第一篇：初级中学——班主任工作中的心理辅导案例研究

班主任工作中的心理辅导案例研究

作者：李雪梅

单位：五合乡吴文森初级中学

电话：***

班主任是一项辛苦而复杂的工作，但是正因为这样也是跟学生接触最多的一项工作。学生对班主任是又敬又畏，好多事情是必须找到班主任才能解决。

所以班主任具有一定的心理学知识，并善于在处理学生问题的时候运用进去，这一点尤为重要。

作为一位有着5年经验的班主任，在这里与读者分享一个案例。

阳光下成长

周日，我如往常一样回学校上晚自习。走进教室发现我班的小唐（女生）和小王（男生）同学都没有来上晚自习。于是我马上开始着手打电话通知家长。

小唐的电话打通了，对方是她的父亲，可是他说他现在正在外地务工，不知道家里的情况。我只得请他打电话回去问一问。

小王的家境很困难，妈妈离家出走了，爸爸因吸毒坐牢，现在都还在狱中，家里只有一位70多岁的爷爷照顾他。爷爷含辛茹苦从2岁开始把他养到14岁（现在读初二）。他平时学习很用功，但是在这样的环境下长大，造成他的性格有些倔强、内向。平时我都很注意关心他的心理动态。今天他为什么没有来呢？他从不这样的！他家的电话也打不通。因为我自己有晚自习在身，我拜托了一位老师代替我去找他。因为不认识路，这位老师骑着电瓶车带着跟小王同村的另一位学生走了。看着他们的背影消失在渐渐落下的夜幕中，我心里满是担心。真希望他不要出事。

这边不知道小唐的家长联系得怎么样了。我随即打电话过去，小唐父亲说：“家里亲戚把她送到场镇上来了的。”“可是她没有进学校啊！”听到这消息电话里的我一下子就着急了起来。小唐家境还算可以，家庭和睦幸福（至少我所了解的是这样。）她平时开朗，学习积极，很有上进心。按理说也不存在逃学厌学的心思。“她跟一位个子很高的女同学一起走的。”小唐父亲提供了线索。听到这话我一下猜到的是我们班的小青同学。小青的家就在场镇上，而且她是通校生，是不用来上晚自习的。我急忙挂掉小唐父亲的电话，找出电话簿，拨打了小青家里的电话。无奈小青家里的电话打不通。因为知道她住在场镇上不远，我在学生那里打听到了小青家的地址，自己走不开。我只得打电话给小唐的父亲。让他通知家里的亲戚去找。

现在，剩下的只有焦急的等待。天已经黑透了。我想起往常新闻里看见的那些在上学路上遇险的事件，心里就惴惴不安。看着教室里安静做作业的其他同学，我多希望他们现在就好好的坐在他们中间。

终于，派去找小王的老师带着消息回来了。因为爬楼梯的关系，他显得有些气喘吁吁。

“别担心，他在家呢！”

“那为什么他不跟你一起来呢？”

“他爷爷说他在家哭鼻子呢，而且他不肯露面。我也不好再多问。”我们班的老师们都格外的关注这个可怜的孩子，大家都知道他很敏感，所以好多事情不好径直追问，只要他安全的在家就好。心里的两块石头总算掉了一个下来。

这时候，下课了。孩子们纷纷开始议论。

“哎！今天早上我上网的时候，小唐同学说她脚疼！” “那她为什么脚疼？有没有让你帮她请假呢？”我焦急的追问。“没有！”我有些失望。

这时候有一个平时有点调皮的男生走过来说。“唐同学肯定谈恋爱去了！” “何以见得？”

“她网上有一个男朋友。”

“不，不可能。上次在我们‘文明上网’的主题班会课上小唐同学就主动谈起过这事。我相信在上了那节班会课后，她会正确处理的。”

同学们都沉默了，这时候，小唐的父亲打来了电话。电话里说在小青同学的家里找到了小唐同学，她明天回来上学。大家都松了一口气。安全就好！

第二节课快要结束的时候，小王来了。他一进教室就主动告诉我:“老师，我忘记时间了，所以来晚了！”虽然，我心里明白这件事一定另有隐情。但是我看到他神情镇定，并且迅速的坐下学习，我猜到他应该是做了一定的自我心理调节。我也没有多问，想着第二天等他情绪再稳定一些再了解情况并开导他。

星期一如期而至，我利用课间操的时间把小唐同学叫到了办公室。坐下之后，小唐同学低着头有点不安。其实前面三周周日的晚自习小唐同学都以经期、感冒、肚子疼这些原因请了假。由于对他的信任，电话里我都选择了相信并予以批准。现在看来，这件事没有这么简单。

“你昨天怎么没有来呢？”...........“昨天晚上，找不到你，我和你父亲都很担心你！”这句话一出，小唐的眼睛湿润了。她抬头望了我一眼，委屈的再次低下头。

“有什么委屈就跟我讲，让我来帮助你好吗？”

她抬起头，眼泪夺眶而出，开始抽泣，但还是欲言又止。“告诉我好吗？让我帮助你，你这个样子让我很担心！”

她终于开口了，一开始她边抽泣边说，我听不太清楚。后来我听明白了，她说的是上周跟小陈同学发生了争执，并且在这件事情中她受了委屈。（上周星期四和星期五我外出学习，是代理班主任帮我处理的这件事，我并不知情。）对于这件事，我对她进行了心理疏导和安慰，她的情绪也慢慢平静下来。但是小陈同学并不是住校生，星期天不会来上晚自习，这并不能成为小唐同学不来上晚自习的直接原因。

“你........应该还有其他的原因，告诉我好吗？” 她的眼睛又开始红起来，但还是沉默不语。我再次追问，她终于控制不住情绪“哇”的大哭起来。我拍着她的肩安慰她：“没事，有天大的委屈你都跟我讲好吗？”

“他们说我在跟小王同学谈恋爱，我没有！”最后三个字说得特别委屈。我这才恍然大悟。

“我相信你没有，同时我也相信小王同学，他平时爱找你交流的目的也很单纯，不会像同学们说的那样。只是同学们的流言蜚语让你觉得委屈，甚至你一看到小王你就感觉尴尬，所以才屡次不来上晚自习的对吗？”她使劲的点头，终于找到问题的症结了。

“孩子，不要再为那些流言蜚语所困扰，不值得。你跟小王之间的关系是光明磊落的。我相信你们，你们相信自己，这就够了。不要拿别人的错误来惩罚你自己，时间久了，他们自己就不会再说了。”她平静下来表示好多了。最后她对我说：“老师，对不起，昨晚让你担心了！” “没事，下次有事一定要跟我讲，让我帮助你。” 我把她送出了办公室。第三节课是班会课，我临时调整了我的内容，上了一节关于正确对待早恋以及不要随意传播流言蜚语的班会课。课上，我并没有让大家提出例子进行讨论，而是以讲故事的方式，用别人的故事让同学们明白，早恋虽然美好，但是发生在了不对的时间，和不对的人身上，最好藏在心里，更不要成为流言的传声筒，把本来没有的事说得很严重，这样只会困扰当事人。

后记：至于小王同学，我没有再单独找他谈，我相信以他的聪明劲，上了这次班会课他应该会明白，也会释然。

早恋是中学生普遍出现的问题，我们要教育学生正视它，坦然面对。也不应该把这种事情作为茶余饭后的谈资，不应以流言伤害同学。

第二篇：团体心理辅导在小学班主任工作中的运用研究

团体心理辅导在小学班主任工作中的运用研究

摘 要 小学时期是学生接受知识、学习做人的初级阶段，班主任在这个过程中起着重要的引导和榜样作用，对学生的发展影响很大。将德育工作渗透到班主任的工作中是必要的，教师要把育人放在一个首要的位置，在日常教学和工作中注重对学生的德育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词 团体心理辅导；小学班主任；心理问题；班级工作

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0115-01

小学班主任工作涉及范围极广，包括班级管理、教学工作及学生心理疏导等。而学生心理疏导工作无疑是小学班主任日常工作中的重要组成部分。对于小学班主任而言，对学生开展心理疏导工作大都采用一对一心理疏导的形式。这样的做法更具针对性，更容易切实解决学生存在的不良心理问题。但值得注意的是，在一个班级当中，很多学生均存在类似的心理问题。如若班主任再采用一对一心理疏导的方式，则极为浪费时间。此时，则可采用团体心理辅导的形式。

一、团体心理辅导的内涵

何谓团体心理辅导呢？林?g（2017）在《团体心理辅导对思想政治教育方法探新的启示》中指出，团体心理辅导是建构在以心理学为理论基础上的，通过营造团体情境而进行的一种心理咨询形式。这里所说的团体是指两人或两人以上的个体集合。在团体心理辅导活动中，团体成员通过积极的沟通与交流，不仅可以增进相互间的认识与了解，同时还能以人为鉴不断增强对自我的认识。在审视自我的过程中，接纳亦或是改变自我，从而不断提升自身的心理素质和道德素养。当然团体心理辅导仍是以团体心理辅导教师为主导，在团体心理辅导教师的引导下积极开展团体心理辅导活动。

二、团体心理辅导在小学班主任工作中运用的可行性分析

那么，团体心理辅导在小学班主任工作中的运用是否具有可行性呢？带着该问题，我通过百度搜索引擎以“班主任团体心理辅导”为关键词搜索相关新闻和资料，在搜索新闻和资料时发现：早在2015年，上海市汇师小学的心理专职教师便开始对全校班主任展开团体心理辅导的教育培训工作，倡导本校班主任应在班集体建设过程中积极采用团体心理辅导的方式。通过这样的教育培训，不仅增加了班主任对团体心理辅导的了解，更教会了班主任如何在班集体建设中有的放矢的采用团体心理辅导的形式。通过积极探索与研究，团体心理辅导在汇师小学的班集体建设中愈发发挥出重要作用。由此可见，团体心理辅导在小学班主任工作中的运用是具有可行性的。与此同时，为更深入了解团体心理辅导在小学班主任工作中运用的可行性，2017年11月份，我还特地针对本校四十名班主任进行问卷调查：您认为团体心理辅导在小学班主任工作中的运用是否具有可行性？A、非常具有可行性；B、具有可行性；C、不具有可行性调。调查结果显示：77.5%的班主任认为团体心理辅导运用于班主任工作非常具有可行性，22.5%的班主任认为团体心理辅导运用于班主任工作具有可行性，无班主任认为团体心理辅导运用于班主任工作不具有可行性。总体来看，调查的所有小学班主任均不同程度上认为团体心理辅导运用于班主任工作具有一定可行性。访谈中有班主任表示：“对于团体心理辅导，我也有一定了解。一直以来，我也想以团体心理辅导的形式开展班主任工作，但由于诸多方面的原因我一直没有践行。在未来我一定会积极探索团体心理辅导，并将团体心理辅导运用于班集体建设和管理当中。”

三、团体心理辅导在小学班主任工作中的具体运用策略

上述论述表明，团体心理辅导在小学班主任工作中的运用是具有一定可行性的。那么，究竟如何在小学班主任工作中有效运用团体心理辅导呢？现简要论述如下：

（一）积极观察和了解学生心理

小学班主任开展团体心理辅导工作并不是无的放矢的，应基于对学生心理充分了解的基础之上。在日常工作当中，小学班主任应积极观察班里所有学生的行为及心理表现，并对观察到的结果及时进行记录，以备接下来的团体心理辅导所用。除此之外，小学班主任还应通过与学生积极开展沟通交流的形式，了解班里学生的具体心理问题。观察和了解学生的心理问题后，还应将其归档。

通过学生心理档案的长期建立，班主任便可全方位了解班里所有学生的心理状况。一旦发现班里两名以上的同学存在同样的心理问题，便可着手开展团体心理辅导工作。

（二）科学设计团体心理辅导课程

研究表明，团体心理辅导主要建立在团体心理辅导课程的基础之上。因此，小学班主任决定对班里学生开展团体心理辅导时，首先必须着手进行团体心理辅导课程的打造。团体心理辅导课程可以从网络开放资源中获取。如若在网络开放资源中无法获取到想要的团体心理辅导课程，班主任需要自己亲自动手设计团体心理辅导课程。

（三）团体心理辅导课程的有效开展

团体心理辅导课程正式开展之前，小学班主任应与参与团体心理辅导的学生家长进行积极沟通，让家长充分了解团体心理辅导的目的和孩子参加团体心理辅导课程学习的好处。得到家长的支持后，班主任便可更好地开展团体心理?o导工作。在团体心理辅导过程中，班主任必须积极尊重学生的主体地位，应充分调动团体心理辅导学生的参与积极性。在具体的团体心理辅导过程中，班主任应积极鼓励学生发言，通过发言的方式说出自身存在的心理问题。一般而言，存在心理问题的同学大都不愿意将此告诉其他人。因此，班主任对勇于发言的学生应予以极大鼓励，从而对其他同学产生影响，让更多同学积极发言。

团体心理辅导运用于小学班主任工作是可行的，有利于帮助班里学生克服心理障碍，提升班级学生的整体心理健康水平，有利于和谐班集体的构建。因此，小学班主任应对团体心理辅导进行积极的理论与实践研究，将团体心理辅导越来越多的运用于班集体建设当中。

参考文献：

[1]林?g.团体心理辅导对思想政治教育方法探新的启示[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2017（09）.

第三篇：心理辅导案例[推荐]

心理辅导案例

摘 要：面对青春期的中职生我们不仅要教育他们学好专业技能，更重要的是使他们拥有健康的心理和健全的人格，能快乐、健康的成长，班主任、任课老师也要给予学生一定的心理健康辅导。下面我从班主任工作的一个典型案例中，就如何做好学生的心理转化工作进行分析，谈谈在心理健康教育方面自己的一些做法和思考，以促进中职生更健康地成长。关键词：心理健康 心理辅导

案例：阿明，男，17岁，2014年9月就读我校数控专业。阿明上课不是睡觉就是玩手机或者讲话，对批评过他的老师采取极端的抵触情绪，甚至和老师发生正面冲突并威胁老师。为此，老师们对阿明极为头痛。此外，阿明还有抽烟的嗜好，喜欢和高年级学长交往，不愿意融入班集体，显得有些孤僻。个人生活方面也是不尽如人意，经常不参加宿舍值日，不讲究个人卫生。

一、心理原因分析

（一）家庭因素

经调查我了解到，阿明的父母是自己创业开抵押贷款公司的，工作很忙，经常全国各地出差，极少陪伴孩子。阿明一直由爷爷、奶奶照顾，老人溺爱孙子。所以阿明在家自由散漫，爱发脾气，无心学习，喜欢到处乱跑。与父母之间缺少温情的沟通，对父母的话常常漠然视之，情绪激动时会恶语顶撞。这种缺乏沟通和约束、指导的家庭教育导致阿明任性放纵、自由散漫、自制力差。

（二）学校因素

他上课不听讲，经常睡觉或者玩手机，老师对他很头疼，缺少与他沟通。虽然他无心思学习，但也希望得到老师的关注和尊重，但又常常得不到老师的赞赏。造成他对批评过他的老师有抵触情绪，听不进老师的批评，使学校对他的思想教育落不到实处。

（三）青春期的生理和心理因素

15岁-17岁正处于身体迅速发育成长时期，极大地打破了生理和心理之间的平衡。这一阶段心理发展正处于半成熟半幼稚阶段，在这一阶段，一方面以成人自居，另一方面却又受到自身经验和能力的限制，开始有意识的摆脱童年期的直率和纯真，并以怀疑和审视的态度来观察和面对周围的事物，这阶段容易冲动，行为不易预测，逆反心理比较强。所以对于父母和老师的批评和劝导往往产生抵触情绪。

二、教育过程和心理辅导

（一）家校互通形成教育合力。我认识到造成阿明心理障碍的主要原因在于家庭，因此，我加强与其家长联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，父母应承担起教育孩子的重任。不要只顾赚钱，而且教育孩子不能简单粗暴。努力做到和风细雨，打开他心灵的窗户。及时发现引导，处理和治疗，消除心理冲突，同时注意培养孩子的耐挫能力。我一次次地用课余时间打电话、发短信，聊微信，做他父母亲的思想工作，经过多次推心置腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。父母开始放下工作，关注孩子的成长，并全力配合学校对其进行共同教育。经过家庭与学校的共同努力，使阿明的心理发生了微妙的变化，也开始愿意和父母说心里话了。

（二）用宽容心构筑爱的桥梁。小宋同学的心理障碍除家庭而外，学校教育也有很大的影响，做为班主任和任课老师应多关注这样的问题学生，应给他更多的关心与呵护。不应该对他持冷漠的态度。小宋从初中就受到老师的冷淡和偏见，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我们怎样改变他呢？我和任课老师们商量决心重塑他的形象。每周不定期的找他谈话，随时发现问题就给予解决，而且让他参与学校组织的各种展示个人才能活动，如篮球赛等。从那以后，这位同学经常找我谈心，还喜欢跟我开玩笑，他表示愿意做一个遵守纪律的好学生。而且他回家能主动和父母交流。看到他天真快乐的笑容、和班里同学打成一片的情景，我感觉到我们的教育是成功的。

（三）加强青春期的心理健康教育。我和科任老师们非常重视小宋的心理疏导工作，利用他乐于接受的方法讲明道理，消除他错误的认知因素，认真分析他的思想状况和心理要求，确立适合他实际的教育目标和要求，准确把握他品德发展阶段和水平，指导他重点阅读心理健康教育读本有关内容，缓解他的心理压力，增强自信心，使他的心理素质在潜移默化中得到发展。经过近一学期的耐心教育，小宋能和老师、同学和谐相处。

三、案例给我的启示

（一）提高教师自身素养和教育水平。青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。教育者首先要着力于提高自身素养。没有心理健康的老师就没有心理健康的学生，只有教师具有了健康的心态，才能让学生沐阳光而生善。为此，学校首先从教师抓起，号召班主任和任课老师自觉学习心理学，鼓励老师考取心理咨询师资格证，做到人人可当学生的心理辅导老师，并以“请进来，走出去”的方式有计划地组织专兼职教师外出学习和培训，请心理专家到校讲授《教育心理学》、《普通心理学》等理论，不断提高教师心理素质、业务水平和心理咨询能力。在此基础上，学校还组织老师积累个案，搞课题研究，积极探索心理健康教育的科学规律，为全面开展心理教育较好地准备师资。同时教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。

（二）在各学科教学中渗透心理健康教育。各科教师应有心理健康教育的意识，主动将心理健康教育渗透在各科教学内容和过程之中，培养学生良好的智力与非智力因素，积极调动学生学习的主动性、积极性，参与教学过程。教师应努力营造良好的课堂学习氛围，建立平等的师生互动关系，为人师表，使学生在尊重鼓励气氛中，体验学习的满足感与成就感。有效地促进学生心理健康发展

总之，心理健康教育是一门攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要爱心与耐心，我将继续探索研究心理健康教育的有效途径和方法，面向全体学生，开发他们的心理潜能，增强他们的自信心，针对学生年龄和实际情况采用不同形式的心理教育艺术开展心理沟通活动，最后，我愿和我的学生们一起分担成长路上的风雨，分享阳光灿烂的心情。

第四篇：初级中学心理辅导工作总结

皮山农场中学心理辅导工作总结

我校以“以人为本，关注师生心理需要，”为宗旨、以“探索有特色的心理健康教育模式，提高学生心理素质，充分开发学生的潜能”为目标，学校成立了由校长任组长的心理健康教育领导小组，政教主任组织各年级组长及班主任分管落实，由心理教师任教的心理健康教育辅导中心，作为全校心理健康教育研究与心理问题辅导的中枢。进行心理健康教育校本课程的开发，面向全校学生、教师以及家长，全面推进学校的心理健康教育工作。

近一年来，在校领导的支持下，加大了对心理健康教育的投入，建成了心理辅导室。本校有四位专兼职心理教师。通过心理教师和班主任的努力，我们学校开设了心理健康课，通过学习心理知识，培养学生健康心理。随着心理辅导中心工作的开展和完善，由校长、政教处主任、团支部干部等组成学校的心理教育领导机构，管理制度健全，运作情况良好，除了不定期举行的心理知识讲座活动等，本中心作为常设机构，白天、晚上学生在校的时间里，全程对学生开放，有部分学生的来访记录。

展开了有特色的心理健康教育方式。首先，进行更广范围的心理辅导，让更多的同学树立客观的心理健康意识。其次，通过个别辅导或由班主任在日常教育管理中发现和筛选出有同类问题的学生，动员和启发他们参与团体辅导小组，在团体辅导中改善学生的心理状况。通过这些活动，使校园中洋溢着一种浓郁的心育气氛，使学生对心理健康教育由害怕、心存疑虑到欢迎喜爱。

这些年来我校心理辅导中心的工作，卓有成效，深受学生家长的喜欢和好评，为学校各项工作，奠定了基础。心理健康辅导中心在认真贯彻落实心理健康教育工作的原则下，将会实现每年一小步、三年一突破的发展路线，努力创建出属于我们学校的实验、创新、示范性的特色，为我县中小学的心理健康教育起着推动的作用。

第五篇：团体心理辅导案例

（一）团体名称：相亲相爱的一家

（二）团体性质：封闭式、结构式团体

（三）团体规模：由10到15人组成（四）参加对象

在校大学生。希望组员是异质的，所以会尽量平衡他们的性别、年级和专业，但是年龄跨度上不能太大。需有比较强烈的扩大人际交往范围、提升人际交往技巧、端正交往态度的愿望，能真诚地对待小组活动，并且性格友善和坦诚，能和他人和睦相处。将不选择刚刚经理了重大事件或性情过于极端的组员，并且确保组员之间是陌生的。

（五）团体活动时间、活动地点、费用

每周一次，共五次，每次约2小时。

封闭、安静的、有活动椅子的活动室。

活动的费用约30元（海报，活动材料等）。

（六）组长介绍

李丽：女，`学习过心理咨询，团体心理咨询及其他一些心理学课程，为人真诚、开朗、乐观、热情，沟通能力和协作能力比较好，有一定的组织能力，具备一定的实践经验。

（七）团体目标

通过为组员营造一个真诚、尊重和温暖的小组气氛，引导他们回顾过去的经历，思考自己的性格、价值观、优缺点、人生目标等一系列和人际有关系的内容，希望组员在团体中培养一份归属感和被接纳的感觉，在体验与他人亲密交流，彼此信任的同时，学会关心、倾听和体察他人，提高自己与人交往的能力。

（八）理论依据

“本能理论”

另外一些心理学家认为，对群体的依恋是 人的本能或遗传，是人类祖先时代就已经形成的能力。人类的祖先古猿的自我保护能力很差，要想保存自己的生存和繁衍，就必须以群体的方式活动，依靠群体的力量来抵御灾害，获得食物。经过长期的进化，这种群集的习性传递给后代，使人类先天具有与人共处，交往的需要。他们研究了人类的近亲恒河猴，发现在它们身上也存在对同伴的依恋现象。实验证明，恒河猴的依恋行为取决于对象是否能够提供温暖、舒适的机体特点，而不在于能否提供食物。动物的依附，合群倾向和表现，为人际这人际交往这一人类行为的形成奠定了生物学的基础，对我们认识人际交往具有一定的启迪作用。

需要层次理论

1、生理需要

2、安全需要

3、爱和归属的需要

4、尊重的需要

5、自我实现的需要

首先，生理需要的满足离不开人们的联系和交往。其次，安全需要的满足离不开人们的联系和交往。再次，爱和归属需要的满足离不开人们的联系和交往，爱和归属的需求，既是交往的结果，又是进一步交往的推动力。又次，尊重需要的满足，离不开人们的联系和交往。最后，自我实现需要的满足，也离不开人们的联系和交往。

人际交往需求理论:心理学家威廉姆斯库兹提出，人有三个方面的需求——爱、归属和控制，这些需求推动人们去进行交往。这一理论称为人际需求理论。爱的需求反映的是一个有表达和接受爱、友谊的愿望，这种愿望促使他要与他人建立一定的人际交往和人际关系。归属的需求反映的是希望自己存在于群体之中，与他人在一起的愿望。控制的需求反映的是人希望拥有一定的权利，对他人发生影响的愿望。

上述三种需求反映出人际交往是人的心理的需要，但对其具体的行为表现应有恰当的认识、适度的爱、归属和控制需要会形成良好的人际交往和人际关系，而过分的亲密、交往和控制与过分的冷漠、孤独和无视秩序都会对人与人之间的关系产生负面影响。

埃里克森自我发展理论根据埃里克森自我发展理论，大学阶段是获得亲密感而避免孤独感的时期。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流，不能相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。

（九）参考文献

活动三 学生背景分析与方案设计构想 方案目标

单元目标

1、了解自己在团体中的人际关系情况

同一首歌

通过歌声让大家回忆起在团体中的点点滴滴，同时也用歌声来表达自己对他人的祝福。并在欢乐和祝福中结束团体。

具体目标

1、在歌声中回顾走过的风雨成长心路，感受团体的力量。

2、促进接纳与肯定，并且体验彼此的肯定与支持

3、处理好离别，并且送祝福给他人，在欢乐和谐的气氛中结束团体

具体操作

1、挽在一起围成一个圈共同唱起《同一首歌》

2、同一首歌

鲜花曾告诉我你怎样走过，大地知道你心中每一个角落，甜蜜的梦啊谁都不会错过，终于迎来今天这欢聚时刻。星光洒满了所有的童年，风雨走遍了世间的角落，同样的感受给了我们同样的渴望，同样的欢乐给了我们同一首歌。

水千条山万座我们曾走过，每一次相逢和笑脸都彼此铭刻，在阳光灿烂欢乐的日子里，我们手拉手啊，想说得太多。阳光想渗透所有的语言，春天把友好的故事传说，同样的感受给了我们同样的渴望，同样的欢乐给了我们同一首歌，同一首歌。