第一篇：班级工作案例分析

班级工作案例分析

概况分析

胡洁，女，活泼好动、固执任性、不听劝告。表现为上课坐立不安，时而还要高声讲话或哼哼小曲。如果她想要问老师什么问题，哪怕老师在上课也会冲上讲台来问。作业做做玩玩，每次都不能按时完成，还常常会找不到作业本。老师对她苦口婆心的教导，她视而不见，听而不闻。

母亲从来不好好地跟她谈心或一起玩耍，一有不好便拳打脚踢。在她幼小的心灵里便形成了这样一个概念：表现不好，最多挨一顿打骂，痛一下就好了。所以老师的教育，讲道理都不理不睬，并对她施加教育的人，一律拒绝，没有丝毫好感。

处理方法

1、与她多接触，多谈心。甚至课余时间与她一起聊天，玩耍，了解她的兴趣爱好，做她的知心朋友，并发动其他同学主动邀请她做游戏，在学习上帮助她，让她感受到集体的温暖

2、尽量寻找她身上的闪光点，在适当的场合表扬她。通过表扬、奖励让其产生愉快的内心体验，促使她保持这种良好的行为。这样，就比较容易增进她对老师的情感，也有助于较好地发展孩子的道德情感和道德认识。二

概况分析

陆蒋峰，男，上课爱插嘴、讲小话、开小差，放学后常因贪玩而很晚回家，作业马虎、错误率高，忘做作业更是家常便饭。在家常与父亲闹对立情绪，不愿预习、复习、做作业，沉溺于看电视和打游戏机。我多次找他谈话，他总带着敌对的神情，有时强词夺理，有时提前溜走。

父母的保姆式封闭式的教育使他与同伴交往和自我控制的需要得不到满足，不仅使他产生了与父母的不满情绪，而且使他在与同伴交往中不能合理的把握自己的角色，导致蒋同学自我认识前后、内外不一致，自我意识模糊，不能做出正确的自我调控。

处理方法

1、树立自信，积极诱导，引导孩子融入集体。⑴采用代偿，树立信心。⑵创造机会，融入集体 ⑶转移重心，设立目标。

2、联络沟通，出谋划策，指导家长改善教育方式。我经常通过与家长聊天、写信、学校联系薄等方式，建议家长对蒋多鼓励少批评，多关心少打骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖，同时也帮助蒋凡树立自信心，增强自尊心。三

概况分析

魏兰，女，成绩一般，中等智商，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。父亲望女成凤的愿望强烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子对学习产生了恐惧感，从而产生逆反心理，对学习的兴趣不浓，学习成绩不理想，渐渐地形成自卑感，总觉得自己不如同学，不愿主动与同学交往。该生在家从没做过家务，衣来伸手，饭来张口，自理能力很差，值日生工作不会做，班上与她一起做值日的同学免不了说她懒，她觉得很没面子，因而更不愿与同学交往。

处理方法

1、利用游戏活动，创造交往的条件。上活动课时，教师主动邀请她玩游戏。同时，引导其他同学与刘某共同完成游戏活动，活动中引导刘某主动与同学交往、合作。

2、指导家庭教育，改变不良的教育方式。其父亲每天下午放学必到学校接她，教师经常利用这种机会，与他交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，对孩子的进步给予肯定、表扬。四

概况分析

殷天晴，男，他个子不高，出了名的好动，衣着脏兮兮的，拖拖沓沓。他父亲忙于生意，每天早出晚归，而且管教的方法不当；母亲是后母，每天忙于打牌——家里没人管他。

该同学上课注意力分散，从没有专心听课的时刻，只顾自己玩自己的东西，甚至干扰其他人的学习。学习态度极不端正，作业马虎且经常不交。该生的问题不仅仅是学习问题，还存在着一定的心理问题，而且很大程度和他的家庭环境有关系。父母平时少理会他，要管就简单的问几句，如不满意就巴掌侍侯。他缺少温情，缺少鼓励，渐渐的失去了自尊和自信，久而久之也就破罐破摔，甚至上课捣乱，成为班上的“特殊”人物。

处理方法

1、主动约家长面谈。讲清家庭影响是孩子厌学的主要原因，希望能引起家长的重视和配合。家长要多关心孩子，要多与孩子交流。要多鼓励孩子，要肯定他的每一个进步，使他体验快乐和成功。

2、发挥班集体的教育功能。召开有关努力学习的主题班会和队会，在对全班同学进行教育的同时，想办法激发他的学习动机。

3、为他创造受表扬的条件和机会。给他表现的机会，给他真诚的表扬，也就是在“给”他自尊和自信。

五

概况分析

宗煜明，男，本该是个人见人爱的小孩，但是很多老师都不喜欢他。因为他在上课的时候常常胡言乱语，打断老师的话头。做作业的时候，字非常的潦草，给人一种马虎、无力的感觉，数学则很粗心，明明是很简单的题目，他老是算错。班长和值日生批评他，他就当众大吵大闹，搞得全班都不得安宁，很多同学到老师处告状。

在家里父母忽略他的感受，不给他发言的机会，或者他说了也每人听他的，所以他在课堂上大呼小叫，希望引起别人的注意。在潜意识里，他觉得父母把他们的意志强加到他头上，而老师则是父母的帮凶，一起搞这么多的功课来折腾他，所以他很叛逆。父母没有很好的和他沟通，而且在望子成龙方面也真太热切了一点。他父母应该多和他谈心，对他作出指导，希望他能在玩中学到一些道理和知识，学会怎样和他人交往，至少也要健康地玩，不要染上不良的行为恶习。

处理方法

1、我多次找他聊天。我首先对他想玩但是不能去玩得痛苦表示很理解，也表示我知道他父母给他很大的学习压力，然后跟他分析社会现状，说明父母给他压力的原因。接着我告诉他，上课的时候乱讲话，扮鬼脸是能引起其他同学的注意，别人不是尊敬你而是在嘲笑你。

2、在批改作业上，我对他也特别认真一点，在作业上给他写上评语，鼓励他继续努力。同时我还跟他得妈妈联络，让她和儿子多沟通。

六

概况分析

李晓成，男，经常与同学闹矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子，摔书本。天天忙自己的事，不愿与同学交往。一天下午上美术课，他忘记带美术材料，就一个人做数学作业。美术老师批评他，他不但不认错、还大叫大嚷，扰乱课堂秩序。

由于生活圈子狭小，在家只是一个人关在小房间里发呆，或看书解闷。父母对此不但不引起警觉，还以为他是个爱学习的好孩子，使他在孤单的道路上越走越远。父母对教育的期望值过高，是他承受了与其年龄极不相称的学习压力，在这样的情况下，他在能把自己的兴趣，爱好深埋在内心世界。上学独来独往，课件就一个人坐在座位上摆弄小玩具，从不主动找同学玩。

1、表扬他的优点

“能主动把铅笔借给别人，说明你是一个热心助人的好孩子。虽然跳大绳的技术不太好，但仍能积极参赛，说明你是一个爱集体的好孩子。”

2、引导他的行动

当发现别人有缺点，而这些缺点又伤害了自己的时候，既不能怀恨在心，也不能就此与其断绝来往，而应该用自己的爱心，帮助那些同学改正错误，加强沟通和交流，主动化解矛盾，从而建立起良好的人际关系，并从中得到欢乐。

3、平时注意观察他的言行和举动，一旦发现异常立即疏导。

第二篇：班主任班级工作案例分析

班主任班级工作案例分析

班主任班级工作案例分析

自从我从教25年来，几乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有很多的感想，工作中也积累了一点经验。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解决的方法写出来仅供大家参考。

【案例一】：

一位学生对做错的题目不愿意留下来订正，老师公开在教室里说“李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话叫你父母来。”

教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤

了学生的自尊心。第二，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天李逸斌同学的默写比昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必须说话注意方式方法，要掌握学生的心理特点。

【案例二】：

张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说如果没有人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，实际上是运用旧矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖锐矛盾的一种

很不理智的行为。

教师错误有二：第一，集体体罚；随意停课，违反教育规定。第二，故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：学生百般推卸责任，逃避惩罚、集体团结对抗老师、故意破坏纪律，最大限度愚弄老师，“民不畏死奈何以死惧之？”、学生形成人格障碍；表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方，要求寝室成员自己讨论找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任）给违纪学生有改过与反省机会，让他在感到对不起班级过程中认识并立即改正错误，在“立功赎罪”的自我心理压力下获得“新生”，看到希望；建立学生“成长记录卡”，让学生时刻警惕不良倾向，防范自己的“不良记录”，从而实现由“他律”到“自律”。

感受：学生是权利主体，学校和教

师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

【案例三】：

一位看上去异常聪明的学生，很少和同学来往，开晚会时她都借口身体不舒服不参加，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同学说她割手腕是因为考不好。班主任平时看她异常就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信心鼓励，希望她能够平静地度过高中生活，考上理想的大学。慢慢地，她性格开朗了许多。有一天，她告诉了老师一件心底秘密：“老师，我很信任您，我也很喜爱你。有件事情我想告诉您：我小时候被邻居一位大哥哥欺负过，当时我不知道怎么会事，越大才发现自己

永远走不出那片心理的黑洞。总是在梦中哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很高兴。----我是个高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格-----”。班主任从此和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评选为“优秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽误，因为曾经有老师遇到类似的情况，何况还有《穆斯林葬礼》中老师悲惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种情况下，在喜欢幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见：“受伤，甚至受害的永远是老师”。该班主任在默默告戒自己：“管她死活，远离才会干净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！”从此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她认为“世界上的人都是邪恶而伪善的”，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取“明者保身”的做法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失

望，自暴自弃，甚至凶恶报复社会的畸形心理的产生。

教师错误有三：第一，涉及到情感的复杂心理问题，的确处理起来非常棘手，但我们不能回避；第二，明知是非常信任自己的优秀学生，明知不理睬后对学生本人意味着什么，但还是“绕道而行”，是一种对人性的背叛；第三，当一位老师把表面的荣誉与利益看成“至高无上”，比挽救一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了“高尚的”的反面。

解决方案：尊重个人隐私，鼓励她用学习化解与升华内心的苦闷；专门安排两三个品德优秀，为人真诚的同学经常靠近她，与她探讨学习、班级建设、聊天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知道，用家庭良好的气氛感染她；通过提供给她积极参与班级活动的机会，培养她坚强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理素养；可以和信任的校领导交流，为自己

能够比较顺利地帮助她提供一个较为宽松的环境；帮助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严重的依赖心理；

感受：：同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的道德两难问题时，耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的影响不仅仅是知识的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

【案例四】：

一位学生上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说：“忘记学校处分了？”。一次作业

没交班主任说：“是不是记不住记过处分了？”。课外活动两个班篮球比赛，对方一位球员反复故意违规拦截他的投篮并撞击他，他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道：“打球是友谊赛，你老毛病又犯了？”。每过一个星期，好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人，警戒其他同学。这位同学终于由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪，受到了留校查看处分。

分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”？

老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休；第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出

发搞清事情的真相

解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实比仓促做出结论重要。

感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”；在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏--尊重被孤立和拒绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。

尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们心肝爸宝贝，面对的是中华民族未来的希望。我们难道不能采取更加科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌。”；班级管理需要的也不仅仅是权力，更重

要的是思想和精神。让我们老师们用这两句话共勉吧！

第三篇：真正班级工作案例分析

学院：人文学院 班级：13中本6班 姓名：叶惠宁 学号：2013014613 电话：***（67）

案例一学生打架

——遭遇学生上课打架的行为案例分析

背景资料：

有一天，上语文课。课刚上到一半，在我转身写板书的时候，我就听到教室后排传来吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我一眼就看到小杰在殴打小周，我冲过去将小杰按住，遏制了事态的进一步发展。周围的同学向我反应小杰向小周借涂改液，小周不肯，小杰就愤怒了，破口大骂并且打了小周。面对小杰的暴力行为，当时我愤怒到了极点。

这节课我精心准备了课堂内容，满怀激情的来给学生上课，岂料半途遭遇这样的情况。竟然敢在我的课堂上大家，我早已愤怒到极点了。然而我清楚地明白，必须先控制自己的情绪。

这一刻我有两种选择：要么大发雷霆，狠狠地将这小杰训斥一番；如若不服从教管，请家长来学校协助处理。可是上次家长来学校后对自己的孩子也是无可奈何，叫家长又能如何？况且这样会使自己的情绪更加糟糕，自然就无法去给其他学生上好这节课了。要么对这件事不予理睬，继续上自己的课，等下课了解情况后再做处理。

面对这个学生在课堂上如此无礼的表现，我权衡利弊只能无奈的选择暂时的忍耐退让。我意识到当面批评教育他会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是，我对着全班学生更对着这个学生说：“你先站着，下课到我办公室去，下面咱们接着继续上课吧。”

案例思考：

1、如果你是案例中的老师，你会采取哪种教育的方式？ A.当着学生的面严厉批评他；

B.打电话叫他家长； C.安抚大家的情绪继续上课；D.其它；

2、你怎么看待文中学生打架的行为？

A.犯错是青少年成长中常有的事；

B.他的表现跟家庭教育有关； C.他在挑战老师的应变能力；D.这是给学生下马威的打好时机；

案件追踪：

在办公室，小杰似乎都感到很委屈，他说自己不应该动手打人，自己没有权力要求别人不借涂改液给他。他说都怪自己冲动。

但我知道，小杰动手打人还有深层次的原因，他有轻微的暴力倾向，我打算更多地关注这个孩子，而小周，一向是好学生，我比较放心。

小杰。聪明好动，学习习惯差，上课经常开小差，偶尔不完成家庭作业，还说一些谎话应付老师。没有良好的劳动意识，每次值日生不是劳动委员三番五次催促就是逃离。

平时以自我为中心，容易跟同学发生矛盾。同学们讨厌他的习惯、做法，甚至有点看不起他，但他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

家庭情况：小杰的父母在外面做生意，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们自身能力的缘故,平时对孩子要么放任不管，要么责骂，一听说成绩不理想，就是直摇头。通过近一个来月的观察，我发现小杰的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、固执；心理方面有些自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：家长的宠爱、集体的排斥、教育方法的粗暴。

案例分析：

一、遇到突发事件需要冷处理

所谓“冷处理”，是指对学生出现的一些不规范的行为、小的错误，或有影响较小，或者个别学生个性较强，当时的批评难以使其认识到自己的错误。发现问题后，班主任不一针见血地指出来，而是对学生的错误表示出“我已经知道是怎么回事了”，或“我明白你已经知错了”，再关心地告诉他：“以后多加注意。”暗示学生能够很快改正错误，成为优秀学生，不再非把学生说得当时“服气”不可。班主任要暗中观察，密切关注犯错学生的一言一行，尤其是在公共场合、集体活动中的表现，适时加以正确引导，达到促进学生转化的终极目的。这种“冷处理”的工作方法，往往更能够达到教育学生，促使学生减少犯错，转化成优秀生的教育目的，取得“润物细无声”的教育效果。

1.“冷处理”的做法不会在学生犯错的当时就强迫学生承认错误，保护学生的自尊，使学生感到并没有被班主任看不起，没有遭到严厉批评，不会在同学面前丢掉“面子”，从而避免激化学生的逆反心理，破罐子破摔，奠定改正错误的心理基础。这符合教育的适度原则。

从心理动因上来讲，如果一得知学生的错误，班主任就毫不留情地将学生的错误一条条、一层层地都详尽剖析，班主任自以为已经准确无误地指出了学生的错误之处，尽到了教育工作者的义务，但学生本身就在错误被发现之初被班主任知晓，且得到了应有的批评与指责，也就得到了精神的解脱与心理的释然，不用再背负一个随时会被指出错误的精神包袱，即使当时表面上服气，但内心可能与班主任的距离越来越远，前行的动力会越来越小，以后难免我行我素，不断出现类似错误。

2.“冷处理”是向学生暗示其能够很快改正错误，这种积极暗示激发学生产生向上的动力，他为证明自己在品质、能力等方面的优秀，会加倍努力，在较短时间内取得很大的进步。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”班主任应相信学生，给予学生良性发展的空间。我班曾有一个较为贪玩的学生，放假返校时请假晚归，本应下午到校，晚上上晚自习，但他直到第二天早操结束快上第一节课时才返校。学生回来后，向我解释理由很充分，称晚归是因为家中事情离不开，但我听出了漏洞，因为昨天已与其家长电话联系沟通，知道他迟到只是因为他希望与客人多聊聊天，并无非留不可的因素。若以前，我可能会马上指出他解释的牵强，然后让他自己承认错误，检讨错误，保证以后不再犯，但这次听完他的解释，我并未点破，只是对他说：“老师相信你是个对自己严格要求的学生，肯定不会无缘无故迟到。以后注意吧。”这个学生感到很不好意思。自那以后，他再没出现过迟到情况，而且在班级各项工作中都表现得非常积极，起到很好的带动作用。可见，“冷处理”取得了较好的教育效果。类似例子很多，相信班主任都有感受。

“冷处理”应具体分析，区别对待

“冷处理”的出发点是使学生改正错误，帮助学生更好地成长进步。因此，在实际工作中应注意以下几点。

1.不把学生的小错误“炒爆”，是为了尊重学生，激发向上的斗志，在处理问题时不能给学生一种错觉，以为班主任对他不在乎、不关心，因而产生消极的心理变化。班主任要把握好“冷”的火候，其中有一个“度”的问题。

2.“冷处理”并非对犯错误学生放任自流，而是班主任在平时多做工作，侧面了解，多方督促，使学生在没有背负犯错压力的前提下，不知不觉改正错误，取得进步。

3.因人而异、因事而异，不可千篇一律，对于那些违纪情节严重，影响恶劣的错误事件，处理之后可以用来警示全体学生，还是以曝光后直接处理为好。

4.“冷处理”是指处理问题的方式上不把问题扩大化、复杂化，在多数学生不知道的情况下解决问题，而不是指处理问题态度的冷若冰霜、冷酷无情。恰恰相反，看似“冷”的表面下是对学生炽热的爱与呵护，是对学生具备良好行为习惯的殷切期待。要让学生在与班主任的交流中感受到班主任真诚的关爱与对其人格的尊重，从而建立默契。“亲其师，信其道”，尊重学生的老师自然能赢得学生的尊重，促使学生较快改正错误行为，进入最佳成长路径。“冷处理”是更顺应教育学、心理学规律的一种工作方法，其核心源自对学生成长的更深层次的关爱。

二、学生在犯错中成长，需宽容法

教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题，该宽容时要宽容，是建立良好的师生关系的重要条件，也是机智地处理突发事件的艺术。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，对待学生没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。”课上发现某学生在写其他学科的作业。可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他私下谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。这种处理方式，既不会专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。

我认为对学生宽容也是一个教师的一种教育手段，宽容是让学生放下心里的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人的心灵会处于一种宁静的状态，这样的教师才是教育真正的主人。

三、深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的 不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，我利用家长会，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，建议家长订一、二份报刊、杂志，作为家长和孩子共同学习的资料。??

其次，当我了解到他只是在人多的客厅做作业时，建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，使孩子有一个学习的小天地。再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁。这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

四、发现他积极的因素，促进转化。

我发现小杰虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言„„所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

首先，我在班级活动中，多为小杰提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

五、运用多种评价，促进发展。维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。他在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当发现他今天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他；当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。大他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励。

案例启示：

小杰的特殊主要来自于他的家庭，家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对老师的敌意和不信任，给今后的思想带来更大的障碍。

第四篇：班级工作案例分析

班级工作案例分析

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细，大至教育教学工作，小至学生的发型、手指甲样样少不了班主任操心。除了正常的课程工作要完成，更少不了学生思想动态的变化，尽可能抓住一切值得教育的小事件和小典型，为我们良好班风、学风的形成打好坚实的基础。下面就一个小小的个案来说说。

一、个案的基本情况

陈某，男，聪明好动，学习习惯差，上课经常开小差，偶尔不完成家庭作业，还说一些谎话应付老师。没有良好的劳动意识，每次值日生不是劳动委员三番五次催促就是逃离。平时以自我为中心，容易跟同学发生矛盾。同学们讨厌他的习惯、做法，甚至有点看不起他，但他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。家庭情况

经过家校联系得知：陈某的父母在外面做生意，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们自身能力的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么责骂，一听说成绩不理想，就是直摇头。

二、主要问题分析

通过近一个来月的观察，我发现陈某的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、固执；心理方面有些自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：家长的宠爱、集体的排斥、教育方法的粗暴。

针对这些问题，作为新接手的班主任，我不能放之任之，有责任采取一些措施，希望陈某能回归正轨。

1、深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，我利用家长会，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，建议家长订一、二份报刊、杂志，作为家长和孩子共同学习的资料。?? 其次，当我了解到他只是在人多的客厅做作业时，建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，使孩子有一个学习的小天地。再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁。这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

2、发现他积极的因素，促进转化。

我发现陈某虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言„„所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

首先，我在班级活动中，多为陈某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

3、引导集体关注他，接纳他。

集体的力量是无穷的，我在培养他的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我，学会交往。我利用班会等恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像陈某这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化。并号召班干部带头和他一起玩耍，如果他有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动班学生态度的转变。

4、尊重和信任他，正确看待“反复”。

信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。

5、运用多种评价，促进发展。

维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。他在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当发现他今天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他；当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。大他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励„„

三、教育效果

经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就吵着要什么了。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。

四、对个案研究的反思和收获

陈某的特殊主要来自于他的家庭，家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对老师的敌意和不信任，给今后的思想带来更大的障碍。

第五篇：班主任班级工作案例分析

班主任班级工作案例分析

自从我从教25年来，几乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有很多的感想，工作中也积累了一点经验。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解决的方法写出来仅供大家参考。

【案例一】：

一位学生对做错的题目不愿意留下来订正，老师公开在教室里说“李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话叫你父母来。”

教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤了学生的自尊心。第二，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天李逸斌同学的默写比昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必须说话注意方式方法，要掌握学生的心理特点。

【案例二】：

张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说如果没有人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，实际上是运用旧矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖锐矛盾的一种很不理智的行为。

教师错误有二：第一，集体体罚；随意停课，违反教育规定。第二，故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：学生百般推卸责任，逃避惩罚、集体团结对抗老师、故意破坏纪律，最大限度愚弄老师，“民不畏死奈何以死惧之？”、学生形成人格障碍；表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方，要求寝室成员自己讨论找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任

www.teniu.cc）给违纪学生有改过与反省机会，让他在感到对不起班级过程中认识并立即改正错误，在“立功赎罪”的自我心理压力下获得“新生”，看到希望；建立学生“成长记录卡”，让学生时刻警惕不良倾向，防范自己的“不良记录”，从而实现由“他律”到“自律”。

感受：学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

【案例三】：

一位看上去异常聪明的学生，很少和同学来往，开晚会时她都借口身体不舒服不参加，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同学说她割手腕是因为考不好。班主任平时看她异常就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信心鼓励，希望她能够平静地度过高中生活，考上理想的大学。慢慢地，她性格开朗了许多。有一天，她告诉了老师一件心底秘密：“老师，我很信任您，我也很喜爱你。有件事情我想告诉您：我小时候被邻居一位大哥哥欺负过，当时我不知道怎么会事，越大才发现自己永远走不出那片心理的黑洞。总是在梦中哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很高兴。----我是个高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格-----”。班主任从此和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评选为“优秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽误，因为曾经有老师遇到类似的情况，何况还有《穆斯林葬礼》中老师悲惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种情况下，在喜欢幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见：“受伤，甚至受害的永远是老师”。该班主任在默默告戒自己：“管她死活，远离才会干净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！”从此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她认为“世界上的人都是邪恶而伪善的”，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取“明者保身”的做法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失望，自暴自弃，甚至凶恶报复社会的畸形心理的产生。

教师错误有三：第一，涉及到情感的复杂心理问题，的确处理起来非常棘手，但我们不能回避；第二，明知是非常信任自己的优秀学生，明知不理睬后对学生本人意味着什么，但还是“绕道而行”，是一种对人性的背叛；第三，当一位老师把表面的荣誉与利益看成“至高无上”，比挽救一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了“高尚的”的反面。

解决方案：尊重个人隐私，鼓励她用学习化解与升华内心的苦闷；专门安排两三个品德优秀，为人真诚的同学经常靠近她，与她探讨学习、班级建设、聊天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知道，用家庭良好的气氛感染她；通过提供给她积极参与班级活动的机会，培养她坚强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理素养；可以和信任的校领导交流，为自己能够比较顺利地帮助她提供一个较为宽松的环境；帮助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严重的依赖心理；

感受：：同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的道德两难问题时，耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的影响不仅仅是知识的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

【案例四】：

一位学生上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说：“忘记学校处分了？”。一次作业没交班主任说：“是不是记不住记过处分了？”。课外活动两个班篮球比赛，对方一位球员反复故意违规拦截他的投篮并撞击他，他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道：“打球是友谊赛，你老毛病又犯了？”。每过一个星期，好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人，警戒其他同学。这位同学终于由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪，受到了留校查看处分。

分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”？

老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休；第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出发搞清事情的真相

解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实比仓促做出结论重要。

感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”；在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏--尊重被孤立和拒绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。

尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们心肝爸宝贝，面对的是中华民族未来的希望。我们难道不能采取更加科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌。”；班级管理需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。让我们老师们用这两句话共勉吧！