第一篇：初中英语教研活动记录

初中英语教研活动记录

杨朝国

时 间：12.16

教研地点：电子备课室

主持人：杨朝国

参与人员：曹福彬 许月珠 肖桂平袁 萍 周长安 陈凤飞 王文宝

活动内容:提高中中小学生英语听说能力的几点做法(二)

具体内容:

曹福彬老师： 我们的母语没有良好的语言环境因此我们学生对提高英语的听、说能力感到相当的困难，尤其我们农村中小学英语教学的条件受到了限制，导致学生根本没有英语的运用能力。所以我们认为在英语教学中培养学生听、说能力至关重要。在这方面我们要在教学中继续进行了探讨。

肖桂平老师：用直观教具，为学生创造良好的听说环境 实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

杨朝国老师：扮演角色，进行会话表演 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

做好会话表演教师应注意四点： １、要让学生模仿原声带中的语音、语调。２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

陈凤飞老师：加强语言实践，开展课外兴趣活动 进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。

王文宝老师：改革测试方法，增加听力、口试检测 除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。总之，要切实提高中小学生的听说能力，我们要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法使中小学生在听说方面有长足的进展。

第二篇：初中英语教研活动记录

初中英语教研活动记录

李晓霞

时 间：2011.11.17

地点：学校会议室

主持人：李晓霞

参与人员：徐丽娟 程明芳 余晓庆 徐金发 吕晓芳 何青萍

活动内容:如何提高英语听说能力

发言记录：

本人:在英语听、说、读、写能力的训练中，我们老师偏向于读和写的训练，而听和说的训练不够，今天我们就提高听说能力来讨论讨论，希望各位老师各抒己见。

徐丽娟老师： 我们的母语没有良好的语言环境因此我们学生对提高英语的听、说能力感到相当的困难，尤其我们农村中小学英语教学的条件受到了限制，导致学生根本没有英语的运用能力。所以我们认为在英语教学中培养学生听、说能力至关重要。在这方面我们要在教学中继续进行了探讨。

程明芳老师：用直观教具，为学生创造良好的听说环境 实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

余晓庆老师：扮演角色，进行会话表演 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

徐金发老师：做好会话表演教师应注意四点： １、要让学生模仿原声带中的语音、语调。２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

吕晓芳老师：加强语言实践，开展课外兴趣活动 进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。

何青萍老师：改革测试方法，增加听力、口试检测 除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。总之，要切实提高中小学生的听说能力，我们要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法使中小学生在听说方面有长足的进展。

本人：今天各位教师都发表了自己的看法。希望在以后的教学中，我们能根据今天的会议内容适当调整自己的课堂，争取最大可能提高学生的听说能力。

第三篇：初中英语组教研活动记录1

初中英语组教研活动记录

教研地点：化学实验室

主持人：杜娟

主 题：课例评价活动

内容：

各位老师先集体研讨备课，然后由任金红老师执教，说课，并反思自己教学中的得失。最后老师们各抒己见，全面评价此课。

李永利老师：本课主要学习单词，并在此基础上开展情景对话的课。在课堂教学中创设生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活中学习，激发学生的知识迁移的效果，提高运用英语交际的能力。

杜娟老师：整节课任老师主要通过创设教学情景进行师生互动，充分激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，努力为学生进一步学习英语打下坚实基础。

赵军老师：本节课运用了多种教学手段来激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生去思考、培养兴趣是学习英语的基础。唱歌游戏作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

第四篇：初中英语组教研活动记录1

初中英语组教研活动记录

教研地点：阶梯教室

主持人：王春红

主 题：课例评价活动

内容：

各位老师先集体研讨备课，然后由马蕾老师执教，说课，并反思自己教学中的得失。最后老师们各抒己见，全面评价此课。

王玉乔老师：本课主要学习单词，并在此基础上开展情景对话的课。在课堂教学中创设生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活中学习，激发学生的知识迁移的效果，提高运用英语交际的能力。

季宁老师：整节课马老师主要通过创设教学情景进行师生互动，充分激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，努力为学生进一步学习英语打下坚实基础。

田颖老师：本节课运用了多种教学手段来激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生去思考、培养兴趣是学习英语的基础。唱歌游戏作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

王春红老师：本 堂课，教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。而且教师把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。抓住学生的喜好，把各种书籍呈现于课堂，从 book，newspaper，dictionary.到post card衔接得自然流畅，如同生活中的一次次平常而友善地交谈。

第五篇：教研活动记录

联片教研活动记录

活动内容：如何巧妙地设计问题，让音乐课堂更有效 会议主持：丁洁

在音乐课堂的教学过程中，很多的教学活动就是需要以问题为载体进行的。问题的设计是音乐教学活动中必不可少的部分，更是音乐教学艺术的重要体现。我们在音乐课上会有很多问题需要和学生进行互动和交流，所以巧妙地设计问题显得尤为重要，不仅能更好的调动学生的学习积极性，更能提高课堂的有效性。

但是，在教学过程中，我发现学生越来越不爱回答问题，尤其是中年级的孩子。这让我开始反思我们的问题设计的目的究竟是什么？是为了检查学生的掌握情况还是为了单独点拨一下注意力不集中的学生？有时，除了回答问题的孩子，剩下的学生就很容易放弃自己的思考，甚至注意力开始不集中。这样，问题设计的目的和作用就不乐观了，也违背了我们设计问题的初衷。

邓哲川：

问题的巧妙设计确实是音乐课上颇为重要的一环，能够面向全体学生的问题才是有效的问题。音乐教学中的问题设计应该深入浅出。缺乏意义和深度的问题不要提，要设计能激起学生学习兴趣和热情的问题。尹慧：

提出问题要给学生留一些思考的空间。比如，如果问“这首歌曲好听吗”，学生就会机械的说好听或不好听。如果问“通过聆听，你有什么感受”，学生就会调动自主性和主动性来思考问题，充分发挥想象力，带来意想不到的教学效果。

丁洁：

问题的设计应该要有针对性。要根据教学环节和教学内容来提问，同时要考虑到学生的实际水平和接受能力。难度较大的问题可以请基础较好的孩子回答，简单的问题可以请胆小、基础欠佳的孩子回答。既能满足基础较好的同学，又能兼顾较差的孩子逐步赶上。李湘怡：

在课堂教学中，老师还要准确的把握住提问的时机。比如说老师问“听了之后有什么感受”，学生回答后，可以紧接着问“歌曲为什么好听，说说你的见解”，就能够激活学生学习去向更深入的层次去考虑问题。

活动主题：怎样让学生喜欢上音乐课 活动过程：

孩子们对他们心目中理想音乐课的描述，是在与我们敞开心扉地交流，笔端流露出对音乐的真情，渗透出对美好音乐课的渴望。为了适应时代的要求，为了无愧于这些天真无邪的孩子，对于明天的音乐课我们必须给予重新的思考，学生心中喜欢的音乐课应该具有下列基本特点：

1、教学民主

提倡教学民主，是形成师生宽松、和谐的伦理关系和健康而亲密的情感关系的前提。只有真正意义上的民主才能让学生自由充分地发现自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感，才能实现师生心灵的沟通和相互关爱，才能使学生在个体的解放中体会到“我能行”的自信；才能使学生敢想、敢学、敢说、善学。

2、强调审美

即强调教学过程中的学生审美体验，体验音乐教师的仪表美、语言美；体验音乐艺术的形式美、情感美和内容美。

3、实事求是

音乐教学的实事求是就是要从教学的实际条件出发，从教师的个人实际素质出发，从学生的知识水平、能力水平及认识水平的实际出发，以求得教学过程设计的科学性、实施的可能性、结果的实效性。

4、情感积极

音乐教学过程离开了师生共同情感的积极参与，教学的审美价值就不存在了。在教学过程中，教师必须先有音乐之情，以情感人、以情动人、以情打开学生的心灵，让学生用心去触摸音乐，用情去体验音乐，最后实现以音乐之情感感染人、塑造人。

5、回归生活 音乐源于生活、高于生活，又服务于生活和美化生活。立求在教学中让学生体验生活、表现生活、认识生活，使学生的音乐学习与生活共融，这样学生的音乐学习就会更有亲切自然之感，有亲近难舍之情。

6、师生互动

教学是教与学的统一，这种统一的本质就是交往与互动，没有师生互动，教学就等于没有发生，即使发生了也是形式而没有实际意义。在音乐教学过程中对于同一作品的感受与理解，对于一首歌曲如何去演唱等，都要通过师生有效互动与交流的过程，使之更深刻、更形象、更具艺术表现力。

7、坡度适宜

学生的知识与能力水平，存在着一个高度差，要讲究循序渐进，解决学生由不会到会的“桥”的问题，教学过程要做到坡度适宜，以保证全体学生顺利过“桥”。

8、角度全面

教师展开教学过程，必须从角度意识出发，从学生的音乐知识与能力素质到学生的音乐心理素质，从音乐的诸多方面到学生听、唱、视、记、奏、创、动的实践方式，以保证教学手段的灵活多样，生动有趣。

总而言之，要让学生喜欢你的音乐课，就必须做到有爱心、善解人意、贴近他们的生活兴趣，相互交流、相互勾通，让他们真正地走进音乐的实践中去，发挥他们的动手能力和创作能力，亲身体验音乐给他们带来的欢乐。这样，你的音乐课才会受到学生的欢迎和喜爱。

主题：如何上好高年级音乐课 活动过程：

在对高段学生关于对音乐学习的调查中，多数学生这样回答：老师教的那些歌太难听、太难学了；我们喜欢唱一些好听的歌曲，而老师讲了很多乐理，我们不喜欢；老师让我们听的那些曲子我们不喜欢；我们喜欢流行歌曲等等。总归一句话，音乐教师的教学内容与学生之间有隔阂。按照目前的方式和教学内容去给学生上课，其实初衷是好的，是想让学生更好更系统地掌握一些技能。但是却没有和我们学生的心理特点和心理需求达到很好的衔接，是脱离现实的教学，与课改相背离的。音乐教师如何结合学生实际和教纲要求，在既符合教纲要求又要满足学生需求情况下来组织教学呢？我们应该从以下几方面思考：

１、仔细钻研新课程标准, 转变教学观念，提高教师的专业知识技能。

新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。课改后的音乐教育着眼于培养全面发展的人，重视人的素质能力的培养。使学生有了想上音乐课和更想唱歌的情感和欲望，特别是孩子愿学，乐学。因为有感才有受，有感才有智。否则再简单的技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。例如：律动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师在讲台上示范，学生在座位上模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会做得像就达到了要求。为了学会这一技能，使参差不齐的学生都能做整齐，师生一起一遍又一遍地反复练习以至造成学生的厌学情绪。

２、结合实际根据学生需求，让“流行音乐”进课堂。

既然课上教的学生不爱唱,那么就把学生爱唱的在课上教;与其让流行歌曲成为学生课外热衷演唱的音乐品种,不如堂堂正正地引进课堂：音乐课的最后10分钟,安排一个教学环节,和同学们一起听一听、聊一聊流行音乐，进而引导学生正确对待流行音乐并掌握一些相关知识。没想到第一节课就收到了很好的效果，同学们积极性很高，也没有同学心不在焉，这让我们感到既惊讶又感到高兴，惊讶的是学生怎么变化那么大。因周杰伦在08年到重庆来演唱过，学生比较喜欢他演唱过的歌曲，当时我们就可以准备周杰伦的《稻香》，在课堂上和同学们谈起了歌曲的作者、节奏、旋律和歌词，同学们都有自己的感受和体会，有的同学还意犹未尽。于是我让同学们以后把想和大家分享的音乐事先告诉老师，让老师可以提前准备，也让我们的“流行音乐十分钟”内容更加丰富多彩。

３、结合学生实际，激发学生对音乐课的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习积极性。不过要激起学生的兴趣就必须要了解、关注学生的兴趣，这就需要我们教师认真的备课，备好每一个环节！因为备课是一个教师上好音乐课的根本，只有备课了，才知道一节的重点难点进而去解决重难点；只有备课了才能找到能吸引学生兴趣的素材穿插到音乐教学和课堂里来，把枯燥的音乐课上得有趣生动！.学生的兴趣有时也很简单，激发学生兴趣还需要教师想尽一切办法去做，可以把难懂的节奏练习变成好听的儿歌；可以把枯燥乐理知识变成有趣的游戏；把难唱的歌曲在律动舞蹈中学会；把难以理解的管弦乐曲在动画片中得到体会„„有了这些法宝，学生们的兴趣肯定会高起来。

音乐组教研11 时间：11月25日

地点：本部二楼音乐室 主持人：李伊莹

参加人员：肖文红、彭燕、劳心、李伊莹 主题：教学常规检查 活动过程：

1、互检教案

2、针对教案中的不足提出修改意见：重难点要突出，如何突破重难点的环节要清晰、明确。

3、针对学生课堂演唱进行讨论，如何把握音准、节奏，让学生更好的掌握歌曲，完整的演绎歌曲。

活动主题：音乐课基本教学模式研究的 参加老师：李伊莹 肖文红 赵莉 彭燕 劳心

活动过程：1.我们对唱游课进行了初步总结：①唱游课教学打破了传统音乐学科的单一性，采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，提倡艺术形式的多元性。它以激发儿童学习音乐艺术的兴趣为目的，以培养他们审美情趣为核心。实施唱游教学，一方面为进入中高年级学习音乐打好基础，一方面积淀为具备审美情操的基石，从而成为完善学生素质的一个组成部分。②唱游课的指导思想：“动中学，玩中学，乐中学”，一切从学生出发。③唱游课的相关策略：a注重兴趣；b人人参与；c创设情景；d加强表现；e加入竞赛；f即兴创作。④通过归纳，初步形成了游戏教学模式：这一模式从儿童的年龄特征出发，让儿童从游戏中产生对音乐的兴趣，从游戏中去学习音乐，在游戏中引导他们进入音乐的殿堂，当他们在游戏中获得一定的认识后，及时加以鼓励，发展他们的智慧，启发他们的想象力，培养他们的创造力，从而产生更高层次的兴趣。游戏模式既是唱游课的教学模式，也是唱游教学的过程，这模式中各环节相互联系，相互渗透，层层紧扣，循环发展。这一模式适合低年级学生的音乐学习，还可引伸到中年级。⑤唱游课教学评估，采用“音乐乐园”、“小小音乐会”等形式，对学生的表现能力、审美情趣进行测试，并评定“优、良、中、差”。

2.小学的中、高年级及初中，由于学生年龄的增长、教学内容的增加，教学模式可以从低年级的游戏模式逐步过渡到游戏、活动模式→活动模式：

导入→活动→创作→表演、评议 “导入”包含复习及基本训练，如节奏游戏、听觉训练、识谱练习等。“活动”是指新授的教学活动，包括教师教的主导作用及学生学的主体地位，教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性，尤其是通过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学生的自学、感受、体验音乐的能力。“创作”是指在新授的教学内容的基础上，根据教学要求去进行创作，包含二度创作及一度创作活动，发展学生的想象力。“创作”还应在“导入”及“活动”中得到体现。“表演”、“评议”是指将创作进行交流汇报，并进行评议、评价。3.由于高中的音乐课刚刚起步，还缺乏较深入的实践与思考，但基本模式的思路是要强调学生的参与、探索、讨论、创作、评价等，以进一步发挥高中学生学习音乐的积极性，体现高中阶段的教育特征，具体的教学 模式还有待进一步归纳与总结。

主题：课堂评价的艺术 教研过程：

近年来，美国著心理学家加德纳进一步揭示了个体之间的差异，提出了多元智力理论。他认为每个人至少有七种智能，即语青智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省督能、体态智能等，并且指出每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。因此评价目标应设多种层次。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。素质教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。用宽容的心态去鼓励性评价。2 以发展为目的鼓励性评价。高年级音乐识谱教学的新尝试 活动过程 ：

9月30日全体音乐教师在本部的音乐教室进行教研活动 本次的教研活动的主题是“高年级音乐识谱教学的新尝试” 我们就识谱教学这一主题展开讨论。中高级的识谱难度较大，对此我摒弃了以往先识谱、后唱歌的学习，大担地实验，对于识谱中跨度大的音符演唱，进行了这样的尝试：部分歌曲采用先识谱、后唱歌，而对于较难的歌则采用先唱歌、后识谱的教学。通过实验，归纳出以下两个特点：

第一：先唱歌、后识谱与先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。通过让学生分析歌谱、识谱、填词唱歌等过程，使学生对歌曲的理解更加深刻，对歌曲的演唱更加准确，达到能淋漓尽致地表现音乐内涵的目的。

第二：先唱歌、后识谱是先让学生欣赏音乐，让学生感受音乐，从而激发起学生对音乐的兴趣。通过让学生唱歌，在不知不视同儿戏中解决歌谱中的难点，在学生识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。不管是先识谱、后唱歌，还是先唱歌、后识谱，其教学目的是一致的，都是为了通过提高学生的音乐基本技能，来完善他们的演唱水平，只是为达到目的而采用的手段不同而己。