第一篇：《赢在课堂》读后感

《赢在课堂》读后感

书尤药也，善读可以医愈也。我作为一名教龄刚满四年的教师，对教育教学时常感到困惑，更谈不上会教书。这段时间学习县教育局赠送的《赢在课堂》一书，使我受益匪浅，如浴春风,为初出茅庐的我指点迷津，帮助我快速成长。

一直想要开展高效课堂，但是一直找不到解决的方法，更没有达到想要的效果，但是自从看了《赢在课堂》这本书以后，我慢慢的心中有了些想法。高效课堂是让每一个学生每一分钟都集中于学习目标的达成，并能在课堂上学习知识、培养能力、体验成功、感受喜悦的课堂。我想想要课堂高效，离不开老师对教材的理解和方向的把握。就像书中提到的把课堂还给学生，让学生来独学、对学、群学、整理导学案等等环节，我个人觉得这种模式较适合初、高中学生，毕竟大一点的孩子有一定的知识积累和逻辑思维能力。小学的学生上课的航向我想还是需要教师的引导。但是68中的课堂模式也启发了我，为什么不把小的航向交给学生呢？教师把握着大的航向，多些微笑，多些耐心，多些鼓励，给学生机会、时间进行质疑、讨论、总结，让学生自己悟出来的知识远比教师灌输式的知识要记得牢，要有趣的多。当然，学生总结的也并不是每次都正确，作为教师大声的斥责是万万不可取的，既然把机会给了学生，不如以一个灿烂的微笑，运用自己巧妙、机智的语言来帮助学生纠正不足，这样既保全了学生的自尊心，又消退了学生的胆怯，使之更有信心。

纵观当今社会，应该是一个生机勃勃，张扬个性的时代。我们不能再这样而扼杀学生的思维，不应该再束缚他们的思想。应该放手让他们自主学习。正如书中所述的洋思经验和杜郎口中学的教学模式。他们的成功，我认为都归结为他们懂得如何把握学生的主观能动性，而进一步发展这一性质，让学生从有想、敢想到有说、敢说从而进一步提高了学生对于学习的兴趣。他们抛弃了以往课堂的“满堂灌”，教师讲学生听，把“练”压到课后的做法。普遍运用了“先学后教，当堂训练”的模式。在课堂上明确了教师的主导作用，当好学生的“引导者”、“引路人”、“路标”这样就可以达到，相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生的目的。使得学生能有更大的空间去开发，去挖掘自己的潜智。从而达到高分高能的目的。

总起来说，看了这本《赢在课堂》我思绪万千。高效课堂是教师和学生高效结合的课堂，是承载着教师与欢笑的课堂，是培养和发展学生的课堂。遵循学生的学习规律，注重学生的内心需要，从学生的实际出发，用学生喜欢的方式进行交流，用学生喜欢的方式进行评价，用真心、爱心和耐力鼓励帮助每一个学生，我要赢在课堂上！

物理组 刘颖

202_年2月

第二篇：赢在课堂

《赢在课堂》读后感 发言稿

登封实验高中 王淑娟

我们仍在读书学习，因为时代在大步向前迈的同时，赋予了新时代教师更重的使命和责任。202_年，这场声势好大的改革浸润了河南教育的角角落落。每一个都教师变成了一个个活跃的改革细胞，参与并推动者改革的进行。

历经六年，登封实验高中的所有领导和老师，无时无刻不在学习各地先进的改革经验和完善的课程理论。202_年学校形成了独特的关于高效课堂的“导学互动六环节”课堂模式，并且，学校为了给教师提供更好的学习机会，举行了“每年读一本好书”的活动。下面我就将我的读书心得做一汇报，敬请批评指正。

首先，读完《赢在课堂》，我觉得它更像一本描述成功历程的书，描述了一个学校的崛起和繁荣，仿佛字里行间，都在描述唐山68中上至校长，下至每一位教师的呕心沥血，辛勤耕耘的画面。所以我的第一感觉是被这本书感动了。

其次，读完这本书，我对“高效课堂”这个概念，有了更精确更深刻的理解、纠正了我之前对高效课堂理解的误区，同时解开了我建设高效课堂过程中遇到的很多困惑。具体分为三点：

一、我们需要建设的高效课堂，到底是怎样的课堂？

初识“高效课堂 ”，我简单的理解成了：课前让学生大量预习，设计好预习学案，课堂上最短的时间内让学生接受掌握最多的知识，做到课堂无缝有序链接就是高效课堂了，结果在设计导学案和教学设计的时候，刻意的增大的课容量，结果可想而知，进度上来了，成绩也还凑合，但是我很累，学生更累。所以我开始反思。刘俊海校长在书里说，我们需要这样的课堂：  让课堂成为师生生命成长的平台

 让课堂成为知识、思想的集散地

 让课堂成为知识走向生活的对接舱

 让课堂成为智慧生成的孵化器

看完这几句话，我犹如醍醐灌顶，突然就明白我自己的问题在哪里，我把课堂当作一个袋子，束缚了学生，也裹住了自己。课堂是孩子们的，高效课堂要迈出去的第一步，就是把课堂还给孩子们。给他们充分的信任和支持。陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

那么，高效课堂的指标是什么？

从教师角度来讲，高校课堂有两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展个终身发展？二是如何落实新课程理念，是否真正的改变了学生学习的方式？

从学生的角度来衡量课堂的高效性：这节课我自主学习了吗？参与探究了吗？参与发言了吗？与人合作了吗？提出了怎样的问题？得到答案了吗？观察到了什么？学到了什么？有什么新问题和新疑惑？陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

所以，学生为主体，教师为主导的课改理论，是高效课堂的基础，只有教师给学生开放的课堂，才能实现学生的主体地位。在这样的课堂，教师不会累，学生不仅不累，还很投入，很主动，学校效果也是事半功倍。

二、高效课堂的基本模式是什么？

学校提出的“导学互动六环节”和唐山68中的“激情五步高效课堂模式”都是紧扣课改理论得出的完善的课堂模式。主要是突出整个过程中学生的自主性、参与度和积极性。通过学生的独学，对学，群学、展示和对学生的达标检测，来完成一整节课，教师负责点播，纠正和评价。

高效课堂模式第一部分：学生独学。也就是导学互动六环节中的自学寻疑。这一部分的实施，起初顾虑很多。刚开始我在课程中实行让学生自学寻疑的时候，心里是很忐忑的，总是觉得不放心，没有办法完全相信孩子们，唯恐他们理解不到位，产生知识误区，就先入为主，把知识牢牢掌握住了。所以就只把一些最简单的，复习性的知识，或者通过阅读标记就能找到的知识让孩子们独学，新知识，重点知识都是我自己讲解。渐渐的，我发现其实我根本就没有改革，课堂还是我自己的，所谓的独学，知识学生在采集信息，或许节省了少许的时间，但并没有让学生真正的参与课堂，学生还是没有积极性。所以我在这一点上犹豫不决。在《赢在课堂》书中，刘校长指出，学生有五步，教师有三查。其中第一查：学生独学情况学情调查。学生独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度和对导学案内容的掌握情况，确定下一个环节开始的时间，适时地转接下一个环节。

看到这里，我才明白，教师的主导并不是把教师扔到课堂以外旁观学生学习，而是宏观操纵和驾驭整个课堂。从教师的角度来讲，巡视调查独学情况，有利于适时地调整课堂结构和模式，随机应变，不死套模式，而且，了解学情，能让教师更准确的评价学生学习情况，更及时掌握学生学习产生的错误并纠正。

高效课堂模式第二部分：对学，群学。也就是导学互动六环节中的合作学习，将学生独学的成果在小组内部交流研讨，相互纠正，相互完善，对整个知识有更完整的梳理和理解。这一环节在整个高效课堂中至关重要，是学生对本节课知识形成统一认识的环节，最终影响着这节课最后的学校效果。

在实施这个环节的时候，我险些让孩子们骗了，因为在实行小组合作交流的时候，课堂出现了假繁荣的情况，很多同学讨论交流的时候会跑题，甚至有的同学借此机会开始聊天。虽然看似讨论的声音很大，热火朝天，甚至有的小组感觉要吵起来了一样，但是，问题解决的少，规定的时间内完不成任务，有的小组前几分钟火热，后几分钟没事做，就索性一起保持沉默。可能很多老师在实行这个环节的时候，都有这样的问题，怎么解决呢？

问题解决的关键在于4点：

1、小组分配要仔细、慎重。

分析原因，为什么会出现假繁荣现象？如果一个小组4~6个成员都是学习较好能力较强的同学，他们的小组讨论势必出现两种情况，大家都想说，但是没人听，最后还是各持己见，无法达到知识交流和统一；如果一个小组内的成员都是学习基础薄弱，表达能力不是很好的同学，他们的小组就会出现沉默现象，这个环节的时间，就浪费了；如果一个小组的成员，都是纪律方面自律能力较差的同学，他们的讨论声音也很大，但是，更多的时候，他们的聊与课堂无关的事情。最后我得到一个规律，每个小组只有3~4个人是完完全全投入讨论的，剩下的人还处于有利状态。

那么针对这样的现象，我在分组的时候，试着将各个层次的人分到一个组，一个班级有60名同学，在分组的时候，按照总分也好，按照学科优势也好，或者按照综合能力也好，每个层次的人都出现在一个组里，那么就各司其职了。每个小组有一个核心人物，能将组内的活动组织的有声有色，我给这个核心人物的定位是小老师，后来我发现这些同学在课下也被称为“小老师”。让兵带兵，组织者巩固加深知识的理解，被管理的人也能投入讨论，根据自身需求得到帮助。将一个六人组再分为两个小小组，在分学习较好的同学为组长。小组学习的最后阶段，让两个小组统一意见，寻找问题，在展示阶段推举一个人去展示。

2.合作学习的目标性突出，才能是合作探究更高效。

合作探究要解决的问题主要有两部分，一部分是将独学中的收获和小组成员分享，达到知识统一；第二部分是把独学中遇到的问题和困惑拿出来和大家一起解决。有了这样的学习目标，小组合作就变得更高效了。

3、第三点就是教师三查中的第二查，在学生小组合作的时候，教师要再次巡视调查，听听每个小组讨论的重点，遇到的问题，观察各个小组学生的参与度，可以在巡查期间就布置好下一个模块---小组展示的任务，激励小组团结协作。

4、模式规范要求。

无规矩不成方圆，一次小组合作，虽然目标明确，但是如果没有秩序，不分先后的抓到哪个问题就讨论，效率还是会受到影响，所以我规定每个小组的小老师要根据独学展示的问题和疑惑给小组合作安排一个议程，问题逐个击破解决。讨论问题的时候慢慢培养学生讨论和倾听共存的习惯。讨论的时候不仅要让嘴巴参与，耳朵、大脑都要积极参与，还要适时地记录讨论成果，总结到导学案上去，形成书面性的讨论成果。

高效课堂第三部分：课堂展示。

这个环节应该是课堂的高潮。小组之间讨论的结果会在这个环节发生碰撞，经过完整的展示和相互补充，本节课的知识体系将在这一环节形成。教师在这个环节中要进行第三查，根据学生的展示情况，即时点播、评价，对本节课的难点重点巧妙提示。这个环节可以增强学生的自信，也可以点燃学生学习的激情，但是这个环节也是最让人揪心的，起初让学生展示的时候问题很多，有的小组，基本上能够得到比较完整的结论，但是由于长时间的养成只听老师讲的习惯，导致学生表达能力和语言组织能力较差，走到黑板前，仪态不自然，过度紧张，表达不清楚，板书也写不好，而听的同学，耐心不足，很多同学看台上展示的学生过于紧张表达困难的时候，就想你一句我一句的提示，搞的课堂稍显混乱，导致这个环节占用的时间很长。所以规范学生的语言，培养学生善于表达的习惯，规范听课学生的行为，在这一环节显得尤为重要。

这个环节的提高是很需要教师耐心的，我记得第一节课在学生展示的时候，我在旁边着急的不行，一个劲地想跑上去代替他，可是后来想了想，还是忍了，如果我冲上去，以后这个孩子肯定不会轻易再上黑板展示了。针对这样的情况，我在每次学生展示完了以后，先进行评价，找学生展示的亮点，然后补充学生知识上的漏洞，最后，我还要重新组织语言给学生展示做示范，让学生知道怎样合适的表达。

差不多有五六节课的时间，学生的展示不再那么拘谨了，仪态越来越自然，展示的时候声音越来越大，下面的学生也慢慢学会的耐心听课，并且学会的在展示这个环节通过别人的展示补充和纠正本小组的结论。

高效课堂第四部分：归纳总结,梳理学案。

这个环节是本节课形成共识的环节。独学、小组合作、小组展示的结论在这个环节汇集并整理在导学案上，就是这节课的成果。刚开始的几节课，我都会在展示环节完了以后，大概的论述一下本节课的知识重难点，学生形成习惯以后，这个环节我就没有参与，整理的结果课下批改，来了解学生的掌握情况。

高效课堂第五部分：达标测评。通过基础大标题，能力提高题，迁移延伸题和思维创新题来检测学生本节课得学习情况，课堂时间有限，可以只完成基础达标和能力提升题，剩下的题作为课后作业。课下通过批改来进行学习效果评价。

本节课所有的收获学生将集中体现到导学案上，所以，导学案的设计要充分发挥导学作用。如何合理设计导学案？设计的目的是为了将学生的导学案与教师的集体备课设计为一体，那么导学案的设计，应该突出以下几点：

1、课前预习。这部分可以设计就只是的复习和新知识的引入，能够通过阅读得到的知识，这部分可以体现，课前发导学案，学生在课前就完成，能够节约上课时间。可以设定预习检测，上课的时候进行预习效果评价。

2，探究活动。问题设计由易到难，无缝衔接，过渡自然。有利于学生循序渐进的进行讨论，简单问题的解决有利于增强学生自信、激发学生兴趣，去探究有难度的问题。

3、课堂检测。此处设置的题目难度深度一定比预习检测部分要更难更深。此部分不要求所有的学生都在课前做。从此处开始分“才”完成，有能力的同学可以提前尝试着做，做题慢的同学可以先不必看，学生按照自己的情况自行决定。

4，拓展延伸。这里出现的题目属于拔高题，一般很少有学生在课前能够做对，所以此处也不要求学生课前做，当然不排除有的同学想要挑战一下，这是提倡并且大力表扬的。

5，反思总结。学生利用这部分一方面可以小结本节课的内容，另一方面可以对自己本课题从预习探究到课堂探究各个环节进行反思，便于日后改进。

以上就是我在阅读了《赢在课堂》以后，在实际工作中试行导学互动六环节和“五步三查高效课堂模式”的过程和收获。希望各位领导和同事批评指正，谢谢！~

第三篇：“赢在课堂”观后感

“赢在课堂”观后感

暑假在沙湾路小学举办了一场名为“赢在课堂”——成都市金牛区小学教师课堂教学设计与反思竞赛活动，通过对整个活动的观看，收获颇丰。

第一，课堂常规教学抓好很重要。

从优质课到观摩课再到研究课，大家似乎越来越喜欢听贴近日常教学的课，那些所谓的精品，反复的推敲和试讲出来的课，在本次大赛没有出现。代替的是把全学期的每一节常规课作为比赛内容，说课内容现场提前30分钟随机抽取，这种比赛形式可以更好的看到一名教师的真工夫。记得有这样一个小例子，一位老教师上完一堂公开课后博得全场热烈掌声，有好奇者便问这位老教师，问他为这节课准备了多久，试讲了多少回。老教师淡淡回答他，这节课准备只用了10分钟，但备这节课却用了一辈子。“一辈子”，这三个字可以告诉我们太多的内容。由这个小例子回想本次比赛，再回想自己平时的教学工作，有时候因为工作疲惫或其他原因会出现备一节上一节，比起那位老教师，真是汗颜。要做到赢在课堂，要下的工夫还有太多。

第二，日常反思很重要。

本次活动抓住了设计和反思这个关键点，正如教育局红色小卡片温馨寄语上说的那样，“没有对课堂教学的精心设计和反复推敲难以生成优质的课堂；没有对课堂教学实践的反思完善和批判升华，无以成就教师的专业化成长。”看完光牒中的精彩展示，顿悟出“通读教材”四个字的含义；顿悟出“课后反思”、“反思日记”的价值。想到学校领导要求我们在课后及时书写课后反思，由于怕麻烦，常常在上完课很久后再补上，这样的效果自然不好，记忆是短时的，灵感和感触也是不易长时间储存，反思成了形式。这次的比赛反思作为重要考核点多多少少给自己敲响了一声警钟。要想有发展就必须学着反思，要想赢在课堂就一定要反思。

第三，熟读课标，不断充电很重要。

大赛在选手说课结束之后有个小环节，即让选手回答两道知识问答题。透过两道题可以看出这位选手对课程标准或本学科相关理论的认知水平。小小的两道题在比赛中的出现让观看比赛的我心里悄悄扪心自问，对于本学科，我还要充多少电？我所教的是科学课，从当初被学生五花八门的问题难到而焦急不安，到现在学着做一名知识的引导者，开始慢慢明白教研员那句话，“科学老师不一定要具备多么丰富的专业知识，但关键要会引导学生”。熟读课程标准，通读3——6年级教材、教参，这些是我要充电的内容，所以以后的课余时间应该用来学习。只有电力充裕，才能赢在课堂。

最后，在看完这篇稿子的瞬间，思量着什么时候能再举办一次比赛，自己也报名参加，以检验今天所写所悟是否光说不练。

第四篇：赢在中层读后感

读《赢在中层》有感

作为企业的中层领导人员，往往背负了很大的压力，其中有工作上的也有生活上的，作为能直接体现人生价值的工作，给我们的压力所占的比例是不言而喻的。《赢在中层》很好的剖析了中层领导在现实生活和工作中所背负的压力，随着社会变革、企业飞速发展的趋势、市场全球化的发展引领，中层管理人员在企业中所处的特殊的位置给中层人员带来了巨大的工作压力,影响了中层领导的工作效率和工作积极性，我们不得不承认快速变革的社会在为我们带来物质财富和便捷生活的同时,也带来了越来越多的挑战、竞争、很多中层人员感觉到工作变得毫无乐趣可言,而且工作压力让人疲惫不堪、焦虑。在日常工作中,中层领导承担着参与决策、执行、管理、指挥、协调等多种职能。在繁杂的工作中,企业中层时刻面临着工作难度过大的压力、时间管理的压力、无法自主安排休息时间的压力、工作范围边界不清晰的压力、工作任务最后期限的压力、作出重要决定的压力、工作目标难以统一的压力、向上级汇报和请示的压力、承担工作失误的责任的压力、计划变化过多过快的压力、工作绩效考核对自尊威胁的压力等等。一系列的压力让中层管理人员不得不一次又一次的重新审视自己和定位自己。

我始终在想的是对于中层人员的压力源到底在哪里呢？就企业中层所占位置来看,企业中层管理者在企业中处于承上启下的位置,对于高层来说中层是下属要贯彻执行上级的意图,另一方面对于基层

员工要作为上级对下级进行管理、协调,在自己的职权范围内进行决策。中层既不不具有高层管理人员的权威性以及最终的决策权,也不像基层管理人员那样无需承担决策不当或者管理不善所带来的负面影响。我们工作中经常做的是什么呢？作为企业中层管理我们承担着比其他人更多的沟通和协调的任务,我们是很“被动”的一族。纵观企业来看，作为中层管理者，正是处于事业的上升期，所要承担的除了提高自己本身的业绩表现，还承担着调动整个团队，协调众人工作的任务，对于制造业特别是国企这种历史遗留问题严重的企业每天要处理太多的人际关系，是实实在在的“劳心一族”。作为中层领导者其实每天我们在做的就是两件事，既当管理者，又是员工，对与上司我们是员工，要保证政令畅通、执行有力，对上司负责，不断提高自己的执行力。因为上司评价中层是否称职，往往看重的是结果，不管客观条件如何，结果的好坏往往就是作为中层领导干部是否称职的第一砝码。作为基层管理者，我们深深的懂得“民可载舟也可覆舟”的道理，基层就是我们的“上帝”对下我们要宽容、大度、要尊重员工。为了工作的有效开展我们始终告诉自己人与人之间都是平等的，要始终保持平等的心态，永远看到员工的好，更多强调员工的重要性，强调员工的主体意识和作用。经验告诉我们要正确对待员工。你以什么样的态度对待员工，员工就会以什么样的态度对待工作，员工的工作态度是积极还是消极，与领导是否带情绪上岗有重大关系。总之工作中出现问题，我们不能埋怨员工，推卸责任，我们尽量安慰、鼓励

员工，帮助他们渡过难关。显而易见一味地指责员工，无形中隔断了与员工之间的沟通与交流，听不到了基层最真实的声音。

作为中层，一方面处理好和上级的关系，减少上级向下的压力，一方面协调好和下属的关系减少下属向上反馈的压力，中层是压力的中心，还不能让下级和上级的压力汇交，要将两面的压力巧妙的化解，只有这样作为中层领导人员才是合格的，才能适当的释放压力，更好的工作。

第五篇：赢在习惯读后感

赢在习惯

每一个人都希望赢得成功，希望走出平庸，成为一个高效能人。每一个成功的人都不可能离开他正确的思维和好的习惯。只有养成良好的习惯，他的一生才会受益无穷。记得有这样一句话：“思维决定行为，行为行成习惯，习惯决定性格，性格确决定你命运”。所以说习惯直接决定命运。有此可见习惯对人的一身是非常重要。结合本人工作实际我谈谈如下几点。

首先我们要不断转变思维方式，思维方式会形成思维习惯，思维习惯又最终形成行为习惯，习惯反映各组成品德，品德最终决定命运，所以说习惯直接决定命运。不同的思维完全会走出不同的两条路，错误的思维便会送掉你的一生，一个人的穷与富完全是你自己个人的思维所定。所以我们要学习易发久成功培训专家的思维。从技巧上掌握困难，从思维方式上掌握容易。从技巧上掌握复杂，从思维方式上掌握简单。从技巧上运用无从下手，从思维方式上运用一下就抓住了根本。只有这样我们才能从平庸中走到高效。才能养成良好的习惯。

其次，就是要积极主动开展工作，不断的创新，而在工作中发现问题，及时纠正中缺点，时刻保持要事第一。在工作中要为自己开创前景，在平时中不要抱怨社会不公平，只有改变自己，从自身出发，认真对待工作，要完全放弃悲观和绝望，1

用乐观快乐的心情去打拼自己未来，而在主动的同时要不断的创新，按照自己确立的目标及时纠正缺点，做到要事第一。有这样一句话：最明智的方式就是把时间放在最重要的事情上。所以我们在平常生活中，只在平常时刻以要事第一，才能在平常中不出现紧急事情，就比如我们现在区域广播电视站来说：现在是建立不久的新区域站，现在的模式跟以前的模式完全不一样，大家有点习惯了以前的模式很能改过，我们只有通过年初制订工作计划，制订各项规章制度，在实际工作中严格按照计划工作目标，积极主动开展，以要事第一、不断创新，发现问题，组织讨论及时纠正工作计划这样才能使工作有效的开展，更好的完成各项工作。

在次就是在工作实际中我们要想到利人利己思维，以先接受别人在让别人接受自己，从中以互补的方式才能发挥工作的最佳效率。比如我们现在的实际中，在我们制订今年初计划的时候，我自己想到的今年要完成的任务告诉大家以及自己的主要思想等，像今年收费、低保惠民工程、用户维修抢修、上下班制度、岗位和人数等等这些都硬性任务。都是要合理定位。后来把大家叫在一起来讨论今年的岗位如何设置，以及各项制度的制订等等，经过一天的讨论才确定了今年的人员岗位分配和工作计划，最终“以双项选择”确定今年的人员工作岗位。统过这一系列的实施，我们先是确定目标，然后统过讨论最后

确定岗位。最终以互补的方式定人定位。这样才改进了以前的旧习惯。促进了工作顺利进展。所以说我们先接受了别人在让别人来接受自己，也利人利己，同时也促进了互补的精神，调动了大家的积极性，为工作顺利开展打下良好基础。

最后就是修炼自己，找到自己内心的卓越：书中习惯7就这样讲,“生最有利的投资就是自己，无论工作、服务是都是依靠自己，自己才是最宝贵的资本”所以我们要时刻牢记“磨刀不误砍柴功”的道理，在提升自己的健康、职业精神、知识学习等方面要不断更新和提升自己，充实自我。才能安人，才能不断的改善自己，同时我们不断要改掉坏习惯还要按照书中一样养成自己的良好习惯，才能找到自己内心的卓越。在这个智慧时代，我们必须找到个人卓越、领导卓越和组织卓越的最佳结合点。才能赢得成功。才能超越自我。

看完了赢在习惯，可深知习惯并非一朝一夕的事情，想要改掉坏习惯培养好习惯是非常难，但是我相信只要我们好好努力。以持之一恒的心态面对现实，那我们就一定能从失败走向成功。赢得自身内心的卓越！。