第一篇：教育反思答案

1．什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？

答：教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。教育案例包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。

（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用

（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？ 答：

（一）教育案例与论文的区别

从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

（二）教育案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

（三）教育案例与教学实录的区别

教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

（四）教育案例与教后记的区别

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别

教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

六）教育案例与教育叙事的区别

教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别 a两者所包含的要素差异

案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：

b在综合性方面的差异

教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。C在内容结构方面的差异

教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题

4．教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？

答：

（一）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等

（二）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等

（四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等

（五）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例

（六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例

（七）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例

八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（1500 字以上）

（九）从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等 5．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？

答：研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事研究报告

一、研讨型论文

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。

二、经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文

三、述评型论文

述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。

四、报告型论文 报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

五、学位论文

目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。

六、叙事研究报告

（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。

（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。

6．教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。

答：反思的形式是多种多样的，因其情况不同，我们可以归纳为以下几种形式。（1）课后备课

课后，教师要根据教师教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，进一步明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教育效果。（2）反思日记

教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点。另外教师在教育教学后主动征求意见，其中包括学生的反映，并详细记录教育教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。由此不断地积累，不断地反思，坚持数年，教师定会达到源头活水的境地(3)课堂观摩

校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况，详细描述所观察到的情境，并就有关问题相互进行讨论和分析，最后形成一种最佳解决方案。然后教师将形成共识，应用于实际的教育教学中去。这种教师的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。(4)专家会诊

请专业研究员追踪式听课，不断发现课堂教育教学中的观念、设计和操作过程中存在的问题，通过专家点评，共同探讨找到解决问题的有效方法。(5)行动研究

为弄清教育领域所遇到的问题的实质，探求用以改进教育教学实际的行动方案，教师与专门研究者合作进行专题的调查与研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”，或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。(6)教学后记

教师在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录在教案后，作为反思的一种基础和雏形，作为教师今后系统化反思的依据(7)案例研究 案例是含有问题式疑难情境在内的真实发生的典型事件，案例是教育问题解决的源泉，是教师教学行为提升的阶梯。在案例研究中，教师首先要了解当前教育的大背景，在此基础上，通过学习、观察、调研、收集典型的案例，然后运用新的教育理念对案例做多角度、全方位的解读和思考，久而久之，教师就会成为一名思想活跃的教育教学改革的探索者

7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。答：

（一）问题意识的培养

在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。

（二）批判性思维习惯的养成

作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。

（三）教学实践合理性的追求

教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。

8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。

答：反思：这一节的教学 老师注重对学生学习方法的培养上 而不是结果。让学生在有疑难吗，有困惑中带着老师的启发去实践，去研究从而得到正确的结论。这样的结果学生是难忘的，同时起到了理论联系实际的效果

9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。

放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。” 王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。” 王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。” 王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”

反思：陶行知用奖励的办法让孩子认识到自己的错误，这充分说明他是一个富于爱心和智慧的教育家，他的教育是艺术。现在我们有多少教师在用简单粗暴的方式教育学生啊，我们怎的应该扪心自问，我们的工作不仅仅是教授知识，更是塑造灵魂。我们的教育又有多少艺术性呢？学生需要陶行知这样的教师，社会呼唤陶行知这样的教师。教师对犯错学生的宽容，最能引发起学生心中的愧疚感，对教师产生感激之情，下意识地改掉自己的毛病。因此，宽容教育是最成功的教育形式，带着爱心与宽容心走向学生心中的教师，必将成为最成功的教育大师。

10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例

《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

针对目前儿童喜欢看漫画卡通，电视等，本文是一篇极富教育性的课文。因此，我在教学本课，采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，才有收益。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们讲想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

第二篇：教育反思答案

1评价活动方案的核心部分是评价标准

2在课堂教学过程中，必须坚持 以人为本

3百年大计，教育为本；教育振兴，教师为本

4实现教育的目标，使学生达到课程标准要求的标准，关键是教师

5练习指导、阅读指导和活动指导，这些都属于教师的教的指导行为

6提高教师素质的根本途径是 学习

7长期以来，教育实践中评价学生的惟一主体是 学业？

8学生自己参照标准体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定，这是一种 自我评价 9包括观察力、记忆力、思维力、联想力和想象力在内，这些都属于人的 学习能力10教研组工作的核心工作是课堂教学研究？

11中小学教师最常见的论文类型是 经验型论文

12随着信息技术的发展和网络时代的来临，学生在学校所获得的知识与技能在人类创造的全部知识中所占的比重 变小

13课程目标的实现最集中体现在 课堂教学中

14新课程提倡对学生实施 定性与定量

15教师发现了自己存在的不足，并在不断改进自己的知识是一种 自我调整

16教育反思的对象 教师自己的教育活动

17开展学术研究的第一步，也是科研的关键是 选题开设选修课的最终目的是 学生的全面发展

19教学的出发点和归宿是 教学目标考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根，这意味着：评价内容太狭窄

多项。

21传统评价中，过分流行评价的哪两项功能甄别与选拔

22新课程提倡哪种课堂教学：启发诱导与合作交流

23叙事研究报告的标准是：（1）所叙事件具有研究意义和可借鉴性。

（2）反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己。

（3）叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。

24课程评价的新理念包括：评价的功能重发展。个性与学会合作，质性评价，过程与结果同等重要。

25教育叙事研究的要点（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。

（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。

26新的课程评价理念，较之以往语文教学评价体系，有哪些转变

促进学生全面发展，全面考察学生的语文素养，重过程。重质评

27中小学教师撰写教育论文就注意的问题包括：

一、选题要适当

二、论证要清晰科学

三、行文要有个性

28论文题目应该

（一）准确得体

（二）简短精练三）外延和内涵要恰如其分

（四）醒目

29教育案例开发的优越性，可以从哪两方面得到显现（1）教育案例是教育教学问题解决的源泉。通过对教育案例的开发、学习和应用，直接可以促进每个教师研究自己、完善自己，分享别人成功的经验，吸取别人失败的教训，不断收集和积累反思的素材，自觉调整自己的教育行为，从而全面提升自己的整体素质。

（2）教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。从这个意义上讲，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。在众多的教育案例中，可以寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。

30叙事研究报告可分三类一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。三是教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会（可称之为“研究叙事”）日常叙事的长短不限。

31以人为本，以改进学习，推进学生发展为本的理念是教育评价的根本目标 对

32，追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境 对

33教学中师生之间的交流与互动，对学生学习作用不大 错

34取消作业才能给学生真正减负，让学生能力得到发展。错

35理论是他人创建的，是高高在上的、远离实践的阳春白雪，对一线教师具体的实践活动是没有用或用不上的。错

36作为促进教师专业发展的有效载体，教育反思虽然始于其一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。对

37一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点，而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。对

38由于前人已经对教育研究透彻，一线教师现在已经没有课题可研究。错

39研究性学习仅仅是一种课程形态，一种学习方式 错

40教师评价是整个教育评价中的全部内容。错

41教育案例是指包括有某些决策或是疑难问题的教学情境故事。对

42教育案例分类并非绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在。对

43教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。对

44学校骨干教师原则上应该每学期写一两篇经验总结或教研论文 对

45教育案例也是教师梳理，记录，传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式 对

46考分高低不仅是学生成绩好坏的标志，也是教师教学实绩的唯一标准，这是当前我国大部分地区教育的现实情况。对

47对老师而言，交流与合作意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解。对

48教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。对

49教育案例蕴涵了教育教学的复杂性，不确定性和问题性。对

50在新课程改革中，课堂教学起着十分重要的作用，但其主阵地的位置已经失去。错

51教育科研是一种相当复杂的思维活动，并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解。对

52教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。对

53教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中和行为问题，提高教师教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。对

54教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。对

55教育案例分类必须绝对化 错，不是绝对

56选修课和必修课的教学存在一定的差别 对

57上课就是教师单向地输出知识的过程 错

58教研组是教师从事教学研究的组织，是学校实施教学的基层组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。对

59只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。对

60由于教师劳动的复杂性，尤其是劳动对象的主观能动性，教师劳动过程要具有特别的创

造性。对

61教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

62依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等

63依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类

64教育案例的资源积累和再生是教育案例开发的前提

65反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。

66新课程的学习方式：合作学习，探究学习，自主学习

67收集素材一是可以在教育实践中实地收集，以便获取真实的信息。这些案例素材，可以是自己亲身经历的，也可能是别人经历过的。比如，可以从自己的课堂教学和教育研究的实践中获得，可以从听课、说课、评课的记录、观察和思考的过程中获得；还可以从教师交往言谈的某些内容中，学生学习成功与失败的经验中获得。

二是可以在教育资源中直接收集，以便获取广泛的信息。这些案例素材既可以从磁带、电视、光盘的课堂教学和经验介绍的录音录像中收集，也可以在教育类的报刊杂志中查找。

68教育反思的形式：课后备课、反思日记、课堂观摩、专家会诊、行动研究、教学后记、案例研究

69教育叙事研究报告只有三个要素：

（1）有鲜明和引人入胜的问题。

（2）有解决问题的技巧和方法。

（3）有解决问题过程中或过程后的理性反思。

70教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价

71教育案例分类的意义

一）有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律

（二）有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发

（三）有利于教师的学习和积累

72教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。

73指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

74教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。

第三篇：英特尔未来教育模块作业答案反思

英特尔未来教育培训反思

从事教学工作这么多年，我一直在思考，应该怎样在自己的教学中体现出我所学到的现代教学理念以及现代教育技术。这既是我自己对自己的要求，更是时代对身为教育者的要求。但在实际教学中，教育技术得到最大的体现无非就是用课件辅助教学活动，活跃课堂作用。真正应用到学生身上，似乎总让人摸不到头抓不着尾。

我在参加“Inter未来教育网络核心课程”培训之前曾经接触过这种新型的教学模式，但这次的学习，让我更系统更全面地掌握了这种全新的理念。

整个学习期间，我深深地感受到全新的教育理念所带来的冲击。Inter未来教育的核心思想是以学生为中心，运用卓有成效的策略与工具来增强学习，强调学生高级思维能力的培养，使教师懂得如何开展探究式学习，最终促使学生能够进行自主地学习，并且提高学习成效。“英特尔未来教育”注重能力的培养，注重学习过程的体验，注重协作学习。

其中，我明白了Inter未来教育和新课改的理念是相通的。它们都要求教师必须树立全新的学生观，师生扮演的角色都发生了很大的变化，教师要有为学生服务的意识。

其次，我认识到了树立新型教学观的重要性。学习不再是老师单方面知识的传授和学生在老师预设的情境下被动地接受，学习就应该是这样的：老师提出单元问题和基本问题、内容问题，先指导学生选定研究课题，在这个大的框架下，通过自己和小组成员合作搜集资料，共同探讨，并通过多种形式交流研究成果。要解决课程框架问题，学生应当具备很多知识能力，在研究的过程中去不断学习各种和任务有关的技能，学会使用评价策略和工具来改进自己的学习，使自己的高级思维能力和21世纪技能得以发展。通过探究知识的生成规律，体会学习的苦与乐，在失败中成长，在成长中进步。

第四篇：教育反思

高中班主任教育案例

（一）文/李志刚

时光流逝，岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过了八年。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班级管理，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生。有这样一件事情，虽然不大但却深深地印在我的脑海里，因为它让我看到其实班主任也有判断失误的时候，师生间的理解才是教育成功的秘诀。

那天下午第6节才下课，我就接到宿管员李老师的电话，“今天巡宿舍时，我班的王X同学跟他了吵一架，并且还说了一些‘出口脏’，骂得非常难听，他已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”接完电话后，我非常的生气，又是王X！这是一个在全年级都很有名气的学生。此时，我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。

晚自习第三节还有30分钟时，我走进教室，到王X同学面前问他：“今天的事，检讨书写了没有？”他说：“老师，还没写完呢？”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨！”听到这句话，发现他脸上一阵红说：“老师，不会吧？”我就说：“有什么不会啊！就是要上讲台去说！”说完就走了。

过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示王X同学上讲台检讨，我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说：“晚自习下后，他正在劝说没有按时值日的同学干快点，声音大了一点被管理员听到了，就说他不按时休息，这样就要扣班级量化管理评分。听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员不会尊重学生，因此根本不值得他尊敬。”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对？我这样做会不会给他造成心理伤害？

此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对。如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他说得有道理，管理员有时候确实不了解情况，处理得不妥。但是王X同学也有不对的地方，管理员老师也是老师呀，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们都不应该尊敬他了是吗？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们？所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的素质。最后，我还说，王X同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。

从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可以教育可以塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误，更应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界。

担任了七年的班主任了，我累过，也笑过。但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。教育学生关键是一个“理解”。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴去充实。

第五篇：教育反思

教育反思：班主任应有的好习惯

叶澜曾说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。可以说，教育反思是班主任专业成长的动力。班主任应该养成教育反思的习惯。

教育反思指的是班主任以体会、感想、启示等形式，对自身教育行为进行的批判性思考。它不同于日志、叙事的一般记录和白描，也不像案例，有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实的基础上所进行的思考和批判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还进一步强调教育反思的文本化。也就是说，教育反思可视为一种写作的文体，它把班主任对自己 的教育工作的思考和评判活动记录下来，成为班主任成长发展的忠实记录和反映，也成为促进班主任专业成长的一种科研范式。

一、教育反思是搭建起班主任专业成长的阶梯。

1.教育反思能一分为二总结班主任工作。

班主任在日常工作中，有许多好的做法，许多成功的典范，但没能留下痕迹，等到下次做到此类工作，又要从头而来，重新摸索，这势必浪费时间，降低工作效率。如果我们能有一个好的反思习惯，一天或一段时间静下心来回忆一下，这天或这一段时间有哪些事情做得成功，有哪些事情尚有不足，把其作为个案记录下来，可以作为以后工作的借鉴，也可以作为成功经验的积累和再丰富，使之保持螺旋式循环上升的状态。

（例子）

2.教育反思能帮助班主任正确改正错误。

班主任工作中难免会出现这样那样的错误，有的错误和不足是无形的，如果不回过头来看一下，就难以发现。班主任认真反思一下，细心回顾一下自己一段时间走过的路，做过的事是否有影响工作、对工作不利，是否有影响他人、对他人不利，如果是这样，便要即使纠正，做到有则改之、无则加勉，以求的班主任工作的不断进步。

（举例）

3.教育反思能较快地提高班主任的素养。

人的认知规律和心理表明，班主任的认知水平提高决定于人对事物认知的多与少，深与浅，知识的获取可以从书本取得，可以从他人处取得，更多要靠自己的顿悟、感悟，以及对其个人的自我认识。行动主义者认为，体验是获取知识的另一种好的途径和方式，在实践中书本知识只能起到一种指导，更多的要靠实践获取，那么反思就是一种好的形式，时刻反思即有收获，日积月累就会取得成功，经反思会使思想进步、知识更新，班主任的素养自然便会提高。

4.教育反思能促进班主任专业成长。

作为班主任要把每一项工作当做事业研究探索，任何一次工作都没有固定的程式，都要经过摸索、探索、寻求好的办法措施，唯一的良方就是教育反思。

做每件事后、工作的每个环节后、一天后、一周后、一月后、一季度后、一年后都要予以反思，班主任只有不断地教育反思，才能不断提高事业的成功度，不断促进班主任专业事业发展。他让班主任在在实践中能够养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题”的思维习惯，使班主任批判和研究意识贯穿到日常的教学工作中。通过反思，班主任形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”“学术型”和“创造型”角色的转换。