点。（板书：0℃）

瑞典的天文学家摄尔修斯把自然状态下水开始结冰时的温度规定为0摄氏度。

4、写温度。

师：笑笑知道我们在学习温度的知识，她正好遇到一个这方面的难题，想让我们帮帮她，你们愿意吗？（出示课件）

笑笑说：北京今年某一天的最高温度是5摄氏度，最低温度是负2摄氏度。你会写吗？

请你把简便的表示方法写在练习本上！

同学们创造了这么多方法，来表示郑州这一天的温度。老师都很佩服你们！

（三）层层推进，突破难点

师：我们学了这么多关于温度的知识，那你知道用什么工具来测量温度吗？（温度计）

好现在我们来了解一下。

师：仔细观察，从这把温度计上可以看到什么？

生：我看到了一条红色的线。

师：这条红线我们把它叫作水银指示柱。

生：我看到一格一格的刻度。

师：我们把它们叫做温度刻度。谁再来说说，你还看到了什么？ 生1：看到了℃这个符号！

生2：0摄氏度是分界线，一大格表示10摄氏度，师：那你知道一小格代表多少℃吗？

生：1℃。

师：你怎么知道是5℃？（生说）

师：同学们说的真好！下面的温度你会快速读出来吗？

师：我们认识了温度计，那你想不想在温度计上标出温度？标在老师给你发的作业纸。

（详）北京这一天的温度是：－5～5℃，零下5摄氏度比0摄氏度还低5摄氏度。老师在白板上标出来！5摄氏度比0摄氏度要高5摄氏度。

请同学们想一想，零上5摄氏度比零下5摄氏度要高多少度呢？说说你的方法！

你可真了不起！他刚才算出来的10℃就是北京这一天的温差。（快速反馈第二、第三，第四）

师：看第四幅图，思考：（1）、3℃和0℃比，哪个温度高？

（2）-12℃和0℃比，哪个温度高？

（3）3℃和-12℃比，哪个温度高？（小组交流）

反馈第一个：问：5℃和0℃比呢？20℃和它比呢？看来零上温度都比0℃高！

反馈第二个：-10℃和0℃比呢？零下温度都比0℃低！

反馈第三个：零上温度都比零下温度高！

（4）如果给你两个零下温度，你会比较它们的高低吗？（把温度计放在一张幻灯片上）

小结：我们在比较两个零下温度的时候，负号后面的数越大，这个温度就越低。负号后面的数越小，表示的温度反而越高。同学们会比较两个温度的大小吗？

（四）巩固练习，突破难点

1、课件出示：看图回答问题。

师；谁来读一下这几个城市的温度？

（1）上海与天津，哪个城市气温高？5℃（）－2℃

（2）天津与青岛，哪个城市气温高？

（3）长春与天津，哪个城市气温低？

（4）、把4个城市的气温从高到低排列出来？

2、小调查：

最后老师给大家布置一个课外作业：

（五）谈收获

师：通过今天的学习，你有哪些收获？（学生简单谈一谈。）

第五篇：《温度》教案

《温度》教案

www.teniu.cc 课题

第三章《物态变化》第一节《温度》

教材分析

《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。

学情分析

初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

教学目标

．知识与技能。①理解温度的概念；②了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。2．过程和方法。①通过观察和实验了解温度计的结构；②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。3．情感、态度和价值观。过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然通现象和日常生活中的物理学道理。

教学重难点

教学重点：温度计的使用方法。

教学难点：使用温度计易错之处。

教学教具

自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体、开水、冷水若干

设计思路

都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。1、1利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。2、2通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。3、3通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。4、4通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。

5、通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。

教案设计

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

新课引入、请学生欣赏章首图——雾淞。

2、问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？

3、指出学生提出的都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。

提问、引导

观察、思考、提出问题。

创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。

新课探究

一、温度、让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体。

2、问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？

3、归纳出温度的物理含义，介绍温度的单位，及其读法、写法。

4、请学生观察教材第77页“自然界的一些温度”，引导学生通过讨论将空白填上。

二、温度计、问：今天的气温大约是多少？

你是根据什么知道今天的气温的？

靠感觉判断物体的冷热可靠吗？

有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经历？

引入温度计

2、让学生观察温度计。

问：温度计的基本构造有什么？

3、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。问：口服液瓶相当于温度计的哪个部分？

细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？

红色水相当于温度计的什么？

4、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。

问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？

得出温度计的工作原理。

5、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？

与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？

介绍摄氏温度的规定。

介绍量程和分度值。

6、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。

三、温度计的使用、让学生阅读温度计的使用说明。

2、让学生利用实验用温度计测量凉水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。

四、体温计

学生阅读书上有关体温计的介绍。

问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？

细管的作用是什么？体温计每次使用前都应怎么处理？

五、温度计拓展部分

利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。

六、布置作业。

引导学生分类、归纳。

引导学生讨论。

提问，引导学生思考。

提问，引导学生观察。

提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。

提问，引导学生观察。

提问、引导学生观察，介绍。

引导学生思考。

提出具体要求，引导学生讨论。

指导学生阅读，提问。

播放。

思考举例，并进行归纳。

观察、讨论

提取生活已有经验，思考并回答问题。

观察、思考

思考、设计。

学生实验并思考总结。

观察，思考，记忆。

观察，思考，讨论。

学生实验，讨论。

阅读，总结，回答问题。

观看，了解。

培养学生归纳能力。

让学生了解生活环境中的常见温度值。

让学生经历体验过程。

培养学生的观察能力。

让学生亲自设计，激发学生的探究热情。

培养学生动手操作能力和观察能力。

加深学生对摄氏温度和温度计的了解。

让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。

培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。

培养学生自学能力和提取信息的能力。

拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。

板书设计

第四章

物态变化

一、温度计

一温度

二、温度计（1）定义：

（1）原理：（2）单位：

（2）结构：（3）测量工具：

教学反思：在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。实验操作设计有待完善：在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度、样品

一、样品二三项。在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。如果设置学案，项目改为估测和测量人体腋下温度、当时气温、样品一的话，效果应该会好得多。www.teniu.cc