第一篇：慈母情深

教学过程：

一、导入新课

1、同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同背诵。）你们知道诗歌赞颂的是什么吗？（母爱）

2、历来的文人墨客喜欢用诗歌来赞扬母亲。今天我们就让我们一起走进一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深（指板书，引题）。

二、初读课文，感知文意

自由朗读课文，读准字音，读通课文。在读的过程中，看看课文主要写了一件什么事情？（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

三、了解我的家境的贫困（1——4自然段）

1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？（不容易）

2、请你读读课文的1——4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？

3、理解“失魂落魄”

（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）

（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒）

4、介绍梁晓声的家境 一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人的工资是20几元，学生的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元。为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个家庭实在是一笔不小的开支。

四、入景融情，感悟情深

1、面对这样的家庭情况，我的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的我拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？

2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸，请用笔恭恭敬敬地划下来。（学生默读课文，教师巡视）你看到一位怎样的母亲？

3、交流

A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。（1）读一读，你体会到了什么？（环境很差）

（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）（3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）（4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。从我去到离开，这噪声停止过吗？读

昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？ 作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。你还找到哪些句子？

B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（1）从这句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）

（2）母亲的背已经是极其得瘦弱了，当我看在眼里时，是什么感受？（心象被万根钢针扎了一样）（3）这样，我又怎能鼻子不酸了。

C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（1）此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）

（2）母亲吃惊地望着我，我又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？(反复强调我的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了我的心灵，它从心底发出呼唤“我的母亲”所以连续出现)请你带上这样的感觉，再读这个句子。

（3）听老师范读，指名读。

（4）如果我今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果我不近距离观察母亲，我又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让我“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。

如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？

D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）

（2）哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给立刻找个近义词吗？（马上、立即等）

（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读（4）母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此的疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？

E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。

（2）你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样地塞？（毫不犹豫、使劲、坚定……）（3）你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读的这个句子。

母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）

是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。

五、拓展延伸

就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而有伟大的爱，跑了出去……此时此刻，我的心里一遍又一遍地对母亲说。同学们，拿出笔，请把你的内心的独白写在纸上，

第二篇：《慈母情深》

18*慈母情深

[教学目标]

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

[教学准备]

教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。

学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。

[课时安排]

一课时。

[教学流程]

一、谈话导入

同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。

[设计意图]

出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。

二、初读课文。

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？

学生默读课文。

教师引导学生归纳课文内容。

[设计意图]

指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

三、朗读感悟，欣赏语言

1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

„„

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

[设计意图]

母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

[设计意图]

将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

五、拓展练习

1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。

2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

[设计意图]

诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

六、布置作业

搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

《慈母情深》教学反思

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深沈的母爱。

因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，课就成功了。

本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情展开，大胆放手让学生自主学习，感悟文本，以达到教学目标。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课堂中，请学生自由地阅读，整体感知文本，然后让学生根据阅读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句，想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的感激、崇敬、与热爱之情。通过这节课的学习，我们深深地感受到母亲的慈祥，母爱的深沉的，母爱的伟大、无私。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、以情促情。

课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的古诗--孟郊的《游子吟》引入主题。激起了学生对学习文本的兴趣，学生披情入文。当学生深入感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生活实际，回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹，让文本的感情得到升华，教会学生学会感恩，要爱自己的母亲。并通过阅读链接的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟母爱的伟大。达到以情促情的效果。

由于本课内容及意境的深远，我与学生又是第一次接触，又只有一课时的时间，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

第三篇：慈母情深

师：上课，同学们好！生：老师您好！聚焦慈母情深：

师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。（生读）师：去掉深读一读，（生读）加上深读一读。生：读

师：你把字音读重了。再读。生：读

师：你把字音读长了。让我们一起读出重的味道，长的味道。生：齐读

师：对慈母情深这个课题，你有问题想问问大家吗？ 生：慈母的情到底有多深？ 师：问得好。

生：母亲的爱到底从哪里体现出来？

师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？带着这两个问题，完成练习。（我一直想买……）要求不看书，凭着预习时的印象。学生写 师：注意写字姿势，标准是又快又好。教师出示正确答案

师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。（学生自行纠对）

师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听。

师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？ 生：龟裂的jūn。

师：谁看到过龟裂的手？ 生：妈妈的手……

师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂

师：还有谁看过龟裂的手？ 生：奶奶的手象树皮一样……

师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂 师：还有有一个字的字——攥很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这字 生：写

师：再读这段话。生：（读。）

师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？ 生：酸酸的感觉。生：难受的感觉。

生：眼泪就要从眼眶里流出来了。生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。

师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到我手里的时候，我应该感到----生：高兴。

师：没错。按理说，我应该感到 生：喜悦。师：是的。按理说，我应该感到 生：愉悦

师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。生：（读“鼻子一酸”，反复读）

师：为什么我会鼻子？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地画下来。

（学生默读课文，师巡视了解并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）师：停。我为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手。

生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。”看出母亲工作的环境很差。师：一起读这句，注意震耳欲聋这个词，读好就有感觉了。生读

师：再读 生：读

师：读得很好。什么是震耳欲聋？ 生：形容声音很大。师：欲是什么意思？ 生：将要

师：那声音大的刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。生：读

师：这样的环境你的第一反应是什么？ 生：捂起耳朵。

生：我想马上冲出去。

师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读 生：（读）

师：孩子们，母亲离开过吗？ 生：（齐）没有。

师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？

师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就在这样的环境是工作。读------生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读-----生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？ 生：酸楚。生：难过。生：愧疚。生：……

师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之-----生：一酸

师：带着这种感受，再读这个句子。生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？（不能）能放过去吗？（不能）我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！

我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？

生：27段：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，我感到心疼，我还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以我的鼻子才一酸。

师：这处谁也画下了？我们一起读。

生齐读： “背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。” 师：敏感的孩子已经发现了这句话写的怪怪的？ 生：重复并强调了三次“我的母亲”。

师：背直起来了，我的母亲；1次。转过身来了，我的母亲；2次。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？ 生：我的母亲 师：把话讲完整。

生：我的母亲背直起来了。师：谁转过身来了？

生：我的母亲转过身来了。师：谁的眼睛疲惫地望着我？ 生：我的母亲眼睛疲惫地望着我。

师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。生：写了3次我的母亲，强调这就是我的母亲。

生：我用比较的方法，如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。师：所以作者要—— 生：浓墨重彩。

师：读出这种感觉。生读 师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？ 生：第一句

师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？

生：十分瘦弱弯曲的背。生：经历过沧桑地背。

师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是我母亲的背吗？在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？ 生：结实而健壮的。生：坚强的背。生：是宽阔的背。

师：在我的心中，母亲的背应该是……然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。师：（感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”

师：当母亲的眼睛正对着我的时候，我看到了怎样的一张脸？ 生：我看到了一张憔悴的脸。生：我看到了一张疲惫的脸。生：我看到了一张布满皱纹的脸。

师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的心中，母亲有一张—— 生：红润的脸。

生：容光焕发的脸。

生：拥有一张有血色的脸。师：闭上眼睛继续看。师：（感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”

你看到了一双怎样的眼睛？ 生：我看到了一双疲惫的眼睛。生：我看到了一双布满血丝的眼睛。

师：怎么会是这样呢，在我的记忆里，母亲的眼睛应该是——？ 生：炯炯有神的。生：光彩熠熠的。

师：是神采奕奕的，我们一起读，3次“我的母亲”老师读。师生：（分读）

师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其它的。师生：（分读）

师：面对这样的情形，作为儿子的我，忍不住想问一问我的母亲？ 生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？

生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？

生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！是：闭上眼睛，让我们再体会体会，读—— 生诵读

师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个慢镜头能少吗？其实文中还有一个快镜头，是哪一句？ 生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。

师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？ 生：“立刻”带给我快镜头的感觉。

师：我们一起读这句话，4个立刻我来读，你们读其他的。师生：（分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）

师：四个立刻，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？

（出示改过的句子）马上、赶紧、迅速、立刻。师：能改吗？ 生：不能改。

师：读一读，想一想有什么体会？ 生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。生：4个立刻表示很快的感觉。

生：4个立刻可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……

师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读 生：读。

师：这就是我的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个母亲让我们看到了她的劳累，4个立刻让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而我一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？ 生：不想。

师：虽然这样，但我的母亲确实怎么做的？ 生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。

生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”

师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个母亲是慢镜头，4个立刻是快镜头，那么这个塞就是一个特写镜头。一起读。生读

师：母亲为什么要塞钱给我？ 生……

师：塞的是什么？ 生：对孩子的爱。

师：这一塞，塞出的是4个字，读（慈母情深）再读

师：塞的不仅仅是钱，塞的塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。读

生读：慈母情深

师：范读 “那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说、、、、、、、孩子们，拿出笔，在练笔本上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。学生在音乐中写作 师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---生：母亲，您辛苦了，为了我们，您太累了。母亲，您辛苦了，为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了，为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说---生：……

师：由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？ 生：我的母亲。

师：你想对自己的母亲说点什么？

师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。播放歌曲《懂你》 师:下课。

学语品文，悟秘悟妙，则是这篇课文教学的另一大特色。原来“主线清晰”正是为了给学生营造学语品文的最大空间，使课堂朝着“还学于生”的方向返璞归真。在这堂课里，有两个板块，花时间最长：一块是让学生边读边思“文中的哪些描写，哪些句子令我鼻子一酸？”这是读；另一块是“拿出你的笔，写下我的内心独白”。在独白中，“母亲”这个词的出现不得少于三次。这是写。一读一写，是对“语文味”的品尝；一读一写是对“生命课堂”的追寻；一读一写是“语文秘妙”的享用；一读一写也是对“智慧课堂真善美”的依归。这正是诗意语文的“真意境界”啊！

第四篇：慈母情深

慈母情深

一、揭题导入

1.临行密密缝，意恐迟迟归，儿行千里母担忧啊!唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱，那我国当代著名作家梁晓声又是通过什么来表达伟大的母爱呢?今天，就让我们一起走进梁晓声的母爱世界——让我们恭恭敬敬地齐读课题，让我们充满深情地读。

2.这份慈母情到底有多深呢?打开书97页，去读一读课文。

二、初读感知

1.自由读课文，要求：

(1)把课文读通顺，难读的句子多读几次。

(2)思考：课文主要写了一件什么事?

2.初读课文后，对照课文内容，完成填空。

同学们，请根据课文内容，完成填空。

我一直想买一本书价()的《青年近卫军》，想得整天()。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声()。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出()，但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用()的手将钱塞给了我，立刻又陷入了()。我鼻子一酸，()着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后()了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。

3.反馈

(1)难读词语：龟裂、攥着、数落

这一段中还有一个多音字，你知道吗?看到过龟裂的手吗?描述一下，这样的手用一个词来形容就是——

同学们，刚才你们在填空的时候，有没有发现有一个字写起来相当得繁?来，一起说，再读两遍。攥，我数过了，整整23画，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字写一遍，把这个字已经写好的，确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手握紧。这紧紧地握住就是“攥”。

4.预设：完成了这段话的填空，有什么问题想问吗?(关于一元五角的疑惑)

出示资料：

一元五角钱在当时究竟意味着什么呢?那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。对母亲来说，是辛苦劳动近两天的收入!

5、读学习提示，明确学习任务

同学们，作者梁晓声能把这么一大段话(手指大屏幕)概括为非常精炼的四个字：慈母情深;他也能把这段话扩写为长长的整整35段话，是不是很厉害呀!我们来读一读学习提示，看看学习提示告诉我们怎样来学习这篇课文?板书：外貌 语言

三、感悟母爱

板块一：母亲的外貌

(1)请大家快速默读全文，用横线划出描写母亲外貌的句子?根据回答出示四个句子。都划出来了吗?没划的同学赶紧补好。

(2)自由读四个句子，从母亲的外貌描写中感受到什么?

同桌讨论，再交流，板书：辛苦劳累 挣钱

(3)来到车间，你看到了一个怎样的脊背?在你的记忆中，一个十多岁孩子的母亲应该有怎样的脊背?母亲转过身来了，你看到了一双怎样的眼睛?在你记忆中，母亲应该有怎么样的眼睛?母亲掏钱时，你又看到了十个怎样的手指?在你记忆中，母亲应该有怎样的手指?

如今，这些都到哪里去了?(消失在生活的重担下)

(4)孩子们，难道母亲她不累、不需要休息吗?让我们来看一段文字——

(课件出示补充资料)

我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……又弯曲着她那极其瘦弱的脊背，睁着她那双极其疲惫的眼睛，用她那十个龟裂的手指不停地工作。她拼命拼命地挣钱。板书：挣钱。孩子，这就是——慈母情深!

(5)再读后两句话，谁发现有什么特别之处?(连续用了三个“我的母亲”，)

师读平时的说法，有什么感觉?(置后：惊叹、突出母亲的疲惫、不敢相信、突出)

师生对读

母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

母亲工作如此忙碌，一刻也没有休息。谁再来读下一句。

(连续用了四个“立刻”)试着不换气读完句子。

孩子们，母亲就是这样忙碌、单调枯燥地挣着钱，我们再看看她又是在怎样的环境下工作呢?赶快在课文中找出，出示句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋的声音是怎样的?

如果你在这样的环境下，你会怎么做?

同学们，这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就一直在这样的环境下工作的!

昨天的母亲在怎样的环境下工作?读——

明天的母亲在怎样的环境下工作?读——

去年，母亲是在怎样的环境中工作——指一生读句子

明年，后年，又一个后年，母亲将在怎样的环境工作?读-----

是啊，这般辛苦劳累挣钱的母亲让你感到鼻子一酸，更是让你感受到了那份——慈母情深

板块二：母亲的语言

从母亲极其瘦弱的弯曲着的脊背，忙碌的身影我们读出了慈母情深，还从母亲哪些语言中体会到?用波浪线划出。指名读句子，说体会。

(1)对话

自由读，你在读这段对话的时候发现了什么?(母亲很急，很忙，没有母亲说，我说之类的话)

你能读出忙碌的感觉么?(同桌准备后指名读)

师生对读 注意是在怎样的环境下读书的，该怎么读?

小结：如此简洁的语言，让我们体会到了母亲的忙碌、辛苦，更让我们感受到了——慈母情深。

(2)母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

A、这句话中哪个字给你的感触最深?(板书：塞)

B、圈出这个“塞”字，母亲塞钱是怎样地塞?指名交流，如“用力”，果断，坚定……

师：是的，我的母亲就是这样坚定地、有力地将钱塞到我的手里，来，一起读!板书：毫不犹豫 给钱

师：母亲塞到我手里的只是钱吗?(爱、期盼、)

C、更令我感激的是母亲的一句话：(生接——“我挺高兴他爱看书的!”)

D、师：多么通情达理的母亲啊，普普通通的一句话，却道尽了她对我深沉的爱!这无私、伟大、纯真的爱汇成四个字，那就是——慈母情深

四、简介作家，升华“情深“：

1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。也就是从那一天起，他有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，他再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，他有了几十本长篇小说。这，都是他自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量，母亲的一举一动，一言一行，催他奋进，终于使他成了大作家。

五、总结提升

1.(出示梁晓声简介)

2.梁晓声说：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

是母亲支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀激情地写下了这篇——

六、阅读链接

1.生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。让我们一起来欣赏冰心奶奶早年远走他乡时对日夜思念的母亲的深情呼唤。

2.出示诗歌《纸船——寄母亲》：自由读——配乐朗诵

板书设计

慈母情深

辛苦劳累 挣钱

毫不犹豫 给钱

第五篇：慈母情深

《慈母情深》教学设计

一、教材分析

《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。

二、学情分析

写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学习作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学习作者的表达方法。

三、教学目标

1．随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。2．有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。

3．通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

四、教学重难点

重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

难点：初步学习作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。

五、教学方法与手段

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．引导学生，让学生自主阅读，自主感悟，合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。

3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

4.使用教材构想由本组的主题导入新课，在读通课文的基础上，让学生默读课文，理清作者的思路，勾画出描写的句子，体会课文是怎样表现母亲深情地。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，从学生中发现问题并加以解决。然后适当地设计当堂检测题，另外布置适量的课外作业以更好地达到学语文就是要用语文。

六、教学过程

（一）谈话导入、揭示课题 出示《青年近卫军》图片。

师：这是一本在六七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是一元五角钱。在那个年代人们的生活很贫困，一元五角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。这本书也是作家梁晓声小时候很想得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。（设计意图：出示旧版小说实物，介绍当年的经济生活水平，了解文章发生的环境时代，提示文章的线索，方便学生更好的去理解文章。）

板书：慈母情深

（二）初读课文，感知内容 1．提出要求，学生自学。

（1）自由朗读课文，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？ 2．同桌相互读课文，相互正音。3．汇报自学情况。

（1）出示生字，学生认读。（单独读，领读，齐读）（2）交流：课文主要讲了一件什么事？

（三）深化理解，体会情感

1．师:了解了课文大致的内容，老师想这节课我们一起把《慈母情深》拍成一部小小的电影，让课文中的文字变成一幅幅画面。

现在请你们当导演兼摄像师，你们准备选取哪些镜头？咱们班人多力量大，每位小导演只用选取文中令你印象最深的一个小部分拍摄？大家每个人加起来就是一整部电影了。

选好之后想想你为什么选取这个镜头？先读书思考，还可以和同桌讨论讨论，然后我们交流。（学生读书准备，而后交流）

2．交流。（随机板书）

师：你选取了哪些镜头？在课文哪里？(预设)生：我拍下了这样的镜头„„

师：你为什么选取这样的镜头？这个镜头是通过什么描写怎样的画面？你从中感受到什么？（引导学生从中感受对母亲外貌和语言的描写，体会母亲的深情）

师：你觉得这样的镜头怎样拍会更好？小演员要怎样演？（体会神态动作）（通过教师的问题来引导学生自主学习。）3.师：小导演们你们做得真棒！老师也想当当导演出些镜头来考一考你们。

出示镜头一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

（1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸„„）

（2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。

（3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的第一反应是什么？

（4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难过„„）

（5）带着这种感受读一读。

出示镜头二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

（1）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲惫且吃惊的）因什么而疲惫？因什么而吃惊？

（2）读出这份辛劳。

（3）发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？（“我的母亲”出现3次，而且都放在句子的末尾。）

（4）比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。）

（5）谁愿意把这一个个画面读出来？（指导朗读）

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

出示镜头三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

（1）这句话中你又发现了什么？（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？（马上、立即„„）

（2）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）

（3）母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又„„立刻又„„，立刻又„„，立刻又„„（师引读并板书）

（5）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用„„）

“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

（四）总结升华，感恩母爱

1．师：那一天“我”第一次发现，母亲原来是那么瘦小，尽管生活相当地艰苦，尽管工作那么地劳累，但她仍如此地爱我们，为“我”爱看书而感到高兴，而毫不犹豫地掏出那来之不易的钱来给我去买书。看着母亲争分夺秒的工作，看着母亲含辛茹苦地挣钱，看着那一卷揉得皱皱的毛票，“我”感到了那沉沉的分量。那一天“我”也第一次觉得自己长大了，应该是个大人了„„

2．“我”觉得自己长大了，懂事了，那“我”究竟明白了什么？请同学们拿出纸和笔，写一写作者当时的想法。

出示：我明白了_______；我明白了_______；我明白了_______。3．交流。

（预设）生：我明白了母亲工作艰辛，我明白了母亲对我浓浓的爱，我明白了„„ 4．看着母亲如此拼命地工作着，握着这一卷皱皱的毛票，作者的心中充满了各种感情，“我”该为母亲做点什么呢？

难怪“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”请一生读。

师：为什么“我”拿到钱不去买书，而是去给母亲买水果罐头呢？

（预设）生：因为我感受到母亲工作辛苦挣钱的不容易，想要孝顺母亲，感恩母亲。5．于是，当母亲第二次给“我”买书的钱时，“我”知道“我”没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲。请一生读。

（设计意图：这一环节从“我”怜惜、体贴母亲的句子中再次感受深深的母爱。）6．千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应该多点体谅，多点懂事，就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。（诗歌朗读）